课堂提问应注意的问题

提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？

一.要注意提问的对象

提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差

生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。提问时还应注意针对性。要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。

二.要注意提问的时机

在整个教学过程中，教师随时都可以提问。但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键

处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。

三.要注意提问的顺序

提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。形成愉悦、热烈

的课堂气氛。教师切勿一上堂就提出一些深奥棘手的问题，使学生难于回答，从而产生心理上的畏惧和精神紧张，影响听课效果。

四.要注意提问的难易

提问要注意学生的学习水平、知识基础与接受能力。问题的难易程度要合乎学生的实际，难度过大，学生回答不出来，，会挫伤他们学习的积极性。问题过容易，学生不加思考就能回答出，这又难以发挥启发学生思考的作用。掌握提问题难易程度的原则是，既不能让学生难于回答，也不能让学生脱口而出。应让学生如同摘树上的果子，跳一跳，采摘得到。

五.要注意提问的“卡壳”

当学生回答问题出现答非所问或干脆不答的“卡壳”情况时，教师应有耐心，并酌情积极设法促使转机。有时学生可能没听清或没理解全部题意而答不出，教师可重复提问语句，突出重点词语，以助学生深化理解。有时学生对提问的难点吃不透而回答不了时，教师可将难点分解成若干小的问题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。有时学生思维误入歧途或从某个角度看

问题难易理解时，教师可以适当的语言提示或转换角度用有所不同的问题提问，以助学生思维走出误区，从新的角度攻克问题。

六.要注意提问的态度

教师提问时要保持和怡、善意的态度和情感，切勿用强制回答的语气和态度提问，对学生一时答不出，教师要适当等待，适度启发，使学生从中得到信赖和鼓舞，增强回答问题的信心。绝不能表现出不耐烦、责难的态度。对错答或不回答的学生也不要训斥、罚站，应让其坐下静心听别人的回答，以消除学生紧张和自责心理。同时也以免学生产生逆反，抵触情绪，妨碍问题的解决和课堂教学。

七.要注意提问的方式

提问应根据教学需要和学生实际采取灵活多变的

方式。从教学需要看可以口头形式，也可以书面形式，可以相对集中，也可以有意分散；可从某一解题入手，也可从某一知识点开始；可让个别同学回答，也可让全班同学一起讨论后回答。从学生情况看对于踊跃发言的同学，可开门见山，直接了当提问；对于肯说但又说不

出的学生，可启发引导，适当点拨进行提问；对于习惯不开口的学生，开采取激励的方法或即将的口吻，促使对方有“要我说”变“我要说”，从而打开提问的话匣子。

八.要注意提问的意外

学生回答问题时，有可能回答出教师既定答案之外的内容，此时教师要保持高度的敏感性。一是对学生出乎意料之外的答案，教师是否能做出正确的判断，若不能切不可忘作评判而应实事求是地向学生说明，自己弄清楚后再作定论。另一是学生也可能偶尔说出出乎意料的好问题，若是这样，教师可顺藤摸瓜，究根溯源，充分发挥学生的聪明才智。

九．要注意提问的表述

提问的问题要科学无误，合乎逻辑，做到条理清楚、主次分明，多用短语、少用长句。提问的语言要简明易懂、干脆利落。围绕问题，规范准确。尽量一遍清晰到位不复述，迫使学生集中注意力听教师的提问。如学生还不明白了问题的意义，教师可用更明白的语句把问题再说一遍。切勿提问烦琐、兜圈子，学生听后难以明白

问题的中心所在，无法作答。

十.要注意提问的结果

对学生回答的结果，教师应及时给予评价，作出明确的结论。正确的充分肯定并表扬，错误的指出不足并提出期望。如有必要，教师再复述一下正确作答或做简单讲解，以照顾到部分差生的接受能力。要避免出现学生回答问题后，教师不作任何评价就说到别的问题，或这个学生未答完，教师认为答不对，就予以打断指定另一个同学回答。

总之，课堂提问，要让所有学生都感受到教师的关注和期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更加主观能动地进行思维活动。只有这样的课堂提问，才能充分体现学生的主体地位和真正提高课堂效率，乃至教学的有效性。但是，课堂又是多变的，课堂提问还要注意灵活性，在实践中不断地应变。

课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题

课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题 1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。 2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。 3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。 4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。系统性要求设计的问题的难易层

次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。 5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。。 6. 提问要面向全体教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心里，把自己看做学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械的接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的“满堂灌”无实质性差异。所以课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。 7. 提问数量要适中

课堂提问应注意的问题

课堂提问应注意的问题提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？一.要注意提问的对象提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差

生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。提问时还应注意针对性。要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。二.要注意提问的时机在整个教学过程中，教师随时都可以提问。但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。三.要注意提问的顺序提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。形成愉悦、热烈

课堂提问要注意的几个问题

课堂提问要注意的几个问题。 1、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间在课堂教学中，教师设疑提问的质量高低，直接影响着课堂教学的质量；而提问时机的选择是否准确，直接影响着学生思维的训练。所以，教师选择什么时间设疑提问成为课堂教学的重要环节之一。那么，什么时间提问容易收到最佳效果？一是提问于学生的疑惑处。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中置疑，或课后留疑，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探索状态。二是提问于教学环节的关键处。所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方。三是提问于学生思维的转折处。事物本身往往具有多面性，这对于阅历较钱、涉世不深的小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。 2、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。（1）要把握问题的难易，做到适合适中所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。教师要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。提问是一门学问，也是一门艺术，在数学教学中，强调提问的艺术，并不是多问，而是要讲究善问、巧问，要问在“点子“上，问在关键处，只有恰当、适时、有针对性的提问，才能最大限度地发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用。

课堂提问注意事项

课堂提问注意事项好的课堂提问是引发学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习欲望的作用。它可以使学生定向思考，关注教材的重点和难点；它能引导学生发现、分析问题，有利于培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力；能使师生沟通思想感情、交流反馈信息；能发挥因材施教、有的放矢的教学作用；能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学的进程。在语文教学中，提问要注意以下几点： 1.所提问题要难易适中课堂提问既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论，或稍加提示点拨可以答出为上限。教学《失街亭》时有人设计“诸葛亮为什么挥泪斩马谡”，这就过于简单容易，缺乏启发性，多数学生会以漫不经心的态度对待，对良好的阅读习惯、能力的培养没多大价值。如换一种方式，向学生提出“街亭失守的主要原因是什么”“街亭对蜀军有怎样的重要性，何以知之”之类的问题，那学生的反应或许就会大不一样。这样富有启发和难易适中的提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。教师要按学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次由易到难、由表及里，逐步提高问题的难度。某教师讲《变色龙》一课，提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么，学生回答“善变”。教师接着问“善变的明显特点是什么”，学生回答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。”教师又问：“奥楚蔑洛夫‘善变’，但万变不离其宗，这‘宗’是什么？”学生答：“见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。”最后，教师提问，是什么因素促使“变色龙”一变再变，作者为什么要塑造“变色龙”这一形象。经过短暂讨论，学生回答：“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势”。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的“变色龙”，而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。这种提问由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维能力。 2.所提问题要切合学生思维实际《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能也有一定的效果，但若就此句设问——“这两句话矛盾吗，从字面看两句分别是什么意思，如果进一步深入还可作何理解”，就可能激起学生探究与思考的欲望，进而引发其关注貌似矛盾的关键句子。这不仅引导学生关注此诗，加深对诗的理解，还在于让学生在对诗的探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。教学《荷花淀》时，若问“荷花淀的女人们为什么‘言不由衷’”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣，他的‘怪’表现在哪些地方”，这都能较好地切中文章紧要处，能引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。有老师教《项链》时精心设计了这样几个问题：她“也是一个美丽动人的姑娘”中的“也”能否删除？你最喜欢哪一段描写，你觉得哪一段心理描写最能打动你的心？玛蒂尔德有哪些优点、有哪些缺点？假如在你今后的生活中娶到像玛蒂尔德这样的女人做妻子的话，你觉得

课堂提问应注意的问题

课堂提问应注意的问题 1、忌偏食，不少老师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，浪费时间，又害怕他们不愿意答问。 2、忌惩罚，惩罚忽视情感领域，破坏了和谐的教学气氛，产生了消极影响。学生最反感惩罚式提问，惩罚使提问艺术变形变味变质。 3、忌讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。 4、忌齐答，如：停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。结果是不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。课堂教学一般不宜多采用齐答式提问。教学应当是师生之间的一种对话活动。而“对话”并不简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问题的共同探讨与交流。在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对”“是不是？”“是”等这样对答如流声音。试想这些没有通过认真思考并能回答的问题能够提高课堂教学的效率吗？如何设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，成为我们急需思考和解决的问题总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。

谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)

谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧 “课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。 -一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。 -只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。 -学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。部分的精读，也是为了更深化地理解整体。整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、

比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。 -提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。 -思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习构造。 -夸美纽斯说过：“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，

课堂提问应注意的几个问题

课堂提问应注意的几个问题教师的每一堂课都离不开向学生提出问题，适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。因此，我们在设计课堂提问时应注意下面几个问题。（一）课堂提问的语言要有准确性课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简炼，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。例如：教师问学生：“整数包括什么？”在现阶段学生只能回答：“整数包括自然数和零。”其实不然，整数包括正整数、负整数和零，这些知识学生到中学就能学到，与其给学生认识上造成误解，教师不如把这个问题反过来问：“自然数和0都是什么数？”又如：“判断下面各式，哪些是整除？ 14÷5=2.8 14÷7=2 14÷3=4……2a÷b=c”这个问题提的不准确，因为整除的概念是对两个数而言的，即：整数a除以整数b（b≠0），除得的商正好是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除。而不能说哪些算式是整除。（二）课堂提问要有逻辑性数学是一门严密且逻辑性很强的学科，我们在设计课堂提问时要注意准确地、科学地运用每一个数学概念，既不能随意增加，也不能随意删减和调换。例如：“物体表面成平面图形的大小叫做它们的面积。”决不能把“或”变成“和”。又如：“分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。”而不能把“相当于”说成“就是”。同时，还要注意数学概念之间的关系。如“方程和等式”的关系，等式包含着方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。又如约数和倍数的关系，约数和倍数是相互依赖的两个概念，两者不能孤立存在，一个数的约数是针对它的倍数而言，一个数的倍数也是针对它的约数而言。3是12的约数，12是3的倍数，而不能说成3是约数，12是倍数。教师只有把握了这些数学概念，对于我们精心设计课堂提问会有很大的帮助。（三）课堂提问要有灵活性课堂提问是一门艺术，它需要教师在设问时要恰如其分，恰到好处，而不能千篇一律，没有层次。例如在学习面积单位时，教师可这样设计课堂提问： 1.“谁能走到讲台桌前帮老师量一量讲台面？”这样就把长度和面积有机地结合起来，为本节课区别长度单位和面积单位打了“伏笔”。

课堂教学提问中应注意的几个问题

课堂教学提问中应注意的几个问题摘要：课堂教学提问是经常使用的方法。课堂教学提问水平直接影响课堂教学质量，本文从重点突出、难易适度；面向多数、以点带面；启发诱导、发展智力；联系实际、区别对待；正确评价、适当鼓励五个方面具体论述了课堂教学提问中应注意的问题。关键词：课堂教学提问提问方法教学质量课堂教学提问是经常使用的方法。提问可以用来检查已学过的知识，可以引出新的课题，可以展开教学内容，并开阔学生的思路，发展学生的思维，活跃课堂气氛。课堂提问的方式和方法是多种多样的，但不管采用哪种方法，都必须注意以下几个问题，如果掌握不好，课堂提问就起不到提高教学质量的作用。归纳起来，课堂提问应注意下述五个方面的问题。一、重点突出，难易适度 “万山磅礴、必有主峰”。课堂教学提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”进行突破，带动全局。一节课总有主干和末节，总有关键点和平缓处。教师要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设疑问难，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决矛盾。所提问题必须目的明确，重点突出，有思考的价值，切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。课堂提问要难易适度，繁简得当。老师所提问题必须有一定难度

和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。当然问题的难度、深度要适宜。如果所提问题过于简单，就不能促使学生思维，开发其智力，而难度过大，超过学生的智力范围，就会使学生丧失信心。二、面向多数，以点带面教师提问应面向全体学生，然后精选提问对象，这样可以引导所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生在心理上拟出一个假定答案，当自己的假定答案与被提问的人的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析、认识或进行修正，从而加深理解，巩固知识。面向全体学生是对学生的心理状态而言的，即要使全体学生的“心态”处于高度集中和准备回答状态，然后再指名回答。例如，有位教师在提问开始时对学生说：“现在我要检查一下同学们的复习情况，叫到名字的同学请来回答。”这种提问使学生紧张地等着指名。但等老师一叫出名字，其余的人都放松了“警戒线”，在下面骚动起来。没有被叫到名字的都庆幸自己逃过了一劫，而别人回答什么，就很少关心了。这种提问的方法就没有使大多数学生重视，从而降低了提问质量。后来，这位教师就这样提问：“现在，我们一起来检查一下复习情况，看谁能回答下面的问题。”这时，学生虽举手发言，但老师没有急着指名，而是接着说：“叫到名字的同学请站起回答，没有叫到名字的，要注意听他们回答得对不对，好不好，等会儿要请大家指出

课堂提问应注意的几个问题

课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联络老师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深化考虑、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。在实际的教学中我们经常发现：部分老师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵敏处置。笔者认为，进步数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握〞。一、把握发问的时机，给学生留下充足的考虑时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的时机却非常重要。老师假设能在恰当的时机和火候提问，将能很好地调动学生的情绪，活泼课堂气氛，促进学生思维。课堂提问的时机通常产生于以下情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。老师假设能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大进步。一位老师在教学?平行线?时，围绕教学目的设计了三个引导学生理解平行概念的问题。在要求学生在纸上任意画出两条直线之后，老师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的

关系把自己画出来的图形分类吗？〞在学生分类引出平行线之后，老师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？〞在提醒平行线的概念之后，老师又引导学生以生活实例丰富对平行线的认识：“生活中哪些地方存在平行线？〞……老师较好地把握了发问的时机，以问题驱动学生的思维活动，促进了教学目的的有效达成。老师在提问后还应注意必要的停顿，给学生留下充足的考虑时间。我们在听课中经常看到：老师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生很快就能对答如流。假如学生不能很快作答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至请其他的学生代答，根本不考虑学生是否有足够的时间去考虑并组织答案。相关的实验说明，假如老师提问后能给学生一定的考虑时间，那么学生的应答兴趣会加大，随意答复的情况就会减少，答复会更完好、更准确、更深化等。二、把握课堂提问的“准〞度与“精〞度课堂提问的“准〞度，主要是指老师设计的问题要简明准确，而“精〞度主要指问题的设计要灵敏精巧。要实现这一目的，老师必须紧扣教学目的和教学内容，根据学生的实际情况精心设计，反复推敲。详细地需要注意：第一，控制问题的难易程度。老师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设

课堂提问的注意点

课堂提问应当注意以下几点： 1.优选问点，问在知识的关键处所谓的问点，就是指教师在讲授内容是提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如：新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。 2.选准时机，问在教学当问处时机，对于课堂提问是十分重要的，时机选得准能起到事半功倍的效果，否则效果不大。提问的时机从教学内容的角度来说，赢选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问讲学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，，或受到思维定势干扰时，要及时提问，一边排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长时，学生产生麻痹，倦怠心里时，也应及时提问，一边重新振作精神，积极学习； 3掌握分寸，问在难易适中处课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，设计课堂提问时要难易适中，不能过难，也不能过易，连差生也不用动脑子，要从大多数考虑，使大部分学生想一想才能回答。有的教师提出的复习旧知识时，应当问在后进生容易获取成功处，传授新知识时，应问在知识迁移处；巩固练习时，应问在后进生容易错处，还有教师的提问应当注意设置梯度，挖掘深度，力求精度。 4注意对象，问在学生需要处

课堂教学中，由于每个学生的实际情况不同，他们的需要的问题也不同。作为教师，应计量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的问题。最后还要根据不同层次的提问选择不同的提问用语，以使提问规范化，利用思考和回答，例如，知识水平的可用“说出来”“是什么”等，理解水平的提问可用“用自己的话来叙述”。总之提问不能模凌两可，让人不得要领，无法回答。