发展适宜性名词解释
发展适宜性名词解释
发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。
要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。
幼儿园课程名词解释
1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。 1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。 1.3．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。 1.4．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 1.5．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。 1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。 2.1.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育的具体化。 2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。 2.3．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。 2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性， 2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。 2.6．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。 2.7．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。 2.8．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。 2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。 2.10.幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 2.11发展需要：指的是“理想发展”与“现实发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和“实际是怎样的”之间的差距，它是课程的“用武之地”——有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的地方。 2.12课程内容的范围指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。 2.54情感态度指的是对人、对事、对已的一种倾向性，构成行为的动机，影响人的行为。 2.13合目的性：指的是选择的课程内容故人一站式有助于实现课程目标。 2.14发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度
名词解释发展适宜性原则
名词解释发展适宜性原则 所谓“适宜性原则”是指在教育过程中应该符合人的心理发展规律，让每一个儿童都能顺利完成由低向高的心理社会化。 “发展适宜性原则”的主要内容包括三个方面：(1)教育必须促 进学生的全面发展，使其身心和谐、主动地、生动活泼地得到发展，为其最终走向独立和成熟打下良好基础; (2)必须关注学生的个别差异，使他们都能在自己原有的基础上获得充分的发展; (3)必须尊重 和维护学生的主体地位，即应以学生的自我发展为基础。这里的“基础”是指一个人在生命历程中积累起来的最重要、最有价值的精神财富。 (2)必须使学生身心各方面的潜能都得到发展，既注意开发学生 的智力潜能，又注意开发非智力因素，尤其注意开发情感、态度、意志、兴趣等非认知因素;既要使学生全面发展，还要使其特长和潜能 得到发展;既要重视培养学生的基本能力，又要重视培养学生的创造 能力。“发展适宜性原则”的提出标志着我国教育观念的深刻变革。 它体现了我国现阶段教育思想从单纯重视认知转向以培养能力为核 心的发展轨迹。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》对高中新 课程的实施明确提出要推进素质教育，强调要注重对学生能力的培养，对学生进行创新精神和实践能力的培养，这就更加凸显了素质教育与创新能力的培养的重要意义。 发展适宜性原则不同于“全面发展性原则”。“全面发展性原则”主张“面面俱到”，没有重点，结果什么也没抓住。而“发展适宜性
原则”则强调“有所侧重”，根据学生心理发展的规律，有选择、有针对性地进行教育。虽然在培养目标上两者都有教书育人的功能，但发展适宜性原则在具体的实施过程中比“全面发展性原则”更加灵活多样。因此，发展适宜性原则与传统的“全面发展性原则”相比更能够满足新课程改革的需要，符合现代教育发展的趋势，也是今后高中课程改革的努力方向之一。
自考学前教育学考试重点(00383)
自考学前教育学考试重点(00383)欢迎来主页下载---精品文档 第一章教育的基本概念 一、名词解释 1.学校教育P5是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受 教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将 受教育者培养成为一定社会需要的人活动. 2.教育者P5凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教 育责任的人都是教育者。 3.受教育者P6在教育中承担研究责任，是接受教育的人 4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也 无从产生教育活动。 5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。 6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须
接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。 二、XXX答题 1．现代教育的发展趋势P12 1）全民教育是教育发展的方向； 2）终身教育； 3）教育民主化； 4）教育现代化； 5）教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系； 6）教育科学研究是教育决策的先导。 2．现代教育的主要特征。P10 1）教育的发展急剧增长 2）教育体制和结构的显著变化 3）教育的内在扩展 4）教育作用愈加重要 5）教育的不平等依然存在 3．教育对个体发展的主导作用表现在哪些方面？P10 1）教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的表现了培养人 的方向，也就是个体发展的方向
2）教育，特别是学校的教育，由受过特地训练的教师负责，给 予个体发展更科学、更系统、更全面、更深入的影响 3）教育为个体能动的发展创造主客观条件 4）促进个体社会化的发展。 第二章学前教育与社会因素 一、名词解释 1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、 海洋、空气、水等为天然环境；城市、乡村的扶植，工作劳动环境 条件，个人居住条件等为人工环境。 2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会 生活中人与人的社会关系以及社会信息。 3.广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富 和精神财富的总和。 4．狭义的文明P19较普遍地把文明看作为社会的精神文明，即社
学前教育 名词解释
名词解释 1开端计划：美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实施的，该计划以联邦政府及州政府，为主投入资金，又受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。 2质的研究：以研究者本人作为研究工具凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解、解释其行为和意义建构的研究方法。 3身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征和主要矛盾及所面临的不同的发展任务。 4发育：是指个体出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化程，主要指儿童生理的发展，包括脑儿的发育、生理的发育等。 5社区学前教育：指在我国以学前儿童及其家庭为对象的开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区所有的学前儿童都获得良好的教育与发展。 6注意转移：是根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。 7性格：人对现实的态度和行为方式中比较稳定心理特征的总和。 8幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。 9手眼协调：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。 10敏感期：指幼儿学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心理某个发展最为迅速的时期。 11想象：人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。 12危机期：指发展的某些年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象。 13游戏：主动、自愿、愉快、假象的社会性活动，是学前儿童获得知识最有效地活动。 14学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。 15幼儿体育：遵循幼儿身体生长发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的
教育学名词解释(整理版)-教育学名词解释
名词解释 最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展. 保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。 结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。 手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。 亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。 幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。 角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。 发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式. 社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。 幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园 与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在 其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园 与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决 好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持 续发展,提高教育质量都具有重要意义 第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表 现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为, 也称“教育危机期”。 五指活动课程：是陈鹤琴创编的.陈鹤琴打破了按学科 编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择 和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动：健康活动、 社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动.陈鹤琴以5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分, 却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程 的特征. 儿童多动综合征：简称“多动症”是幼儿与小学生最为 常见的注意力缺陷与活动过度为主要特征的行为障碍 综合症 理智感：是人所特有的情绪体验，由是否满足认识的需 要而产生的体验，是人类社会特有的高级情感.儿童理 智感的发展,很大程度决定于环境的影响和成人的培 养，适时地给幼儿恰当的知识，注意发展智力，鼓励引 导提问等教育手段有益于儿童理智感培养。 儿童观：人们对儿童的看法和认识。它主要包括人们对 儿童期意义、儿童地位、儿童权利、儿童的特质和能力、 儿童生长发展的原因及形式以及儿童再起发展过程中 所起的作用等问题的看法或认识. 角色游戏：是学前儿童通过模仿和想像，扮演各种角色, 创造性反映现实生活的游戏。 创造性幼儿游戏：是指学前儿童创造性的主动的反映现 实生活的游戏,是学前儿童特有的游戏，它包括结构游 戏、角色游戏和表演游戏. 学习迁移：又称训练迁移,是指一种学习对另一种学习 的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。 个性：是指一个人比较稳定的,具有一定倾向性、各种 心理特点或品质的独特组合.人与人之间个性的差异主 要体现在每个人待人接物的态度和言谈举止中。要了解 一个人的个性，主要看他的言行表现,而在言语和行为 两者中，行为表现更能反映一个人真是的个性. 环境决定论:美国心理学家华生从其行为主义心理学出 发，提出了儿童发展的环境决定论，其主要内容是:否 认遗传在儿童发展中的作用和片面的夸大环境与教育 的作用. 幼儿园的一日生活:指幼儿园每天进行的所有教育活 动，包括日常生活活动与其他活动，教师应充分利用一 日生活的各个环节的教育价值,通过合理组织,科学安 排，使其成为一个有机的整体，在自然的生活中，让幼 儿身心健康的发展。 认同：在思想、行为、情感和态度上主动接受他人的影 响,并使自己的态度和行为与他人相接近，认同实质上 是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样一致. 知觉：指人脑对直接作用于感觉器官上的事物整体属性 的反映,它以感觉为基础，但非感觉成分的简单相加， 而是对感觉提供的信息加工,反映刺激代表的意义，受 经验的影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。 社会性:指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表 现出来的心理和行为特征，即人们为了适应社会生活所 形成的符合社会传统习俗的的行为方式. 幼儿园教学：是由教师“教”和幼儿“学”组成的双边 活动,是教师根据教育目的，教学大纲，有目的、有计 划地组织幼儿的学习活动，以促进幼儿发展的过程。 家长开放日：托幼机构为了使家长更多的了解幼儿教育 工作,都会定期或不定期地邀请家长来园参观或参加活 动，这一天通常被定为家长开放日. 学习：：广义的学习是人和动物在生活过程中通过获得 经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变
国开学前教育概论形考5
形考5 1.名词解释：学前儿童 答：学前儿童顾名思义指进入小学教育前的儿童。学前儿童就是出生至六七岁的儿童，包括婴儿和幼儿。 2.名词解释：发展适宜性原则 发展适宜性是全美幼儿教育协会在1987年针对幼儿教育“小学化”倾向而提出的教育理念与实践，在发展适宜性原则的指导下，教育者应该实施发展适宜性的教育，发展适宜性教育理论的核心观点包括年龄适宜性，个性适宜性，文化适宜性。 3.名词解释：幼儿园环境 答：幼儿园环境的概念，可以从广义与狭义两方面展开。广义的幼儿园环境，指的是与幼儿教育相关的一切条件，包括幼儿园的内部环境，以及来自外部的家庭、社区、自然等物质环境与精神环境的总和。狭义的幼儿园环境，则主要指的是幼儿园场域中促进幼儿身心全面发展
的条件，指“幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件”。 4.名词解释：家园合作共育 答：家园合作共育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体，积极主动地相互了解、支持与配合，通过彼此参与，共同促进幼儿全面发展的双向互动活动。家园合作共育是两个同样肩负着幼儿人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手，它使得来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性。 5.皮亚杰在学前教育方面的主要观点有哪些？ 答：皮亚杰在学前教育方面的主要观点有：①教育的主要目的是促进儿童智力发展，培养儿童的思维能力和创造力。②皮亚杰认为，儿童的认知发展具有一定的阶段性，人们在编制课程和提供教材时须考虑符合儿童的认知发展顺序，教育必须符合儿童的年龄特征。③皮亚杰强调活动的重要性，重视活动在教育中的作用。④皮亚杰强调兴趣与需要的重要性，关注儿童的游戏。
发展适宜性原则名词解释
发展适宜性原则名词解释 发展适宜性原则（ThePrincipleofAppropriateDevelopment）指的是在发展过程中，政府、企业和其他有关利益相关者应当尊重当地文化、社会习俗和环境条件，用起来能够满足当地人民需求的发展模式，给予当地社会经济发展实现更好的发展空间。本原则也常被称作可持续发展原则。 在中国，像政策文件、法规等政府制定的政策文件内，经常出现发展适宜性的概念，而在建设领域，比如国家层面的基础设施，就有着具体的要求，比如说，在建设某个城市或者服务某个地方时，需要给予当地人民合理的就业机会，关注当地社会文化和环境发展，以致于可以给予当地实在发展一个有效的发展模式。实践过程中，发展适宜性原则不仅被确立为一个企业社会责任，也是一种政策指导原则，支持当地可持续发展的实施。 发展适宜性原则的实施，需要纳入当地的文化和社会习俗，并结合经济实际，制定具体的发展模式。建设发展适宜性原则的具体内容，要建立在可持续发展的理念之上。可持续发展的理念是已经被广泛接受的，它认为，要考虑今天的发展，同时也要关注未来和将来的发展，以保证未来发展的可持续性。可持续发展的理念，明确指出，在发展过程中，尊重当地文化，不损害当地环境，考虑经济效益和社会效益，使得全社会大众获益，以实现可持续发展。 发展适宜性原则在实践中也得到了认可和支持。现在中国政府和企业一起，致力于推动发展适宜性原则的实施，努力落实可持续发展
的内容，尊重当地文化，注重当地社会文化的发展，实践可持续发展的理念，保护当地环境，妥善处理社会关系，给予支持。 在发展过程中，发展适宜性原则必须作为一个重要的发展原则，它可以给予当地可持续发展的机会，使得当地可以得到有效的发展。发展适宜性原则必须提倡发展的个体和经济利益，但也要考虑社会和文化因素，给予当地社会文化发展的空间，保护当地的环境，旨在确保未来的可持续发展，实现有效的发展模式。
发展适宜性名词解释
发展适宜性名词解释 发展适宜性是指一个地区或一个国家在经济、社会、环境等各方面条件的基础上，是否适合进行特定的发展活动或实施特定的发展战略。它是评估和判断一个地区或一个国家能否实现可持续发展的重要指标。 发展适宜性通常包括以下几个方面的考量： 1. 经济适宜性：这主要包括地区的经济基础、产业结构和发展动力是否适合进行某种特定的经济活动。例如，一个地区如果有丰富的自然资源和便利的交通条件，就适合发展矿业或者旅游业；如果一个国家有稳定的政治环境和完善的法制体系，就适合吸引外资和发展金融服务业。 2. 社会适宜性：这主要包括地区的人口结构、社会文化背景和社会服务体系等，对于特定的发展活动的支持程度。例如，一个地区如果人口稠密且教育水平较高，就适合发展高科技产业；如果一个地区对环保意识较强，就适合开展生态农业或者可再生能源项目。 3. 环境适宜性：这主要包括地区的自然环境条件和生态环境的承载力等，对于特定发展活动的影响。例如，一个地区如果有肥沃的土地和充足的水资源，就适合发展农业；如果一个地区的气候条件适宜，就适合发展风能或者太阳能发电项目。 发展适宜性的评估和判断在规划决策、项目选择和政策制定等方面起着重要作用。通过评估发展适宜性，可以帮助决策者确
定一个地区或一个国家在特定领域的优势和劣势，从而有针对性地推动发展活动的实施。同时，评估发展适宜性还可以减少资源浪费和环境破坏，确保发展的可持续性。 然而，发展适宜性的评估和判断是一个复杂的过程，需要综合考量多个因素和各种不确定性。不同的发展指标和权重的选择，以及数据的获取和分析，都会对最终的评估结果产生影响。因此，在进行发展适宜性评估时，需要依靠科学的方法和专业的技术，结合参与者的意见和利益诉求，以确保评估结果的客观性和公正性。
发展适宜性原则名词解释
发展适宜性原则名词解释 发展适宜性原则是指一种发展理念，要求发展的目标与有限的资源和环境容量之间应该具有可持续性和兼顾发展和环境的原则。可持续发展的孕育和萌芽是非常重要的，而适宜性原则是这个过程中紧密相连的部分。 发展适宜性原则起源于普遍认识，指出发展必须遵循“资源有限、模式不同、社会结构复杂”的原则。尤其是在资源有限、模式不同、社会结构复杂的情况下，发展者必须尊重发展历史和发展中传统、宗教和文化，充分考虑社会经济发展对环境、健康、安全等的影响。 在发展过程中，要遵循发展适宜性原则，必须考虑到发展的规划、资源的利用、环境的影响等方面，促进发展的经济效益，同时兼顾环境的可持续性，提高发展的适宜性。 首先，发展适宜性原则强调了发展的综合性考虑。在考虑发展的计划、实施和评价时，要综合考虑发展的经济和社会效益，以及环境和可持续性的要求。因此，从长远角度考虑，在发展计划进行时，应根据发展的资源有限性，以及特定发展方向和技术改造的可行性，综合考虑发展的经济效益和环境的可持续性。 其次，发展适宜性原则要求实施可持续性发展政策，着力解决资源和环境紧张的问题，改善人民生活和环境污染。因此，发展政策既要考虑发展的经济效益，又要求节约资源，加强资源利用，使发展更趋向可持续性。 此外，发展适宜性原则还要求尊重传统、宗教和文化，并充分考
虑发展过程中社会经济发展对环境、健康、安全等的影响。发展必须符合社会的实际需要，必须在宗教文化保护基础上，充分尊重传统价值，以及社会结构、价值观等，才能促进发展进程的和谐发展和发展适宜性。 总之，发展适宜性原则是指一种发展理念，要求发展的目标与有限的资源和环境容量应该具有可持续性，在发展过程中，发展者应满足可持续发展的要求，综合考虑发展的经济和社会效益，以及环境和可持续性的要求，实施可持续性发展政策，尊重传统、宗教和文化，充分考虑社会经济发展对环境、健康、安全等的影响，以确保发展适宜性，以实现可持续发展的目标。
全国高等教育自学考试学前教育心理学00882考霸笔记名词解释
考霸笔记学前教育心理00882 名词解释 1.情绪管理 答：所谓情绪管理（Emotion Management），即在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。 2.应激 答：一般地讲，对人类的应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。应激本身无所谓好与坏；它是对应激源强度的间接反应，并且是对心理/生理阻抗的直接反应。 3.观察法 答：观察法指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 4.学习策略 答：我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。 5.最近发展区 答：维果茨基认为儿童存在两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，二是儿童在成人帮助之下达到的发展水平。这两种发展水平之间存在的差距就是最近发展区。 6.调查法 答：根据研究的目的和课题的需要,有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的收集认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法. 7.学习准备 答：学习准备是学习者学习特征之一，是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8.感觉统合 答：感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并
做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作 9.场独立性 答：场独立性是指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作为指导。 10.幼儿园教学指导(微观层次) 答：微观层次是指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略、教学技术等，它是对儿童学习过程的直接指导。 11.测量法 答：测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关数据资料并加以分析，以此揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。 12.幼儿教师能力 答：幼儿教师能力指幼儿教师在教育教学活动中形成表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。 13.品德 答：品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。 14.社会化 答：社会化是指个体获得知识、语言社会行为规则、价值观、交往技能等,从而能使个体与社会融为一体,并能以社会允许的方式自如地行动,从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。 15.关键期 答：是指由生物学因素决定的、个人做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期。 16.先行组织者 答：简称组织者，是指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料，其主要功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识前，在他们"已经知道的"和"需要知道的"知识之间架设起桥梁。 17.师幼互动
学前教育专业名词解释
学前教育专业重要概念 1．学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前（0～6岁）心理发生发展规律的科学。 2．儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的．典型的．本质的心理特征。 3最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。 4．创造想象：是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程.它具有首创性．独立性．新颖性等特点。 5．具体形象思维：是依靠表象,即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维。这是幼儿思维的典型方式。 6．情境言语：是指只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式。 7．亲子关系：是指父母与其亲生子女．养子女或继子女之间的关系.亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。 8．同伴关系:是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。 9．全民教育:保证每个国民都有接受教育的基本权利,并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。 10．终身教育:指人在一生中都应当和都需要受到各种教育,接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生,在空间上贯通了学校．社会和家庭的界限,打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育,后半生工作的人生模式。 11．教育民主化:使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等.消除专制．封闭．灌输等不民主的教育,建立尊重．开放．启发．参与等民主化的教育。 12．儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力,儿童生长发展的特点和原因等问题。 13．自然教育：卢梭教育理论体系中的一个最基本的思想就是主张教育应遵循自然，顺应人的本性,反对成人不顾儿童的特点，按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式,让儿童得不到自由的发展。要把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素;教育要适合儿童天性的发展,保持儿童的天性。 14．恩物：恩物（gift）是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料,是根据自然界的法则．性质．形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然．认识自然的初步训练. 15．情商：用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性,适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈,友爱，善良，尊重他人等。 16．幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的．多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。 17．整个教学法:是把儿童所应该学的东西结合在一起，完善地．有系统地教授儿童。运用的教材以故事或自然为中心或出发点,组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材料都是来自于儿童的生活,并符合儿童的心理特点. 18．创造性游戏：学前儿童主动地．创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含角色游戏．结构游戏和表演游戏等。 19．有规则游戏:成人为发展儿童的各种能力而编写的．有明确规则的游戏,如智力游戏．体育游戏和音乐游戏等.62．结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏. 积木．积塑．金属材料．竹制材料和黏土．纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。 20．发展适宜性:学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的．适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性,二是个体适宜性。 21．综合性原则：在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力．兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次．多角度的．多学科的发展. 22．启蒙性原则:学前教育要对儿童进行最基本的．入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。学前教育的实质就是启蒙教育，也即开发蒙昧状态的教育,俗话叫“开窍"。 23．直观形象法：幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象)．欣赏．演示．示范和范例等活动,以达到预定的教育教学目标.这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。 24．教育活动游戏化:在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩．好玩的天性,以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。 25．移情法：强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示．情感换位．巩固深化和情境表演等技术，由近及远．由浅入深．由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育.特别针对儿童期特有的自我中心化思维，能明显提高儿童的移情能力和认知水平，提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成。 26．角色扮演法:指模拟现实社会中的某些情景,让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题．处理问题．体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。 27．自然后果惩罚法：不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚, 使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果,从而达到教育的目的。 28．健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而且应包括体格．心理和社会适应能力的全面发展。这里指出个体不仅应保持身体健康，而且应保持心理健康。 29．“提前开始"计划:美国著名的“提前开始"计划（HeadStartProgram）,就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会。 30．中期目标:幼儿园小．中．大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。 31．近期目标:也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期．一个星期或几天内要达到的教育目标。 32．活动目标：某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标，如要求幼儿掌握某一事物的名称．特征，学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。 33．完整儿童：儿童的社会．情感．身体．智力和道德的发展之问是相互联系．不可分割的,不能片面追求幼儿的特长和技能。 34．幼儿园环境：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭．社会．自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言,它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活．学习和游戏的全部空间。 35．分离焦虑:“因与亲人分离而引起的焦虑．不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人．家庭．对新环境会产生不适应的现象。 36．幼儿常规：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。 37．幼儿园的保育工作：幼儿园教育不可分割的组成部分.它是指成人为学前幼儿提供生存．发展所必需的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护，以促进他们的健康成长, 逐步增进他们生活自理能力.
自考-幼儿园课程名词解释。
7学问中心课程：是依据只是的性质和只是的内在逻辑为中心而编制的课程，他注意的焦点是如何引导学生的学术发展。 7经验中心课程：是以学生的主体性活动以及活动经验为中心组织的课程。 9活动课程：是以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。 10隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有部分的教育实践和结果。 14幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮组幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动活动的总和。 26课程目标：是幼教工作这对有而在一定学习期限内的学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体化 37课程目标制定的整体性原则：幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展，不仅包括体智德美各方面，而且每一方面都要尽量涵盖情感态度认知动作技能的内容。 37课程目标指定的系统性原则： 38课程目标的可行性原则：即在儿童的最近发展区内，即不要等于或低于儿童已有的水平，是课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能，也不要一味攀高，使儿童失去学习的兴趣和信心。 38课程目标制定的时代性原则：要求我们要关注社会，关注社会的发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会需要的人格规格。 43行为目标：是一种应可以具体观察或测量的幼儿行为来表示对教育效果的预期 49课程内容：是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西，包括基本知识，基本态度，基本行为方式。 57课程内容的合目的性原则：指选择的课程内容必须复合并有助于实现课程目标。 60发展适宜性原则：指课程内容既要复合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的最近发展区之内。 60最近发展区：指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距 64课程内容的超载：一是容量过大，二是难度过高 72实践形态的课程组织：是幼儿园教师根据实际情况灵活的将课程方案转化为生动的课程实践的过程。 73伦理组织法：根据只是的内在逻辑而组织课程内容的一种方法 73心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排的课程内容的方法。 78狭义教育活动：指教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划有组织循序渐进的引导有而获得有益的学习经验的一种教育途径。 99直接教学：表现为教师直接明确的传递教育意图。 99间接教学：是教师通过适当的中介，迂回的传递教育意图的方式。 103活教育的方法： 109课堂文化：指的是一种课程实施过程中的心理气氛。 112课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定价值和适宜性的过程。 138吸收的心智：蒙台梭利认为6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力。 138蒙台梭利的儿童观：儿童具有吸收的心智，具有敏感期 153活教育的方法：做中教，做中学，做种求进步 157五指活动：做人、身体、智力、情绪 163自发-反应型教学：3-7岁儿童的学习处于二者之间的过度位置，从自发型向反应型转化199弹性计划：即教师预先制定出来总的教育目标，但并不为每一项或每一活动事先制定具
国开电大学前教育学形成性考核五参考答案
试题1.名词解释：学前儿童 【答案】： 学前儿童是指进入小学教育前的儿童，出生至六七岁的儿童，包括婴儿和幼儿。 试题2.名词解释：发展适宜性原则 【答案】： （1）年龄适宜性；（2）个体适宜性；（3）文化适宜性。 试题3.名词解释：幼儿园环境 【答案】： 幼儿园环境是指环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。以从广义与狭义两方面展开。广义的幼儿园环境，指的是与幼儿教育相关的一切条件，包括幼儿园的内部环境，以及来自外部的家庭、社区、自然等物质环境与精神环境的总和。狭义的幼儿园环境，则主要指的是幼儿园场域中促进幼儿身心全面发展的条件，指“幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件”。 试题4.名词解释：家园合作共育 【答案】： 幼儿园与家庭合作共育简称家园共育。共育即共同教育，家园合作共育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体，积极主动地相互了解、支持与配合，通过彼此参与，共同促进幼儿全面发展的双向互动活动。 试题5.皮亚杰在学前教育方面的主要观点有哪些？ 【答案】： 皮亚杰在其认知发展论的基础上提出，道德认知发展不仅来自生物的成熟，而且从环境中提取和内化。儿童是自身道德认知的建构者，他们通过与环境的相互作用，将新知识和已有经验融合起来，不断建构新的认知，道德认知是在自身认知成熟的基础上，通过社会经验获得的。皮亚杰将儿童的道德认知发展分为四个阶段：前道德阶段（0～2岁）、他律道德阶段（2～8岁）、自律道德阶段（8～12岁）和公正阶段（12岁后）。 试题6.请简述学前儿童的特点。 【答案】： 学前儿童具有以下几方面的特点： 1.自然性和社会性相统一； 2.具有巨大发展潜能； 3.自主建构的学习个体；
名词解释大全
名词解释： 1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。 2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。 3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。 4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。 5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。 6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。 7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。 8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。 9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。 10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。 11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。 12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。 13、教育方针：教育方针是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是教育基本政策的总概括。
学前教育学名词解释题
1、狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定需要的人的活动。P5 2、教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。P5 3、全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件。P12 4．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。P12 5、精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。P15 6、儿童的发展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的。P28 7、先天因素：个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。P31 8、后天因素：个体所处的社会环境与教育。社会环境包括了社会的物质生活、社会政治制度、生产关系和人们的生活方式等相关因素。P31 9．年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。P37 10．儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。P44 11．白板说：洛克以其“白板说”而著称于世。他认为，人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在于教育。P60 12．恩物：恩物(gift)是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。P68 13．发现式教学法：给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案，这就是发现式教学法。这个过程就是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发现需要的过程。P86 14．最近发展区：教育家维果茨基提出的概念，认为儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。P90 15．情商：英文为EmotionalIntelligence。用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。P91 16．教学做合一：包括三个方面，～是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。也就是说教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；二是我们要在做中教，做中学；三是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是教的中心。可见，“教学做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相结合，学以致用。P94 17．幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。P90 18．整个教学法：是把儿童所应该学的东西结合在一起，完善地、有系统地教授儿童。运用的教材以故事或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材料都是来自于儿童的生活，并符合儿童的心理特点。P100
奥鹏教育2020年秋学段《比较学前教育》离线答案 (2)
离线考核 《比较学前教育学》 满分100分 一、名词解释（每小题5分，共20分。） 1.《发展适宜性实践》 答：《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、任职方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。 2.《初等教育法》 答：《初等教育法》是英国政府在 1870 年颁布的法案，也称“福斯特法案”，这是英国国民教育制度正式形成的标志。该法案规定了由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。 3.光谱方案 答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
4.游戏小组 答：游戏小组是英国学前教育中的特有现象。它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。 二、简答题（每小题15分，共30分。） 1. 日本学前教育的发展趋势是什么？ 答：（1）积极推进幼保一元化改革 （2）加强学前教育机构与家庭、社区的合作 （3）重视提高学前教育师资质量 2.英国学前教育的发展趋势是什么？ 答：进入 21 世纪以来，为了提高学前教育质量，英国工党政府推出了一系列重大政策举措，以确保每个儿童都能享受学前教育服务，从中可见未来英国学前教育发展的趋势：（1）加大学前教育投入，创造入学机会；（2）学前教育机构行政管理整合化；（3）规范和提高托幼机构服务质量；（4）促进学前教育机构与社区家庭的积极合作；（5）提高幼儿教师任职标准，加强教师培训；（6）注重幼儿教师教育的一体化。 三、论述题（每小题25分，共50分。） 1. 世界学前教育的发展趋势是什么？