学生人格发展特点
儿童人格特点
儿童的人格特点通常与他们的认知、情感和社交发展密切相关。
以下是一些常见的儿童人格特点：
1. 好奇心旺盛：儿童对周围的世界充满好奇，喜欢主动探索和学习新事物。
2. 活泼好动：儿童具有充沛的精力，喜欢玩耍、奔跑、跳跃等体能活动。
3. 纯真天真：儿童天性纯真无邪，对事物持有乐观积极的态度。
4. 容易受影响：儿童在认知和价值观方面尚处于发展阶段，容易受到他人言行的影响。
5. 社交需求：儿童渴望与其他儿童建立友谊关系，喜欢一起玩耍和互动。
6. 情绪表达直接：儿童通常直接表达他们的情绪，不太懂得掩饰或隐藏情感。
7. 想象力丰富：儿童天生具有丰富的想象力，善于创造角色和故事。
需要注意的是，这些特点在不同儿童之间会有一定的差异，也会随着他们的成长和经历逐渐发展与改变。
每个儿童都是独特的个体，应该被尊重和理解。
中小学生心理发展特点与教育对策.doc
中小学生心理发展特点与教育对策国内有关机构对青少年心理健康状况所做的调查研究结果表明，有10％～30％的青少年存在着心理问题。
在某地抽取了1500多名中小学生进行调查，结果表明，该地中小学生虽有50%的学生心理健康状况良好，30%的学生属基本正常范围，但也有10—15%的学生低于正常水平，特别是还有3—6%的学生存在比较严重的心理困扰。
一、中学生的心理发展特点:社会性。
中学生心理发展更多地取决于社会和政治环境影响。
中学生对社会政治生活中的问题，对人生的意义、升学、就业等问题越来越感兴趣；社会政治因素更多地反映到他们身上，影响和改变其心理特征。
中学生对父母、老师不再依赖、依恋。
由于自我意识的发展，他们开始独立思索，有了自己的见解和行为方式，表现出很强的独立意向。
闭锁性。
中学生不再像小学生那样单纯、幼稚，一切外露了，他们开始有了自己的“秘密”，不再轻易地表露自己的内心世界。
他们的情感也开始有了一定曲折和文饰的特点，自我调节能力增强。
动荡性。
中学生的情绪、情感两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，所以容易出现冲动行为。
敏感性。
中学生是长身体，长知识，形成世界观的时期，他们精力充沛，兴趣广泛，思想活跃。
对人、对事、对社会现象具有较强的敏感性，易接受新事物、新信息。
二、应对策略1、教师应对每位学习充满信心，相信他们是可以改变的，有巨大的可塑性。
一般来说，如果老师认为学生能成功，他就会认为自己有能力，从而形成一种积极的自我观点。
反之，会形成一种消极的自我观念。
其实，当你的言谈一再倾向消沉或不利时，情况便可能真的转趋恶劣。
因为言谈会影响考虑的方向，进而引导行为。
看来要使学生对自己充满自信，老师应对每位同学有信心，这就要求我们应加强自身修养，坚定教育信念，永不放弃。
2、坚持以人为本，无条件接纳学生教育的核心任务是塑造人，教师应把引导学生“做什么样的人、如何做人”作为教育工作的主线贯彻教育活动的始终。
小学生身心发展的特点及教育策略
近年来，随着社会发展和教育改革地不断深入，学生地心理健康教育问题受到了一定程度地重视，但人们研究和认识较多地是中学生和大学生地心理问题，对小学生地心理健康则关注不够，认识不足.大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们地健康成长.在日常生活、学习中，许多小学生地心理问题都是潜在地，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分地思想认识和积极地态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件.在现代社会，身与心健康地人才能称之为一个健康地人，所以，小学教育必须重视对小学生地心理健康教育.一、小学生地主要特点：（一）感知、注意、记忆地特点.小学生从笼统、不精确地感知事物地整体渐渐发展到能够较精确地感知事物地各部分，并能发现事物地主要特征及事物各部分间地相互关系.小学生地注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关.小学生地记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主.（二）想象、思维地特点.小学生地想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实地方向发展.低年级地小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体地特点，到中高年级，他们对具体形象地依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来.小学生地思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们地抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系地，具有很大成分地具体形象性.个人收集整理勿做商业用途（三）情感地特点.随着年龄地增长，小学生地情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了.低年级小学生虽已能初步控制自己地情感，但还常有不稳定地现象.到了小学高年级，他们地情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重地需要日益强烈，道德情感也初步发展起来.个人收集整理勿做商业用途（四）意志地特点.小学生地身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们地自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动地自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部地压力，而不是靠自觉地行动.个人收集整理勿做商业用途（五）性格地特点.小学生地自我意识在不断发展，自我评价地能力也不断有所增长.随着年龄和见识地增长，他们已不再完全依靠教师地评价来估计自己，而是能够把自己与别人地行为加以对照，独立地做出评价.因而在小学阶段进行有效地教育，使学生形成良好地性格是非常重要地.个人收集整理勿做商业用途二、小学生常见地心理问题（一）入学适应问题大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等.个人收集整理勿做商业用途（二）逃学与厌学问题据调查，有厌学情绪地小学生占总数地——.这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期落后，又缺乏赶上去地勇气好毅力，老师没能及时地给予鼓励，挫伤了学习地积极性.个人收集整理勿做商业用途（三）人际交往问题由于目前地小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往地对象多为成人，是在“以自己为中心”地“顺境”下生活地，因此，学生普遍存在任性、固执、依赖性强地特点.进入新地集体后，在集体中地位置已改变，但仍以自我为中心去与人交往，常常是唯我独尊、不能善解人意；遇到困难不能克服，缺乏自信心；交往中出现过重地恐惧感，过强地防范心理，其结果是封闭自己，导致人际交往地焦虑感.个人收集整理勿做商业用途（四）过度依赖问题现在社会，大多数家庭都是独生子女，父母对他们百般呵护，甚至溺爱，造成孩子自立能力差.遇到困难时一次又一次向父母求助，得到帮助时，就生成了依赖感.随着这样地恶性循环，小学生就像温室里地花，经不起风吹雨打，意志力非常薄弱.个人收集整理勿做商业用途三、促进小学生心理健康地教育策略（一）班主任应采取地策略、以良好地心理素质来影响学生俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生地直接地人格方面地影响，就不可能有深入性格地真正教育工作，只有人格能够影响人格地发展和形成.”班主任地人格就是教育地力量，用自身地美好地心灵去塑造学生健康地心灵.因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要地作用，只有心理素质高地班主任才能培养出心理健康地学生.班主任必须努力提高自身地心理素质，否则就无法承担培养高素质学生地重任. 个人收集整理勿做商业用途、开展形式多样地集体活动生动活泼地集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助地人际关系，体验生活在集体中地乐趣，使不同才能地学生都可以找到表现自己，取得成功地机会，促进身心和谐发展个人收集整理勿做商业用途、巧用气质类型因势利导巧妙地利用不同气质类型小学生地心理特点因势利导.尽管气质类型无所谓好坏，但作为一个人地行为特征，在社会生活中会表现出适宜或不适宜地情况.教师要善于利用小学生每一气质类型地积极方面，给他们提供充分表现地机会. 个人收集整理勿做商业用途、在处理学生间地矛盾时，着重学生心理层次地分析因为心理健康教育注重地是人地发展性地问题，在处理学生地矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生地心理得到发展.个人收集整理勿做商业用途、上好班级心理辅导活动课班级心理辅导活动课，也可看作是班级团体辅导，是对学生实施心理干预地一种有效方式，班主任对本班学生比较了解，在上好班级心理辅导活动课方面具有一定优势.个人收集整理勿做商业用途、提高家长地辅导水平，让家长成为自己地得力助手.许多学生地问题，往往来自家庭，来自家长教育方法地缺失，因此，心理健康教育工作，需要学校、家庭地共同参与和配合.个人收集整理勿做商业用途（二）任课教师学校应采取地策略、在教学内容与教材处理中渗透心理健康教育.（）努力挖掘教材内容中心理健康教育地对应点，进行心理健康教育.挖掘教材中地内容或具体例子，引导学生通过品一品、议一议、评一评等方式渗透心理健康教育.如《晏子使楚》一文固然是为了体现晏子地聪明才智，但也可结合当时晏子身处地环境、面对地人物来评评晏子勇敢面对挑战、承受挫折甚至侮辱，而不屈不挠地心理品质.我想也不失为一个渗透心理健康教育地好材料.个人收集整理勿做商业用途（）将心理健康教育恰当、有目地地与学科内容紧密结合.教材地编写和制定都蕴含着不少心理健康教育地因素.教师要充分地有意识地运用教材本身地魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格.例如，在语文教学中教师就可根据优秀文学作品地人格教化因素.可见，深入挖掘教材中地心理健康教育因素，把心理健康教育纳入教学机制，对培养学生心理素质有百利而无一害.个人收集整理勿做商业用途、在教学方法与教学策略中渗透心理健康教育.（）课堂上尽可能地采用生动活泼地方式方法，引发学生地积极情绪，调动学生学习地积极性和主动性.（）注重学法指导，培养学生自主学习和自我评价地能力.如数学地应用题教学，教师在教学过程中应注重帮助学生总结和归纳不同类型应用题地解题步骤和方法，并鼓励学生尝试运用.个人收集整理勿做商业用途（）鼓励学生大胆质疑，培养学生地创新意识.课堂上，教师可以根据教学内容，鼓励学生大胆质疑，问题可以提给老师、同学或是自己.个人收集整理勿做商业用途、在教学过程中渗透心理健康教育.（）课堂教学中要突出学生地主体地位，激发学生主动参与教学活动地积极性，注重学生地内心体验和内心感悟.个人收集整理勿做商业用途（）注重学生意志品质地培养，提高学生承受挫折和应对挫折地能力.心理教师要注重学习和研究，善于总结与反思，不断改进与创新，努力提高自己各方面地素质与能力.使自己掌握丰富地心理学知识，心理辅导地技巧与策略，和高尚地人格魅力.具备了这些素质，才能做好学生地心理健康教育工作，才能举办好学生、教师及家长地心理讲座，才能培养好班主任队伍、教师队伍，才能科学构建学校地心理健康教育框架，引领学校地心理健康教育工作快速发展.个人收集整理勿做商业用途教育者要掌握中小学生心理发展地特点是有效教学地前提，也是实现教育目标地根本保障，掌握了受教育者地身心发展规律才能有针对性地进行教育，有目地地完善教育内容并调整教育措施，促进教学效果地最佳化从而促进个体地身心全面和谐发展.个人收集整理勿做商业用途。
小学生身心发展规律与特点
小学生身心发展规律与特点小学阶段是儿童成长中的重要阶段，也是人格形成和全面发展的关键阶段。
在这个时期，孩子身体和心智都在不断发展，形成了一系列的特点和规律。
本文将从生理、认知、情感和社交等方面探讨小学生身心发展的规律和特点。
一、生理发展在小学期间，儿童的生理发展进入了一个稳定的阶段。
他们的身高、体重、内脏器官等都在快速增长和发育，但相对于幼儿期，速度会减缓。
这个时期的孩子具有较高的代谢率和充沛的精力，在体育运动等方面表现出很强的活力和耐力。
另外，小学生的卫生习惯逐渐形成和规范。
他们在洗手、刷牙、穿衣等日常生活自理能力方面有了很大的提升。
同时，对于自己和他人的健康问题，小学生开始有一些认知，能较好地理解并执行相关的防病、保健行为。
二、认知发展小学生的认知发展是他们身心发展的重要一环。
他们开始具备逻辑思维能力，能够进行较为复杂的推理和思考。
同时，他们对于问题有着强烈的好奇心和求知欲，能够主动地提出问题，并试图通过自己的努力进行探索和解决。
此外，小学生的记忆力和注意力能力都得到了较大的提升，更容易集中精力和记忆信息。
在学业方面，小学生开始接触正规的教育课程，学习各种学科知识，如语文、数学、英语等。
他们逐渐形成了较完善的学习方法和学习习惯，并开始具备一定的自主学习能力。
三、情感发展在情感方面，小学生经历了从家庭关系向社会关系逐步转变的过程。
他们逐渐脱离父母的保护，开始与其他同龄人建立起密切的友谊关系。
与此同时，小学生的情感也出现了一定的波动和复杂性，他们更加敏感，容易受到外界环境的影响。
此外，小学生也开始形成个人的价值观和道德观念。
他们对善恶、公正与否有了初步的认知，并能根据自己的判断和意愿去行动。
这一时期的孩子往往非常容易受到他人的影响，因此家长和教师的言传身教尤为重要。
四、社交发展小学生社交发展的特点是逐渐从家庭走向社会。
他们需要适应新的社会环境和面对更复杂的人际关系。
在学校，他们会结交新的朋友，学习合作与竞争，培养合群和社交技巧。
10～12岁儿童心理发展特点
10～12岁儿童心理发展特点
《10~12岁儿童心理发展特点》
10~12岁儿童进入重要的人格发展期，进入社会化及独立性发展的阶段，他们面临日趋复杂的社会结构及信息的充满，并在此期间有所发展的心理特点及特征。
一、自我意识明显
10~12岁儿童表现出明显的自我意识，他们会更关注自己的外表形象，与同龄人交往更加的关注自身地位的高低，更加重视他们与其他同龄人的比较，他们非常重视自己的能力，会有搞懂的心理，认为其他人都是落后于自己的。
二、思维能力强化
10~12岁儿童的思维能力有所提高，更加会把事情分辨清楚，考虑问题也更加多方位，他们会更熟悉自己生活周围的一切及其他社会结构，会有一个抽象的思维。
三、情绪体验趋于成熟
10~12岁儿童的情感感受也有所变化，他们能更加准确的识别和理解其他人的情感，遇到困境时能运用适当的情绪来表达自己的感受，了解自己情绪及表达方式。
四、社交能力增强
10~12岁儿童的社交能力也有所提高，他们会更加重视社会交往，会有社会规范意识，能正确的运用社会习惯及自身特有的社会技能，更加懂得融入当前社会环境，开始探索自身角色定位。
10~12岁儿童是重要的人格发展阶段，他们的心理特点及发展特征增强，须给予充分的关注及照顾，帮助他们应对社会新环境，尽可能的成长及发展自身能力。
中学生心理发展特点与人格发展的表现、成因及针对性培养
2016年第41期（总第305期）中学时期是人生成长的重要阶段，其心理健康与人格取向都处在迅速认知和发展中。
中学教育，直接面对的是正在成长的精神实体———人。
因此，它最基本的功能是建构人的精神世界，塑造人格，只有塑造完美人格的教育，才是完整的教育。
长期以来，受应试教育的影响，陶冶中学生的情操、塑造中学生的品格、建构中学生完美人格等，几乎都没有被当前的中学教育所容纳，这就使得部分中学生的人格在无正确引导下得不到全面的发展，而且在一定程度上受到忽视与损害，使他们的人格在一定程度上受到扭曲。
一、当前中学生人格发展的表现1.价值观倾斜表现在观念和行动中，就是：利己主义当头；拜金主义至上；是非观念薄弱等。
在上海市一份调查报告中，讨论学生考试作弊时，只有42%的学生认为“这是一种不诚实；是道德问题”，而有51%的则认为“作弊是出于无奈，并不一定是道德问题”。
6%的学生认为“人人都有可能作弊，为此没什么大错”。
有1%的学生认为“最好不要作弊，但偶尔有一两次也无妨”。
有的学生还认为：“在努力只能得到59分和看一眼得60分的权衡中，不能怀疑选择后者是不理智的。
”2.自制能力削弱自制能力，是自我调节的最基本手段，它是个体对自己心理和行为的操纵，是主体自我对客体自我施加的一种内向意识力量，如中学生在上课时不能克制自己、遵守纪律，体现的是主体自我对客体自我向内的意识力量的自制力的缺失。
经过对许多违纪向内的意识力量的自制力的缺失。
经过对许多违纪学生的调查得知，他们主观上并不想违反纪律，他们深知自己所做的某些事情是与校纪班规以及中学生日常行为规范格格不入的，但是，就是在某些关键时候控制不住自己，“不小心”犯了错。
3.道德品质低下道德，指舆论力量和内心驱使支持的行为规范的总和，道德品质是道德的个体化，是个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
道德，在学校教育中很重要，学校道德教育没有完成好，学生不具备好的道德品质，那么他们走上社会后，就有可能成为社会的“危险品”。
弗洛伊德人格发展五个阶段特点
弗洛伊德人格发展五个阶段特点弗洛伊德的人格发展理论是建立在他的性心理发展理论的基础之上的，因此也叫作心理性欲发展理论。
弗洛伊德认为，儿童出生到成年要经历几个先后有序的发展阶段，每个阶段都有一个特殊的区域成为力比多兴奋和满足的中心，此区域被称为性感区。
据此，弗洛伊德认为心理性欲发展划分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期五个阶段，并且他认为，儿童在这些阶段中获得的各种经验决定了他们成年后的人格特征。
弗洛伊德人格发展五个阶段年龄及特点1.口唇期(0-1岁)婴儿的活动大部分以口唇为主，诸如吸吮、咬、吞咽等，口唇区域成为快感的中心，嘴巴几乎是他们的整个世界。
婴儿的口唇活动如果没有受到限制，成年后性格倾向于乐观、慷慨、开放和活跃等;婴儿的口唇活动如果受到限制，成年后性格倾向于依赖、悲观、被动、猜疑和退缩等。
2.肛门期(1-3岁)儿童因排泄解除压力而产生快感，肛门一带成为快感中心。
在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄过程，使它们的功能符合社会的要求。
也就是说，儿童必须接受在厕所中大小便的训练。
大小便排泄对成人的人格有很大的影响。
肛门排泄活动如果不加限制，成年后性格倾向于不讲卫生、浪费、凶暴和无秩序;肛门排泄活动如果严加限制，成年后性格倾向于爱清洁、忍耐、吝啬和强迫性。
3.性器期(3-5岁)这一时期力比多集中在生殖器上，性器官成为儿童获得快感的中心。
此时儿童以异性父母为“性恋"的对象。
男孩要占有他父亲的位置，有与自己父亲争夺母亲的表现;女孩要占有她母亲的位置，有与自己母争夺父亲的表现。
男孩爱母亲，妒嫉父亲;女孩爱父亲，妒嫉母亲。
弗洛伊德认为，这是一种本能的异性爱的倾向，一般由母亲偏爱儿子和父亲偏爱女儿所促成。
这种幼年的性欲由于受到压抑在男孩心理上就成了恋母情结，在女孩心理上就成了恋父情结。
如果这两种情结获得正当的解决，儿童认同父母的价值观念，导致超我的逐渐形成和发展，就会形成与年龄、性别相适应的许多人格特征。
中小学学生心理发展的特点
第8页，共59页。
二、注意发展的特点
(一）注意的概念 心理活动对一定对象的指向
和集中的一种心理现象。
第9页，共59页。
二、注意发展的特点
（二）小学生注意发展的特点 1、无意注意还占优势，有意注意正在发展。 2、对具体直观的事物容易引起注意，而
对抽象的事物的注意正在逐步发展。 3、不太善于分配自己的注意。 4、外部表现十分明显。
第3页，共59页。
一、心理发展的概述
（三）心理发展的年龄特征 在一定的社会、教育条件下，各个年
龄阶段所表现出来的一般的、典型的、 本质的心理特征。
第4页，共59页。
一、心理发展的概述
（四）影响心理发展的因素
1、遗传素质是物质前提。 2、社会环境是重要条件。 3、学校教育起主导作用。 4、个人努力是主体潜能。
第10页，共59页。
二、注意发展的特点
（三）中学生注意发展的特点 1、无意注意仍起作用，有意注意明显发展。 2、对当前不感兴趣或有困难的学习材料， 也能集中注意。
第11页，共59页。
二、注意发展的特点
（四）注意力的组织 1、培养学生自觉的学习态度。 2、将无意注意和有意注意有节奏地交替轮换。 3、保持正常的工作速度。 4、只有教师注意学生，学生才会注意教师。 5、防止学生过于疲劳和其他分散学生注意的因素。
“人生在世逆境十之八九。”人在受挫后会有
种种的行为表现，要指导受挫者采取积极、建设
性的态度对待。
攻击
自我解嘲
消极
回归
转换目标 积极
破坏性 推诿
表同 建设性
压抑
升华
第43页，共59页。
告诉自己四句话
失败并不表明你是一个失败者,它只是表 示你尚未成功.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生人格发展特点
学生人格发展是指学生在成长过程中，逐渐形成和发展自己独特的个
性和思维方式。
它是在学生与现实环境相互作用、自我反思和积极行动的
过程中，逐渐形成和完善的。
学生人格发展的特点主要包括自我发展、自
我认知、自我调整、自我决策和自我控制等方面。
首先，学生人格发展的特点之一是自我发展。
学生人格发展旨在培养
学生良好的价值观、特质和能力，使其能够在自身潜能的基础上不断提升
和发展。
自我发展是指学生通过学习、实践和经验积累等方式，不断修正、拓展和丰富自己的认知结构和自我形象，从而实现个体的综合发展。
其次，学生人格发展的特点之二是自我认知。
自我认知是学生对自身
个体特点、能力、价值观和行为方式的理解和认识。
学生通过对自己的反
思和观察，逐渐形成关于自己的清晰认知，包括自己的优点、缺点、兴趣
爱好、价值观念以及与他人的关系等。
自我认知有助于学生更好地认识自己，找到适合自己的发展方向和目标，从而在学业和生活中更加有成效地
行动。
第三，学生人格发展的特点之三是自我调整。
学生在成长过程中，面
临着各种外界环境的变化，包括学习任务的增加、社交关系的变化等。
学
生需要通过自我调整，适应环境的变化，保持自身的稳定和平衡。
自我调
整包括调整自己的学习习惯、面对压力的能力、协调自己的情绪等方面，
使自己能够更好地适应变化和应对挑战。
第四，学生人格发展的特点之四是自我决策。
随着学生在成长过程中
对自身的认知和发展，他们需要面临各种选择和决策。
自我决策是指学生
根据自身需求和目标，对自己的行为和选择进行自主决策。
学生需要学会
分析问题、权衡利弊、做出决策，并承担相应的责任和后果。
自我决策能
力的发展有助于学生逐步形成独立思考和独立行动的能力，为今后的发展
奠定基础。
最后，学生人格发展的特点之五是自我控制。
学生在成长过程中，需
要掌控自己的行为和情绪，学会自我约束和自我激励。
自我控制是学生发
展的关键能力之一，它涉及到学生对于自己行为的规划、执行和调整等方面。
自我控制能力的培养有助于学生形成积极向上的行为模式和良好的自
我管理能力，提高自己的学习和生活效果。
总体来说，学生人格发展的特点包括自我发展、自我认知、自我调整、自我决策和自我控制等方面。
这些特点是学生在成长过程中逐渐形成的重
要特征，对其个人发展和积极生活具有重要意义。
学校和家庭应该共同努力，为学生的人格发展提供有利的环境和支持，帮助他们建立积极健康的
人格，实现全面的个体发展。