《湖心亭看雪》教案 (公开课)2022年部编版语文教案
《湖心亭看雪》公开课教案教学设计
《湖心亭看雪》公开课教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文；（2）能够分析并欣赏张岱的写作技巧和语言特色；（3）能够运用文中的描写方法进行景物描写。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过朗读、感悟，体会作者的情感态度；（3）学会欣赏古典文学，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱和对美好生活的向往；（2）培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养；（3）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 理解并背诵《湖心亭看雪》；2. 分析张岱的写作技巧和语言特色；3. 运用文中的描写方法进行景物描写。
三、教学难点1. 理解课文中的古代文化常识；2. 体会作者的情感态度；3. 欣赏古典文学，提高文学素养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其作品《湖心亭看雪》；（2）引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受字里行间的韵味；（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的写作技巧和语言特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 景物描写练习：（1）让学生模仿课文中的描写方法，进行景物描写；（2）选取优秀作品进行展示和评价。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
五、课后作业1. 背诵《湖心亭看雪》；2. 完成景物描写练习；3. 预习下一节课内容。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 景物描写练习：评价学生在景物描写练习中的创意、语言表达和描写技巧，给予肯定和指导。
七、教学反思在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂互动、教学难点的突破情况等。
第12课《湖心亭看雪》教案 2021-2022学年部编版语文九年级上册
12 湖心亭看雪【教学目标】1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，学习“白描”的写作手法。
2.了解课文融叙事、写景、抒情于一体的写作特色。
3.理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度以及消极避世的意绪，提升学生的审美情趣。
【重点难点】重点：目标1、2；难点：目标2。
【教学时间】1课时【教学过程】一、新课导入明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
（板书课题、作者）二、自主学习走近作者张岱(1597—1689)，字宗子，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。
明末清初文学家。
喜游山玩水，在文学、音乐、戏剧方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，著有《陶庵梦忆》《西湖寻梦》等。
其文学创作以小品文见长，文笔清新，饶有情趣，风格独特。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色评述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品文中独树一帜。
字音字形拏．(ná) 更．定(gēng) 雾凇沆砀．．．(sōng hàng dàng) 毳．衣(cuì) 一芥．(jiè) 基础积累1.古今异义（1）余．住西湖古义：我今义：剩余，多余（2）余强饮三大白．而别古义：古人罚酒时用的酒杯，这里代指酒今义：颜色，光亮，没有效果，无报偿2.一词多义（1）一①上下一．白全②惟长堤一．痕数目，最小的正整数（2）更①是日更．定矣古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时②更．有痴似相公者还（3）是①是．日更定矣这②问其姓氏，是．金陵人表示肯定的判断或解释3.词类活用（1）大雪．三日名词用作动词，下大雪（2）与余舟一芥．名词作状语，像小草一样微小（3）问其姓氏，是金陵人，客．此名词用作动词，客居4.重点实词与虚词（1）湖中人鸟声俱绝．消失（2）是日更．定矣晚上八时左右（3）余拏．一小舟撑（船）（4）拥毳．．衣炉火拥：裹、围毳：鸟兽的细毛（5）独．往湖心亭看雪独自（6）雾凇沆砀．．白汽弥漫的样子（7）湖中焉得．．更有此人哪能三、文本探究整体感知1.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文意。
《湖心亭看雪》公开课教案教学设计
《湖心亭看雪》公开课教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文；（2）了解作者张岱及其作品背景；（3）分析并掌握文中使用的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古文的理解能力；（2）学会通过描绘画面、品味语言、感受情感的方法，深入领悟文章意境；（3）培养学生的朗读、感悟、表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱和赞美之情；（2）培养学生热爱自然、珍惜人生的美好情感；（3）提高学生的文学素养，激发学生对古典文学的兴趣。
二、教学重点1. 《湖心亭看雪》全文的理解与背诵；2. 分析并掌握文中使用的修辞手法和表达技巧；3. 感受作者对大自然的热爱和赞美之情。
三、教学难点1. 文中生僻字词的理解；2. 文中修辞手法的分析与运用；3. 对作者情感的深入感悟。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其作品背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受文本韵律；（2）学生自学生字词，理解文意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中使用的修辞手法和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 文本品读：（1）引导学生通过描绘画面、品味语言、感受情感的方法，深入领悟文章意境；（2）组织学生进行朗读、感悟、表达的训练。
5. 情感体验：（1）引导学生感受作者对大自然的热爱和赞美之情；（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
6. 课堂小结：（2）强调重点，布置课后作业。
五、课后作业1. 背诵《湖心亭看雪》；六、教学评价1. 学生对《湖心亭看雪》的理解和背诵情况；2. 学生对文中修辞手法和表达技巧的掌握程度；3. 学生对作者情感的感悟和表达能力。
七、教学反思2. 根据学生的反馈，调整教学方法和要求；3. 提出改进措施，为下一步教学做好准备。
八、教学拓展1. 推荐相关古文作品，提高学生的阅读量；2. 组织学生进行文学创作，培养学生的写作能力；3. 开展文学沙龙等活动，激发学生对文学的热爱。
第13课《湖心亭看雪》教案2022-2023学年统编版语文九年级上册
第13课《湖心亭看雪》教案2022-2023学年统编版语文九年级上册 一、教学内容 第13课《湖心亭看雪》教案，选自2022-2023学年统编版语文九年级上册第三单元。本课内容主要包括： 1. 阅读张岱的《湖心亭看雪》，理解文本内容，感受作者对自然景观的描绘和情感表达。 2. 分析课文中的关键词语、修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生对文本鉴赏能力。 3. 学习课文的写作特色，领会作者以景抒情的写作技巧，培养学生对古典文学的兴趣。 4. 掌握课文中的文言文知识，如一词多义、古今异义词等，提高学生的文言文阅读能力。 5. 通过课堂讨论和课后作业，引导学生关注自然美，培养审美情趣。 二、核心素养目标 本节课旨在培养学生以下核心素养： 1. 提升学生的文学鉴赏能力，使其能够领悟《湖心亭看雪》中的自然美和情感表达，形成独特的审美体验。 2. 培养学生的文言文阅读能力，通过分析课文中的关键词语和修辞手法，提高对文言文的理解和感悟。 3. 强化学生的思维品质，使其在课堂讨论中能积极思考、表达观点，形成批判性和创造性思维。 4. 增强学生的文化自信，通过学习古典文学作品，传承中华优秀传统文化，激发学生对民族文化的自豪感。 5. 培养学生的合作意识，在小组活动中学会倾听、交流、协作，提高人际沟通能力。 三、教学难点与重点 1. 教学重点 - 文本理解：把握《湖心亭看雪》的文学特点，理解作者张岱对自然景观的描绘和情感表达。 - 举例：分析课文中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”等句子的意境美。 - 文言文知识：掌握课文中的文言文词汇、句式和修辞手法。 - 举例：解释“湖心亭”、“雾凇”等词汇的古今异义，分析“天与云与山与水”句式的特点。 - 写作技巧：学习作者以景抒情的写作方法，体会其艺术效果。 - 举例：探讨作者是如何通过对自然景观的描绘，表达自己的情感和心境。 2. 教学难点 - 文言文阅读：学生对文言文的理解和感悟存在难度，需要教师引导。 - 举例：课文中的一些生僻词汇和复杂句式，如“银装素裹”、“长堤一痕”等，学生可能难以理解其意义。 - 情感体验：学生可能难以深入体会到作者在特定环境下所表达的情感。 - 举例：如何引导学生理解作者在湖心亭看雪时的孤独、寂寞和超然。 - 文学鉴赏：提高学生对文学作品的鉴赏能力，识别和欣赏作品中的美。 - 举例：分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，如何增强了文章的艺术表现力。 - 思维品质：引导学生从不同角度思考问题，形成批判性和创造性思维。 - 举例：如何激发学生在课堂讨论中提出自己的观点，对文章的内涵和艺术特色进行深入探讨。 在教学过程中，教师应针对以上重点和难点内容，运用生动的语言、丰富的教学手段和有效的课堂组织形式，帮助学生扎实掌握文本知识，提升文学鉴赏能力，培养文言文阅读素养。同时，关注学生的情感体验，引导他们感受文学作品的魅力，提高思维品质。 四、教学流程 （一）导入新课（用时5分钟） 同学们，今天我们将要学习的是《湖心亭看雪》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在雪后是否有留意过周围的景色变化？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索张岱是如何描绘雪景的奥秘。 （二）新课讲授（用时10分钟） 1. 理论介绍：首先，我们要了解《湖心亭看雪》的基本内容。这篇文章是张岱以湖心亭为背景，描绘了一场雪后的美景，并抒发了自己的情感。它展示了作者独特的审美观和文言文写作技巧。 2. 案例分析：接下来，我们来看课文中具体的描绘。这个案例展示了张岱如何运用文言文词汇和修辞手法，将雪景描绘得栩栩如生。 3. 重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文本理解、文言文词汇和写作技巧这三个重点。对于难点部分，我会通过分析具体句子和修辞手法来帮助大家理解。 （三）实践活动（用时10分钟） 1. 分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文本相关的实际问题，如“作者是如何通过对雪景的描绘表达情感的？” 2. 实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿课文中的写作技巧，描绘一幅自然景色。 3. 成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。 （四）学生小组讨论（用时10分钟） 1. 讨论主题：学生将围绕“如何鉴赏文言文作品”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。 2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。 3. 成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。 （五）总结回顾（用时5分钟） 今天的学习，我们了解了《湖心亭看雪》的基本内容、文言文词汇和写作技巧。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文本的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的文言文学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。 五、教学反思 在本次《湖心亭看雪》的教学过程中，我发现了一些值得注意的地方。首先，学生对文言文的理解确实存在一定的难度，尤其是在词汇和句式方面。在讲授过程中，我尽量用生动的例子和贴近生活的比喻来解释，希望能降低学生的理解门槛。但我也意识到，这方面还需要在今后的教学中继续加强，比如可以通过更多的互动环节，让学生在讨论中加深对文言文知识的掌握。 其次，情感体验的引导也是一个挑战。对于张岱在文中所表达的超然情感，学生们起初并不容易感同身受。我尝试通过让学生描绘自己经历过的美好景色来激发他们的情感共鸣，但效果似乎有限。我考虑在以后的教学中，可以引入更多的文学背景知识，让学生在了解作者生平和创作背景的基础上，更好地理解作品情感。 在实践活动方面，写作练习是一个亮点。学生通过模仿课文中的写作技巧，亲自实践，不仅提高了他们对文本的理解，也锻炼了他们的写作能力。但我也观察到，部分学生在创作时仍显得有些拘谨，可能是因为对文言文的陌生感。未来，我计划增加一些创意写作的环节，鼓励学生大胆表达，激发他们的创造力。 另外，小组讨论的环节让我看到了学生的积极性和合作精神。他们在讨论中能够相互启发，共同解决问题。不过，我也注意到有些小组在讨论时可能会偏离主题，需要适时引导回到正题。为此，我将在接下来的教学中，提供更明确的讨论指导，确保讨论的方向和深度。
初中部编版九年级初三上册语文《湖心亭看雪》阅读公开课教案(公开课)
《湖心亭看雪》教案一、教学目标：1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者、写作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。
3．把握文章运用的白描手法，赏析课文熔叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4．理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度以及消极避世的意绪。
二、教学重点、难点：1.雪后奇景的赏析2.描写手法——白描3.理解作者的精神世界三、教学安排：四、教学过程（一）新课导入冬季最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。
啊，下雪，真好！让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
（二）自学指导(一)预习与交流1．指导学生积累字词。
朗读课文，找出文中生字词，并注音。
崇祯．．(chóng zhēn) 更．定(gēng)拏．一小舟(ná) 毳．衣(cuì)雾凇沆砀．．．(sōng)(hàng)(dàng) 铺毡．对坐(zhān)焉得更．有此人(gèng) 强．饮(qiǎng)喃．喃(nán)2．听老师朗读课文，用“/”划出课文朗读的停顿。
崇祯五年/十二月，余/住西湖。
大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。
是日/更定矣，余/拏一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同饮。
余/强饮三大白/而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者！”3．理解课文重点词语。
(1)一词多义是：①是日更定矣(代词，这)②是金陵人(表判断)一：①上下一白(副词，全)②长堤一痕(数词)更：①更有痴似相公者(副词，还)②是日更定矣(古代夜间的计时单位)白：①余强饮三大白而别(古人罚酒时用的酒杯)②上下一白(白色)(2)古今异义余拏．一小舟[古义：撑(船)；今义：拿东西，捉拿](3)词类活用①大雪．三日(名词作动词，下雪)②客．此(名词作动词，客居)4．作者链接。
《湖心亭看雪》公开课教案教学设计
《湖心亭看雪》公开课教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文。
能够分析并欣赏文中运用修辞手法的句子。
能够解释并运用文中出现的生僻词语。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
学会通过景物描写来表现作者情感的方法。
学会欣赏古典文学作品，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对大自然的热爱，对生活的感悟。
培养学生的文学素养，激发学生对古典文学的兴趣。
培养学生热爱祖国，珍惜美好生活的情感。
二、教学重点：1. 课文内容的深入理解。
2. 文中优美句子的赏析。
3. 生僻词语的解释与应用。
三、教学难点：1. 文中修辞手法的运用。
2. 生僻词语的理解与运用。
3. 培养学生对古典文学的兴趣与热爱。
四、教学准备：1. 课文朗读录音。
2. 相关背景资料。
3. 生僻词语解释。
五、教学过程：1. 导入新课：播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的意境。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生僻词语，理解课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的修辞手法，分享对优美句子的赏析。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习与合作探讨中的问题，进行讲解与解答。
5. 情感体验：引导学生感受作者对大自然的热爱，对生活的感悟，培养学生的文学素养。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点与难点。
7. 作业布置：背诵课文，做相关练习题。
8. 课后反思：针对课堂教学效果，进行反思与调整。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，带着问题学习课文。
2. 运用案例分析法，以具体句子为例，分析课文中的修辞手法。
3. 采用情感教学法，引导学生感受作者的情感，培养学生的文学素养。
七、教学步骤：1. 回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解与背诵情况。
2. 针对课文内容，提出问题，引导学生深入思考。
3. 分析课文中的修辞手法，以具体句子为例，进行讲解与赏析。
4. 引导学生分享对课文中的优美句子的赏析，互相交流学习。
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案(精选4篇)
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案(精选4篇)《湖心亭看雪》教学教案篇一（一）知识目标1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
（二）能力目标1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
（三）情感态度与价值观本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的`意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点理解作者孤高自赏的情怀。
教学关键理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法诵读法、讨论法、质疑点拨法教学手段多媒体课时一课时教学内容与过程一、导入新课：二、检查预习1、简介作者：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，浙江山阴人。
明末清初文学家。
明朝灭亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后隐居山中专心从事著述。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
书中缅怀昔日风月繁华，追忆前尘往事，流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品文中独树一帜。
2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。
形式比较活泼，题材广泛，风格多样。
从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。
本文是小品文，同时也是一篇游记。
3、读准注音：崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃4、解释实词：绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及三、走进课文1、老师范读2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。
3、疏通文意。
四、赏析课文1、初探叙事内容（1）归纳记叙要素A时间：崇祯五年十二月，大雪三日，更定B地点：西湖湖心亭谁来根据课前搜集的资料介绍一下湖心亭正如同学们所介绍，湖心亭四面环水，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
湖心亭看雪教案-2021-2022学年九年级语文部编版上册
4.领悟文章中寄情山水的情怀，学习托物言志的写作手法。
5.体会文章描绘的雪景之美，培养审美情趣。
教学内容紧密结合教材，旨在帮助学生在学习过程中提高语文素养，培养阅读理解能力、审美鉴赏能力及文化素养。
二、核心素养目标
《湖心亭看雪》教学核心素养目标：
1.提升文化素养：通过学习《湖心亭看雪》，让学生深入了解古代游记文化，感受中华民族优秀传统文化的魅力，培养对传统文化的尊重和热爱。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章描写相关的自然景观，如雪景、山水等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用文章中的写作手法，描写一个自己喜欢的自然景观。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
-写作技巧的领悟：文章中运用了托物言志的写作手法，对学生来说，理解并掌握这一技巧是难点，需要通过实例分析、仿写练习等教学方法来突破。
-文化背景的理解：学生对古代文人的生活背景和审美情趣了解有限，对文中的一些文化内涵和象征意义可能难以理解，如“湖心亭”的寓意等。
举例：在讲解“托物言志”这一写作手法时，可以选择文章中的“雪”作为物象，分析作者是如何通过对雪的描写来寄托自己的情感和理想的，并通过对比现代文中的类似手法，帮助学生更好地理解这一难点。
2.增强语言建构与运用能力：掌握文中生字词，学会运用文章中的优美词句，提高语言表达水平，能准确、生动地描绘自然景观。
3.提高思维发展与品质：分析文章结构，理解作者情感，培养学生独立思考、批判性思维和逻辑推理能力。
4.增强审美鉴赏能力：领悟文章中的审美情趣，通过欣赏雪景描绘，培养学生对自然美的感知和鉴赏能力，激发创造美好事物的愿望。
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12 湖心亭看雪 1．反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 2．品味写景语句，把握文中的白描手法，体味小品文于细微处见情致的特点。
一、导入新课 常言道：“上有天堂，下有苏杭。〞杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。白居易说“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤〞，这是杨柳依依生机盎然的西湖；杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〞，这是明艳妖娆的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去欣赏《湖心亭看雪》。 二、教学新课 目标导学一：认识作者，了解作品
张岱(1597—1689)，字宗子，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，
少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等绝代文学名著。 目标导学二：朗读训练，通文顺字 1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。 2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。 节奏划分例如
是日/更定矣，余/拏/一小舟，拥/毳衣/炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与
山/与水，上下一白。湖上影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中/人/两三粒而已。 节奏划分思考 “拥/毳衣/炉火〞为什么不能划分成“拥毳衣/炉火〞？
明确：在本句中，“拥〞字引起后面两个名词，假设不在“拥〞字后面停顿，“炉火〞
一词便失去了“动语〞。 “舟中/人/两三粒而已〞能否划分为“舟中人/两三粒而已〞？ 明确：可以，将“舟中人〞看作一个定中结构，即可如此划分节奏。 【教学提示】 引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于局部结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。 导学目标三：结合注释，疏通文义 1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。 2．疑问探究：文中说“白〞是古人罚酒时用的酒杯，这里代指酒，“白〞字怎么会被用来指酒杯呢？请结合资料做大胆猜测！(展示资料链接) 字源演变
猜测：白，是一个会意字，从字体演变的过程来看，其甲骨文像极了俯视时的酒杯杯口，
可能正因此，“白〞字就被用来代指了酒杯。
3．请同学翻译全文。 4．下面一段翻译，时有争论，请说说你的意见。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟
一芥，舟中人两三粒而已。 译文一：雾气中的松树白汽弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能(清晰)见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，和我的一叶小舟，舟中的人两三粒罢了。 译文二：冰花周围弥漫着白汽，(只见)天和云和山和水，上下全是一片白色，湖面上映出的影子，只有在雪中隐隐露出一道痕迹的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片小草的小船，船中像米粒一般大小的两三个人罢了。 明确：译文一的翻译略显“顾名思义〞，未注意名词活用，而译文二那么注意到此点，翻译显得准确通畅。 目标导学四：解读痴人，品味痴人 1．读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。
明确：痴！ 2．阅读第一段，说说你发现张岱有哪些“痴〞的表现。在文中找出相关句子。 明确：“湖中人鸟声俱绝〞“是日更定〞“独往湖心亭看雪〞。天寒地冻，人和鸟的声音都消失了，冬寒之态可见一斑，但是作者仍要独往看雪，可见他的痴。且一般而言，即便冬日出游也不会选在晚上，作者却在“更定〞出发，更见了他的痴。 3．有人说，作者也不是独往，因为还有舟子陪同，你怎么看待“独往〞这个问题？ 明确：作者出游是为“看雪〞，从人数上看，作者确实不是独往，但从目的上看，舟子
未有作者那般的思想与审美情趣。这特立独行的孤傲，也便可说是“独往〞了！ 4．指名学生读第一段第1—3句，读出张岱的“绝〞的心情，“独〞的心境。 目标导学五：欣赏雪景，品味文本艺术特征 1．阅读第一段第4、5句，说说作者是从哪几个角度来写雪景的。
明确：作者先总写一句，摄取了一个“上下一白〞的全景，十分符合第一眼的总感觉、
总印象。接着变换视角，特写一个个诗意盎然的镜头，写长堤，“长堤一痕〞；写湖心亭，“湖心亭一点〞；写小舟，“余舟一芥〞；写人，“舟中人两三粒〞。 2．作者写雪景运用了怎样的手法？运用这种手法的好处是什么？ 明确：作者运用了白描的手法。“一痕〞“一点〞“一芥〞“两三粒〞，宛如中国画中
的写意山水，寥寥几笔就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，大与小，动与静，简洁概括人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。 【教学提示】 白描手法：指文字简练单纯，不加渲染衬托，寥寥几笔勾勒出事物形神的一种写作手法。 3．写景句中，“天与云与山与水〞一句三个“与〞字，是否显得重复拖沓？
明确：三个“与〞字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的
话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。 【教学提示】 可去掉三个“与〞字，再请同学朗读，感受和不去掉“与〞字时的异同。 目标导学六：深度探究，把握主旨 1．作者“独游〞，却没想到湖心亭竟还有两人客游于此，此时作者的心情是怎样的？为何会有这样的心情？
明确：作者的心情是十分喜悦的，“强饮三大白而别〞，“强饮〞说明作者本不能喝，
但现在因为心情之快乐不得不喝，正所谓“酒逢知己千杯少〞。 2．本文语言简练，不肯点下赘笔，但是作者为何要在开篇点明“崇祯〞年号呢？又为何点出客是金陵人呢？这样写有什么深意吗？
提示：金陵是南京，明朝开国之都。 明确：作者在文中除了表达出自己的孤傲高洁，也含蓄地表达了故国之思。 主旨总结：本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时含蓄地表达了作者对故国(明朝)的思念之情。读来觉得这简直不是文章，而纯粹是孤独者与孤独者的感通，孤独者与天地的感通，因为作者把很多会于心的东西流于言外，用旷达和幽静共同酿制了一种近乎纯美的意境。 3．反复朗读课文，读出文中作者“痴〞的思想感情。 目标导学七：把握文言现象 【词类活用】 1．大雪．．三日(大雪：名词作动词，下大雪)
2．是金陵人，客．此。(客：名词作动词，客居) 3．与余舟一芥．(芥：小草，名词作状语，像小草一样的微小) 【古今异义】 1．余．住西湖(古义：我。今义：剩下)
2．余强饮三大白．而别(古义：名词，古人罚酒时用的酒杯，文中代指酒。今义：白色) 3．是．日更定矣[古义：这。今义：判断词(与“非〞相对)] 【教学提示】 更多文言现象请参见《我的积累本》。 三、板书设计 湖心亭看雪 张岱 景：苍茫孤寂 白描手法 人：遗世独立
情：故国之思 比照手法
可取之处 以朗读穿插全文，既有助于训练学生的文言语感，同时通过朗读把握文意，有利于提升学生阅读文言文的能力。探究性问题比拟详尽，有利于学生对文章主旨的把握。
缺乏之处 重能力训练，缺少对文言根本知识的把握，不利于根底较差的学生学习。 再塑生命的人 教学设计 教学目标 1.知识与技能:①搜集有关资料,了解作者及写作背景。②找出文中莎莉文老师教“我〞学习的具体事例,理清文章思路。③通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧。 2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最终悟出文章之妙。 3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。 教学重难点 1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。 2.侧面描写和衬托的手法的运用。 3.细节描写的作用及疑难句子的含义。 文本解读 一、创设情境 导入新课 用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲?命运?,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入。 二、解题释题 确立目标 1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、?海伦·凯勒传?的故事梗概,并用投影仪展示学习目标。 2.海伦·凯勒的生平事迹简介 海伦·凯勒,美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书?我生命的故事?,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,?我所生活的世界?、?从黑暗中出来?、?我的信仰?、?中流——我以后的生活?和?愿我们充满信心?,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国?时代周刊?评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。 三、自读感知 整体把握 1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师,这位老师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的? 阅读前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午,正值美好的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生。她坐在大门边的石阶上等待。突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩。 2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的? 莎莉文老师从她身边的具体的物——旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水〞这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念。老师让她学会了语言的根底——词。 3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化?可以根据例句,用一个比喻写出来吗? 4.刚刚我们大家一起见证了“再塑生命〞的历程,那么同学们现在对“再塑生命〞是怎样理