浅谈如何在任务型教学中提高课堂效率
运用任务型教学法，提高中职英语语法课效率
- 70-校园英语 / 职业教育运用任务型教学法，提高中职英语语法课效率浙江越秀外国语学院英语学院1213班/徐峥一、中职学生特点和英语语法复习课现状1.中职学生特点。
中职学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足，对英语缺乏兴趣等不利因素。
特别是语法教学方面，中职学生尤其显得缺少耐心和兴趣。
因此，在中职英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣、提高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。
2.英语语法课现状。
在中职英语语法教学过程中，教师们通常使用的教学模式是：规则—示例—记忆—练习，讲解规则时教师“一言堂”，例句大多不切合实际生活；学生记忆方法单一，主要是死记硬背；练习基本上是做单项选择题。
整个过程学生除了偶尔零星地小声回应教师的提问之外，师生及生生间几乎没有任何交流和互动，整个课堂死气沉沉、没有活力。
试问，这样沉闷的课堂效率究竟能有多高？二、在语法教学中引入任务型教学法的必要性“任务型”课堂语法教学模式，是遵循面向全体学生、采用活动途径、激发学习兴趣的基本理念而形成的较为实用、易于操作的一种英语教学途径。
它通过对教材前后内容的有机整合，联系学生贴近的、熟知的生活经验，采用各种学生乐于参与的趣味活动形式来创建生动、活泼、高效的理想课堂，使教学内容生活化，教学层面立体化，教学过程趣味化，教学形式多样化，从而激发学生学习语法的兴趣，调动全体学生参加活动的积极性，让学生在活动中品尝英语学习的乐趣，体验英语学习的成功。
三、在语法复习课中如何实施任务型教学法Ｗillis(1996)提出了一个任务型学习模式的实施框架，设计了如下教学模式：前任务(Pre-task)→介绍主题和任务(Introduction to topic and task)→任务环 (Task cycle)→任务(Task)→计划(Planning)→报告(Report)→语言聚焦(Language Focus)→练习(Practice)。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率任务型教学是指以学生为主体，教师为引导者，通过安排具有实践和情境特征的任务，设计相应的课堂活动和程序，发动学生的积极参与，促进学生之间的协作和交流，达到知识与能力、情感与态度、方法与技能的有机融合，促进教学效果最大化的一种教学模式。
在现今，任务型教学被广泛应用于各个年级的中小学教育中。
任务型教学的优点有很多。
首先，任务型教学将学生放在了教学的中心地位上，摆脱了以往传统的教师为主导的教学模式，使学生既是知识的获取者，也是信息的处理者和生活实践的活动者。
其次，任务型教学将学习目标转换为具体、可操作的任务，使学生在学习过程中具有明确的学习目标和方向，这有助于激发学生学习的兴趣和动机。
再次，任务型教学强调学习的实践性和情境性，使得学生在完成任务的过程中，需要利用已有的知识与技能，去探究和解决实际问题，以此培养学生的思维能力和创新能力。
最后，由于任务型教学注重学生之间的协作和交流，有助于培养学生的合作意识和合作能力，促进学生之间的情感沟通和交流，提高学生的人际交往能力。
实施任务型教学需要注意以下几点：首先，要注意任务的设计，明确任务目的、任务内容和任务要求，确保任务的具体性和可操作性。
任务的难度应该适中，既要考虑到学生的能力和水平，又要考虑到激发学生的兴趣和动机。
其次，要注意学生的参与度，让学生在任务中处于积极的参与状态，发挥主体作用。
教师在任务的启动、过程和总结阶段，应该扮演好指导者和引导者的角色，及时关注学生的反馈和情感，调整任务进程和策略。
再次，要注意任务完成的反馈和评估，让学生及时了解任务完成的成果和不足，有助于其再次深化思考和学习。
最后，要注意课堂管理，让课堂秩序井然有序，确保任务型教学的有效运行。
教育教学是一个动态的过程，要不断的更新和改进，教师们应不断地探索和实践任务型教学，不断完善教学模式，提高教育教学质量，以此为学生能力的提升和未来的发展打下坚实的基础。
任务教学法在课堂中的应用研讨
二、 农 村英 语教 学 中存在 的问题
任 务 教 学 法 在课 堂 中酌 应 罔研 讨
◇毒晓颖
１ 、 师资 方 面存在 的 问题 。 一 是 缺乏英 语 师 资 。笔者 所在 的 西北 地 区经 济较 为薄 弱 ， 农 村 中小学 普遍 缺 少英 语教 师 ， 经 常造成 非 专 业教 师教 英语 ， 这必 然影 响到 教 育教 学质 量 的提 高 。 二 是教 学方 法不 当 。 为应 付考 试 ， 英 语教 学 以语法 规 则 、 词汇讲 解 和 背诵 为重 点， 仍 旧是 “ 满 堂灌 ” 方式 。教师 教学 组织 呆 板， 练 习只 有课 文 背 诵 和大 量 做 题 ， 教 学 缺 乏 互动 性 ， 难 以提 高学 生的 兴趣 。三 是教 学 设 施方 面存在 的问题 。 尽 管 国家 对农 村加 大 了教育 投入 。 农村 学 校教 学设 施 有 了一定 的 改善 ， 但 与 城 市相 比 ， 农 村 学 校 的教 学 仪 器 和 教学 资源 还是相 当的有 限 。 ２ 、 学生方 面存 在 的问题 。 一 是英 语基 础 普 遍薄 弱 。 部分 农村 地 区小 学没 有 开设或 不 重视 英语 课程 ， 学 生们 在 启蒙 阶段 没有 接 受 到 良好 的英 语 教育 ， 基本 功 不扎 实 。二是 英 语 学习 环境落 后 。 西北 农村 地 区家 长的文 化 水 平不 高 ， 无 法辅 导孩 子的英 语学 习。况且 青 壮年 大都 外 出打工 ， 留守在 家 里 的都是 老 人， 他 们 无 法顾 及 孩 子 的学 习 ， 更 谈 不 上 给 予 孩子英 语学 习上 的 帮助 。 三是 学 习的积 极
初中语文如何结合任务型教学提高教学效率
初中语文如何结合任务型教学提高教学效率摘要：在我国的基础教育教学体系中，语文是非常重要的一门课程，它将贯穿学生的整个学习生活，学生是否能够学好初中语文，这不仅关系到学生的知识、能力和素养的提高，还对其他学科的学习和未来的长期发展产生影响。
课堂是学生学习语言的基本阵地，也是学生学习语言的主要场所，要使学生真正学好初中语言，就需要提高课堂教学的有效性，以此为依据，以之为支持，因此，本文将结合教学实践经验，根据现代教育教学理论，从提炼教材教学问题、结合任务驱动个体性和开展师生互动教学三个维度，分析提高初中语文课堂教学效率的有效策略。
关键词：初中语文；课堂教学；效率；策略由于受到应试教育等传统观念的影响，以往许多初中语文老师都把课堂教学的重心集中在知识的传授与灌输上，只想着能快速地完成教学任务，提高学生的学业水平，而忽视了学生的独立思考与自主学习，这就造成了学生对学习的兴趣与积极性渐渐丧失，整个初中语文课堂教学效率低下、无效甚至负效的现象。
因此，中学语文老师要完全抛弃陈旧的教学观念和思维，掌握新课改的理念和要求，根据语文学科的特点和学生的学习现状，探索一种科学的、有创意的教学方式，从而提升初中语文课堂的教学效果。
一、提炼教材教学问题，锻炼学生思维能力语文教学的一个根本目的就是要培养学生的思维能力，而问题又是激发学生进行提问与思考的出发点，所以在课堂上，对问题进行提炼与提出，就成了一种培养学生思维能力的有效方法。
因此，初中语文教师要改变思想和教学取向，认真研读语文教材，掌握重点难点，根据学生的认知结构，提炼出科学有效的教学问题，巧妙地提问，营造出悬念的教学情境，激发学生的好奇心，激发学生的积极思考、分析与探究，养成良好的思维习惯。
例如，在教授《济南的冬天》时，本文旨在帮助同学了解作者的写作技巧，提高他们的语言理解力。
在课堂结束之后，笔者首先让学生们去自由地阅读课文，去体味课文中的画面美，去感受作者所描述的景象。
任务型教学，让学生成为课堂的主人
任务型教学，让学生成为课堂的主人作者：杨立勋来源：《作文成功之路·教育前沿》 2018年第5期【摘要】高效课堂的构建是每一个教师追求的目标。
在语文学习的过程中，采用任务型教学的方式能够让学生的学习目标更加明确，通过调动学生积极参与课堂活动，让学生真正成为课堂的主人，主动学习，积极思考，促进学生综合能力的提高。
【关键词】小学语文任务型教学高效课堂所谓“任务型教学”，指的是教师在课堂教学的过程中为学生明确学习的内容，让学生目标明确的去学习体会，这样的做法让学生的学习过程有的放矢，重点突出，更加有利于课堂教学效率的提高。
同时任务型教学方式更好的体现了“以生为本”的教学理念，尊重学生学习的自主性以及个性化的特点，让学生真正参与到课堂活动中来，变被动学习为主动学习，让学生享受课堂学习，让课堂教学焕发新的生机。
一、制作作家卡片，奠基深度阅读在语文教学的过程中，引导学生对文本进行深度阅读是我们教学的重点目标之一。
在具体的教学过程中，我们不难发现，个别文章对于知识储备以及阅读能力不强的小学生来说是存在一定的阅读困难的。
针对这样的情况，教师就可以为学生布置“制作作家卡片”的学习任务，让学生走进作者，了解文本创作的风格以及背景资料，这样的做法能够帮助学生阅读，为深度阅读奠定基础。
例如：在教学《望庐山瀑布》这首古诗的时候，教师就采用了这样的教学方法。
对于小学生来说，古诗学习一直是学习的难点，但是这也是小学阶段教学的重点。
在教学过程中，教师引导学生从作者入手进行古诗探究，帮助学生解读这首古诗的内容。
为了顺利完成教学目标，教师为学生布置了这样的任务：“同学们，今天我们学习一首古诗，首先老师为大家布置这样的一个学习任务，那就是请大家搜集整理关于作者李白的资料，然后制作作家卡片，我们通过走进这首诗的作者完成对这首诗的解读。
”在教师的鼓励下，学生们积极行动起来，大家通过整理的资料制作卡片。
学生们整理的信息非常完整，包括对于李白的生平介绍以及李白作品的风格等内容，而就在学生们完成任务的过程中，重点了解了李白浪漫主义创作的风格。
浅谈如何提高高中英语课堂效率
浅谈如何提高高中英语课堂效率摘要：在《英语课程标准》全面实施的环境下，本文从新旧教材的异同，教师充分备课，优化教学内容和教学方法，充分发挥学生的主体作用，注重情感教学，开发和利用课程资源，注重形成性评价和终结性评价对教学效果的反馈作用等方面阐述了如何提高高中英语课堂效率。
关键词：语言知识，语言技能，教学策略，情感态度，预习和备课，课堂教学效率，优化教学，学生的主体地位，课程资源，反馈作用。
目前，普通高中英语课程标准对英语教学提出了新的挑战。
其明确了外语课程的人文性和工具特征。
体现了教育目标从关注语言转向对人的教育，强调对学生终生学习能力的培养。
在课程目标中不仅提出了语言技能和语言知识方面的级别目标要求，还提出了对学习策略，文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
根据对《英语课程标准（实验）解读》, 《现代教育理论》，《教育心理学》和《英语教学法》等资料的研究学习，结合农村英语教学的实际情况，我认为可以从以下几个方面入手，提高高中英语课堂效率。
一，教师充分备课并布置学生预习，提高教学效率。
备课不仅要备对象还要备重难点，高中英语教学是一个系统化的过程。
一堂好课不仅能符合学生的特点更应该挖掘教材，做到深循序渐进，只有这样才能吸引学生的注意力，让他们全身心地投入学习取得成就感。
教案设计的越细致，越科学合理，课堂教学效率就越高。
同时，教师应鼓励学生在预习时提出疑难问题并试图各个击破以培养自学能力。
二，优化教学内容和教学方法，提高教学效率。
《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改革课堂教学以教师为中心单纯传授书本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力。
要求教师要优化教学方式，使课堂教学活动设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神。
1培养学生的学习兴趣，提高学习能力要求教师改变传统的观念。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率【摘要】任务型教学，其核心思想就是在课堂教学中让学生模拟人们在社会生活中运用英语从事各种活动，培养学生自然掌握和运用英语进行交际的能力。
那么，在课堂教学中教师怎样把书本知识与日常生活中的语言和行为活动有机地结合起来？教师怎样根据课文内容设计出各种非常具体的学习任务，让学生通过完成这些任务，体验运用英语进行交际的过程，享受到成功的愉悦从而达到教师设计的教学目的？笔者经多年的教学实践证明，实施任务型教学是提高课堂效率并取得满意教学效果而行之有效的方法之一。
【关键词】任务型教学；课堂效率一、什么是任务型教学任务型英语教学是一开始上课就呈现以学生为中心的学习任务以激发学生强烈求知欲的一种教学方法，是交际运用的一种具体体现，它具有深厚的理论基础。
具体做法是通过教学使学生有意识地学习新语言并让学生把掌握的新语言在交际中系统地运用。
因为学生所掌握的语言大多数是在交际活动中运用语言进行交际的结果，而学生要获得新的语言知识则必须通过可理解的语言输入，再进行反复的交际训练，才能有效掌握。
课堂教学中教师与学生和学生与学生之间的对话性互动可使学生把获得的语言得到进一步运用和托展，使语言学习和语言运用有机地结合起来。
二、任务型教学的意义在教学过程中，我们在设计任务前必须充分考虑学生的知识储备和完成任务的难度系数等情况，以任务为中心、以解决课文知识为焦点、以培养学生掌握和运用所学知识及自学能力为道向，贴近学生生活，引起学生的共鸣，激发学生强烈的求知欲；教师设计的任务是浅化课文教学并使学生体验到成功的乐趣；任务的完成结果是评价任务是否完成的标志。
在教学实践中，我们认识到任务型教学是课程改革中的新理念，它有以下几个意义。
1.任务型教学是在课堂教学一开始就向学生呈现出根据课文内容设计出的学习任务，让学生明白本节课的学习内容、目标、方法等，再辅以模拟真实的情境使学生自然进入学习状态，这样一下子调动了学生的学习情绪，激发了学生的学生兴趣，启发学生了的思维，引导学生自主、合作、探究，改变学生被动参与的局面，体现了任务的真实性。
任务型教学,提高学习效率的有效途径
学习效率是学习成果的展现。
学习效率的高低，决定了他获得信息的数量和质量。
所以在语言的习得过程中，学习效率是关键。
通过信息技术与任务型教学的结合，提高低中年级小学生的学习效率。
学习效率是学习成果的展现。
学习兴趣，学习效率和学习能力是和谐统一的辩证关系。
提高小学生的英语学习效率已经是十分紧迫的大事了。
为了提高小学生的学习效率，在小学英语教学中具体可以采取以下措施。
一、创设合作性任务，培养学生良好的学习习惯。
目前低中年级的小学生对于良好习惯的培养没有足够的认识，学习习惯会不断重复出现，这就需要教师不断地提醒和重复，形成良好的师生合作关系。
在习惯的培养过程中，教师通过创设合作性任务，逐渐对学生展开良好的基本学习习惯的培养。
良好的习惯是成功的开端。
以此为坚实的基础，坚持以学生为主体的的原则下，适当地进行拓展和训练。
教师应注重学生良好的学习习惯的培养。
运用合作型任务教学，对学生提出建议和要求。
例如：四（4）班小樊学习习惯比较差，不良的习惯影响了小樊的学习。
上课注意力不集中，需要不断提醒。
建立与学生的合作，发现问题，解决问题，并帮助学生改掉不良的生活习惯。
创设学生与学生之间的合作，同桌之间相互帮忙，优秀的学生帮助后进生，共同成长和进步。
一个月后，小樊进步很快，基本的教学要求都能达到。
通过一些适量的拓展训练，比如说ask and answer;work in pairs;look and draw;look and say;read and understand持之以恒的培养良好的习惯，需要达到一定的量，这样久而久之，便可厚积薄发，不但能提高学习效率，而且提高学生的自信心，逐渐习惯成自然。
教师还需根据学生的实际情况，因人而异地给予指点，提出不同要求，帮助学生树立自信心，逐步形成一个良好的学习习惯。
小学阶段是培养良好的学习习惯的关键时期，现阶段是培养拓展性学习习惯。
正如搭建楼房，只有在基础牢固的高楼，顶层才不会倒塌。
设置高效的课堂活动让任务型教学过程实现最优化
设置高效的课堂活动让任务型教学过程实现最优化教育是培养学生综合素质的重要途径，而课堂活动是教学的核心环节。
在教学过程中，采用任务型教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜能，促进学生的综合能力的提升。
要使任务型教学达到最优化，需要设计和设置高效的课堂活动，切实促进学生的学习和发展。
本文将介绍如何设置高效的课堂活动，让任务型教学过程实现最优化。
一、充分了解学生的实际情况要设置高效的课堂活动，首先需要充分了解学生的实际情况。
了解学生的性格特点、学习习惯、学习能力以及兴趣爱好等方面的信息，可以为设计课堂活动提供有力的参考。
只有充分了解学生的实际情况，才能有针对性地设计课堂活动，满足学生的学习需求，提高教学效果。
二、根据教学目标设计课堂活动三、注重情境化设置课堂活动任务型教学注重学生在实际情境中进行学习，设置高效的课堂活动需要注重情境化。
通过情境化设置，可以为学生提供真实的学习环境，使学生能够在活动中感受到学习的乐趣和意义，增强学习动机和兴趣。
而且，在情境化的课堂活动中，学生能够积极参与，增强学习体验，提高学习效果。
设置高效的课堂活动，需要多元化的活动形式。
多元化的活动形式可以激发学生的学习兴趣，促进学生的综合能力的提升。
可以采用讨论、演讲、展示、实验等形式的课堂活动，让学生在多种形式的活动中进行学习和实践，提高学生的综合素质。
五、倡导合作学习的课堂活动设置高效的课堂活动，需要倡导合作学习。
合作学习是任务型教学的重要特点，它可以促进学生的交流和合作，提高学生的学习效果。
在课堂活动中，可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组中进行讨论和合作，共同完成任务，实现个体和群体的双重发展。
在设置高效的课堂活动时，需要注重个性化。
学生的兴趣爱好和学习方式各不相同，这就要求教师根据学生的个性和特点进行活动设置，满足学生的个性化需求。
可以设置一些能够激发学生兴趣的活动，让学生在活动中能够发挥自己的特长和优势，促进学生的全面发展。
任务型教学在初中物理课堂中的有效开展
任务型教学在初中物理课堂中的有效开展摘要：物理作为初中理科教学的代表性课程，学习难度较大。
为了提高学生的课堂学习效率，更加牢固的掌握知识，教师应当从多角度，多方面提升学生的学习体验。
新课改的推广为教师的教学方法增添了许多新内容，任务型教学通过设置合理有效的任务，为学生从课堂听讲与课下自学两方面提出要求，由浅入深的任务布置带领学生循序渐进地掌握物理知识内容和有效的学习方法，进而提升学生的全面能力与自学意识。
关键词：初中物理；任务型教学；明确课堂学习目标；提升课堂教学效率；带动自学意识提高物理的教学目标不仅是培养学生理解掌握科技文化知识，更是在生活中加强知识的运用能力，培养发现问题，分析问题和解决问题的能力。
新型教学理念将教书与育人提升到相同的教学高度，初中生正处于良好学习习惯养成的关键时期，教师应当运用丰富的教学能力，作用任务型教学为学生设置合理的学习计划与目标，进而实现教学的意义。
本文笔者就任务型教学在初中物理课堂中的有效开展做出如下讨论，希望能为教师带来启发。
一、明确课堂学习目标物理是一门与生活紧密相关，以实验为基础的学科，但在学习过程中学生会因知识的联系能力不强，无法与生活中的常识构成有效的连接，因此，教师在教学过程中不仅应当重视知识的传授，更应当重视方法的引导。
通过布置详细的预习任务，引导学生提前了解下一堂课的重点讲解内容，在预习过程中产生自己的理解，提出并记录困惑与疑问，以便在教师的讲解过程中获得自己所需要的答案。
在预习任务布置的前期，教师可以尽可能的详细描述任务目标，随着长期的坚持，学生会不断提高自主学习能力，找到最适合自己的学习方法与思路，自主完成课本知识内容的预习与复习工作。
例如，在学习“浮力”这一章节时，本章节是考试的重点内容，因此我在每一堂课前都会为学生布置详尽的预习任务。
我将本章节的知识内容分为四大项，分别是浮力的定义及产生原因，阿基米德原理，浮力的计算及浮力的应用。
围绕这四项内容又布置了详细的小任务，为学生的预习过程设置合理的导向标。
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背 景 牛 津 初 中 英 语 Ｆ ｎ Ｗｉ ｎ ｌ ｈ Ｂ ｏ ９ ｎｔ ｕ ｔ Ｅ ｇ ｓ ｏｋ Ａ Ｕ ｉ ｈ ｉ Ｆｖ ｅｄｎ 是 阅读 课 的第 一课 时， 课 时 的教 学 ｉｅＲ ａ ｉｇＩ 本
、
目标 分 为语 言 目标 。 能力 目标和 情感 目标 。 过语 言 通 目标 帮助 学生理 解 掌握和 正 确 朗读有 关 好莱 坞著 名 影星 奥黛 丽． 赫本 生平 和演 艺事 业 的词 汇（ ｏ ｒ， Ｇ ｍ ｕｎ ｅ
能力 目标 是通 过本 课 时的 学 习， 高 学 生 听、 、 、 提 说 读 写 的能力 ： 通过 本课 时的学 习， 帮助 学 生理 解别 人是 每个 人 的职 责 ，并 且通 过分 组 讨论让 学 生明 白如何 向别 人表 示 自己的爱 ， 是本 课 时 的情感 目标 。 这 二 、 务型 教学 的设 计理 念 任 《 英语 课 程标准 》 出学生 的发 展是 英 语课 程 的 提 出发 点和 归宿。教 师 应在教 学 过程 中有 意 识 的加 以 适 当的引导 ．激发 学 生对 于掌 握 一 门外语 的迫 切 需 要性。 引发 他们 学 习的积极 性和 主 动性 ， 分发 挥 学 充 生在 课 堂上 的主体 作用 。 一堂成 功 的课 ， 应该让 学 生 自始 至终 掌握 主 动权 ， 师只是 充 当“ 教 组织 者” 促进 “ 者 、“ ” 合作 者 、 “ ” 咨询 者 、 “ 与 者 、 “ ”参 ” 引导者 、 “ ” 顾 问” 等 多种 角色 。最 大 限度 地 给 学生提 供 参 与 的机 会 ， 生的 主体性 得 到 了体 现 ， 学 自然就产 生 了求知 和 探 究 的欲 望 ， 也就 把 学 习 当作 一件乐 事 。 任 务型教 学强调 从应用 语 言 的任 务入 手进 行 教 学 ． 学生 为 了完成 一项 真实 的任 务进 行 学 习 ， 要 让 并 求 学 生最终 完成这 项 任务 ． 学 生为 了应 用 而学 习 ． 使 学 了就 能用 ， 为用 而 学 。语 言 学家 Ｈ ｂ ｒ ：ｌｎ ｕｅ说 “ ． ａ
【 关键 词 】任 务型教 学
一
提 高 课 堂效 率
速 阅读 文 章 ， 出奥 黛 丽 ． 找 赫本 这 个 著 名 影 星 的简 历 （ 的 出生时 间 、 点 ； 事过 的工 作 ； 她 地 从 死亡 的原 因 、 时 间和地 点 ） 。这 个任 务 帮助 学 生对奥黛 丽． 赫本有 了初 步 的认 识 。 第 三 个 Ｍｉｉｔｓ ｎ—ａｋ是 通 过 阅读 文 章 找 出奥 黛 丽． 赫本 扮演 过 的著名 电影 。 成这个 阅读 环 节会让 学生 完 对她 的演 艺 生涯更 加清 楚 明 了。 生在 教 师 的帮助 和 学 指导下， 通过 自己 阅读 文章 。 步 步地 完 成 教 师设 置 一 的 这 三个 Ｍｉｉｔ ｋ 对 奥 黛 丽． ｎ—ａ ， ｓ 赫本 这 个 人 物 形 象 有 了更 加直 观 的认识 和深 刻 的理解 。 在 此基 础 上 ，教 师又 为 学 生设 置 了 Ｍｉｉｔｓ４ ｎ—ａｋ ， 让 学 生把 有关 奥 黛 丽． 赫本 生平 的句 子 按 照 时 间顺 序 正确 排 列。Ｍ ｎ—ａｋ ｉｉｔｓ５是让 学 生在 跟磁 带读 文章 的 同 时关注 文章 的结构 。 为 了巩 固学生本 节 课所 学 内容 ， 师把 全 班 学 生 教 分 为 三组 ， 计 了 Ｍ ｎ—ａｋ ， 设 ｉｉｔｓ６ 以小 组合 作 的形 式 ， 按 照教 师所 给 出 的关键 词 ， 复述 课 文。 来 四 、 学 过程 教 在值 日生值 日完之 后 ．教 师告诉 学生今 天要 学 习 的课 文是 关 于奥黛 丽．赫本— — 这个 好莱 坞 最 受欢迎 的女 影星 ，这 节课老 师只是 他们 学 习的帮助 者和 引导 者， 希望他们 在老 师的帮助 和指 引下 ， 通过小 组合 作和 自己的努力 ， 完成下 面 的六个 任务 。 在教 师呈现 第一个 任 务之前 ， 大部分 的学 生面露怯 色 ， 怕 自己不 能够完 害 成老 师布置 的任务 。 师设 置 的第一个 Ｍｉｉｔ ｋ是让 教 ｎ—ａ ｓ 学生借助 于 自己的想象 来猜 测奥 黛 丽．赫本 一 生 中获 得 过 多少次 奥斯卡 提名 以及 最终 获得 了多少 次 奥斯卡 奖。 由于教 师给 了学生 一个 范 围 ， 告诉他们 可 以从一猜 到五， 然后 。 再让 学生通过 阅读课 文找 出正确 答 案。这 样 学生 的畏难情绪 一下子就 一扫而 空 ．并且 学 习的热 情 也被充分 地调 动起来 了。 在 完成 这个 任务 之后 ，教 师 告诉 学 生 “ ｅ ’ ｇｔ Ｌ ｔＳ ｅ ｃｏｅｔ Ａ ｄｅ ｅ ｂ ｒ ． ｌｓ ｕ ｒｙＨ ｐ ｕ ”让 学 生 自己阅读 文 章 找 出 ｏ ｎ 奥 黛 丽． 赫本 的 生平 ， 过检 查 学 生 的答 案 ， 助 学 生 通 帮 初 步理 解 文章 大意 。 教 师告诉 学生 奥黛 丽． 赫本 一 生 主 演过 许 多脍 炙 人 口的影 片 ，课 文 中也提 到 了一些 她 扮 演 的著 名 影 片。 看看 他们 是 否 能 自己阅读 文章 ， 把这 些 影 片找 出 来 。 学生在 教 师 的帮助 下 ， 过 自己阅读 、 同桌探 通 和 讨 、 组合 作 等方 式完成教 师设置 的任 务 。比如 ： 师 小 教
目 圆 圜
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘 要】 任务型教学强调从应用语 言的任务入手进行教学， 让学生为了完成一项真 实的任务进行学习， 并要
求 学生 最终 完成这 项任 务 ， 学生 为 了应 用 而 学习 ， 了就 能 用 ， 用而 学。本 文就 如何 在任 务型 教 使 学 为 学 中提 高课 堂效 率谈一 点 自己的看 法 。
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