谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕
篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧
“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。
-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！
二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。
-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。部分的精读，也是为了更深化地理解整体。整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、
比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。
-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习构造。
-夸美纽斯说过：“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，
在可能的情况下，尽量时时这样做。”在适当的时候，课堂提问尽可能与上述方法相结合，会收到良好效果。
篇2：谈谈课堂提问谈谈课堂提问
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思
维，评价教学效果以及推动学生实现预期目的的根本控制手段”。课堂提问是老师经常采用的一种教学手段之一，是老师教学根本功的集中反映，也是老师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。特别是随着新课程改革的不断深化，越来越多的老师对课堂提问在认识上更加深化，在理论中有所创新。通过一段时间的教学理论，使我认识到，要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和全体性，而且还要做到适时、适度。下面仅提问如何才能“适度”，谈一谈自己的粗浅认识。
一、课堂提问要考虑到学生的知识程度
课堂提问一定要考虑到学生的知识程度。根据心理学家研究，假如人可以用他现有的知识去答复某个问题，那么思维过程就不发生；当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关连，相衔接。所以老师要全面理解和掌握学生的知识程度，智力程度，学习风气，学习态度等各个方面，在分析^p 研究的根底上设计好提问。
课堂提问必须做到难易适度。课堂提问中学生不能答复与老师所问的难度亲密相关。问题太深，学生无所适从，或提问超出学生知识的范围，学生只能面面相觑，望而生畏，无法答；问题太易，又引不起学生的兴趣，不加考虑，没有兴趣。难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在老师的启发引导下，经过考虑后，能答复得上来。通过理论证明，课堂提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过考虑后能答复上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列有浅入深，从易到难的小问题。同时也要“力戒”简单提问。
三、课堂提问要有适宜的广度
教材内容纷繁复杂，老师的课堂提问即要做到重点突出，还要灵敏把握，力戒面面俱到。假如眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深化领会。所以，老师提问要擅长抓住重点，打破难点，以便深化认识，强化记忆。
四、课堂提问要注意挖掘深度
老师向学生提问，在注意广度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深化透彻地理解问题，深化理睬课文中所反映的本质性的东西。挖掘深度，老师首先要明确教材到底要挖多深，做到心中有数，符合新课标要求，超标的不宜多挖。
一般说来，老师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可答复或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
六、课堂提问要有多变的密度
课堂提问无固定形式，不要只局限于一个角度，在学生可以承受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新颖事物上的特点，可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵敏性。
七、课堂提问要有适中的密度
提问要精简数量，直入重点。一堂课，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。老师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中，就要把握好提问的时机。
八、课堂提问要有亮度
所谓亮度是指老师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新颖的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。
美国有位教育专家说，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可以有更多的学生可以主动而又恰当地答复下列问题；可以减少卡壳现象；可增强学生的信心；可进步迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生答复的多样性等。像有的老师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生考虑的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。假如学生没有时间冷静分析^p 老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌老师哟问到底，给学生不留考虑的时间，假设这样也就失去了提问的价值。
篇3：谈谈物理课堂提问谈谈物理课堂提问
启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原那么，运用启发式，常常要提问〔当然提问不等于启发式〕。怎样提问，是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。
一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：
1．检查、稳固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完好，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
2．引导学生承受新知识。为了便于学生承受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否那么尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说老师是心中有数的，但在学生来说却不一定。假如在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对承受新知识作好思想准备〔当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意〕。
3．培养学生的物理语言应用才能，表达才能。
总之，提问一个问题之前，老师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否那么乱问一通，看起来好似课堂气氛很活泼，但对于培养学生分析^p 问题，解决问题才能没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。
二、问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得模糊，学生摸不清意图，不好答复。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生考虑，每个问题，都应该象出考试题一
样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。
三、要启发，不要暗示。教学中我发现有的提问是带暗示性的，暗示的.结果，不是培养了真正的分析^p 问题，解决问题的才能，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。
四、对学生的答案要有着、有落。教学中常见这样的现象，学生答复了老师的问题后，老师一下子拿出自己的答案，而对学生的答复却不置可否，实际上把提问当成了一个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析^p 问题才能的培养过程。而且在这老师学生活动中，还可以把方法论问题穿插在其中，故要引起足够的重视。
有的老师怕被学生的答案打乱了自己的教学方案，我认为〔一〕教学方案不是不可以改变的。〔二〕发现意外答案是好事。而不是坏事〔当然希望学生全能答对，但不现实〕由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有经历的老师常常会有意识地让暴露问题。再说出现了互相矛盾的两种答案，更便于启发学生思维，这种互相矛盾的答案正是老师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比拟法，这种
意外答案正是很好的比拟材料。〔三〕有意外答案，老师觉得不对．但又一下子说不来道理，这情况是常有的，武断他说不对，不行，怎么办？要实事求是，可告学生：“这个问题，马上不好解决，咱们下去继续考虑”。这佯做，外表上好似会丧失老师的尊严，本质上，在向学生提倡一种知之为知之，不知为不知的好学风，经过研究再向学生解答，比武断、不置可否强得多。老师满可以坦率地告诉学生，老师并非无所不知〔当然老师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点〕。
五、提问对象要注意普遍性，比拟简单的应尽量让中、下学生答复，较难的也可让中等学生答复，然后再让根底较好的学生补充，解答，这样上、中、下三个层次的学生都有答复时机。
篇4：浅论课堂提问技巧在课堂教学活动中，为完成教学任务，紧扣教学重点难点而设计一系列问题，统称之课堂提问，它是老师进展正常教学活动必不可少的一种教学方式。课堂提问可以帮助学生把握学习中的重难点、温故知新，开展其思维才能。它不仅可以活泼课堂气氛，吸引学生注意力，而且还可以检查学生对知识的掌握程度，反响授课信息。因此教育家历来都很重视课堂提问。
那么如何进展课堂提问呢？我的教学体会如下：
一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点
难点，每堂课提问就应该围绕这些重点难点进展。知识是无边的海洋，不突出重点难点，舍本求末，东一榔头西一棒子，片面追求所谓课堂气氛活泼，就不能实现既定的教学目的。
二、问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜。在教学理论中，
问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二摸不到头脑，不知从何作答；二是问题细节而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动；前者大而玄，无法答复，相对地抑制课学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不懂脑更是毋庸讳言，二者都收不到什么好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，开展其智力。
三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课
的主旨。有的老师提问，侧重于几个学生，多数学生干瞪眼。我听过一堂课，一个学生课上竟被提问八次。这样的结
果，不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲那么生非，学生不参与教学活动，他们必然要干课堂上制止的事，比方闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。
四、问题要以旧带新，有利于稳固新知识。学习是循序渐进的
过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢，继续学习就难以深化。比方学习双声叠韵词，首先就要理解汉语的声韵知识，因此在讲授双声叠韵词时，可先设计这样的问题；什么叫声母？什么叫韵母？在重温旧知识的根底上，传授新知识，学生易于理解和承受。
五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深，有一定的层次
感，不要在一个程度上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。通过阶梯式问题，启发学生溯踪寻，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。
六、提问时老师须认真听，及时批判正误。学生答题根据自己
的阅历和思维才能，难免出现偏颇，老师只有认真听，才能做出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到老师相应的体态语，往往更加认真答题。
[浅论课堂提问技巧]
篇5：谈谈提问的技巧谈谈提问的技巧
万宁东岭中学何海涛
提问是教学中常用的方法，有人认为一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。此言并不为过，恰到好处的提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维开展，加深学生对课文内容的理解。但提问能否到达这样的教学目的那么取决于老师驾驶课堂提问的技巧。一次，本人观摩了一位中年老师开展的综合理论课《戏曲大舞台》。课堂上老师一口气问了三十八个问题，从戏剧的起，开展到各个剧种的表演特点等等，几乎涉及到了戏曲的方方面面。可学生却反响冷淡，提不起精神。开场还有人答复，可随着问题的深化举手的学生是越来越少，最后是无人应答。无奈之下老师只好自问自答，“满堂问”又变成了“满堂灌”。那么提问有那些技巧？又如何开展提问呢？听听名师的教导，看看他们的课堂，再反思自己的教学，我认为可以从以下几个方面着手：
一、根据学情设计问题。
一篇课文可提的问题是很多的，既有词句所涵蓄的意义，又有文章前后的照应与联络等等。而且难度有深有浅，假如提问太难太深，超越了学生的智力程度，学生就会感到望而生畏，丧失答复下列问题的'信心和勇气；假如问题太易太浅，
低于学生已有的知识程度和认识才能，学生无需考虑即唾手可得，又失去了提问的意义。所以老师提问应防止一“问”即“发”的浅问题，和“问”而不“发”的难问题。正如张志老先生指出的那样；“问得太平直，太浅易，学生想都不想就答出来，这种问题的用途不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没好处。”一般而言，问题的设计应以班里中上等学生程度为准，这样即有利于激发，维持优良程度学生的参与积极性，又有利于促进中下等程度学生向优良程度学生靠拢，从而进步全体学生参与的积极性和主动性。同时，问题的设计应由易到难，由浅入深，逐渐的把学生的认识引向深化。有位老师教学《变色龙》就设计了这样的台阶式问题；①奥楚蔑洛夫的根本性格是什么？②他善变的明显特征有哪些详细表现？③他善变但万变不离其宗，这个“宗”是什么？④作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？这种阶梯式的问题，符合学生认识事物的规律，有利于调动学生学习的积极性，启迪他们的创新思维，收到良好的教学效果。《礼记•学记》中载；“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。
二、根据教材设计问题
教材中的重点和难点是理解课文的关键，在课文的重点，难点处设疑提问，有利于叩开学生思维的大门，使学生在积极
思维的活动中理解问题。如鲁迅先生的《孔乙已》是一篇悲剧性的小说，可论文从始至终都在写“笑“。孔乙已在人们的笑声中出场，在人们的哄笑声中表演，最后又在人们的笑声中死亡。“孔乙已的命运已非常悲惨人们为什么还要笑他？”提出这一问题让学生考虑，也就抓住了学习课文的重点与难点，学生理解了，也就明白了小说的写作特点及主题思想。又如《傅雷家书二那么》里有一句话“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。”这是学习中的一个难点。湖北省宜昌市五中的朱莉萍老师教学时问学生：“赤子孤独了，会创造一个什么样的世界？”思想的碰撞引发智慧的火花，学生根据自己的生活体验，展开了丰富的想象，从而感悟到傅雷父子那丰富的内心世界和对人世间充满挚爱的情怀。学生的心灵得到净化，思想得到提升，并形成积极的人生观，受益终身。
三、提问要精，要有启发性。
在阅读教学中，问题提得多不一定教学效果就好，“满堂问”不等于启发式。要屏弃一切无助于思维，无助于学生才能培养的提问。这里有一个对问题需要讲究选择的考虑。值得问的才问，需要问的才值得一问，不能为问而问，总是提一些毫无启发性的“短平快”的问题。这里的关键在于老师要善问，使提问具有启发性，这点很重要。如钱梦龙老师在教学《愚公移山》一文时问学生：“这个愚公有多大年纪了？”“那么这
个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”就很有启发性。假如不是老师这样提问，学生也就是背背注释，“且”是什么意思，“霜妻”是什么意思。也就完了，学生对课文的理解也就不会那么深化了。张志公先生还说：“提问不是走过场，有哪么回事就算了；也不是要考考学生，更不是要难为学生一下。提问的目的是促使注意，启发考虑，加深印象。”因此，老师要设计出有价值的问题，就要认真学习教育教学理论，掌握新课程理念，努力钻研教材教法。有人说谁对教材理解、体会得深化，谁就能找到详细而又重要的问题；谁无所谓体会或者体会得浅薄，他就找不到问题，或者他只能找到那些无关痛痒的，缺乏启发性的问题，是不无道理的。
6月3日
篇6：谈谈提问的技巧谈谈提问的技巧
课堂提问,要讲究提问的技巧.一堂成功的课,应该是老师
和同学积极配合,互相交流的过程.提问在师生的.互相交流中
起着桥梁的作用.如何才能更好地提问呢?下面谈一点自己在这方面的粗浅做法,我将它概括为“三要三不要”.“三要”就是: 作者：吴丽芳作者单位：刊名：丽水师范专科学
校学报英文刊名：JOURNAL OF LISHUI TEACHERS
COLLEGE 年，卷(期)：24(z1) 分类号：【关键词】：^p ：
篇7：浅谈课堂提问的技巧浅谈课堂提问的技巧
课堂提问是传授知识的必要手段,能有效增加师生间的交流互动,激发学生的'学习兴趣,调动学生获取知识的积极主动性,加深对所学知识的理解,进步课堂教学质量.
作者：刘爱萍作者单位：河北省乐亭县综合职业技术学校,河北乐亭,063600 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷
(期)：“”(6)分类号：G4 【关键词】：^p ：课堂提问艺术性教学质量
篇8：课堂提问的技巧爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．”数学教学是数学思维活动的教学．精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学获得良好效果的重要环节．恰当的提问可以启发学生的积极思维，按照教学目的引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解教学内容，对活泼教学气氛也有一定作用．提问是为了启发，但提问不等于启发，动不动就问，尽管课堂气氛显得很活泼，但是一堂课上完了，学生不一定收到最正确效果，在提问过程中，还要掌握一定的提问技巧．
一、问必有备
教学过程中，任何一个问题的提出决不是信手拈来的自由发挥．每一个问题都应是老师深化钻研教材，充分理解学生，反复推敲的结晶．太简单的问题，比方纯粹识记性问题，没有考虑价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降．同样假设是问题过难，太抽象，超出了学生的“最近开展区”，脱离学生已有的知识程度，学生知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对进步教学质量极为不利．因此，提问既要有深度，又要表达层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探究的乐趣．
二、问必有人
“人”当然指的是学生，因为学生是课堂教学的主体．在老师备课、设计问题的过程中，假设无视了这个主体，那么教学效果如何是可想而知的．但真正做到“问必有人”，却是看似容易其实颇难．它需要老师走进学生的内心，充分理解学生，不仅理解其知识面，技能经历，还要理解其性格特征、喜怒哀乐．假如不是热爱教书行当的人，当然也就无法做到“问必有人”！“有人”是热爱的深化．只有做到“有人”才能提出高质量且又颇符合学生实际，令学生满意的问题．
三、问必有序
既然任何一个问题的提出都决不是随随意便的“拉郎配”，任何一个问题都是课堂教学过程中必不可少的一个环节，那么我们就要仔细推敲、反复揣摩其在课堂上出现的先后顺序．否那么，各个问题必然互不关联，而只是一个个孤立的“岛屿”．这样即便每一个问题的质量都很高，课堂教学效果也定然不好．因为这些“珍珠”缺乏贯穿其中的“红线”，没有中心，也没有线索，其随意性当然也大．有时还会出现老师“自由谈”，远离教学方向．有了高质量的问题后，“有序”是保证教学质量的又一个重要因素．教学中可以先设问，诱导学生准确理解其含意；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进展追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提升．数学习题课中的提问，更要擅长沿着一条思维，培养学生定向思维和发散思维的才能，到达引思路、教方法和举一反三的目的．
四、问必有法
“法”当然是老师这个主导应探究揣摩并要掌握的重要法宝．有了这个法宝老师就可以轻松地驾驭课堂，并获得相应的效果．
1．放下老师的架子，缩短师生间隔．
老师提问时要面对全体学生，以调动每个学生考虑的积极性；提问时态度要亲切慈祥，以消除学生的'紧张心理；要有
民主作风，让学生有插话和提问或发表不同意见的时机；要认
真听取学生的答复，对答错者要鼓励，有创见者要赞扬，要擅
长运用夸大的语气和鼓励的言词去激发学生求知的欲望，老师
绝不要吝啬对学生的表扬，这是老师的法宝．当然，这法宝要
用好，要由衷、要真诚、要恰如其分．
2．语言生动活泼，防止死板．
老师提问时语言应简练，题意要明确，为此，老师必须认
真钻研教材，精心设计好提问,对提问的内容能不能产生疑
问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不
可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于原设计，要根据
从学生中反响来的信息进展适当的变通，及时处理教学过程中
出现的问题．
3．控制节奏，不疾不徐．
老师假设只顾自己抢时间完成既定的教学任务，而无视学
生的实际，师生始终处于一种紧张的“搏击”状态，搞钟摆式
问答，学生无考虑余地，老师无纠错时间，学生有时刚沾到边
老师就匆忙接过给出自己的答案，甚至有时为了赶时间而只提
问少数“好学生”，这种“匆忙赶式”课堂教学，其教学效果
可想而知．课堂提问时，老师要抓住教学重点，不在枝节问题
上周旋；抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生打破难
点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住【关键词】：^p
及制造矛盾为打破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知构造．总之，课堂提问老师要把握节奏，做到不疾不徐，恰到好处．
在课堂教学中注意提问的技巧，课堂教学气氛较为活泼，能更好地调动学生学习的积极性和主动性，有效地进步了学生思维才能和语言表达才能,进步课堂教学质量．
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧 篇一：小学数学课堂提问技巧 内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。关键字：明确、精练、追问、适当 小学数学课堂提问技巧 如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。 一、提问方向明确 提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。这样 学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。
二、提问语言精练 在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。 三、提问难度适当 作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。比如，在四年级学过的简便计算中，53×60＋530×24，你能用几种方法来解决？如果这样问，学生就很难理解，因为他们才初步接触了乘法分配律，这个问题对他们来说太难了，很少会有学生能解决。那么你可以试问，你发现这题的前面一部分和后面一部分那两个数最相似，那么老师就可以引导学生从这方面来观察，学生能通过观察、思考很容易能找到相似的两个数，通过老师的再次引导，就能知道53×60＋530×24可以转化为53×60＋53×24×10. 四在无意处追问 在日常教学中，我们可能会常常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地开展一些数学活动，教师很满足自己设计的一系列预设答案，能够很快进入下一个预设的环节。由此可以看出这节课进行的很顺利，从学生的课堂表现来看，达到了教学效果，从整个教学流程来看，很顺畅。但我总觉得少了什么，但具体是什么我一时又想不起来，但在我听了这样一节课
初中语文课堂提问的技巧
初中语文课堂提问的技巧 有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。 初中语文课堂提问的技巧 一、新颖设疑激趣――即问题的提出要有趣味性 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文以寻找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。 又如，在《狼》一文的教学中，老师可提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明呢?”诸如此类的问题的提出，必然 会引发学生的兴趣并引起争议，从而促使学生去探究问题、分
析问题，进而解决问题。 二、抓住关键词提问――即问题的提出要有针对性 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。重点解决了，教学的任务也基本落实了。难点是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题。 为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维引到文本当中，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”一词发问。“那时，指什么时候?”“那时”指的就是10年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，抓住了教学的重点，打通了全文的脉络。 三、迂回设问，变直为曲――即问题的提出要有曲折性 课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实果真
谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕 篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧 “课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。 -一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。 -只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！ 二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。 -学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。部分的精读，也是为了更深化地理解整体。整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、
比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。 三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。 -提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。 四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。 -思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习构造。 -夸美纽斯说过：“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，
课堂提问
一、问题：当在你上课时，一个学生在传纸条，你怎么办？ 答案： 1、用眼神暗示他，引起他的注意，让他聚精会神的听课。 2、边讲课边走到他的课桌边，用手敲打他的书桌，提示他，让他聚精会神的听课。 3、课后把他叫到办公室，给他讲清楚，传纸条的危害，让他今后注意上课认真听讲。 其实这是一个开放性试题，答案不唯一，只要围绕这三个要点，说法正确就可以。 二、问题：学生早恋怎么办？你支持学生早恋吗？ 参考答案：“不支持，但也不生硬地反对。先了解学生情况，分析早恋的原因。通过在班上开展讨论，让学生明白青春的可贵，爱情的神圣——很多人只是因为空虚，寂寞，贪玩而随便、不负责任地把爱情当游戏……有必要的话，可以找学生单独谈话，动之以情，晓之以理。” 讨论：我会和他/她讨论如何对待这种“爱慕”，而不能叫爱情。 我比较喜欢私下沟通，上升到班级讨论会不会让孩子难为情呢？ 这也是人生一道彩虹! 三、问题：你对工资和福利有什么期望? 回答：我对工资没有硬性要求。我相信贵公司有一个薪酬标准，在处理我的问题上会友善合理。我注重的是找对工作机会，所以只要条件公平，我则不会计较太多。 四、问题：“为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”? 回答：我读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等。 对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。 五、问题：教师要耐得住寂寞、清贫、教师要守住这片净土，你为什么选择教师这个行业？参加教师招考进行教师队伍你的动机是什么？你觉得做教师的伟大之处在哪里？
课堂提问的技巧[有关课堂提问的技巧]
课堂提问的技巧[有关课堂提问的技巧] 课堂提问技巧篇一 一、课堂提问要适中 教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题， 全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成 了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所 涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了 以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成 浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢有位教 育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比 喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生 唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会 激发学习的积极性和主动性。 二、课堂提问要精当，以一当十 课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评 价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课 的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的 大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答 课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点 宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠
重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以 学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节 外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该 突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律 的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课 时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。 课堂提问技巧篇二 课堂教学提问设计方面的得与失 提问是课堂教学中的一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的 各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中 都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价 教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师 精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激 发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学 技能。 然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。下面就提问出现的问题总结归纳如下： 一、所提问题太复杂 由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。所以教师提问时，每个问题 应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。 二、所提的问题缺乏思考价值
(完整版)生物课堂教学提问技巧
生物课堂教学提问技巧 课堂提问是人们常用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。但要在生物新课程教学改革情况下取得好的效果。就必须了解并掌握课堂提问的技巧。 1掌握好课堂提问的时机 1．1在“开始”处提问 在一堂课中，如果头开得好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好的延伸奠定基础。例如，初一生物学“种子的萌发”一章，教师开始就提问“为什么一粒小小的树的种子给它提供适宜的环境，它就可以长成一棵参天大树呢?”这在开头的一个提问，犹如在平静的水面上，一石激起了千层浪，一下子调动了学生学习积极性，引发学生思考了这一问题，把学生的兴趣引到这一问题上来。
1．2在“重、难点”处提问 教师诱导学生突破一个个重点、难点，这样可培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯。突破重点、难点的方法很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段加以解决的，有的重点、难点，通过教师巧妙的提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以得到轻松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。例如，在学习高中生物必修本第一册，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时提出这样一个问题组：为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂?卵细胞和精子的形成与体细胞的形成有何不同?有丝分裂与减数分裂各时期染色体，染色单体、DNA、同源染色体变化规律有何异同?通过类比，有丝分裂原有旧知识在学生脑海再现，这时教师再加以点拨，学生就会对减数分裂有初步认识。这时可进一步设计以下问题：①如何识别有丝分裂与减数分裂图像；②何谓同源染色体；③四分体阶段有何意义；④卵子和精子的形成过程有何不同等。 2课堂提问要面向全体学生 首先问题设置要有广泛性，要将问题分出难、中易不同层次来针对不同学生的群体。例如针对初中生物“茎的结构”一节，我分别设置出难、中、易三部分题，难：请你回答为
怎样让语文课堂提问更有效
怎样让语文课堂提问更有效 学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法。有效的提问能使课堂教学事半功倍，学生也会学得有滋有味。那么，在小学语文课堂上怎样才能让课堂提问更有效呢？我国广大教师也越来越重视语文教学中课堂提问的研究，并从课堂提问的要求、目的、时机、种类、技巧等方面，进行了大量的研究、探索，取得了一定的成绩。下面我根据近年来语文教学中最常见的提问方式，谈几点看法。 一、提问要能激发学生的学习兴趣 这种方式最适于用在教学活动的开头。心理学研究表明，在尚未进行教学活动前，学生的思维处于平衡状态，这种方式往往能激发起学生的学习兴趣和欲望，为以后的活动奠定良好的基础。但值得一提的是，为了诱发学生的学习兴趣，提问时切忌脱离实际，漫无边际，否则会事半功倍。 二、提问要单刀直入 讲读课文时，教师可以对文中一个词、一句话或几句话中包含的内容进行单刀直入的提问。这种提问辐射内容较少，学生经过短时间的思考，便能回答。这类问题针对性较强，不可似是而非，模棱两可。 三、提问要相互关联，环环相扣 教师在讲读课文时，让学生把课文中的某个问题，分成若干个小问题，或对某个段落中的重点、难点，用若干个小问题去解决。这些问题既独自成题，又相互关联，环环相扣，缺一不可。问这类问题，学生的情绪一般较高，师生双边活动融洽，课堂活跃，教学密度较大。值得一提的是提这类问题时要避免面面俱到，或过于简单。 四、提问要具有逻辑性 这要求教师对阅读课文时的几个环节，如初读、细读、精读等设计出有计划、有步骤的相应的几个题组，用于启发学生阅读。这些问题必须按阅读顺序和逻辑顺序排列，具有一定的合理性，对教材步步挖掘，层层深入，以助学生理解课文，抓住重点。 五、提问应具有牵线搭桥的作用 倘若某一个问题难度较大，学生一时难以弄明白，教师不妨牵线搭桥，提一些辅助性的小问题，让学生顺利突破难点。教学活动中提这类问题是很有必要的，因为学生身处逆境，如果及时提一些辅助性问题，能使学生感受到“柳暗花明又一春”的境地，学生会信心倍增。
(完整)课堂提问技巧
课堂提问技巧 在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗?学生通常都没什么问题,这里的”问”纯粹是走过场,没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。 一、创设氛围，给学生问的勇气 思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云：”疑是思之始，学之端。”学有所疑,才会学有所思、有所得，才会产生兴趣,形成动力.可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想,解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要,因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题.在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围,让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究.课堂上,教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭.当学生回答不出教师提问时,允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下. 二、设计情境，教会学生问的方法
小学语文课堂教学提问的技巧
小学语文课堂教学提问的技巧 课后，常会听到老师抱怨学生思维能力差，上课举手回答问题的人少，教学效果极差。固然，教学效果不好有很多因素，但从近几次的听课情况来看，我觉得是教师没有掌握提问技巧：有的问题过大，学生不易回答；有的无疑也在问，不能激起学生的思维兴趣。有效的课堂提问应围绕教学目标，把握教材的重点和难点精心设计提问，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生们的心“窍”上。 一、提问的内容要精心设计 随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经作为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。 1、围绕教学目的设计提问。 语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出
文章的中心，达到教学目的。 （1）、提问的内容要有思维价值 如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。 （2）、提问要明确具体 一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。 提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，
语文课堂提问的技巧
语文课堂提问的技巧 王建立 一、提领而顿，百毛皆顺 从前，北方卖皮袄的店家有句顺口溜，叫做“提领而顿，百毛皆顺”。一件羊皮大衣，只要拎着领子一抖，皮毛就顺贴了。这同样适用于语文课堂提问，就是说，提问要问在关键处，问在最能体现课文主旨、特色处。如，我教学《变色龙》时，首先就这样提问：“奥楚蔑洛夫最大的本领是什么?”学生答曰：“变。”然后，我拎出这个“领”，进行提问：“奥楚蔑洛夫有几变?怎样变?因何而变?”又如，教学《石钟山记》时，我这样提问：“贯穿全篇的一个词是什么?”学生答曰：“笑。”然后，我抓住“笑”这个关键词，问：“苏轼三次笑各出现在什么情况下?笑的内涵是什么?”在提问时，如果教师能抓住文章中的关键处进行提问，学生就能展开想象，由表及里地进行思索。反之，如果切人不当，课堂将会成为一潭死水。 二、巧设导语，穿针引线 结合导语进行提问，是语文课堂提问的又一种方法。有句话说：“良好的开端是成功的一半。”一段精彩的导语可以激发学生的学习兴趣，为课堂教学打下一个良好的基础。一堂课要上得有情调或趣味，导语有时起着重要的作用。因此，巧设导语进行提问，会使课堂教学达到最佳效果。如，我在教学叶圣陶的小说《夜》时，就设计了这样的导语：“…谁言寸草心，报得三春晖。‟唐代诗人孟郊的（游子吟），可谓是对母爱的千古绝唱。是啊！母爱是真挚的，伟大的。许许多多的母亲，虽然看上去平凡，但正是这平凡中透出不平凡来。比如《夜》中的映川娘是一位纯朴善良的家庭妇女。她没有文化，也道不出什么豪言壮浯，但正是这样一位平凡的母亲，成了一个哺育革命后代的自觉的反抗者。世上有千千万万的母亲，虽然她们处境不同，性格各异，但有着惊人的相似之处。”说完这一大段的导语之后，我观察到学生们进入了“角色”，马上用提问方式唤起他们的情感体验。我是这样问学生的：“映川娘、华大妈、尼洛夫娜等母亲有什么共同点?又有什么不同点?”于漪说过：“激情是把火，有了这把火，就会把生活烧得沸腾起来。”我不妨化用一下：提问是把火，有了这把火，就会把课堂烧得沸腾起来。 三、温故知新，比较生发 教师在课堂提问中，恰当地运用温故知新、比较生发的方法提问，能激发学生的浓厚的学习兴趣。如，我在教学张志和的《渔歌子》时，就让学生回忆柳宗元的《江上渔者》，并提问：“这两篇文章有何异同?”学生思考得出：《江上渔者》写实，旨在反映渔家生活之苦，《渔歌子》意在寄托，表面上描写的是渔家乐，实际上是写闲云野鹤、超然物外的隐士生活；《江上渔者》风格拙朴深沉，而《渔歌子》风格恬 淡飘逸。 四、点线相连，发散想象 人的思维可以由一点生发开去，进而扩散，；大面积履盖，多角度、多层次折射开来。根据这一点，教师可以利用课文中某一人或某一事所提供的点滴的、断续的线索设问，由点线生发开去，训练学生的想象力。因为，语文教学中任何两个词都可以建立关系。举例来说，“天空”和“皮袄”就可以联系起来：“天空”→“下雪”，“下雪”→“寒冷”，“寒冷”→“皮袄”。如，我教《最后一课》与《我的叔叔于勒》时，就进行过这种点线 相连、发散想象的提问。 （《湖南教育》1999年第14期）
语文课堂有效提问的技巧
语文课堂有效提问的技巧 众所周知，课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。然而在我们的日常教学中，往往也时常存在着一些遗憾，比如：我们的提问具有较大的随意性，便激发不起学生的学习欲望；提出的问题不够精准、价值不高，便导致学生的回答比较零散；缺乏提问的艺术和技巧，就会显得提问琐碎、直白，缺少思维的启发性；缺乏对生成性问题的灵活处理，便不能抓住课堂中生成的新问题，启发学生更深入思考和交流，使课堂交流浮于表面。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”《现代汉语词典》解释是：“能实现预期目的，有效果。”有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，是这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展！有效提问包含两个层面的含义：一是有效的提问，二是有效的提问策略。有效的提问是课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注重自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的学习积极性。课堂提问是教师常用的一种教学手段，那么怎样提问？应该提什么样的问题？才能达到有效教学？这是我们常常思考的问题。如何做到有效提问呢？ 一、有效提问要实现两个转化 教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？愚以为有效提问应该做到两个转化： 1、由提问点名回答向提问举手回答转化。“点名”变“举手”，其意义在于发生了“被动”到“主动”的质的飞跃。一旦实现，生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风就将形成。要实现它，教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外，还必须对学生答问作大量的、坚持不懈的组织引导工作。 2、由提问后个别思考回答向提问后讨回答转化。讨论，更容易调到学生积极思维，使其认识过程逐步深化。讨论必有争论。争论中掌握的知识更容易记牢，经久不忘。教师提问要学会“煽风点火”，争论中要善于“火上加油”，增大学生大胆设想，质疑问难，既不人云亦云”，学会独立地获取知识和运用知识。实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。 二、在时间掌握上要注意三点 实施新课程，必须努力转变传统的教师教学方式和学生学习方式，着力建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度优化教学环境、整合教学内容、选择教学方法与手段，形成最优化的课堂形态。优化课堂形态，实现教学方式的转变，课堂提问的有效是关键。何谓课堂提问？课堂提问是指在课堂教学中，教师通过某种教学提示，引领学生主动、积极、有效地参与学习活动，获取知识，形成技能的一种媒介。就阅读教学而言，课堂提问是引导学生实现与文本对话、与教科书编者对话、与老师对话、与同学对话的一种对话形式，是调动学生主动学习的催化剂。它是课堂教学的主要组织形式，是有效课堂
数学(心得)之数学教师课堂提问的技巧
数学论文之数学教师课堂提问的技巧 案例一：教学三年级“长方形的周长”。教师问：“同学们，你们知道今天是什么日子吗？”学生思考后，有的说：“今天是一个晴朗的日子。”有的说：“这是一个美好的日子。”有的说：“是世界环境日。”可这些答案都被老师一一否认。看到学生实在猜不出来，老师提示说：“今天是一个和老师有关的日子。”终于有一个学生说：“是老师的生日。”老师很高兴地说：“今天是老师的生日，老师收到了一个礼物。（出示一张贺卡）问：你们喜欢这张贺卡吗？那我们把这张贺卡画下来好不好？就这样，一节宝贵的40分钟里近四分之一的时间，老师把它用在了讨论今天是什么日子了，以致后面教学活动还没有深入开展就下课了。 案例二：教学六年级”轴对称图形“。观看蝴蝶和蜻蜓的动画片后，师问：蝴蝶、蜻蜓和树叶是一家，你们知道为什么吗？生：因为蝴蝶、蜻蜓都在树叶上睡觉，树叶就是蝴蝶、蜻蜓的家。师”再想一想还有什么原因能说明它们是一家的。生：地球是一个大家庭，地球上的生物都是一家。老师无奈地说：我这里有蝴蝶、蜻蜓、树叶的图片，你们看一看它们有什么相同的地方。可老师出示蝴蝶、蜻蜓、树叶图片后，有的学生还在思考它们为什么是一家这个问题。 以上二位教师没有取得较好的效果，可见成功的课堂提问是教
师组织教学不可缺少的重要因素。在案例一中教师的问题是：“你们知道今天是什么日子吗？”学生的回答虽多种多样，与课堂教学内容却毫无关系。而具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力。如果教师这样问：老师今天带来一张贺卡，你们能用笔画出老师这张贺卡的形状吗？并在动手画的过程中想一想自己是怎么画的，比一比哪位同学画得好、说得更好！这样学生在动手和动脑的过程中对长方形的周长有了感性认识。 在案例二中老师的问题是：“蝴蝶、蜻蜓和树叶为什么是一家呢？”问题本身就给了学生一个误导，即蝴蝶、蜻蜓、树叶是一家。所以学生没有办法回答，甚至上完这节课后，有的学生会得到这样一个错误结论：“蝴蝶、蜻蜓、树叶都是轴对称图形，所以是一家。”老师可在课堂中直接出示三组图片，问：“请你们认真观察这三个图形有什么共同的特点。”学生在认真观察后即可得出这三个图形都是轴对称图形。 教师启发性的提问能使学生的思维变得有序，点燃学生思维的火花，激发他们的学习兴趣。例如教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：我发现数越多那个数就越小。这位老师听到这样回答时立刻否定。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维。如问：你发现哪个数越多，哪个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇） 学习数学课堂有效性提问的篇1 初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了初中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会： 一、课堂提问要重质量而不是重数量 实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。 二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈
课堂提问的技巧
课堂提问的技巧 教育家陶行知曾说过：“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”由此看来，教育总是和问题交织在一起，相伴而行。课改以来，时至今日，语文课堂教学已是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。教师的“引导”，很大程度上靠设疑提问来实现的，因此，对于语文课堂教学来说，提出问题同样重要。 陶行知还曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，提问不仅重要，而且有巧笨之分，巧妙的提问能够开启智慧之门，激起思维的火花，引得情感的共鸣；笨拙的提问则会降低兴趣，浇灭火焰，索然无味。 因此，我们说：课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进课堂，与老师、同学交流沟通；走进文本，与作者、历史对话畅谈。能帮助学生开动脑筋，培养学生多问、敢问的求学精神，培养良好的思维习惯，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。使他们真正成为学习的主人，开发他们的潜能，培养他们的创新精神，优化课堂教学提效果，从本质上提高学生的综合素质。 一、课堂提问首先应有学生优先的意识。学生也是课堂的主人，也可以提问，为师者首先要有激发学生的质疑意识。 课堂教学中，我常用这样的导语： “有人说提出一个问题比解决一个问题更为重要。也有人说敢于说出自己看法的人必定会是一个了不起的人。相信同学们在这堂课上，都能成为了不起的自信的人。 请同学们快速阅读课文，提出你不懂的问题来，看谁提出的问题多。” 在教学初始阶段就给出学生提问的自由和提出自己的问题的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，以此来培养学生的提问意识，让学生敢问、多问，同时充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到提问的喜悦和提问的乐趣。 二、整体把握全篇，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。 如在教八年级下册《孔乙己》一文时，开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。 三、要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。 如在教学《孔乙己》时，引导学生抓住主要问题，组织探究： “为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”？又是“大约”，又是“的确”的，这好像是矛盾的，该怎样理解？” 围绕这一个主要问题设计若干个小问题： 孔乙己为什么会“的确”死去？ 孔乙己究竟有什么样的遭遇？他又处于什么样的社会背景之中？ 为什么鲁迅又要说“大约”呢？ “大约”一词含蓄表现了社会什么样的特点呢？ 这样有序地提出问题，有助于理解和正确利用知识，培养学生思维的逻辑性。 四、要适时设问，随机应变。
中学语文课堂提问的艺术-最新文档
中学语文课堂提问的艺术 语文课堂教学的提问要有科学的策略性，提问设计有一定的技巧性，教师提出的问题，能够启迪学生的智慧，渗透教师艰辛的劳动和创造性的才华，古诗云“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹”，高明的教师课堂提问，精心巧制，课堂提问，启迪开窦，问的美妙，问得开窍，会让学生绽放创造性思维的火花，结出丰硕的智慧之果。 １．牵筋式提问 这种提问从教材的思路、教学重点、学生学习的难点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说。通过提问，把课文的“筋”牵出来，把课文的精华所在呼唤出来，把教学重点、学习难点拎出来，促进学生注意，引导学生思考。学习朱自清的散文名篇《背影》，要求学生理解父子惜别的情深和理解围绕中心事件详略的写法，据教学目的，教师可以提出如下问题：（1）本文记叙的主要事件是什么？（2）“背影”在本文中出现了几次？各有什么作用？（1）写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？（4）本文中是什么激起你的情感波澜？这几个问题显示了课文学习的主要目的，提问“少而精”，把学生的注意力牵到课文的重点、难点上来，让学生潜心思考、深入钻研，达于理解课文。 ２．揭疑式提问 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到
这里方是长进。”可是学生读书，往往一读而过，不留印象，究其原因则是不会“生疑”，因而领略不到文章的“妙处”，理解课文就不深，“长进”自然也就不大。课堂上教师要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的的能力。“思维自惊奇和疑问开始”（亚里士多德语），当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。鲁迅的《孔乙己》中，“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了，“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？教师所提问题，促使学生琢磨，发现其中蕴藉的内容，理解作者“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的功力，不至于对那些看似明白的字、词、句一晃而过。同时，也教给学生读书的方法，让他们体味味咬文嚼字的甘甜。 ３．转弯式提问 也叫迂回问。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水中天”的教学效果，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。 ４．辐散式提问 课堂教学中，巧妙地运用这种提问方法，以某一个问题为中心，从各个角度或不同侧面引导学生去思考，若干小问题解决了，
在语文教学中应正确运用课堂提问技巧（精选多篇）
在语文教学中应正确运用课堂提问技巧（精选多篇） 第一篇：在语文教学中应正确运用课堂提问技巧 在语文教学中应正确运用课堂提问技巧 语文教学过程中，应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。 一、语文课堂教学中提问的一些误区然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在： （一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。 （二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。 （三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。 （四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。 （五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
课堂提问与课堂观察技巧5篇
课堂提问与课堂观察技巧5篇 第一篇：课堂提问与课堂观察技巧 课堂提问与课堂观察技巧 一、课堂提问 1．从教学论看，课堂提问的有效性系于教学功力。 教学论要求我们的课堂提问具有教学的合理性，而这种合理性最终系于教师的教学功力。这种“教学功力”表现在多种方面，在本课的教学中也存在着一些“不到位”的地方，这些“不到位”的地方表现在：(1)提问的清晰度有不到位处。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，他说的是“讲授”，我们也同样可以说，提问的清晰度也是极为重要的。在本课教学中，有3处提问被判断为“表述含糊的”。比如老师想要求学生联系自己的生活，说说“美好的东西”是指什么，但在表达的时候，却说成了一句“在你的生活中，怎么样？”这样的提问就不够清晰，这样就会妨碍教学的有效性。(2)理答的引导有不到位处。上引的片断中就是因为教师没有对学生的回答进行适当的引领，学生的理解仍较为模糊而缺乏应有的深度。再如，教师要求学生想象儿子劳动的艰辛时问：“在你的眼前出现了一个怎样的儿子？”这个问题的表述也不是很清晰，所以学生有些冷场，教师就追问了8个问题，包括“怎样地忙？”“怎样地顾不上？”“可能会是一幅怎样的样子？”等，其实，我们认为，这里也不一定要这样的“追问”，而可以作适当的引导，如“请您想象一下儿子劳动的情景”等等。当然，深厚的教学功力不是一时一刻能获得的，细致入微的课堂观察与分析，是教师提升教学功力的重要途径。2．从学科论看，课堂提问的有效性系于教材解读。 从学科论的角度来看，课堂提问体现的是教师对学科的理解，有效的提问系于对教材的正确、深刻解读。 寻找、挖掘教材里学科因素设问并理答，是有效提问的重要特征。3．从课堂论看，课堂提问的有效性系于节奏把握。 课堂时间是一个恒数，课堂提问应把握节奏，“节奏”的主要依