科学五年级下册《热起来了》说课稿吉林省

小学科学五年级下册《热起来了》讲课稿
各位评委，各位老师，大家好！我是双辽市东明镇中心
小学校的徐阳。

今日我将要讲课的课题是《热起来了》。

一、说教材
《热起来了》是教科版五年级下册《科学》第二单元第一
课的内容（教科书第 26— 27 页）。

本单元主要研究的是物质在热量变化过程中所产生的不易觉察的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移的过程。

对于冷热现象，学生已经有了许多经验，如依据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球
浸入开水里烫一下，从头鼓起来；喝太烫的水加一些凉水等。

这节课是热单元的开端课，从“如何给身体增添热量”的话
题开始，让学生议论，我们的身体从四周获取热量的门路和
方法。

联合我的科研课题《培育学生的优秀习惯》，侧重让
学生要点睁开对“衣服能否能给身体增添热量”的自主研究
活动，并由此引起学生研究热及热现象的兴趣。

本课环绕“衣服能给身体增添热量吗”设计了一个对照
实验，这个实验研究被衣服包住的书和被衣服包住的身体来进行对照，松手让学生自主研究得出“衣服不可以生热，不过起保温作用，防备热量发散”。

实验后让学生交流，形成解说，让学生认识加穿衣服会使身体感觉到热，但其实不是衣服会给人体增添了热量。

让学生经历了“生活情境――提出问
题――实验考证――解说问题”这样一个研究过程，对学生
学会如何从正反双方面对问题和现象进行研究、考证拥有重
要指导意义。

二、说教课目的
依据上述教材构造与内容的剖析，以及《教课纲领》的
要求，我拟订了以下教课目的：
（一）、知识目标：
1、有多种方法能够产生热。

2、加穿衣服会令人体感觉到热，但其实不是衣服给人体增
加了热量。

（二）、能力目标：
经过实验，培育学生自主剖析问题，解决问题的能力。

联合我的科研课题想要达成的目标，培育他们在讲堂听、说、想、做的能力。

（三）、感情目标：
经过自主研究衣服能否能为身体增添热量的实验，使学
生获取自主、合作、研究的学习态度，培育学生学习科学的
兴趣，充分调换学生学习的踊跃性，而且成立优秀、和睦的
师生关系。

三、说教课重难点
接下来说教课重难点，在本着课程标准，吃透教材的基
础上，我确定了以下的教课要点、难点：
要点：经过自主设计实验研究衣服能否能为身体增添热
量来突出要点。

难点：经过设计、考证“衣服能不可以自制产生热”的
活动来打破难点。

四、学情剖析
本课教课的对象是五年级学生，从学生的知识和能力系
统上看，学生已掌握了必定的有关热的科学知识，已具备了
必定的自主研究的能力；从学生的年纪和心理特点来看，他
们有较强的求知欲，他们内心有想表现的欲念，可是可能不
好心思，但同时又希望能被必定等，这些都需要在教师的合
理指引下能主动睁开研究活动。

此外，“冷热现象”固然学
生特别熟习，可是不必定会去研究，更不会理解此中的科学
道理。

五、说教法
下边，为了讲清要点、难点，使学生能达到本节设定的
教课目的，我再从教法和学法上说说：
《小学科学课程标准》提出了“面向全体小学生”、“提升科学修养”、“倡议研究性学习”的课程理念。

“科学学
习要以研究为核心”，是科学课程的基本理念之一，研究既
是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲自经历以研究
为主的学习活动是学生学习科学的主要门路。

在设计本课时，我关注了对学生的思想指引，整堂课就是
一个完好的科学研究过程，采纳“生活情境——提出问题——
实验研究——解说问题”的教课模式，经过与生活息息有关的
教课情境，驱动学生的好奇心，整节课让学生处于不
断的猜想设计考证中间，思想不停地激活，过程不停地完美。

这一过程中，让学生体验科学研究的乐趣，帮助他们运用各
种思想的技巧来解决问题，进而发展学生的科学思想能力。

六、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌
握学习方法的人”，因此在教课中要特别重视学法的指导。

在本节课的教课中，我主要浸透以下几个方面的学法指导：
1、培育学生学会经过实验、察看获取有关知识，并得出
科学结论的研究式学习方法。

2、指导学生以实质生活的经验和对教材的阅读，调换学
生思想的踊跃性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生疏组实验和小组议论，使学生在交流中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。

七、说教课过程
最后我来详细谈一谈这一堂课的教课过程：
（一）、激趣导入。

和学生握手，感觉手很凉，你们有哪些方法能让老师的手热起来？学生联合生活经验，提出使手热起来的多种方法，充分激发学生的学习兴趣。

（二）、层次推动，再次思想碰撞。

老师身体也很冷，你还可以想些方法让我的身体热起来吗？学生翻开思想的闸门，想起了生活中使身体变热的各种方法，学习的热忱进一步高涨。

（在这两个环节培育学生在讲堂上说、想的优秀学习习惯。

）
（三）、提出问题。

师趁势指引，这些方法是怎么使我们的身体热起来的？一一剖析解说用热水袋、烤火、开暖气、晒太阳等是外界物质传达热量使身体热起来，吃热食品是食品吃进身体中产生热量让身体热起来，跑步、打羽毛球等运动是运动加速产生热量使身体热起来的，最后留下加穿衣服、盖被子――这些方法是怎么使身体热起来的呢？是衣服也能够产生热量
吗？（在这个环节，培育学生在讲堂学习中学会问问题、勤思虑的优秀学习习惯。

）
（四）、思想论证。

让学生猜想。

学生一种看法，多穿衣服就感觉热起来了，
说明衣服能够产生热量。

另一种看法，衣服不可以生热，只
起保温作用。

师指引学生思想，若是衣服能增添热量，那衣
橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不停上涨，上涨到必定的温
度后，衣橱里的衣服就会焚烧起来了，事实是这样的吗？夜
晚我们钻进被窝，感觉被子是凉的仍是热的？清晨醒来，被
窝里又是什么感觉？这说了然什么？（这个环节培育学生自
主研究的能力。

）
（五）、实验考证。

衣服究竟能不可以给身体供给热量？你能设计一个实验
来进行考证吗？让学生说实验方案，并进行猜想－可能会发
生如何的结果，不一样的结果又能说明什么。

让学生经过这
个对照实验得出的实验结果，证明衣服不可以生热，加穿衣
服身体热起来的原由是衣服能起保温作用，能阻挡热量发
散，防备冷气进入。

（这个环节能够培育学生自主思虑、自
主研究的优秀的学习习惯。

）
（六）、提出新的问题，促使思想。

既然实验结果证了然衣服自己是不可以供给热量的，那
为何我们多穿衣服仍是感觉更热了呢？让学生在弄理解一
个问题的同时，又能产生很多新的问题，培育学生主动思虑，
主动研究，热爱科学的兴趣。

（七）、讲堂小结：
学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的时机。

所以在本节课前及课程教课达成以后，让学生自已来概括总结本节课所学习的内容。

第一是我向大家发问：这节课我们学习了什么？让学生疏组议论总结，而后我再进行增补，总结性复述，最后把讲堂教课教授的知识转变为学生脑筋中的知识。

以上是我对《热起来了》这节课的讲课。