听障儿童五项认知能力评估与训练的个案研究
听障儿童个训课绘本教学案例
听障儿童个训课绘本教学案例(一）时间：2012-11-5 22:39:42 点击：211核心提示：和不同的教学目标结合应用绘本关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩...和不同的教学目标结合应用绘本关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩子强化一些知识。
我会选择和本节课教学目标及与孩子年龄相关的绘本，并且根据孩子的学习情况适当的更换绘本。
我在教学中会根据教学目标的不同来选择绘本：为了矫正g的发音，就可以选一些带g音句子出现频率比较高的绘本，然后以孩子比较感兴趣的方式表现绘本故事。
例如以儿歌形式表现故事的绘本。
我会先将整个儿歌讲一遍给孩子听，在讲的过程中会借助动作、实物模型，激发孩子听故事的兴趣，同时更直观的使孩子明白故事的内容；讲完之后，家长会重复一遍儿歌；而后，孩子来模仿复述儿歌。
为了训练孩子的理解能力，可以先给孩子讲绘本，使孩子形成对绘本的初步印象，随后一点点深入，最终使孩子真正理解绘本的内容。
在这个过程中，我会先将绘本讲给家长和孩子听，如果家长有新的想法，可以和我探讨，然后再一起教孩子。
课程结束后，我会将绘本借给家长或者将绘本中的重要内容复印给家长，家长回到家以后再和孩子一起复习巩固。
为了检验孩子学习效果，在下一堂课中，我会在一旁观看家长和孩子学习绘本，然后再进一步指导。
图书角绘本的摆放：每个教室都会有图书角。
个训室的一个角落放有1个书架，上面有很多绘本，主要按照孩子的年龄来分层摆放，并且，这些绘本都是和教学主题相关的。
Tags:听障儿童个训课作者：邹艳旭听障儿童个训课绘本教学案例(二）时间：2012-11-5 22:42:41 点击：174核心提示：有针对性的、差异化的绘本教学在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。
听觉障碍训练教案模板范文(3篇)
第1篇一、教学目标1. 让学生了解听觉障碍的概念、成因及分类。
2. 培养学生听觉感知能力，提高听觉注意力、听觉记忆力和听觉辨别力。
3. 培养学生听觉与视觉、触觉等其他感官的协调能力。
4. 帮助学生建立自信，提高生活自理能力。
二、教学对象听觉障碍学生三、教学时间2课时四、教学准备1. 教学课件2. 听觉训练器材（如：录音机、耳机、沙锤、铃铛等）3. 生活场景图片五、教学过程第一课时一、导入1. 教师简要介绍听觉障碍的概念、成因及分类。
2. 学生分享自己或他人与听觉障碍相关的经历。
二、听觉感知训练1. 听觉注意力训练（1）教师播放一段音乐，要求学生在听到特定音符时举手。
（2）逐步增加难度，要求学生在听到特定节奏、旋律或歌词时举手。
2. 听觉记忆力训练（1）教师播放一段音乐，要求学生记住音乐的主要旋律。
（2）暂停音乐，让学生复述旋律。
3. 听觉辨别力训练（1）教师播放不同音高的音符，要求学生辨别并说出音高。
（2）逐步增加难度，要求学生辨别不同音色、节奏、旋律等。
三、感官协调训练1. 听觉与视觉协调训练（1）教师展示图片，要求学生根据图片内容描述场景。
（2）逐步增加难度，要求学生在描述场景时加入听觉元素。
2. 听觉与触觉协调训练（1）教师用沙锤敲击，要求学生用手感受并说出敲击的节奏。
（2）逐步增加难度，要求学生在感受节奏的同时，用手画出相应的图形。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了哪些内容？2. 学生回答。
二、生活场景听觉训练1. 教师展示生活场景图片，要求学生根据图片内容描述场景中的声音。
2. 教师播放与场景相关的声音，要求学生判断声音来源。
三、小组合作训练1. 将学生分成若干小组，每组选择一个生活场景。
2. 小组成员合作，用录音机记录场景中的声音。
3. 教师播放录音，要求学生根据录音内容描述场景。
四、总结与反思1. 教师总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己在训练过程中的收获和感受。
聋哑幼童教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，患有先天性聋哑症，从小无法听到声音，也无法说话。
由于家庭条件有限，小明一直未能接受正规的教育。
在我国，针对聋哑儿童的教育事业虽然取得了长足的进步，但仍然面临着诸多挑战。
本案例旨在通过对小明教育过程的剖析，探讨聋哑幼童教育的有效策略。
二、案例分析1. 家庭教育小明的家庭环境较为封闭，父母亲文化程度不高，对聋哑儿童的教育知识匮乏。
在家庭中，小明主要依靠父母亲的照顾，缺乏与同龄儿童的交流。
这种家庭环境对小明的社会化发展产生了不良影响。
2. 社会支持小明所在的社会环境对聋哑儿童的关注度不高，缺乏专门为聋哑儿童提供的教育资源。
在学校，小明面临着诸多困难，如无法与同学进行语言交流，难以适应课堂学习等。
3. 教育干预针对小明的教育问题，我们采取以下干预措施：（1）语言康复训练：为小明制定个性化的语言康复训练方案，通过手势、图片、实物等方式进行语言教学，提高小明的语言表达能力。
（2）认知能力培养：通过游戏、手工、绘画等活动，锻炼小明的观察力、想象力、创造力等认知能力。
（3）生活自理能力训练：培养小明的生活自理能力，如穿衣、洗漱、用餐等，使其能够更好地适应日常生活。
（4）社会适应能力培养：通过参加集体活动、参观博物馆等，让小明了解社会，提高其社会适应能力。
4. 教育效果经过一段时间的教育干预，小明取得了以下进步：（1）语言表达能力：小明的手势语表达更加丰富，能够用简单的手势与家人、同学进行交流。
（2）认知能力：小明的观察力、想象力、创造力等方面得到提升，能够完成一些简单的手工、绘画任务。
（3）生活自理能力：小明能够独立完成日常生活，如穿衣、洗漱、用餐等。
（4）社会适应能力：小明能够适应学校生活，与同学、老师进行交流，积极参加集体活动。
三、启示与建议1. 加强家庭与学校的合作：家庭与学校应加强沟通，共同关注聋哑儿童的教育问题，为聋哑儿童提供更好的教育环境。
2. 提高社会关注度：社会各界应关注聋哑儿童的教育问题，为聋哑儿童提供更多的教育资源和支持。
听障婴幼儿教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，婴幼儿教育越来越受到重视。
听障婴幼儿作为特殊群体，其教育问题也日益凸显。
听障婴幼儿由于听力障碍，无法通过听觉感知外界信息，因此，他们的教育过程与传统婴幼儿教育存在较大差异。
本案例将以一位听障婴幼儿为例，分析其教学过程，探讨如何有效进行听障婴幼儿教育。
二、案例介绍小杰，男，3岁，被诊断为先天性听力障碍。
从小杰出生开始，家人就发现他在听觉上存在异常，经过一系列检查，最终确诊为听障。
由于家庭经济条件有限，小杰并未及时佩戴助听器。
在发现小杰存在听力障碍后，家人非常着急，四处求医问药，但效果并不理想。
在朋友的推荐下，小杰的家人了解到我国某听力康复中心，便带着小杰前往接受康复训练。
三、教学过程分析1. 基本情况评估在康复中心，小杰首先接受了全面的基本情况评估。
评估内容包括：听力水平、语言能力、认知能力、社交能力等方面。
评估结果显示，小杰的听力水平较差，语言能力几乎为零，认知能力和社会适应能力也存在一定程度的不足。
2. 制定个性化康复计划根据小杰的基本情况评估结果，康复中心为其制定了个性化的康复计划。
康复计划主要包括以下内容：（1）听力康复：为小杰佩戴合适的助听器，通过听力训练提高其听力水平。
（2）语言康复：采用听觉口语法、手语等多种方式，对小杰进行语言康复训练。
（3）认知康复：通过游戏、互动等方式，提高小杰的认知能力。
（4）社交康复：培养小杰的社交能力，使其能够适应社会环境。
3. 教学实施在康复中心，小杰接受了一系列的教学活动。
以下为几个具有代表性的教学案例：（1）听力训练针对小杰的听力障碍，康复中心采用听觉训练法。
在训练过程中，教师通过播放各种声音，引导小杰注意并识别声音。
例如，在播放小动物的叫声时，教师会引导小杰观察小动物的表情和动作，以增强其对声音的感知。
（2）语言康复语言康复是听障婴幼儿教育的重要环节。
康复中心采用听觉口语法、手语等多种方式，对小杰进行语言康复训练。
听障儿童线上康复教学的个案研究
听障儿童线上康复教学的个案研究摘要：目的：通过个案研究，探讨听障儿童线上康复教学方法和教学效果。
方法：个别化康复教师线上指导、家长充当教师角色，围绕个案教学目标，以个案身边的事物为切入点，利用常见物品作为教学载体，确定教学材料和教学手段，通过调查摸底、课前准备、课程开展和成效与反思四个阶段来分步实施康复教学活动。
结果：个案在聆听、注意力、发音、词汇量、完整句式表达以及与家长游戏互动等方面的能力有显著提升。
结论：正确的教学方法以及科学合理的教学设计，可以使听障儿童线上康复教学达到明显的效果。
关键词：听障儿童线上教学个案研究引言听障儿童早期听觉干预之后对其进行系统的康复训练非常重要。
随着听障儿童康复效果的显著，幼儿去普幼融合的时间越来越早，很多家长不得不从省级的康复机构返回至户口所在地进行融合教育，考虑到融合前期不能间断，家长往返途中的费用、安全等问题，康复教学模式由线下康复教学转为线上康复教学。
在线上康复教学模式中，通过个别化康复教师指导、家长充当教师角色，围绕个别化五大领域目标，以游戏为主，选择家中可以操作的实物为教学具开展活动，使康复教学活动井然有序进行。
本文通过个案研究的形式，针对个案的基本情况，从教学的思路、方案设计以及具体实施过程等方面来阐述如何对听障儿童开展线上康复教学，旨在为更多的听障儿童能够得到持续的康复训练提供参考。
一、基本情况孙宝，3岁5个月，男孩，先天性听力损失，左右耳听力损失均大于100dBHL。
2020年11月右耳植入诺尔康人工耳蜗，同年12月底耳蜗开机并在当地机构进行一周一次的亲子课训练。
该幼儿于2021年3月入江苏省儿童康复研究中心进行康复训练。
入我们中心前该幼儿未佩戴助听器，考虑到双耳聆听的优势，经过听力师测听调试后给幼儿左耳佩戴峰力NaidaQ90-UP助听器。
最近一次孩子双耳助听听阈为：左耳：250HZ-25dB、500HZ-35dB、1KHZ-55dB、2KHZ-60dB、4KHZ-未做出右耳：250HZ-35dB、500HZ-25dB、1KHZ-25dB、2KHZ-35dB、4KHZ-30dB通过孩子助听听阈得知，该幼儿左耳补偿效果处于较适状态，右耳补偿效果处于最适状态。
听障儿童教案
听障儿童教案教案主题：听障儿童的日常生活技能培养目标：1. 帮助听障儿童培养日常生活的自理能力。
2. 培养听障儿童的交流和沟通技能。
3. 提高听障儿童的动手能力和注意力。
教学内容：1. 日常生活技能：如穿衣、洗脸、刷牙、梳头、洗手、上厕所等。
2. 交流和沟通技能：学习手语和嘴巴说话，理解和学习基本的生活用语。
3. 动手能力：练习使用日常生活中的工具，如剪刀、握笔等。
4. 注意力培养：通过游戏和瞳孔训练来提高听障儿童的注意力。
教学过程：1. 第一阶段：认知与理解（2周）- 使用图片和手势展示生活技能的步骤，并进行解释和示范。
- 引导学生观察和模仿，逐步学习各项生活技能。
2. 第二阶段：实践与练习（4周）- 在真实的生活环境中实践并练习各项生活技能，如在洗手间中刷牙、洗手等。
- 通过角色扮演，模拟日常生活中的情境，培养学生的交流和沟通能力。
3. 第三阶段：动手能力培养（2周）- 引导学生使用剪刀、握笔等工具进行动手练习，如剪纸、画画等。
- 结合生活技能练习，如剪纸制作艺术品、用画笔画出自己日常生活中的场景等。
4. 第四阶段：注意力培养（2周）- 进行简单的游戏，如找茬、拼图等，培养学生的观察力和注意力。
- 运用瞳孔训练方法，通过可视化图像进行训练，使学生能够集中注意力。
评估：1. 观察学生在日常生活中的自理能力表现，如穿衣整齐、洗脸擦干净等。
2. 观察学生在交流和沟通中的表现，如能否使用手语和嘴巴说话进行简单的交流。
3. 观察学生在动手能力和注意力培养中的进展，如能否熟练使用剪刀、握笔，并能够集中注意力完成任务。
扩展活动：1. 邀请听障人士参观并分享自己的生活经验，让学生了解他们的努力和成就。
2. 组织听障儿童展示他们学到的生活技能，如穿衣、刷牙等，让他们感受到自己的进步和自信心的提升。
3. 组织听障儿童和普通儿童进行合作活动，培养彼此之间的理解和友谊。
听障个别化教育计划案例
听障个别化教育计划案例一、学生基本信息。
小宇，男，8岁，双耳重度听力损失。
小宇是个非常可爱的孩子，虽然听力有障碍，但他的眼睛里总是闪烁着好奇的光芒，就像一颗充满潜力的小星星，只是暂时被云层遮住了一点光芒而已。
二、评估结果。
1. 听力评估。
通过专业的听力测试，小宇在没有辅助设备的情况下，对大部分声音都难以察觉。
但是在佩戴合适的助听器后，他能对一些比较大的声音，比如汽车喇叭声、敲门声有一定的感知，但对于语言频率范围内的声音分辨能力还比较弱。
2. 语言能力评估。
小宇的口语表达能力很有限，只能说出一些简单的单字，像“爸”“妈”“吃”等。
他对语法结构几乎没有概念，句子的组合对他来说就像是一个还没解开的谜题。
他的理解能力还是有一定基础的，通过手势、简单的图片等方式，他能理解一些基本的生活指令，例如“坐下”“过来”。
3. 学习能力评估。
在学习新知识方面，小宇表现出了很强的好奇心。
他就像一个小探险家，虽然在听力和语言的森林里迷了路，但仍然渴望探索新的领域。
他对直观的、形象的事物理解得更快，例如色彩鲜艳的图片、简单的动画。
由于听力障碍导致信息获取渠道受阻，他在学习抽象概念时会遇到比较大的困难。
三、长期目标（一学年）# （一）语言发展目标。
1. 能够说出简单的短句，如“我要喝水”“我喜欢玩具”，并且表达清晰准确。
这就像小宇要从只会说几个单词的小娃娃，变成能说简单句子的小话痨，虽然这个小话痨目前还只能说一些最基础的话。
2. 认识并理解50个常用的汉字，能够将汉字与对应的事物或动作联系起来。
就像让小宇去认识50个新朋友，而且要清楚每个新朋友代表的意义呢。
# （二）社交能力目标。
1. 可以主动与同学进行简单的互动，比如分享玩具、一起做简单的游戏。
小宇要从一个有点孤单的小身影，变成能和小伙伴们愉快玩耍的小社交达人哦。
2. 在熟悉的环境下，能够用简单的语言或手势向陌生人表达自己的基本需求，例如向售货员要一个棒棒糖。
这就像是小宇要学会勇敢地走出自己的小世界，和外面的人进行交流的第一步。
听障儿童的评估主要内容
听障儿童的评估主要内容听障儿童的评估是为了了解他们的听力和语言发展水平，以便为他们提供适当的教育和康复方案。
评估内容主要包括以下几个方面：1.听力评估：听力评估是评估听障儿童听力功能的第一步。
评估方法包括行为反应听阈测定、听觉反射检测和听觉诱发电位检测。
通过这些测试，可以确定儿童的听力损失程度和类型，为后续的干预方案制定提供依据。
2.语言发展评估：语言发展评估主要是评估听障儿童的口语表达、理解能力和语言知识。
评估方法可以包括观察记录、让儿童完成特定任务或回答问题，以及使用标准化的测试工具。
评估内容主要包括听觉技能、口语表达、语言理解和语言知识等方面。
3.认知评估：认知评估是评估听障儿童智力发展水平的重要内容。
通过认知评估，可以了解儿童的思维方式、学习能力和问题解决能力等方面的情况。
评估方法可以采用智力评估工具，如韦氏儿童智力量表等。
4.听觉辅助设备评估：听障儿童使用助听器或人工耳蜗等听觉辅助设备可以提高他们的听力能力。
听觉辅助设备评估主要是评估适合儿童使用的辅助设备类型和参数设置。
评估方法可以采用听觉辅助设备试戴和听觉测试相结合的方式。
5.社交和情绪评估：社交和情绪评估是评估听障儿童社会适应和心理发展的内容。
通过观察和相关问卷调查，可以了解儿童在社交互动、情绪表达、自我控制等方面的情况，为他们提供相应的心理支持和社会技能训练。
6.学习评估：学习评估是评估听障儿童学习能力和学习困难的内容。
通过观察和特定的学习任务，可以了解儿童的学习兴趣、记忆能力、注意力和辅助学习需求等方面的情况，以提供有针对性的学习支持。
7.家庭评估：家庭评估是评估听障儿童家庭环境和家庭教育资源的内容。
通过家庭访谈、问卷调查等方法，可以了解家庭对于听障儿童的支持程度、家长的教育期望和家庭的社会经济状况等，以便为家庭提供相应的服务和支持。
通过以上内容的评估，可以全面、系统地了解听障儿童的听力和语言发展水平，认知能力，社交和情绪适应情况，学习能力和家庭支持程度等方面的情况，为他们提供个性化的教育和康复方案，帮助他们充分发展潜力，提高生活质量。
听障儿童的教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，属于中度听障儿童。
由于出生时母亲患有感冒，导致小明在出生后不久便被诊断为听力障碍。
小明出生后，父母因工作繁忙，没有及时发现他的听力问题，直到两岁时才被确诊。
由于发现较晚，小明错过了语言发展的关键期，导致他的语言表达能力相对较差。
小明就读于我国某特殊教育学校，学校为他提供了适合听障儿童的教育资源和支持。
二、教育目标1. 提高小明的听力和语言表达能力；2. 培养小明的认知能力、社交能力和生活自理能力；3. 帮助小明树立自信心，积极面对生活。
三、教育策略1. 听觉训练针对小明的听障问题，学校为他制定了专门的听觉训练方案。
主要包括以下几个方面：（1）听觉刺激：通过播放各种声音，如音乐、自然声音等，刺激小明的听觉神经，提高他对声音的敏感度。
（2）听觉识别：教授小明识别不同声音的能力，如区分不同的乐器、动物叫声等。
（3）听觉记忆：训练小明记忆声音的能力，如听一段音乐，然后复述旋律。
2. 语言训练针对小明语言表达能力较差的问题，学校为他制定了以下语言训练方案：（1）语音训练：通过发音练习、语音矫正等方式，提高小明的语音准确性。
（2）词汇积累：通过阅读、听力训练等方式，丰富小明的词汇量。
（3）句子表达：指导小明进行句子表达练习，提高他的语言表达能力。
3. 认知能力培养针对小明的认知能力，学校为他制定了以下培养方案：（1）感官训练：通过触觉、视觉、味觉等感官训练，提高小明的感官感知能力。
（2）思维训练：通过逻辑思维、空间想象等训练，提高小明的思维能力。
（3）注意力训练：通过注意力训练游戏，提高小明的注意力集中能力。
4. 社交能力培养针对小明的社交能力，学校为他制定了以下培养方案：（1）情感表达：教授小明如何表达自己的情感，如开心、伤心等。
（2）沟通技巧：通过角色扮演、情景模拟等方式，提高小明的沟通技巧。
（3）团队合作：组织团队合作活动，培养小明的团队合作精神。
5. 生活自理能力培养针对小明的自理能力，学校为他制定了以下培养方案：（1）日常生活技能：教授小明日常生活技能，如穿衣、洗漱等。
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要 说 明 评估 结 果 ， 对 训 练 中 的相 关 问 题 进 行探 讨 与 分 析 。 并
１ 对 象 与 方 法
心 。 已有 的研 究 表 明 ： 生 随着 年 级 的 升 高 ， 们 的 认 知 能 学 他
力 与学 习成 绩 之 间 的 相 关 性 也 越 来 越 高 ］ 。也 就 是 说 ， 知 认
训 练 ， 童 人 园 时 对 声 音 的 听辨 能力 差 ， 语 清 晰 度 差 ， 言 儿 言 语 表达意识不 强 ， 欢重复话语 ， 言表达完整性和连贯性差 。 喜 语 该 儿 童 胆 小 内 向 ， 愿 与 老 师 或 同 伴 主 动 交 流 ， 习 及 理 解 不 学
能 力 显 著 低 于 同 龄普 通儿 童 。
认 、 形 推 理 、 辑 类 比能 力 分 别 由训 练 前 的 １ ３ １ １２分 提 高 到 ２ ５ ３ ４４分 。 结论 图 逻 、、、、 、、、、
特 点 制 定 切 实 可 行 的 训 练 目标 及 个 别 化 训 练 方 案 ， 用 游 戏 和 多 媒 体 软 件 教学 的 方 法 可 有 效 地 促 进 认 知 能 力 的发 采
１ ２ 评 估 方 法 ．
认 为 ， 的认 知 活 动 由 注 意 、 息 加 工 和计 划 三 级 系 统 组 成 。 人 信 其 中信 息 加 工 系 统包 括 两 种 加 工 类 型 ： 时 性 加 工 和 同 时 性 继 加 工 ， 时 性 加 工 是 指 将 刺 激 整 合 成 特 定 的 系 列 ， 各 成 份 继 使 形 成 一 种 链 状 结 构 ； 时 性 加 工 是 指 同 步 地 整 合 刺 激 ， 对 同 或 有 共 同特 征 的多 种 刺 激 进 行 再 认 。继 时 性 与 同 时 性 信 息 加
维 推 理 等 内容 ， 度 逐 渐 递 增 口 。 难 ］
知评估与干 预训 练 的重点 。杜晓 新等＿ 基 于智力 的 Ｐ Ｓ ３ Ａ Ｓ 理 论 ， 建 出一 个 学 龄 前 特 殊 儿 童 认 知 评 估 与 干 预 体 系 。该 构 体 系从 空 间 次 序 、 作 系 列 、 动 目标 辨 认 、 形 推 理 和 逻 辑 类 比 图 五 方 面来 评 估 学 龄 前 特 殊 儿 童 的认 知 能 力 ， 中空 间 次 序 评 其 估 对 空 间排 列 物 体 的 记 忆 能 力 ； 作 序 列 评 估 对 动 作 系 列 出 动 现 顺 序 的记 忆 能 力 ； 目标 辨 认 评 估 对 事 物 、 物 关 系 的 辨 认 人 能 力 ； 形 推 理 评 估 依 据 各 类 图 形 关 系 进 行 逻 辑 推 理 的 能 图 力 ； 辑 类 比评 估 依 据 数 字 、 号 及 事 物 之 间 的 逻 辑 关 系 进 逻 符 行 类 比推 理 的能 力 。空 间 次 序 与 动 作 序 列 属 于 对 认 知 继 时
听力学及言语疾病杂志 ２０ ０ ９年第 １ 卷 第 ２ ７ 期
１３ ８
。
研 报告 究 ・
听 障儿 童 五项 认 知 能 力评 估 与训 练 的个 案研 究
陈 彦 杜 晓新 黄 昭鸣
【 要 】 目的 摘 通 过 对 一 名 听 障 儿 童 五 项 认 知 能 力 进 行 评 估 与 干 预 训 练 ， 解 该 儿 童 认 知 发 展 的 状 况 及 特 了
展。
【 键 词】 听 障儿 童 ； 五 项 认 知 能力 ； 评 估 与 训 练 关
【 图 分 类 号】 Ｒ７ ４ ４ 中 ６．４ 【 献标识码】 Ａ 文 Ｉ Ｘ章 编 号】 １ ０ —７ ９ （ ０ ９ ０ — ０ ８ ～０ ０ ６ ２ ９２ ０ ） ２ １ ３ ２
认 知 能 力 是 指 个 体 获 取 知 识 的 能 力 ， 思 维 能 力 为 核 以
１ １ 对 象 ． 患儿 ， ， 女 ４岁 ８个 月 ， 耳 听 力 损 失 １ ６分 贝 、 耳 听 左 ０ 右 力 损 失 １ ０分 贝 ， 儿 童 两 岁 零 ９个 月 时 左 耳 植 入 人 工 耳 １ 该
能 力 高 的学 生 ， 往 也 具 有 良好 的学 业 成 绩 ， 往 因此 ， 养 学 龄 培 前 儿 童 的认 知 能 力 对 于促 进 其 智 力 发 展 、 动 整体 素 质 的提 推
点 ， 认 知 教 育 Biblioteka 供 一定 的 参 考 。方 法 为
采用启慧博 士学龄 前听 障儿童五项 认知 能力 （ 括 空间 次序、 作序列 、 包 动
目标 辨 认 、 图形 推 理 、 辑 类 比 ） 估 软 件 对 一 名 听 障 儿 童认 知 能 力 发 展 情 况 进 行 评 估 。 找 出 儿 童 的 优 势 和 劣 势 ， 逻 评 取 长补 短进 行训 练 并 对 训 练 的效 果 进 行 实 时 监 控 ， 时 调 整 训 练 计 划 。 结 果 及 该儿 童空间次序 、 作序 列、 动 目标 辨 针 对 听 障儿 童认 知发 展 的
高 具 有 重 要 的意 义 。对 于 学 龄 前 听 障 儿 童 来 说 ， 知 能 力 训 认 练 是 其 康 复 教 育 体 系 中不 可或 缺 的 重 要 环 节 。 ］
Ｐ Ｓ理 论 是 戴 斯 于 １ ９ ＡＳ ９ ０年 提 出 的 智 力 模 型 。该 理 论
蜗 ，０ ７ １ 来 上 海 市 闸 北 区 某 幼 稚 园 康 复 部 进 行 康 复 ２０ 年 月
工 能 力 是 认 知 加 工 的核 心 环 节 ， 因此 也 是 学 龄 前 特 殊 儿 童 认
与 该 儿 童 进 行 初 步 接 触 ， 收 集 该 儿 童 个 人 基 本 情 况 相 在
关 信 息 的 基 础 上 ， 练 师 向该 儿 童解 释 并 示 范 评估 项 目 的操 训 作 要 求 ， 明答 题 方 式 后 进 行 五 项 认 知 能 力 评 估 ， 训 练 ６ 说 在 个 月后 再 进 行训 练 后 测 试 。评 估 共 分 为 ５个 部 分’ 一 个 部 ， 每 分 包 括 ８ 不 同 纬 度 的 题 目 ， 道 题 目赋 值 １分 ， 分 ４ 道 每 满 Ｏ 分 ， 部 分 的 题 目包 括 正 向 推 理 和 逆 向 推 理 、 维 推 理 和 双 每 单