教科版五年级下册科学热起来了优秀教案及教学反思
部编小学科学五年级下册《2.1、热起来了》word教案(3)
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热1.热起来了教学目标：科学概念●有多种方法可以产生热。
●加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法●自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
●观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感态度价值观●对热现象产生探究的兴趣。
●尊重客观事实。
教学准备：为每组准备：毛线衣物、棉织衣物；一瓶可加盖密封的热水；温度计。
为全班准备：各类热源图片或演示课件1套。
教学活动：(1)引入。
●我们的手很冷，怎样用简单的方法让我们的手变暖和？并说说其中的道理。
●冬天我们觉得很冷时，你有什么办法使我们的身体热起来呢？(2)讨论使我们身体热起来的原因。
●这些方法是怎么使我们的身体热起来的？运动——血液循环加快空调、取暖机、太阳、温泉——外界物质给予热量盖被子、穿衣服——？(3)研究衣服能否生热的问题。
●学生提出推测。
加穿衣服使我们热起来的原因——衣服能生热加穿衣服使我们热起来的原因——衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。
●思考：早上起床及晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？●衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？●小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是否会给身体增加热量。
●交流研究方法。
●实验操作：将衣服叠好里面放人一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了，等等。
(4)交流新发现。
●通过实验，有什么新发现？你现在是怎么认为的？●通过实验研究我们有什么新发现吗？●通过实验研究我们有什么新的想法吗？●通过实验研究我们有什么新的问题吗？。
五年级科学下《二 热 热起来了》优质课教案_2
教科版科学五年级下册第二单元热【教学目标】科学概念：1、有多种方法能够产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么相关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
教科版五年级下册科学 热起来了教案与教学反思
第二单元热第1课时热起来了【灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
五年级科学下册教案-21热起来了4-教科版
五年级科学下册教案-21热起来了4-教科版热起来了【教学目标】科学概念：1、多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、水瓶、实验记录单等【教学过程】一、引入：一瓶
冰水让学生摸摸，说说感觉。
二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什
么办法使我们的身体热起来？2、讨论交流3、分析使我们身体热的原因4、这么多方法真让在寒冷的冬天的人热起来了（板书课题：热起来了）5、
热的方法分类三、研究衣服否生热的问题实验1、衣服能让我们热起来吗？用生活中的实例阐述自己的观点（引发学生积极思考）2、学生交流。
3、我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿
衣服能不能给身体增加热量？（鼓励学生说出不同的方法）5、交流研究
方法。
6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
)四、小结:你能用一句话说说今天的收获吗？板书设计：热起来了加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温）晒太阳、温泉、烤火……（外界传热）吃食物（食物供热）跑步等运动（运动产热）。
《热起来了》的教学反思
《热起来了》的教学反思《热起来了》的教学反思《热起来了》的教学反思《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。
这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。
同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。
从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。
教学中要充分调动学生生活经验，激发学习兴趣，给学生活动的空间，让学生自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因。
热起来的方法有很多，对于五年级的学生没有什么难度，因此这里主要是让学生按照自己的标准给它们分一下类，使他们的思维条理化。
教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。
然后设计实验。
有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来说服教师。
给学生经历一个辩论的'过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。
进行充分的交流。
我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，最后我出示一个已经完善的实验设计单，帮助学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程，增加学生的成就感。
不足：课前准备还是显得不充分，没有满足学生的知识需求。
对于课堂上生成性的东西没有给与关注，造成实验结果的多样性。
《热起来了》教学反思
《热起来了》教学反思《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。
这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。
同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。
从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经验，对于冷热，学生感受热穿少、冷增加衣服，喝太烫的开水时可以加一些凉水等，在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中，引导孩子们认识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？被子、衣服如何会给我们提供热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来。
孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，获得科学概念。
在教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?积极发现学生的闪光点，运用富有感染力的语言，给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势，对学习的前景充满自信。
如:“你回答的很棒，请再响亮的说一遍!”“猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步!”用肯定的语言，表扬学生任何一个小的惊喜和新的发现，不断的激发学生探究的兴趣。
问题反思：今天这节课是学生本学期第一次使用温度计，使用的注意事项，可能有的学生忘记了，在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。
温度计的使用学生不是第一次了，因此可通过教师或学生的演示注意事项，在今后的教学过程中，要更加细心、耐心的引导好学生。
在使用温度计测量字典的温度、毛衣包着的温度、毛衣包着字典的温度时，我发现上午上课和下午上课对于温度的变化有影响。
五年级下科学教学反思热起来了_教科版
五年级下科学教学反思热起来了_教科版五年级下科学教学反思-热起来了教科版《热起来了》一课的主要教学目标是：引领学生思考设计有效的对比实验进行观察，并通过实验对比放在衣服（厚毛巾）里的温度计跟常温下的温度计温度基本相同，从而明白，像衣物这类的东西不能给身体直接增加热量。
（1）安排更多的时间给学生《热起来了》一课教学内容并不多，但却要让学生经历一个“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题”这样的一个探究过程。
而思维论证和实验验证是本课的重中之重。
为了能更有效的落实这一目标，我在教学环节安排上尤其注重给学生更多的时间去思考和交流。
例1：在教学怎样给身体加热环节中，我利用可移动的板书（粘贴卡纸）展示学生前科学概念中给身体加热的各种方法，不仅把单一的一问一答式，转向为师生互动和生生互动的形式，还节省了一定的时间，并有效的完成这一教学内容。
不过在实际上课过程中需要注意的是：1.必须强调学生以较大字体书写（展示过程中能够看的清）。
2.这个活动尽可能多的展示学生的科学前概念，所以学生在进行汇报交流的时候，教师可以组织一种生生互动的交流形式。
当大部分学生都形成一种疑问的时候，教师在进行合理的解释，值得强调的是，次活动过程中，重点是让学生描述有多种不同的方法可以给身体加热，对于什么方法是通过什么形式给身体加热的可以做简单解释，如：晒太阳、烤火——取暖；吃食物——增加能量；跑步、爬山、打篮球——运动，加快血液循环。
不需要对学生进行详细的解说。
例2：学生在做对比实验的时候不仅要比较不同时间温度计在厚毛巾里的温度，还要跟室内温度进行比较，如果两者都让学生去完成，小组合作实验数据不可靠，更会浪费一定的时间。
所以我安排一名学生专门来测室内温度，让他跟其他同学一样，同时记录试验前教室温度和实验后教室第一分钟、第二分钟、第三分钟的温度，然后把他测量的数据写在黑板上，让其他小组进行对比。
在实际上课过程中我也遇到了一些问题：1.学生在测量温度计在厚毛巾中温度变化环节中如何正确的读数：很多学生在开始做实验的时候把温度计放入毛巾内，但经过一分钟后读数时，有部分学生把温度计从毛巾里取出来读数，虽然这样操作对实验的数据不会有明显的影响，但却造成了本次实验的规范性、严谨性。
最新五级下册科学教科版2.1热起来了
学习资料2.1《热起来了》一、教材分析：本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。
对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。
但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。
这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。
这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
二、教学目标（一）科学概念：1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。
（二）过程与方法：1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
（三）情感、态度、价值观：1．对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。
四、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服五、教学过程（一）引入：师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？生：两只手相互搓一搓。
师：“那我们来试试。
”边说边搓手。
（全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。
）师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？生：手在摩擦的时候产生了热。
师：你说的真好，摩擦能产生热。
这节课我们来研究热起来的一些方法。
（教师板书：热起来了）（二）讨论使我们身体热起来的原因1、认识使我们热起来的方法师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？（学生分组交流后汇报。
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教科版五年级下册科学《热起来了》优秀教案及教学反思
教材分析
1.《热起来了》是义务教育课程标准实验教科书（教科版教材五年级下册第二单元《热》中的第一课，本课用一个令人联想的课题来激起学生的求知欲，同时也点明了本课的主题。
围绕那个主题，教材从日常生活引入，设计了“如何能够产生热”那个话题。
在“如何能够产生热”中，让学生通过观看、实验、试探去熟悉有多种方式能够产生热，并通过实验，使学生初步成立起“加穿衣服只是起保温的作用”的熟悉。
2.通过本课学习，激发学生们对热现象产生探讨的爱好，而且要尊重客观事实，熟悉衣服并非能为躯体增加热量，而是起保温的作用。
，
学情分析
关于热，学生已在四年级对其有所熟悉，明白了能够通过量种方式是躯体热起来。
关于“衣服可否自己产生热”那个话题，很多学生有必然的生活经历，但大多是一些无心观看。
活动开始就让学生预测衣服可否自己产生热，应引导学生提取原有的
体会，明确活动探讨的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的进程中，涉及观看现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，因此对本课的教学教师要多加引导。
教学目标
1. 明白能够有多种方式能够产生热。
2. 加穿衣服会令人感觉到热，但并非是衣服给人体增加了热量。
教学重点和难点
自主设计验证“衣服可否能为躯体增加热量”的活动。
教材分析
1.《热起来了》是义务教育课程标准实验教科书（教科版教材五年级下册第二单元《热》中的第一课，本课用一个令人联想的课题来激起学生的求知欲，同时也点明了本课的主题。
围绕那个主题，教材从日常生活引入，设计了“如何能够产生热”那个话题。
在“如何能够产生热”中，让学生通过观看、实验、试探去熟悉有多种方式能够产生热，
并通过实验，使学生初步成立起“加穿衣服只是起保温的作用”的熟悉。
2.通过本课学习，激发学生们对热现象产生探讨的爱好，而且要尊重客观事实，熟悉衣服并非能为躯体增加热量，而是起保温的作用。
，
学情分析
关于热，学生已在四年级对其有所熟悉，明白了能够通过量种方式是躯体热起来。
关于“衣服可否自己产生热”那个话题，很多学生有必然的生活经历，但大多是一些无心观看。
活动开始就让学生预测衣服可否自己产生热，应引导学生提取原有的体会，明确活动探讨的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的进程中，涉及观看现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，因此对本课的教学教师要多加引导。
教学目标
1. 明白能够有多种方式能够产生热。
2. 加穿衣服会令人感觉到热，但并非是衣服给人体增加了热量。
教学重点和难点
自主设计验证“衣服可否能为躯体增加热量”
的活动。
教材分析
1.《热起来了》是义务教育课程标准实验教科书（教科版教材五年级下册第二单元《热》中的第一课，本课用一个令人联想的课题来激起学生的求知欲，同时也点明了本课的主题。
围绕那个主题，教材从日常生活引入，设计了“如何能够产生热”那个话题。
在“如何能够产生热”中，让学生通过观看、实验、试探去熟悉有多种方式能够产生热，并通过实验，使学生初步成立起“加穿衣服只是起保温的作用”的熟悉。
2.通过本课学习，激发学生们对热现象产生探讨的爱好，而且要尊重客观事实，熟悉衣服并非能为躯体增加热量，而是起保温的作用。
，
学情分析
关于热，学生已在四年级对其有所熟悉，明白了能够通过量种方式是躯体热起来。
关于“衣服可否自己产生热”那个话题，很多学生有必然的生活经历，但大多是一些无心观看。
活动开始就让学生预测衣服可否自己产生热，应引导学生提取原有的
体会，明确活动探讨的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的进程中，涉及观看现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，因此对本课的教学教师要多加引导。
教学目标
1. 明白能够有多种方式能够产生热。
2. 加穿衣服会令人感觉到热，但并非是衣服给人体增加了热量。
教学重点和难点
自主设计验证“衣服可否能为躯体增加热量”的活动。