课堂提问的技巧[有关课堂提问的技巧]
课堂提问的技巧[有关课堂提问的技巧]
课堂提问技巧篇一
一、课堂提问要适中
教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，
全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成
了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所
涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了
以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成
浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢有位教
育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比
喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生
唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会
激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要精当，以一当十
课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评
价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课
的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的
大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答
课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点
宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠
重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以
学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节
外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该
突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律
的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课
时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。
课堂提问技巧篇二
课堂教学提问设计方面的得与失
提问是课堂教学中的一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的
各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中
都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价
教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师
精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激
发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学
技能。
然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。下面就提问出现的问题总结归纳如下：
一、所提问题太复杂
由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。所以教师提问时，每个问题
应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
二、所提的问题缺乏思考价值
教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫
无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有
沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。
三、不明确自己提问的目的
问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是
问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的
开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是
教学的大忌。在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，
然后指着屏幕问：“这是什么”
生：花。
师：什么花
生：牡丹花。
师：花怎么样
生：好看。
师：可以用哪些词语来形容
很明显，这里提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹
花可以用哪些词语来形容前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。
四、自己提问自己回答
在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学
生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。
比如一位教师教《我与地坛》：
师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻
生：没有。
师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情
效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。
姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只
好演独角戏。
所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。
五、追求标准答案
由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学
中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，
习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心
中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相
一致。
六、没有思考时间
教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按
计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生
就像一休哥一样——手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。
课堂提问技巧篇三
(一)抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
(二)提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭"抢了一碗就吃"中"抢"字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问："…抢‟字是否说明了红军战士不遵守纪律呢"当学生给予否定回答时，又进一步启发学生："…抢‟在这里该如何理解例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的…抢‟又说明了什么"到这里，经过
教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析，学生对红军战士"抢"这一动作
的理解自然明确了。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养
学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
(三)提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解
成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学
生肯定乐于接受(四)提问还应培养学生的发散思维
(五)提问应面向全体，调动学生的积极性
教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。
只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂
起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生
机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无
实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上
的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学
发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思
考的积极性。
那么，怎样才能做到面向全体呢
首先，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。如教《变色龙》一课，可设计四个台阶式问题：
⑴奥楚蔑洛夫的基本性格是什么(学生都能回答：善变)
⑵他善变的特征有哪些(大部分学生都能回答：变得快，变得愚蠢可笑，逻辑荒谬)
⑶他万变不离其宗，这个宗是什么(半数学生能答：见风使舵趋炎附势媚上欺下的奴才本质)
其次，可以变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，可轮流答，重复答，跳答，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。
第三，教师还应做好提问中的评价工作。提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，通常教师应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好，通常教师都要做出标准的规范。最后无论是赞赏还是批评，都要对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让坐下，并立即转入另一项活动，有的甚至不请其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较性评价，这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，还应做到：①以表扬为主。即使批评也要体现
爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到会说想着说，不会说抢着说的现象，也许一个抢答的学生根本就未答对，还干扰了正常教学秩序，对此教师也不应怒形于色，而应循循善诱。②鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确错误的等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说不会，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答;也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕 篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧 “课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。 -一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。 -只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！ 二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。 -学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。部分的精读，也是为了更深化地理解整体。整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、
比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。 三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。 -提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。 四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。 -思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习构造。 -夸美纽斯说过：“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，
课堂提问的技巧[有关课堂提问的技巧]
课堂提问的技巧[有关课堂提问的技巧] 课堂提问技巧篇一 一、课堂提问要适中 教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题， 全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成 了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所 涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了 以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成 浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢有位教 育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比 喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生 唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会 激发学习的积极性和主动性。 二、课堂提问要精当，以一当十 课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评 价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课 的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的 大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答 课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点 宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠
重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以 学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节 外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该 突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律 的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课 时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。 课堂提问技巧篇二 课堂教学提问设计方面的得与失 提问是课堂教学中的一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的 各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中 都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价 教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师 精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激 发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学 技能。 然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。下面就提问出现的问题总结归纳如下： 一、所提问题太复杂 由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。所以教师提问时，每个问题 应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。 二、所提的问题缺乏思考价值
有效课堂提问的22条策略
有效课堂提问的22条策略 1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放 思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。 2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课 堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。 3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容 细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也 可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。 4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生 自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学 习意识。 5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要 想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。 6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。 7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生 的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。 8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以 分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。 9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现 听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。 10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从 而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。 11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入 分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。 12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们 更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。 13、课堂引导技巧：在一些比较复杂的知识点上，可以采用“引导”的技巧，引导学 生去理解，老师可以通过拆分比较复杂的问题，帮助学生把认知和综合运用起来。
课堂教学提问技巧
课堂教学提问技巧 课堂教学提问是一种重要的教学方法，它可以帮助教师了解学生的学 习情况，激发学生的思考和主动性，提高学生的学习效果。然而，如何提 问才能起到良好的教学效果，是每位教师需要掌握的关键技巧之一、下面 是几种常用的课堂教学提问技巧。 1.开放性提问 开放性提问是一种能够激发学生主动思考和自我表达的提问方式。教 师可以通过提问引导学生思考问题的不同方面，从而帮助他们深入理解知 识点。开放性提问的特点是没有标准答案，鼓励学生发散思维，从不同角 度去思考问题。在提问时，教师可以使用诸如“你认为……是怎样的？”、“有没有其他的解释？”等开放性的引导性问题。 2.闭合性提问 闭合性提问是一种能够验证学生对知识点掌握程度的提问方式。教师 通过提问来巩固学生对基础知识的理解，确保学生能够掌握知识的关键概念。闭合性提问的特点是有明确的标准答案，教师可以通过提问来检查学 生对基础知识点的理解。在提问时，教师可以使用诸如“什么是……？”、“正确的做法是……？”等闭合性的问题。 3.追问技巧 追问技巧是一种能够深入挖掘学生思维和引导学生进一步思考的提问 方式。当学生回答问题时，教师不满足于表面的回答，而是通过追问引导 学生深入思考，从而达到更深层次的理解。追问的方式可以是进一步询问 学生的观点、要求学生解释原因、比较不同观点等。
4.启发式提问 启发式提问是一种能够激发学生探索和发现知识的提问方式。通过提 出引导性的问题，教师可以让学生自主地思考问题、发现问题、解决问题。启发式提问的特点是能够激发学生的思辨和创新能力。在提问时，教师可 以使用诸如“你认为……有什么解决办法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等启发性的问题。 除了以上几种常用的提问技巧外，教师在实际教学中还可以根据不同 的教学目标和情境选择合适的提问方式。同时，教师还需注意以下几点： 1.尊重学生 在提问时，教师要尊重学生的思考和回答。即使学生的回答不完全准确，也要给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。 2.鼓励参与 教师要积极鼓励学生参与提问环节，营造积极、活跃的课堂氛围。通 过提问，教师可以让每个学生都有机会发言和思考。 3.灵活运用 教师在提问时要根据学生的不同情况和特点进行灵活运用。有些学生 可能更适合闭合性提问，而有些学生可能更适合开放性提问。教师要根据 学生的个体差异进行适度的调整。 总之，课堂教学提问是一项既重要又具有挑战性的教学技巧。通过灵 活运用不同的提问技巧，教师可以提高学生的学习效果，激发学生的学习 兴趣和动力。因此，教师需要不断学习和实践，提高自身的教学水平和提 问技巧。
教师在课堂教学中的提问技巧
教师在课堂教学中的提问技巧 提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。下面是小编整理的关于教师在课堂中提问的技巧，欢迎阅读。 (1)直问与曲问 直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。 (2)正问与逆问 教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展思维能力。如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。逆问又称倒问。为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。 (3)单问和复问 单问又称为常规提问。提问的对象是一个学生，要求起立口答或上台板书。适用于低年级学生的提问方式。复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。复问对教师的注意
课堂教学引导与提问技巧总结大全
课堂教学引导与提问技巧总结大全教师在课堂上的教学引导和提问技巧对于学生的学习效果起着至关重要的作用。良好的引导和提问可以激发学生的思考能力，提高他们的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。本文将为您总结一些常用的教学引导和提问技巧，帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。 一、问题引导技巧 1. 开放性问题：教师提出的问题需要学生通过自己的思考回答，多角度讨论，有利于培养学生的批判性思维和创造力。例如：“你认为这个问题有哪些解决方法？” 2. 想象与推测问题：教师提出与实际情境相关的问题，鼓励学生通过思考和想象来推测答案。例如：“如果你是主人公，你会怎么做？” 3. 追根溯源问题：教师提出与知识的发展与演变相关的问题，引导学生了解知识的来源和变化过程。例如：“为什么这个理论在当时引起了轰动？” 4. 观点比较问题：教师提出不同观点的问题，引导学生比较分析，并形成自己的观点。例如：“你觉得这两种方法有什么区别？哪种更有效？” 二、引导技巧 1. 激发兴趣：教师可以通过提问、引用实例、引用有趣的故事等方式，激发学生的兴趣，并引导学生主动参与到课堂讨论中。
2. 引导探究：教师可以指导学生提出问题，探究问题的解决方法和 策略，培养学生的探索精神和问题解决能力。 3. 引导反思：教师可以在教学结束时引导学生回顾课堂内容，思考 自己的学习感悟和收获，帮助学生提高学习效果和自我评价能力。 4. 引导合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。 5. 引导实践应用：教师可以引导学生将所学知识应用到实际情境中，通过实践来加深对知识的理解和掌握。 总结： 课堂教学引导和提问技巧对于学生的学习效果至关重要。教师可以 运用开放性问题、想象与推测问题、追根溯源问题、观点比较问题等 多种问题引导技巧，激发学生的思考能力和学习兴趣。此外，教师还 可以通过激发兴趣、引导探究、引导反思、引导合作学习和引导实践 应用等引导技巧，提高学生的学习效果和能力。通过不断地改进教学 引导和提问技巧，教师可以更好地引导学生，提高教学质量，激发学 生的学习动力和主动性。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法 课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的 参与和思考，提高学生学习的积极性。对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以 检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。但是提问的方式和 方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。 一、直接提问法 直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。这种提问方式能够迅速引起 学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。直接提问法可以分为三种情况： 1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定 答案。这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。 2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。 3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一 步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。 直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选 择提问的方式和问题类型。 二、间接提问法 间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式 引出问题。这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。间接 提问法可以分为以下几种类型： 1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。 这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。 2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。这种方式能 够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。 3.图片式提问：通过展示一些图片或者图像，让学生根据图片进行回答问题。这种方 式能够让学生更直观地理解问题，激发学生的想象和联想能力。
课堂提问的方式与技巧
在教师众多的提问中，绝大部分是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。山此可见，在课堂提问中，教师提问虽多，但却很少是探究性的问题。所以，我们认为，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学主的思维。而要做到这个点，教师应注意： （1）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生实行独立的或集体的探究活动。对教师所提出的问题要通过积极的探索和动脑思考后再做回答。（2）所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。这些问题更能促动学生自己去思考。（3）所提问题要有序列性，即理应是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（4）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。这样的问题适合学生更适合这个时代，能保证课堂的更顺利有效的实行。 3、给学生适时的思考时间 在课堂提问中，教师要留给学生充足消化知识的时间。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待充足长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其U的是为了给学生提供一定的思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待充足的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题, 这样能够使学生有一定的时间来思考、纠正他们的错误以扩展他们的思维，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师在实行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果会使学生对回答问题失去信心。相反，如果教师给学生充足的思考时间，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（1）学生会做岀更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（2）会有更多的学生自愿回答问题，一些比较落后的学生回答问题的次数也会增加；（3）学生的回答会更具有创造性，并且学生还会出示更多意想不到的结论。（4）学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。既然给学生充足的时间就有那么明显的效果，所以，我们建议教师：（1）避免重复学生的回答；（2）留给学生从多角度看问题的时间；（3）在没有给学生讲评前不要督促学生；（4）让学生针对问题的实质实行自山发言; （5）促动学生通过说话来表达出内心的想法。 给学生的答问加以强化 对学生的答问加以强化，这样有效的课堂提问会给学生带来一种成就感。这是一种实现学生自我情感价值的过程。此外，深入强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式。一般来说，对学生的答问强化这种技巧主要表现为以下两个方面：（一）语言强化 语言强化主要有三种方式。（1）口头表扬，主要体现在教师评答过程中。如“GooL“Gi3t”等，给学生充足的信心和满足感。（2）把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点。在课堂提问中，当学生给出的答案有些冗长繁琐时，教师能够对这个答案实行解释，以使其更清晰，重点更突岀。如果可能，教师还能够点名予以肯定。（3）给学生鼓励。鼓励与表扬不一 样，表扬是教师做出的一种价值判断，而鼓励的U的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习LI标相关的学习活动或学习任务。语言强化对激励学生的学习来说是一种很有效的技巧，但是，如果对一些很差劲的回答也给以一种不诚实的强化，那么就起不到应有的激励效果，反而会违背教师的本意。
课堂提问技巧
课堂提问是指在课堂教学中，教师提出问题并指导学生回答解决问题，以掌握知识，培养能力，形成良好技能和思想品德的活动过程（本文特指教师的提问）。教学的过程实际就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识与智慧，养成善于思考的习惯。那么课堂提问有哪些出色的方法与技巧呢？ 1. 提问要增强针对性，体现目的性。教师的课堂提问一要针对教学的重点、难点、热点、考点；二要针对学生的实际情况。为此，教师精心设计的问题，应服从教学目标的需要，要有利于解决该堂课的主要任务，哪些知识点需要提问，提什么样的问，采取什么方式提问，如何深入提问，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力与品质，怎样达到预期的目的等，都要有针对性和目的性。 2. 提问要把握好问题的难易程度。根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单化，使学生易于接受。问题的难易要适度，要从学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接受能力。一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。①如果问题过难，学生运用已有知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问”兴叹，会使学生失去信心，挫伤学习的积极性，也容易造成学生的两极分化（程度较差的学生会感到不适应），达不到提问的目的；②如果问题太易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用，只能是华而不实，浪费教学时间。 3. 提问要把握好频率（密度）。课堂教学的推进并非提问次数越多越好。①问题过密，容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如果提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。②提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。③教学中，我们既要提问，又不要“满堂问”，“满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个课堂教师学生都不提问，“一潭死水”。因此，一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决定，提问要在关键的地方设置提问，起到“画龙点睛”的
课堂提问技巧总结
课堂提问技巧总结 一、要注意提问的态度。 提问的目的就是协助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师在课堂上尽可能创造出民主、平等的氛围，对学生的回答，应与尊重、鼓励，这有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。 对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不但是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答准确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。 二、提问次数要适度。 提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。 课堂提问，贵精不在多。特别是启发性的提问，就像传说中的大禹治水，通过疏导，开拓学生的思路。问题提得恰当，能够启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，则容易徒具形式，浪费时间，甚至走弯路。 三、提问要有一定的难度。 教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达水平和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存有有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。 要使问题有一定难度需要注意三点：首先，要紧紧围绕教学内容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；第三，要有一点思维含量，一般直接在课本中能够找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。 四、提问要有一定的梯度。 对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推动，步步深入，最终抓住事物的本质。 五、提问要有一定的广度。 课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去使用知识和掌握知识，培养学生的发散思维水平。 六、要选准提问的角度。 一个问题能够从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，能够活跃学生思维，减少理解障碍。 在教学实践中，我们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，能够“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。原因何在呢？我以为就在于提问的角度不同。能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思
教学中课堂提问的几点技巧
教学中课堂提问的几点技巧 启发式教学是教学中经常使用的一条原则，使用启发常常要提问。怎样提问，是当前教学中值得研究的一个重要的问题。下面就教学中的提问谈几点看法。 1、提问要具有明确性 所提的问题要题意清楚，条理分明，语言精炼，清晰度高，问题明确、恰当。含糊不清的问题，学生的思维难以展开起来。例如：“惯性定理有何作用？”，“为什么半导体能导电？”等这样的问题，让学生很难回答，不知朝那个方向思考、回答，其效果显然不会理想。 2、提问要启发，不要暗示 教学中有的老师提问带有暗示性，暗示的结果，不是培养真正分析问题，解决问题的水平，而是盲从。当然“是非问”有时还是有必要的。遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”就很有效果。 3、提问要具有系统性 在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的问题，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认知规律，由近及远，由易到难逐个设计问题，提出问题和解决问题，使学生由浅入深，循序渐进的获得知识。 4、提问应具有变式性 所谓变式性，就是围绕某一概念，从不同角度，以不同的叙述，
在不同的情况下提出一系列问题，使问题的内涵完全暴露出来。这对学生深刻理解知识，准确掌握知识和灵活使用知识都是必不可少的。 5、对学生的答案要有着有落 教学中常见这种现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的答案却不闻不问。这样的提问便成了走过场，没有任何意义。特别是错误的答案，尤其不能放过，要引导学生认真分析缺了什么，错了什么，让学生心悦诚服。这本身也是对学生分析问题，解决问题水平的培养过程。 6、提问对象要注意普遍性 比较简单的，应让中，下等学生回答，较难的也能够让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答。这样，上、中、下学生都有机会回答问题。
课堂提问的方法与技巧
课堂提问的方法与技巧 在课堂教学中，提问是一种重要的教学方法。通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，从而提高教学质量。本文将介绍课堂提问的一些方法和技巧。 一、提问要有针对性 针对性的提问是指教师根据教学内容和学生的实际情况，设计出符合学生认知水平的问题。问题应该明确、具体，能够帮助学生理解知识点，提高他们的学习效果。 二、提问要有启发性 启发性的提问是指教师通过问题引导学生思考，帮助他们发现规律、解决问题。这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。 三、提问要有层次性 层次性的提问是指教师根据学生的认知规律，设计出由浅入深、由易到难的问题。这种提问方式可以帮助学生逐步深入思考，提高他们的
思维能力和解决问题的能力。 四、提问要有趣味性 趣味性的提问是指教师设计出有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这种提问方式可以营造出轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习知识。 五、提问要有开放性 开放性的提问是指教师设计出答案不唯一的问题，让学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维能力。这种提问方式可以帮助学生拓展思路，提高他们的创新能力。 六、提问要有适度性 适度的提问是指教师在设计问题时要注意问题的难度和数量，让学生能够通过思考解决问题，同时避免过多的问题让学生产生压力和厌烦情绪。 七、提问要有系统性
系统的提问是指教师将问题设计成有逻辑关系的问题链，让学生能够系统地掌握知识。这种提问方式可以帮助学生建立完整的知识体系，提高他们的学习效果。 八、提问要有评价性 评价性的提问是指教师在学生回答问题后给予及时的评价和反馈，让学生了解自己的学习情况和不足之处，从而调整学习策略。同时，评价还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。 总之，课堂提问是一种有效的教学方法，通过针对性的问题设计、启发性的引导、层次性的安排、趣味性的表达、开放性的拓展、适度的难度和系统的联系，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学质量。同时，教师还需要注意对学生的回答进行及时评价和反馈，以帮助学生更好地掌握知识。
课堂提问有技巧
课堂提问有技巧 课堂提问是课堂教学过程中的一个重要环节,是教师和学生进行互动沟通的重要方式。在教学过程中注意提问的方式方法,把握提问的技巧,是提高教学质量的有效途径。那么,课堂提问有哪些技巧呢? 1.合理掌握提问的时机。 一般情况下,上课伊始,可进行摸底提问,即对上堂课的内容进行提问,或是通过提问来回顾所学过的与本节内容有关的知识点,这种复习性质的提问具有温习旧知识,导入新知识的作用,老师可以以此了解学生对将要学习的内容的接受能力,并激发其对新内容的学习兴趣,同时还可以使学生的注意力迅速集中,以保证课堂教学的顺利进行;在实施课堂教学的过程中提问,通常是在传授知识、讲解动作要领之后。提问可以帮助老师了解学生对所学内容掌握的程度,从而根据实际情况,把握授课的节奏,这个过程中的提问多是启发性质的,老师可以根据启发诱导的需要,提出质疑,引导学生积极思考,把被动学习变为主动学习;在就要结束课堂教学时的提问具有反馈,加深记忆和总结的效果,主要目的是为了考察本节课的教学效果,老师通过学生对所提问题的回答,能够了解学生接受信息和处理信息的方法、过程以及对信息的接受程度,让老师能够发现所讲内容的不足和缺憾并加以及时补救。除了这些之外,教师还可以在教学过程中“见机行事”,即随时关注学生听课的状态:发现学生有注意力不集中的情况时,用提问来提醒其注意;发现学生对所进行的内容面露不解或互相窃窃私语进行讨论时,通过提问使学生辩清是非,受到启发;所授内容涉及旧知识时,提问则起到了承上启下的作用。总之,合理的把握提问的时机,对学生顺利进行课堂学习起了积极的推动作用。 2.保证问题的数量和质量
这是教师在备课的过程中要做足的功课之一。教师对于所提问题应该有充分的准备,一堂课内提问问题过多会干扰正常授课的秩序,没有问题可问则把课堂变成了老师一个人的独角戏,失去了学生学习的主导地位。至于问题的质量,要保证每一个问题都能问到点子上,问题的难度过浅,学生不会有兴趣来回答,感觉索然无味;难度太深,超过了学生能力的范围,不能引起共鸣,就没有办法调动学生的思维的积极性。课堂提问应具有很好的激发作用,所以在准备问题的时候,既要结合教材内容的重点难点,又要联系学生的实际情况。设计的问题应有合理的梯度,由浅到难,一层层推进,不断引领学生的思维上升到新高度;问题还应具有一针见血,切中要害的作用,直指学生头脑中似明非明,似暗非暗的敏感点,让他们觉得这个问题有思考的价值,并且通过努力应该能够求得答案。如果提出了问题而学生不能作答,老师应及时调整思路,对学生进行启发诱导,把问题重新整理,或化整为零,或改变角度,遵循知识的系统性和渐进性,抓住知识的内在联系,顺应学生的认知规律和思维方式,逐层深入的提出问题并最终得出正确的结论。 3.精心选择提问的对象 除了设计问题,精心挑选提问对象也是一门学问。尤其是学生的水平参差不齐的时候,老师事先要摸清每一个学生的实际情况,在选择回答对象时有所区分。对于不同难度的问题,应有针对性的让不同层次的学生来回答:如果是有关复习旧知识或者检查所做练习的情况的问题,可以选择平时基础差一些的学生来回答,这类问题的难度不大,学生回答了能够增强他学习的信心,保持继续努力学习的良好状态;如果是难度大一些的问题,比如一些例题的解题思路,或者是为了巩固本堂内容为目的的提问,则让基础较好的学生来回答更能收到理想的效果。每当把问题提出之后选择学生来回答之前,给学生一个思考的空间,同时老师可以密切注意学生的反应,仔细倾听他们对问题的看法,即“察言观色”:有的学生已胸有成竹,有的还在苦苦思索,还有依然困惑不解的。这时对回答问题对象的选择要灵活掌握:能迅速把问题吃透
课堂提问的技巧
课堂提问的技巧 课堂提问的技巧 课堂提问的技巧如何巧妙提问?才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面： 一、课堂提问应把握好“度”。 “度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。 二、课堂提问应把握好“量”。 我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学习不时一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科
(完整)课堂提问技巧
课堂提问技巧 在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗?学生通常都没什么问题,这里的”问”纯粹是走过场,没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。 一、创设氛围，给学生问的勇气 思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云：”疑是思之始，学之端。”学有所疑,才会学有所思、有所得，才会产生兴趣,形成动力.可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想,解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要,因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题.在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围,让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究.课堂上,教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭.当学生回答不出教师提问时,允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下. 二、设计情境，教会学生问的方法