《热起来了》教学设计
《给冷水加热》教学设计
《给冷水加热》教学设计【教材分析】本课是义务教育课程标准（教科版）实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
本课由三个活动组成。
活动一：演示导入。
（1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课题。
活动二：研究沉浮的原因。
（预测、设计、验证、分析）（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。
（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。
（1）魔术演示：液体受热膨胀现象演示。
（2）课外延伸：液体热胀演示小发明。
【教学目标】1、科学概念水加热后体积会增大而质量不变。
2、过程与方法①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
【教学重点】1．观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。
2．以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
【教学难点】研究冷水袋受热上浮的原因。
【教学准备】1．学生用材料准备。
小组用材料一：天平（课前调试平衡）、砝码、冷水袋（常温）、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。
小组用材料二：热水、烧杯、试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）、放大镜、抹布。
【核心素养目标】1-2《水是怎样热起来的》教案
人教鄂教版五年级上1.2《水是怎样热起来的》教学设计（1）实验材料烧杯、水、三脚架、火柴、石棉网、黑芝麻（沉于水）、木屑（漂浮水面）、酒精灯等。
（2）实验过程①将烧杯中装入大半杯水②将黑芝麻（或木屑）放入水中③将烧杯放到石棉网上④点燃酒精灯，给水加热⑤观察现象⑥结束后，熄灭酒精灯（3）温馨提示◆观察时要注意距离◆用酒精灯外焰加热◆结束后要用酒精灯灯帽盖两次熄灭酒精灯（4）实验现象用酒精灯给水加热时，沉在烧杯底部的黑芝麻开始逐渐向上移动，而飘在水面上的木屑开始逐渐向下移动，并重复这种上下的移动直到水沸腾后黑芝麻又沉在杯底，木屑又重新飘浮在水表面。
（5）分析现象烧杯中的水在被加热时上下不停的流动，为什么会有这种现象？明确：当加热时，水的温度上下分布不均匀时，下面较热的水和上面较冷的水之间会发生循环流动。
3、实验2：将热水和冷水同时放入室温水中（1）热水、冷水和温水都是无色、无味、透明的，放到一起怎样才能区分开来？提示：为了便于观察，将热水染成红色，冷水染成蓝色。
（2）实验材料水槽、温水、热水和冷水。
（3）实验方法①将水槽中装入室温水②将热水、冷水染色个轻的物体认识实验材料亲手实验，观察现象交流观察到的实验现象观察示意图，试着解释动脑思考，想办法。
认识实验材料注意教师演示实验步骤，观通过亲手实验，亲自体会水循环现象。
分析实验现象的成因。
知道热水和冷水同时放入室温水中，热水在上，冷水在下。
《热气球上升的秘密》教学设计
《热气球上升的秘密》教学设计【教材分析】《热空气上升的秘密》一课为青岛版《科学》四年级上册《空气和水的力》单元第一课,主要内容包括观察热空气上升的现象、探究热空气上升的秘密以及热空气上升的原理在生活中的应用。
本课是在学生认识了空气存在的基础上，进一步拓展有关空气的知识。
通过让学生动手实验，更好的了解热气球上升的原理及在生活中的应用。
【教学目标】1.知识与技能：学生能感知热空气的存在，知道空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。
2.过程与方法：学生能知道科学探究要从提出问题开始，能将己的研究结果与已有的科学结论进行比较，能提出进行科学探究的大致思路，能用简单的器材进行实捡并做记录。
1.情感态度与价值观：学生能积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活等问题的重大影响，意识到要用学到的科学知识改善生活。
【教学重、难点】重点：1.热气球上升的原理。
2.热空气的应用。
难点：热空气比冷空气轻，会上升。
【教学准备】1.教师准备：多媒体课件、实验材料，记录单等。
2.学生准备：学习用具及分组。
【教学过程】一、活动准备谈话：同学们，上学期我们学校组织的奇石园研学活动同学参加了吗？我们学校的下一站研学地点定在了德州热气球体验基地！看视频！同学们期不期待这次的研学？可是你知道热气球是怎么升空的吗？今天我们就来学习《热气球升空的秘密》。
(设计意图：兴趣是最好的老师，从孩子的好奇心入手，更容易激发学生的求知欲）二、活动过程（一）创设情境,提出问题。
1.师生互动：看到这些在天空中自由自在飞翔的热气球，你想不想也动手做一个热气球？那我们就做个实验来模拟一下热气球好不好？要动手先动脑，请你仔细观察热气球大致是由哪几部分组成？（引出热气球的组成）（二）活动一：初次设计，感知错误。
1.你打算用什么材料呢？你真是善于思考的孩子。
1.老师带来了一些材料，请同学选择一下，并说明为什么这么选呢？生：塑料袋可以做热气球的气囊，蜡烛可以做热气球的热源。
六年级上册科学《能量》教学设计(通用10篇)
六年级上册科学《能量》教学设计（通用10篇）六年级上册科学《能量》教学设计篇1教学目标科学探究：能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。
情感、态度、价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
科学知识1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
教学准备教师准备：1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的'资料（最好是图文并茂的）。
2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。
学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
教学过程一、教学导入二、活动“蓄势待发”的能量1、学生看第1张图片。
2、提问：从这张图上你获得了什么信息？3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。
4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。
5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。
7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。
三、活动各种各样的能量1、教师讲述：介绍其他形式的能量。
第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量填入圆圈内。
（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。
六年级上册科学《能量》教学设计篇2教学目标：1、科学概念：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
2019-2020年教科版小学科学六年级上册《第三单元热量燃烧》全单元教案教学设计
2019-2020年教科版小学科学六年级上册《第三单元热量燃烧》全单元教案教学设计【教学目标】1．能体会到我们身边有哪些物体能发出热。
2．通过讨论、验证加穿衣服是否给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验论证”这样一个探究过程。
3．养成乐于和善于观察身边事物的习惯。
【教学重点】使学生经历“问题——解释——思维论证——实验论证”这样一个探究过程。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能给我们带来热”和“为什么多穿些衣服怎么会觉得热？”【教学用具】温度计、毛衣、两只瓶子、热水。
【教学过程】一、导入新课当我们手冷时，谁有简单的办法让手热起来？（两只手搓一搓、烘热水袋……）二、让我们热起来1．当我们的身体感觉有些冷的时候，我们常用哪些方法使自己热起来？（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做）烤火、在太阳下、运动、多穿衣服……2．这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？板书：方法热的原因烤火-------------火在太阳下---------太阳运动-------------食物的能量（谁能证明运动后热起来是食物的能量提供的？多运动就饿得快。
）多穿衣服--------- ？衣服能生热吗？三、衣服能给我们带来热吗？1．回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结合起来）（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？（2）当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是产生了怀疑？（3）衣服究竟能不能发热？同组内同学讨论并设计一个实验来证明你的想法。
2．分组讨论制定实验方法，再在班上表述，大家评论其可行性。
3．对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。
4．对自己的实验作汇报。
（1）实验中你们观察到了什么？（2）衣服会自己产生热吗？（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？5．根据提问和自己的实验思考以上问题。
6．能不能设计一个实验来证明：为什么多穿些衣服怎么会觉得热？小组讨论。
《太阳》优秀教学设计一等奖
《太阳》优秀教学设计一等奖1、最新《太阳》优秀教学设计一等奖【教学要求】1、认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系，激发学生研究天体的热情。
2、培养学生初步阅读说明文的方法及兴趣。
3、理解“觉得……其实……”“看起来……实际上……”“如果……就……”“虽然……但是……”等关联词的作用。
【课前准备】适逢有日环食，先带领学生观察，或放太阳的幻灯。
【课时安排】第一课时：导入新课、创设问题情境、自学课文、分段、读讲第一段。
第二课时：读讲第二、三段，创设情境巩固练习。
【教学过程】第一课时一、导语(结合儿童的生活，引起学习新课的兴趣)。
昨天下午整整三个小时，同学们密切注视着太阳的变化，同样在这样的这个时间，有上亿万眼睛注视着太阳，观看、研究日环食这奇异的天象。
从同学们的热情来看，大家对探索天体的奥秘怀有相当大的兴趣。
这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。
(板书：太阳)二、创设研究太阳的情境，促使儿童对新课主动地思考。
(出示太阳幻灯)(运用电化教学创设情境：初升的太阳光芒万丈、光彩眩目，投影幻灯的电光源使画面富有真实感。
此时，距离地球三万万公里的太阳一下子推到学生眼前。
这鲜明的形象加上儿童的强烈的求知欲，进入问题情境。
)1、启发：太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。
太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的。
因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。
需要老老少少一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。
要研究一个事物，首先要会提出问题。
(板书：“？”)现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？学生提问。
(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。
)2、教师将学生问题分类概括。
教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。
你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己去阅读有关资料进一步了解，三是有的现在我们人类还没有得出结论，要靠你们去研究、去发现、去解答。
苏教版科学六年级下册5.1《各种各样的能量》教学设计3
苏教版科学六年级下册5.1《各种各样的能量》教学设计3一. 教材分析《各种各样的能量》是苏教版科学六年级下册第五单元的第一课。
本课主要让学生了解和认识能量的种类和特点，以及能量的转化和转移。
通过本课的学习，学生能够理解能量的概念，知道不同种类的能量，以及能量的转化和转移。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一些关于能量的基础知识，比如知道机械能、热能、电能等。
但是，对于能量的转化和转移，学生可能还不是很清楚。
因此，在教学过程中，需要通过具体的例子和实验，让学生直观地感受能量的转化和转移。
三. 教学目标1.让学生了解和认识不同种类的能量，如机械能、热能、电能等。
2.让学生理解能量的概念，知道能量的转化和转移。
3.培养学生的观察能力和实验能力，提高学生的科学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解和认识不同种类的能量，如机械能、热能、电能等。
2.难点：让学生理解能量的概念，知道能量的转化和转移。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的科学素养。
六. 教学准备1.教学PPT2.实验器材：如小车、热水、电池等七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生提出问题：“你们知道生活中有哪些能量吗？”引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师通过PPT呈现不同种类的能量，如机械能、热能、电能等，并简要介绍它们的特点。
操练（15分钟）教师学生进行实验，让学生亲身体验能量的转化和转移。
例如，让学生用小车进行实验，观察和感受小车的机械能转化为热能的过程。
巩固（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，让学生分享自己的实验感受和观察结果，加深学生对能量转化和转移的理解。
拓展（10分钟）教师通过PPT展示一些与能量转化和转移相关的现象和应用，如太阳能电池、热能转换为电能等，拓宽学生的知识视野。
小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的内容，让学生明确能量的概念和不同种类的能量。
小学科学五年级下册《热》教案
学科
科学
单元
第二单元热
备课者
课型
新课
课题
1、热起来了
执教者及时间
学习
要点
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
3、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
学习
目标
科学概念：
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
活动三:研究衣服否生热的问题
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？
：
四、小结:
1、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2、通过实验研究你们有什么新的发现？
3、通过实验研究你们有什么新的想法？
4、通过实验你们有什么新的问题？
板书
设计
板书设计：1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入
教学
后记
学时课教学设计表
学科
科学
单元
第二单元
备课者
课型
新课
课题
2、冷起来了
执教者及时间
学习
要点
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
过程与方法：
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
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《热起来了》教学设计
教材分析
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。
可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢怎样来证明自己的观点呢教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。
教师通过“衣服本身到底能不能发热你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。
在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。
当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。
通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
学情分析
学生对“冷”与“热”并不陌生，使我们的身体热起来的方法，应该不会有难度，但是对这些方法是“怎么使我们热起来”的这一问题可能会考虑不全。
对于“衣服能给我们带来热吗”这一问题的判断不会有难度，但是要深入研究这一问题的时候，也就是当教师将他们认为比较简单的问题复杂化的时候，会引起学生认识上的冲突。
而这种冲突就会成为教师有效引导学生思维的基础。
教学目标：
1、知识与技能：
引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。
2、过程与方法：
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
3、情感态度价值观：
培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
教学重点、难点
重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
教学准备
小组实验用：温度计、毛衣等。
教学过程：
一、引入
1．师与学生握手感觉手凉手热。
2．你有什么办法使我（或你）的手热起来吗
3．师生共同搓手，体验手变热的过程，并说感受。
（板书课题：热起来了）4．思考：为什么搓手能使我们的手热起来
二、讨论使我们身体热起来的方法及原因
（一）讨论使我们身体热起来的方法
1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来
2．讨论交流。
板书：
（1）晒太阳、烤火…
（2）吃食物
（3）跑步、跳绳等运动
（4）加穿衣服、盖被子
（二）分析使我们身体热的原因
1．刚才我们讨论了很多使我们热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的
2．讨论汇报。
板书：
（1）晒太阳、烤火…（外界物质给予热量）
（2）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
（3）跑步、跳绳等运动（血液循环加快）
（4）加穿衣服、盖被子-----
3．我们多穿衣服身体为什么会热起来
衣服能给我们增加热量吗
（三）设计实验验证自己的想法
小组讨论穿衣服盖被子能不能产生热，并通过实验验证想法。
（先让学生说出自己设计的实验方案）
参考方案：利用毛巾替代衣服包裹课本，看一定时间里课本温度的变化情况。
实验步骤：
（1）将毛巾与课本叠好。
（2）将温度计玻璃泡轻轻插入叠好的毛巾中，并尽量避免接触其他物体。
（3）读数时，温度计玻璃泡要留在毛巾中，不能取出来读数；
（4）读数时，做到实事求是，同一个人在同一个角度平视温度计；
（5）记录员、计时员和读数员要相互配合，实验完毕后整理好材料放在桌子中间。
（四）学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
得出结论：衣服不能产生热量。
（板书）
（五）延伸
引导学生认识到衣服是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。
三、全课小结。
板书设计：
热起来了
晒太阳、烤火（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步、跳绳等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子（衣服不能产生热量，只是起到保温的作用。
）
实验报告表：。