课堂提问的技巧和方法

一、选择好要提的问题

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易是学生逐渐失去学习兴趣，从而达不到教学效果。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。其次，提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。最后，还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围，让学生的学习兴趣长存。二、把握好提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

三、采用灵活多变的提问方法

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。

四、提问还要注意提问的对象，针对不同的学生提出不同的问题。

课堂有效提问的方法

课堂提问的方法课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。因此课堂提问的重要性是不言而喻的。但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢？下面介绍几种提问的方法。一、次序法这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。例如小学语文第七册《李时珍》这一课，根据课文中人物思想发展的过程可以设计以下提问：①李时珍是怎样一个人？为什么称他是一位伟大的医学家和药物学家？课文中介绍了哪些具体事例？ ②那个时候，行医既然是受人鄙视的行业，为什么李时珍要立志行医？ “立志”表现在哪里？ ③李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？ ④《本草纲目》是一本什么书？李时珍是怎么编出来的？ ⑤李时珍为什么能编写出这样一部伟大的著作，流传世界？ ⑥全文可分几段？各段大意是什么？这种类型的提问表现在数学应用题教学中一般地先根据题中的某两个条件，或结合可求得的一个或两个中间问题，启发学生根据题意提出恰当的问题，构成一个简单应用题，然后再逐步达到解题的目的，或由问题逆推所需条件，一步一步推到已知为止。这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法，及分析法。二、铺垫法在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减少难度。例如学习异分母加减，先出示准备题，通分：、、，学生将1 2 1 3 1 5 三个分数通分以后，教师提问：①通分以后这几个分数的分数单位有什么变化？②要将分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，怎么办？这样一提问，就为学生主动寻求异分母分数加减法的计算方法交给了具体的思考方法，作好思维方面的铺垫，从而降低了难度。三、核心法这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。学生根据这个重点，找到课文中的关键词语、句子或段落，加深理解，牢固掌握。这种提问，一般先要提出导入性问题，通过一问一答，从而引出第二步——核心性提问。核心性提问一般一至二个。第三步是补充性提问，目的是为了更深地理解核心性提问的内容。如果通过恰当的核心性提问，学生能准确抓住重点，那么课堂上就不必再用补充性提问了。请看一位小学教师在教《一张珍贵的照片》时，抓住关键性的词语，巧布的“疑问阵”，熟练地运用核心法。教师问：“周总理来到小桂花家，小桂花的爹为什么要用‘袖子’抹使凳子？”学生思考片刻，纷纷举手，跃跃欲试。有的说：“因为他一时找不

谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)

谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧 “课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。 -一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。 -只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。 -学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。部分的精读，也是为了更深化地理解整体。整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、

比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。 -提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。 -思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习构造。 -夸美纽斯说过：“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，

课堂提问有那些方法

课堂提问有那些方法课堂提问的方法１?渐进型提问在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维。２.?集散型提问集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛。３.?训练型提问把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点。教学时不能把“写的是什么”作为讨论的基调，而应多涉及“怎样写”、“为什么这样写”等有关语言文字训练的问题。４.?引申型的提问从课文中的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维。如教完《要下雨了》可提问：下雨前，自然界中还有哪些和平时不一样的现象呢？５.?设悬型提问教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望。６.?曲折型提问

教师不直接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果。７.?引发型提问这类问题多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲。８.?疏导型提问这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的具体语言环境理解生字、词语是什么意思。９.?深究型提问这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。１０.?辨析型提问这类提问多用于精读课文，目的是让学生通过对字、词、句、段的比较，鉴别、选择、运用，加深对课文内容的理解，提高辨析能力。１１.?整体型提问叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。这一语道破了课文的整体性。因此，课堂提问就要根据这一特点，从整体出发，紧扣教材中心，围绕重点、难点来设计。１２.?入境型提问 “作者胸有境，入境始与亲”，课文中的语言文字决不是枯燥的符号，它包蕴

有效课堂提问的22条策略

有效课堂提问的22条策略 1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。 2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。 3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。 4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学习意识。 5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。 6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。 7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。 8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。 9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。 10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。 11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。 12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。 13、课堂引导技巧：在一些比较复杂的知识点上，可以采用“引导”的技巧，引导学生去理解，老师可以通过拆分比较复杂的问题，帮助学生把认知和综合运用起来。

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的环节。它不仅能够激发学生的思考和参与，还能够检查学生的学习状况。然而，提问并不是随意、漫无边际的，而是需要教师掌握一定的方法和技巧。下面将介绍三种常用的课堂提问方法。一、口头提问法口头提问是教学中最常见的一种提问方法。它是指教师直接向学生提出问题，要求学生通过口头回答。口头提问的优点是反应迅速，可以及时检查学生对知识掌握的程度，也能够促进学生的表达能力和思考能力。但缺点是思考时间较短，容易让学生在没思考清楚的情况下作出回答，导致错误或模糊的回答。教师在进行口头提问时，应该注意一下几点： 1.提问的问题应该具有针对性和启发性，不能过于简单或过于复杂。 2.问题应该有重点、有针对性，并且要从简单到复杂，从易到难，不要一开始就出难题，让学生信心丧失。 3.鼓励学生积极参与，不能因为得不到回答就放弃，应该耐心等待学生的答案。 4.对于学生的回答，不要直接表达反对或赞同，要通过提问或引导的方式来帮助学生自己发现错误或看到正确答案。二、板书提问法板书提问是一种通过板书让学生思考的提问方法。教师可以在黑板上写出一个问题，让学生自己思考和回答。这种提问方法的优点是思考时间相对较长，学生可以更加深入地思考问题，同时也能够激发学生的思考和自主学习能力。但缺点是需要较多的时间和精力准备问题和回答。 1.问题应该简单明了，内容要具有启发性，激发学生的思考兴趣。 2.在问题下方留出足够的空间，为学生回答做准备。 3.等待学生的回答需要一定的时间，教师应该充分准备。 4.回答问题之后，应该及时总结，巩固学生的知识，避免学生的误解。三、小组讨论法小组讨论法是一种集体智慧的提问方法，它可以激发学生的主动思考和合作精神。教师可以将学生分成若干小组，让小组集体思考和讨论问题。这种方法的优点是能够充分发

课堂教学提问技巧

课堂教学提问技巧课堂教学提问是一种重要的教学方法，它可以帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的思考和主动性，提高学生的学习效果。然而，如何提问才能起到良好的教学效果，是每位教师需要掌握的关键技巧之一、下面是几种常用的课堂教学提问技巧。 1.开放性提问开放性提问是一种能够激发学生主动思考和自我表达的提问方式。教师可以通过提问引导学生思考问题的不同方面，从而帮助他们深入理解知识点。开放性提问的特点是没有标准答案，鼓励学生发散思维，从不同角度去思考问题。在提问时，教师可以使用诸如“你认为……是怎样的？”、“有没有其他的解释？”等开放性的引导性问题。 2.闭合性提问闭合性提问是一种能够验证学生对知识点掌握程度的提问方式。教师通过提问来巩固学生对基础知识的理解，确保学生能够掌握知识的关键概念。闭合性提问的特点是有明确的标准答案，教师可以通过提问来检查学生对基础知识点的理解。在提问时，教师可以使用诸如“什么是……？”、“正确的做法是……？”等闭合性的问题。 3.追问技巧追问技巧是一种能够深入挖掘学生思维和引导学生进一步思考的提问方式。当学生回答问题时，教师不满足于表面的回答，而是通过追问引导学生深入思考，从而达到更深层次的理解。追问的方式可以是进一步询问学生的观点、要求学生解释原因、比较不同观点等。

4.启发式提问启发式提问是一种能够激发学生探索和发现知识的提问方式。通过提出引导性的问题，教师可以让学生自主地思考问题、发现问题、解决问题。启发式提问的特点是能够激发学生的思辨和创新能力。在提问时，教师可以使用诸如“你认为……有什么解决办法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等启发性的问题。除了以上几种常用的提问技巧外，教师在实际教学中还可以根据不同的教学目标和情境选择合适的提问方式。同时，教师还需注意以下几点： 1.尊重学生在提问时，教师要尊重学生的思考和回答。即使学生的回答不完全准确，也要给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。 2.鼓励参与教师要积极鼓励学生参与提问环节，营造积极、活跃的课堂氛围。通过提问，教师可以让每个学生都有机会发言和思考。 3.灵活运用教师在提问时要根据学生的不同情况和特点进行灵活运用。有些学生可能更适合闭合性提问，而有些学生可能更适合开放性提问。教师要根据学生的个体差异进行适度的调整。总之，课堂教学提问是一项既重要又具有挑战性的教学技巧。通过灵活运用不同的提问技巧，教师可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和动力。因此，教师需要不断学习和实践，提高自身的教学水平和提问技巧。

高效课堂的十大提问方式

高效课堂的十大提问方式 1.故设悬念式提问—用悬念刺激学生的求知欲在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。 2.抛砖引玉式提问—抛砖引玉，启发思维启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。 3.检查式提问—检查提问要让更多的学生参与进来在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。 4.引导式提问—引发学生提出问题是关键根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。 5.创设情境式提问—创设情境是解答问题的梯子答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程;创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。 6.开放式提问—提问要具开放性开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。 7.扩展式提问—让“问题”处在扩展中让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。 8.层递式提问—让问题由浅入深实现“层递” 通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。 9.反向式提问—反问更能打破思维定式让学生们主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。 10.联想启智式提问—通过联想，启发心智适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。

教师在课堂教学中的提问技巧

教师在课堂教学中的提问技巧提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。下面是小编整理的关于教师在课堂中提问的技巧，欢迎阅读。 (1)直问与曲问直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。 (2)正问与逆问教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展思维能力。如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。逆问又称倒问。为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。 (3)单问和复问单问又称为常规提问。提问的对象是一个学生，要求起立口答或上台板书。适用于低年级学生的提问方式。复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。复问对教师的注意

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法课堂提问是教学过程中必不可少的一环，它可以激发学生的学习积极性，提高课堂效率。但是，提问的方式不当会引起学生的不适和反感，甚至影响教学效果。因此，教师在提问时需要注意掌握三种提问方法，以达到良好的教学效果。一、教师提出开放性问题开放性问题是指可以有多种答案的问题。这种提问方法可以引导学生思考和探究，开拓学生的思维空间，促进学生的创造性思考。例如，教师在讲解课文内容时可以提出以下问题：这篇文章表现什么？它给你带来了什么感受？它给你启示了什么？在使用开放性问题时，教师应该注意以下几点： 1.问题不能太过于简单或太过于复杂，应该与学生的认知水平相符。 2.问题不能太过于主观化，教师应该尽可能中立地提出问题。 3.问题应该具有引导性、导向性，能够引导学生进一步思考和探究。封闭性问题是指只有一个答案的问题。这种提问方法注重考核学生对知识点的掌握程度，可以帮助教师及时了解学生的知识情况，针对学生的不足进行纠正和补充。例如，教授数学知识时，教师可以提问：1+1=? 。 1.问题应该简单清晰，能够被学生正确掌握和回答。 2.不应该只是简单地考察学生的记忆能力，问题应该具有启发性。 3.每个学生都应该有机会回答问题，不能把机会集中在某几个学生身上。激发性问题是指可以引起学生的兴趣和注意力的问题。这种提问方法可以让学生参与到教学过程中来，增加学生的主动性和积极性。例如，在授课时，教师可以问：“你们有什么想问的，或者有什么问题可以提出来吗？” 1.问题应该具有鼓舞人心和启发性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。 2.教师应该给学生充足的时间思考和答题，不应该催促或威胁学生。 3.问题应该和学生的生活、兴趣、实际经验相联系，让学生容易理解和回答。综上所述，教师在提问时应该灵活运用以上三种提问方法，切实把握好提问的技巧和节奏，增强教师的授课效果，提升学生的学习成果。

课堂教学引导与提问技巧总结大全

课堂教学引导与提问技巧总结大全教师在课堂上的教学引导和提问技巧对于学生的学习效果起着至关重要的作用。良好的引导和提问可以激发学生的思考能力，提高他们的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。本文将为您总结一些常用的教学引导和提问技巧，帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。一、问题引导技巧 1. 开放性问题：教师提出的问题需要学生通过自己的思考回答，多角度讨论，有利于培养学生的批判性思维和创造力。例如：“你认为这个问题有哪些解决方法？” 2. 想象与推测问题：教师提出与实际情境相关的问题，鼓励学生通过思考和想象来推测答案。例如：“如果你是主人公，你会怎么做？” 3. 追根溯源问题：教师提出与知识的发展与演变相关的问题，引导学生了解知识的来源和变化过程。例如：“为什么这个理论在当时引起了轰动？” 4. 观点比较问题：教师提出不同观点的问题，引导学生比较分析，并形成自己的观点。例如：“你觉得这两种方法有什么区别？哪种更有效？” 二、引导技巧 1. 激发兴趣：教师可以通过提问、引用实例、引用有趣的故事等方式，激发学生的兴趣，并引导学生主动参与到课堂讨论中。

2. 引导探究：教师可以指导学生提出问题，探究问题的解决方法和策略，培养学生的探索精神和问题解决能力。 3. 引导反思：教师可以在教学结束时引导学生回顾课堂内容，思考自己的学习感悟和收获，帮助学生提高学习效果和自我评价能力。 4. 引导合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。 5. 引导实践应用：教师可以引导学生将所学知识应用到实际情境中，通过实践来加深对知识的理解和掌握。总结：课堂教学引导和提问技巧对于学生的学习效果至关重要。教师可以运用开放性问题、想象与推测问题、追根溯源问题、观点比较问题等多种问题引导技巧，激发学生的思考能力和学习兴趣。此外，教师还可以通过激发兴趣、引导探究、引导反思、引导合作学习和引导实践应用等引导技巧，提高学生的学习效果和能力。通过不断地改进教学引导和提问技巧，教师可以更好地引导学生，提高教学质量，激发学生的学习动力和主动性。

课堂提问的三种方法

课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，提高学生学习的积极性。对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。但是提问的方式和方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。这种提问方式能够迅速引起学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。直接提问法可以分为三种情况： 1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定答案。这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。 2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。 3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式引出问题。这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。间接提问法可以分为以下几种类型： 1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。 2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。这种方式能够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。 3.图片式提问：通过展示一些图片或者图像，让学生根据图片进行回答问题。这种方式能够让学生更直观地理解问题，激发学生的想象和联想能力。

有效提问的六个技巧

有效提问的六个技巧作者：方希亮来源：《知识窗·教师版》2013年第03期著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见提问对课堂教学的重要性。有效的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使教师了解学生掌握知识的情况，而且还可以培养学生独立思考的能力。曾几何时，串讲串问充斥着课堂，将完整的一篇课文分割得支离破碎。随后，各种声讨之声顿起，教师于是又变得谨小慎微，战战兢兢，唯恐问得多而招来质疑声。提问的有效性，关键在于“问什么”、“怎样问”。教师只有在认真钻研教材的基础上精心设计问题，才能打造优质的课堂。一、巧设悬念，提问要“趣” 在课文的关键处设置悬念和疑问，可以激发学生强烈的求知欲望，使学生在探究中体会成功的乐趣，或者使学生在顿悟后领略“柳暗花明又一村”的喜悦。二、紧扣目标，提问要“准” 课堂提问是为了启发学生思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。明确的教学目标决定了课堂提问的出发点和针对性，出发点是每节课的教学目的和要求，针对性就是围绕教学的重点和难点。教师不仅要设计紧扣教学目标的关键性问题，还要提高问题的准确性和针对性，使各个教学环节组成一个有机整体。三、激发思考，提问要“活” 提问能够开启学生的心智，激发学生积极思考和讨论问题。如在《草船借箭》的教学中，笔者是这样实现的。笔者说：“同学们，有个问题困扰着老师。”（同时板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底在想什么？）笔者问：“你们能帮老师解决这个问题吗？” 学生答：“当然！” 笔者说：“那就请同学们分组研究，帮老师解决这个问题吧。”

课堂提问的方式与技巧

在教师众多的提问中，绝大部分是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。山此可见，在课堂提问中，教师提问虽多，但却很少是探究性的问题。所以，我们认为，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学主的思维。而要做到这个点，教师应注意：（1）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生实行独立的或集体的探究活动。对教师所提出的问题要通过积极的探索和动脑思考后再做回答。（2）所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。这些问题更能促动学生自己去思考。（3）所提问题要有序列性，即理应是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（4）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。这样的问题适合学生更适合这个时代，能保证课堂的更顺利有效的实行。 3、给学生适时的思考时间在课堂提问中，教师要留给学生充足消化知识的时间。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待充足长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其U的是为了给学生提供一定的思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待充足的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题, 这样能够使学生有一定的时间来思考、纠正他们的错误以扩展他们的思维，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师在实行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果会使学生对回答问题失去信心。相反，如果教师给学生充足的思考时间，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（1）学生会做岀更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（2）会有更多的学生自愿回答问题，一些比较落后的学生回答问题的次数也会增加；（3）学生的回答会更具有创造性，并且学生还会出示更多意想不到的结论。（4）学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。既然给学生充足的时间就有那么明显的效果，所以，我们建议教师：（1）避免重复学生的回答；（2）留给学生从多角度看问题的时间；（3）在没有给学生讲评前不要督促学生；（4）让学生针对问题的实质实行自山发言; （5）促动学生通过说话来表达出内心的想法。给学生的答问加以强化对学生的答问加以强化，这样有效的课堂提问会给学生带来一种成就感。这是一种实现学生自我情感价值的过程。此外，深入强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式。一般来说，对学生的答问强化这种技巧主要表现为以下两个方面：（一）语言强化语言强化主要有三种方式。（1）口头表扬，主要体现在教师评答过程中。如“GooL“Gi3t”等，给学生充足的信心和满足感。（2）把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点。在课堂提问中，当学生给出的答案有些冗长繁琐时，教师能够对这个答案实行解释，以使其更清晰，重点更突岀。如果可能，教师还能够点名予以肯定。（3）给学生鼓励。鼓励与表扬不一样，表扬是教师做出的一种价值判断，而鼓励的U的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习LI标相关的学习活动或学习任务。语言强化对激励学生的学习来说是一种很有效的技巧，但是，如果对一些很差劲的回答也给以一种不诚实的强化，那么就起不到应有的激励效果，反而会违背教师的本意。

课堂提问技巧

课堂提问是指在课堂教学中，教师提出问题并指导学生回答解决问题，以掌握知识，培养能力，形成良好技能和思想品德的活动过程（本文特指教师的提问）。教学的过程实际就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识与智慧，养成善于思考的习惯。那么课堂提问有哪些出色的方法与技巧呢？ 1. 提问要增强针对性，体现目的性。教师的课堂提问一要针对教学的重点、难点、热点、考点；二要针对学生的实际情况。为此，教师精心设计的问题，应服从教学目标的需要，要有利于解决该堂课的主要任务，哪些知识点需要提问，提什么样的问，采取什么方式提问，如何深入提问，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力与品质，怎样达到预期的目的等，都要有针对性和目的性。 2. 提问要把握好问题的难易程度。根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单化，使学生易于接受。问题的难易要适度，要从学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接受能力。一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。①如果问题过难，学生运用已有知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问”兴叹，会使学生失去信心，挫伤学习的积极性，也容易造成学生的两极分化（程度较差的学生会感到不适应），达不到提问的目的；②如果问题太易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用，只能是华而不实，浪费教学时间。 3. 提问要把握好频率（密度）。课堂教学的推进并非提问次数越多越好。①问题过密，容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如果提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。②提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。③教学中，我们既要提问，又不要“满堂问”，“满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个课堂教师学生都不提问，“一潭死水”。因此，一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决定，提问要在关键的地方设置提问，起到“画龙点睛”的

有关课堂提问的技巧

有关课堂提问的技巧课堂提问是一种必不可少的教学技能，有关课堂提问的技巧是什么呢?下面店铺收集了一些有关课堂提问的技巧，希望对你有帮助课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课