高一历史学习总结

高一历史学习总结

篇一：高中历史学习心得体会

高中

历史学习心得体会

高中历史学习心得体会一：高中历史学习上的几点心得

历史是门严肃的学

问，严肃得甚至近乎枯燥，所以大家都不愿意去学。但是我对历史却似乎有着无穷的兴趣，

从来不会把它当作负担或累赘，反而越学越想学，许多别人很头疼的知识点，对我而言，都

是在不经意之间就掌握了。其实我的“诀窍”，就是用自己喜欢的方式，把历史趣味化。

首先，我总乐意把自己“代入”历史。历史是人的历史，是我们先辈的生活。我会把自己想

象成当时的一位著名的历史人物，来理解历史事件的发展经过与结果。

比如，有时，我把自己变成一方诸侯，在乱世中求生存，在面临乱世纷争时，尽自己的才能

来使自己强大；有时，我把自己想象成一位雄才伟略的君主，想办法在当时的背景下如何使

自己在治世上大放异彩。

现实与历史有着千丝万缕的联系，联系现实来学习可以更深入地了解历史事件的影响与意义。

因此，我经常从现实出发，采用假设法来学习历史。我常常想：“如果没有发生这件事，我们

现在会怎样？”比如，“如果没有鸦片战争会怎么样？”也许，没有鸦片战争，我们就不会流

失那么多金银，沦丧那么多领土，也就不会遭受那么多苦难；可同样，也许我们就不会有轿

车，不会有楼房，没有民主的共和国。有时候随着知识的进一步深化，我会不断发现自己以

前的假设存在缺陷，或是这个假设就不应该存在。比如，我当时的这个鸦片战争假设，现在

想来，问题就很多。但在刚接触一个新知识时，正反面都考虑进去，有益于我把历史学得更

全面更透彻。

对于那些无法按照逻辑记忆的，如时间、地点之类的知识点，我习惯把

它们写成一张张纸条，贴在镜子上，桌子上或者杯子上，这样就不需死记硬背，每天早晨起

来就有意无意的看一眼，几天之后，不知不觉中就已经记得很牢固了。

以上就是我学习历史的三点心得，学无止境，我相信

大家一定会发现出许多比我好的学习方

法。

>高中历史学习心得体会二：高中历史学习心得>>

在现代社会中，学习已成为人生的重要需求。从适应与发展两大任务出发，树立自主型的学

习观，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，“懂学”、“会学”，已成为时代对人的迫切

要求。

其次，要抓住两个观点：①对教材内容进行有效地归纳整理，构成完整系统的学科知识体系；

②运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，科学地认识历史，包括科学地评述历史事

件、历史现象，评价历史人物，总结历史经验教训，认识历史发展规律等。在初中时，历史

对于我来说只是一门副科，只要考及格就行，当时我的历史学习几乎没有什么方法，只要死

记硬背就可以得高分，但这只适用于初中的历史，并非是我今天要讲的历史的正确学习方法。

所以，我强调一点：历史决不是可以靠记忆就能攻克的简单课程，它同样要求掌握特殊有效

又科学的学习方法。

我是从高二开始将历史作为一门主科来学的，这是由

于我本人特定的情况所决定，因为我很

晚才决定选择文科，在此之前我从未给予历史足够的重视，这可以作为一个反面的例子。根

据我个人的经验，在我的同学中，越早重视它的人越轻松，而我对此认识比较晚，所以不得

不付出更多的时间在它上面。我建议那些早已决定选择文科的人，一定要从初中，最晚高一

时就开始注意积累历史方面的知识。它有一个知识沉淀的过程，不是一蹴而就的，绝对不可

以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。如果时间充裕，就能够详细地了解历史的整个过程，

而不是将历史分成若干独立的部分，因为这会使你看不清完整的历史发展脉络，且容易犯以

偏概全、以点概面的错误，而造成不能掌握历史的真正内涵，也许在个别的细节题上能得分，

但一遇到综合论述性的题，就只会出现将凌乱

的材料堆砌在一起的情况，留给改卷老师的不好印象，会大大影响你的得分。

>高中历史学习心得体会三：高中历史学习的几点心得>>

如果把高中历史的学习比作高楼大厦的话，那么对教材的熟悉掌握则犹如根基。在课堂上历

史老师经常对我们说，要学好历史，一定得把课本看“厚”。当时不懂，后来方才明白：书看

得多了，自然就厚了。

或许有人不以为然：把课本掌握了就能把历史学好了？当然不是，但要学好历史，课本是非

得熟悉掌握不可的，这样方能融会贯通，为我所用。如何看课本呢，会看的和不会看的不一

样，结果也就相差甚远。我想在看书时一定要多思考，多比较，多总结，这样就会多收获。

基于此，我在学习历史时总结了几点方法，供大家参考一下。

一、“坐标式”与具体事件

这是针对某一具体事件或专题而使用的方法。以坐标原点为一历史事件，以坐标纵轴来表示

此事件发生的前因与后果，以坐标横轴来表示此事件发生过程中所涉及的各色人物之态度观

点及行为等，以这样的直观方式把某一历史事件的方方面面全都考虑进来，有助于我们对此

事件有一个清晰的认识。比如我们在学习“洋务运动”这一节中，分析洋务运动出现的原因

以及它给中国社会带来的影响，在这场运动中，洋务派、顽固派最高当权者各持何态度又各

自采取了什么行动。采取这样的方法来学习，有利于我们理清思路，把握重点。

二、“提纲式”与总体复习

我在临近考试复习历史时往往采用这种最常用也是最有效的复习方法。这要求学生在熟练掌

握教材的前提下，以列提纲的形式把教材知识内容重现出来，实际上说白了就是能把教材目

录默写出来。可不要小看这一点，它可以帮你以快速的时间把课本从头到尾复习一遍，当然

在画这种知识结构图时要尽量多地回想具体的细节和思考前后之间的内在联系。大家在学习

累的时候，不妨这样在纸上画一画，忆一忆，既休息了大脑，有复习了知识。

三、“点线面结合”与人物评价

学习历史，免不了涉及对历史人物评价的问题。我认为作为高中生，对历史人物评价问题把

握以下基本的三点即可：“点”即出发点，立场，是历史人物言论行为的初衷；“线”即历史

人物的活动是否符合社会历史发展趋势这条“总线”；“面”是指结合其功过得失综合对其作

出的全面评价。比如评价中国近代史上最有影响力的人物之一曾国藩，既要看到他作为封建

官员所持的立场，从而理解其镇压起义军时的残酷凶狠，又要看到他作为洋务派所具有的求

强御侮的进取精神以及对中国近代化的发展所做出的贡献，综合这两方面我们再对其做出客

观总体的评价。

四、“先同后异，同中再求异”与事件比较

比较题也是在学习历史中经常遇到的，无外乎二者的相同点和不同点，但我想这里有一个细

节问题，就是应该先看其相同点，因为不相干的两事物是无法做出比较的，相同点往往是较

明显的，这样在作题时就会容易些。比如，比较一下两次鸦片战争的异同。既然同称鸦片战

争，我们很自然想到二者的关系，后者应是前者的继续和扩大，进而想到二者发动的目的和

当时的国际背景都是相同的。再如，中日战争和中法战争的异同，同样在字面上我们可看到

两次战争都是与外国列强进行的，对他们来说都是侵略性的，都是对中国的掠夺。所以对那

些碰到比较题无从下手的同学，应该学会合理的方法，找到合适的切入点。

五、“扩展+关键词”与材料分析题

材料题是我们在考试中必然会遇到的，也是感到比较

棘手的。如何做，我想最基本的要抓住

这两点。“扩展”是说在看材料时不应仅仅局限在材料本身，而应把思维进行延伸，把这段材

料放到它所处的历史背景当中，考察与之相关联的历史事件，这样就会给我们一个完整的轮

廓，便于在更大范围来搜索我们需要的信息。“关键词”是指材料中不起眼的容易为我们所忽

视的信息，看似无用的往往却是重要的，比如材料的出处，时间或者某个人物等，这些都是

我们解题的关键。所以说，难的不是题目，而是我们的眼睛能否看到这些细节。

古人说，读书，更要读好书。同样我们读历史，更要学会如何读历史。寻找学习的方法，让

历史的学习变得有趣而简单。同样地，历史不是简单地机械地让我们记住所发生的事情，我

们学的时候也要“思”，从中吸取更为深刻的东西，这才是历史真正的吸引人之处。“学而不

思则罔，思而不学则殆”，惟有勤于思考，方能明智。

篇二：高中历史教学心得体会

高中

历史教学心得体会

作为一名高中历史

教师,在教学过程中，通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法，以及与广大同学的接触交

流。了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。

首先，高一阶段的

学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段，在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度

上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一专题式的学习完

全很陌生，他们一下子接受不了，普遍学习兴趣不高。学生自认为历史是副科，没有必要投

入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待,马虎

应付，主动性差。

真实的情况是，高

中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善，而是从一个更新的角度的学习，仅仅停留在

背诵阶段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进行探究

性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问

题。

第二、对学生来讲，

初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。到了高

中阶段,大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的历史

学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背记历史知识，可考试成绩还是不见长进，

不知道为什么？显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。

因此，我深刻体会

到，高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的

学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。

第三，从学校角度

讲，历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程，学校上至领导，

下至各班班主任，任课老师，都抱着一种轻视的态度应付了是，是极为不对的。

通过教学实践,我

个人认为：

第一、高一历史教

学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为

教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。

第二,拓展课堂教

学内容，增加课外知识加强相关的地方史教学。第三:把中国近现代史教学同当前国际形势

紧密联系起来，扩展学生的眼界，学会用世界的眼光来看待我国的历史，让学生真实地感受

到中国的过去与现今都是与世界同时进步的，是无法独立的。

高一部李雷

篇三：学习总结——高一历史组

教学

相长，“学”字当先

——手段欲革新，

理念需先行

历史组：包兵晔近

些年来，尤其是近一年来，我们学校大力倡导教学改革，从预习案的制作，到课堂的研讨，

到课外的延伸都进行了大胆而有益的探索革新，特别是“三阶段五环节”教学理念模式的提

出，开阔了老师们的视野，规范了教学行为，老师们

在学中教，在教中学，取得了显著的教

学成效。

第六周周末学校组

织去昌乐二中听课学习，受益匪浅，现就心得体会汇报如下：

首先，学生自主学

习是昌乐二中教学模式的基础与精髓。任何一点知识都不是依赖老师教而是靠自己学与同学

探究得来的，老师在学生知识的获取过程中只起得辅助、点拨的作用，绝不是包办代替。就

一节课而言，同学先依据导学案，一句课本完成基础知识的填充与构建，然后独立完成探究

题目，课堂上展示自己的学习成果，以供其他同学学习与点评。在小组讨论时，

解决自学过程中不懂的问题，完善探究问题的答案，并积极发言或者去点评别的同学的展示，

从而加深了对知识的领悟。

其次，老师的教学

环节有原则性又有灵活性，我共听了四节历史课一节物理课，就四节历史课而言，四位老师

都围绕学生的学在设计问题，在答疑解惑，帮助学生学是他们的共同的原则，但在具体的操

作方法上，又各有不同，并不拘泥于一个固定的格

式，只讲究实用而不问是否美观。

再次，学生有自主

学习的时间保证，课下作业就是各科的导学案，没有额外的多余作业。

总之，我个人觉得

昌乐二中的271高效模式同我校的三阶段五环节教学模式有相通之处，那就是“学习是学生

学会的，不是老师教会的，教得好不如帮助学生学得好。”在具体操作上，要求学习前置，而

非补课，变学生被动跟到主动学。我们小组正在积极研讨尝试，力争学出成果，出成绩。

2016-3-21

篇四：高中历史学习方法总结

高中

历史学习方法总结怎样有效掌握历史概念

如何理解掌握

历史概念?

不同种类的历史概

念有不同的结构,如历史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,尽管我们都需要

研究它们的外部联系,如产生的各种背景要素与其在

历史上的地位

、性质、作用及影

响,但是,它们的内部结构却相差许多。

历史事件概念的内

部结构包括其发展过程的各种要素,即:开始或爆发,挫折或转折、发展或扩展、高潮或低潮、

胜利或失败等等。有关历史人物的概念主要指其经历,一个历史

人物或者某一集团、

政党常常经历许多历史事件,,因此,应按历史发展的顺

序分开阐述他在不同事件中的作用,或者将其一生分成不同阶段来

分别阐述。一般情

况下,人物概念可包括:出生、成长、经历的重大事件、思想主张、主要著述成就或过失、罪

行等等。历史的典章制度涉及内容较广,如政治制度有国家制度、军事

制度、官制、法制

等;如经济制度有赋税制度、贸易制度、土地制度等。宏观上看经济制度又指社会经济制度,

即社会生产关系的总和,如奴隶制度、封建制度、资本

主义制度,不过

这些属于历史理论

概念,不是具体的历史事件概念;此外,还有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。

制度概念的内部要素主要包括:制订制度的目的、原则;制度的主要

上述各类历史概念

的外部联系与内部结构要素正是我们思考的途径,我们还可以从这些途径出发思考某一历史

概念涉及的全部知识信息。但是,课本涉及的历史概念数量可观,不

教学相长，“学”字当先

——手段欲革新，理念需先行

历史组：包兵晔近些年来，尤其是近一年来，我们学校大力倡导教学改革，从预习案的制作，到课堂的研讨，到课外的延伸都进行了大胆而有益的探索革新，特别是“三阶段五环节”教学理念模式的提出，开阔了老师们的视野，规范了教学行为，老师们在学中教，在教中学，取得了显著的教学成效。

第六周周末学校组织去昌乐二中听课学习，受益匪浅，现就心得体会汇报如下：

首先，学生自主学习是昌乐二中教学模式的基础与精

髓。任何一点知识都不是依赖老师教而是靠自己学与同学探究得来的，老师在学生知识的获取过程中只起得辅助、点拨的作用，绝不是包办代替。就一节课而言，同学先依据导学案，一句课本完成基础知识的填充与构建，然后独立完成探究题目，课堂上展示自己的学习成果，以供其他同学学习与点评。在小组讨论时，解决自学过程中不懂的问题，完善探究问题的答案，并积极发言或者去点评别的同学的展示，从而加深了对知识的领悟。

其次，老师的教学环节有原则性又有灵活性，我共听了四节历史课一节物理课，就四节历史课而言，四位老师都围绕学生的学在设计问题，在答疑解惑，帮助学生学是他们的共同的原则，但在具体的操作方法上，又各有不同，并不拘泥于一个固定的格

式，只讲究实用而不问是否美观。

再次，学生有自主学习的时间保证，课下作业就是各科的导学案，没有额外的多余作业。

总之，我个人觉得昌乐二中的271高效模式同我校的三阶段五环节教学模式有相通之处，那就是“学习是学生学会的，不是老师教会的，教得好不如帮助学生学得好。”在具体操作上，要求学习前置，而非补课，变学生被动跟到主动学。我们小组正在积极研讨尝试，力争学出成果，出成绩。

2016-3-21

姓名：

学习快上胜大

人教版历史必修一知识点总结

第一单元古代中国的政治制度

一、分封制

目的：巩固国家政权

内容：

①分封对象——王族、功臣、先代的贵族，

②受封者义务——服从周王的命令、镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职。

③受封者权利——职位世袭、设置官员、建立武装、征派赋役。

作用：

①加强了周天子对地方的管辖。

②扩大了统治区域，开发了边远地区；

③形成对周王室众星捧月一般的政治格局；

二、宗法制

特点：嫡长子继承制

三、秦的统一：

公元前221朝。

内容：

由皇帝任免。

务。

②统一货币、度量衡；

③统一文字；

④修建驰道、灵渠；

⑤修筑万里长城；组织移民。

秦朝灭亡的原因是秦的暴政

六、汉武帝加强中央集权

背景：汉初郡国并行，出现王国问题

措施：汉景帝平定“七国之乱”；汉武帝实行推恩令

姓名：

学习快上胜大作用：解决了王国问题，加强中央集权，巩固和发展了大一统局面。

唐末至五代出现了藩镇割据局面

七、宋初中央集权的强化

措施：

①军事上：杯酒释兵权，解除朝中大将和地方节度使的兵权；加强禁军、强干弱枝。

②行政上：派文臣任地方长官；设通判负责监督。

③经济上：地方赋税一小部分作为地方开支，其余全部由中央掌控。

影响：

①加强了中央对地方的控制，消除了藩镇割据现象。

②造成冗官、冗兵、冗费，埋下了“积贫积弱”的祸根。

八、唐实行三省六部制

九、元朝实行行省制度

背景：疆域空前扩大

十、选官、用官制度的变化

朝代制度

汉代察举制

魏晋南北朝九品中正制

隋唐宋—清朝科举制

十一、明清君主专制的加强

第二单元古代希腊罗马政治制度

①

②

雅典民主政治的确立历程：梭伦改革——为雅典民主政治奠定基础；克利斯提尼改革——确立雅典民主政治；伯利克里改革——把雅典民主政治推向顶峰。

雅典民主政治的特点：人民主权、轮番而治。

雅典民主政治的评价：

积极方面：

①实行民主政治，社会相对公正一些,有利于社会安定。

②促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛。

③为后来欧美资产阶级建立民主政治提供了一定的借鉴。

消极方面：

姓名：

学习快上胜大①妇女、奴隶和外邦移民没有政治权力，真正能够享受到民主的只是少数人，实质是奴隶主阶级的民主。②过于泛滥的民主，容易导致无政府主义的泛滥。

二、罗马法

1、罗马法的起源和发展历程：

早期的罗马国家只有习惯法，没有成文法。成文法诞生标志是《十二铜表法》的颁布。

公民法：适用范围仅限于罗马公民，用来调整罗马公民之间的关系的罗马法律，被称为公民法

万民法：在古罗马对外扩张的过程中，逐渐形成普遍适用于罗马统治范围内一切自由民的法律，即“万民法” 6世纪，《民法大全》标志罗马法体系的最终完成。

2、罗马法的评价

积极方面：

①罗马法的制定和实施维系了帝国的统治，稳定了社会秩序。

近代资产阶级反封建的有力武器。