幼儿园发展适宜性原则示例
幼儿园发展适宜性原则示例
1.幼儿园发展与幼儿的身心特点相适应原则：
幼儿园应当根据幼儿的身心特点，提供适宜的学习和游戏环境，促进
幼儿健康、全面发展。例如，在室外场地的设计中要充分考虑幼儿的能力，设置有挑战性但不过分危险的游乐设施，满足幼儿的运动需求。
2.幼儿园发展与社会需求相适应原则：
幼儿园应当紧密跟随社会发展的需求，以适应现代社会对幼儿教育的
要求。例如，幼儿园可以开设STEM教育、外语教育等专业课程，以满足
家长对幼儿教育多样化的需求。
3.幼儿园发展与家庭教育相适应原则：
幼儿园应当与家庭教育相补充，互相配合，形成共同的育人合力。例如，幼儿园可以将家庭教育的内容融入到幼儿教育中，加强家园沟通和合作，共同培养幼儿的良好习惯和价值观。
4.幼儿园发展与社区发展相适应原则：
幼儿园应当与所在社区的发展相适应，具备突出的社区服务功能，为
幼儿提供良好的学习和生活环境。例如，幼儿园可以积极参与社区活动，
与社区资源紧密合作，为幼儿提供更加全面的发展机会。
5.幼儿园发展与师资队伍相适应原则：
幼儿园应当具备相关的师资队伍，保证教师具备良好的专业素养和教
育教学能力。例如，幼儿园可以定期组织教师培训，提升教师的专业素质，使其能够满足幼儿园的发展需要。
6.幼儿园发展与政府政策相适应原则：
幼儿园应当遵循国家的办园政策和相关法规，确保幼儿园的合法化、规范化运营。例如，幼儿园可以积极申请相关的办园证照，进行合法合规的办园。
总之，幼儿园发展适宜性原则的具体内容应根据幼儿园实际情况和发展需求进行具体规划，既要考虑到幼儿的身心发展需求，又要紧密结合社会需求和家庭教育，以提高幼儿园的教育质量和服务水平。
结合儿童心理发展特点谈谈幼儿园教育方法的适宜性
结合儿童心理发展特点谈谈幼儿园教育方法的 适宜性 儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。 在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。 达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。 科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子
从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。 在儿童心理学史上，第二个有较大影响的人物是美国的霍尔。他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究，并出版专门刊物刊登大量儿童心理研究的报告和论文，还发起组织儿童研究机构等等。他采用的研究方法以及提出的发展理论即复演学说，虽有许多争论，但对推动美国儿童心理学的发展有着重要贡献。 继霍尔之后，儿童心理学研究有较大进展。主要的有德国的斯特恩关于儿童语言发展的研究；比勒夫妇关于儿童心理发展阶段的划分，以及儿童发展测验的研究；美国的华生把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究；格塞尔对儿童心理发展进行了追踪研究，编制了格塞尔婴幼儿发展量表；法国的比奈的测验研究对儿童心理发展的数量化研究起了重要作用，至今还是一个重要的研究手段；奥地利医生弗洛伊德的精神分析理论，对于西方儿童心理学的理论和实践，特别是对儿童个性及心理治疗有着重大影响。 无论在理论争鸣上或研究成果上，现代儿童心理学都呈现出一派繁荣景象。在西方，法国的瓦隆提出了一些较新的发展理论和观点。瑞士的皮亚杰、美国的土布鲁纳分别提出了独具风格的实验方法和理论概括。一些儿童心理学家还企图把认知理论和信
发展适宜性原则
“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的( )倾向提出来的 ．幼儿教育多元化．幼儿教育制度化 ．幼儿教育小学化．幼儿教育特色化 幼儿…的环境创设主要是指()： ．购买大型玩具．安装塑胶地板 ．合格的物质条件和良好的精神环境．选择较清静的场所 格塞尔的成熟势力学说倡导（） .先天决定论.遗传决定论.后天决定论.环境决定论 幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是()。 ．游戏．交往．活动．游玩 尊重和保护幼儿原则并没有明确要求()。 ．尊重幼儿的基本权利．尊重幼儿的人格尊严 ．尊重幼儿的观点、意见．尊重并同意幼儿的主张、决定 教育发展的物质基础是（） .社会生产.经济发展.工业革命.现代农业 世纪法国著名的自然主义教育家卢梭的教育代表作是()。 ．《爱弥尔》．《教育漫话》．《人的教育》．《母亲读物》 ()提出著名的“白板说”，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋。 ．夸美纽斯．卢梭．洛克．福禄倍尔 批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是() 。 ．陶行知．张雪门．陈鹤琴．张宗麟 英国教育家洛克的白板说属（） .父母决定论.教师决定论.环境决定论.遗传决定论 规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是()。 ．《幼儿园教育纲要》．《幼儿园工作规程》 ．《幼儿园工作暂行管理条例》．《未成年人保护法》 “孟母三迁”的故事说明，影响人的成长的重要因素是()。 ．环境．邻居．母亲．成熟 促进幼儿全面发展的首要条件是()。 ．良好的智力品质．良好的道德素质 ．良好的身体素质．良好的个性品质 （）是有目的、有意识的对人身心施加影响并促进人社会要求的方向发展的一种社会时间活动。 、活动、实践、教育游戏 （）是英国的空想社会主义者。 、欧文、福禄培尔、蒙台梭利、列昂节夫 托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是（） .以游戏为基本活动进行教育.让婴儿在一日生活中系统学习 .寓教于养,保教并重.保教合一,完整教育 （）是幼儿园体育活动的主要内容。 、智力游戏、表演游戏、基本体操、体育游戏 （）是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。 、体育、智育、德育、美育
幼儿园发展适宜性原则示例
幼儿园发展适宜性原则示例 1.幼儿园发展与幼儿的身心特点相适应原则： 幼儿园应当根据幼儿的身心特点，提供适宜的学习和游戏环境，促进 幼儿健康、全面发展。例如，在室外场地的设计中要充分考虑幼儿的能力，设置有挑战性但不过分危险的游乐设施，满足幼儿的运动需求。 2.幼儿园发展与社会需求相适应原则： 幼儿园应当紧密跟随社会发展的需求，以适应现代社会对幼儿教育的 要求。例如，幼儿园可以开设STEM教育、外语教育等专业课程，以满足 家长对幼儿教育多样化的需求。 3.幼儿园发展与家庭教育相适应原则： 幼儿园应当与家庭教育相补充，互相配合，形成共同的育人合力。例如，幼儿园可以将家庭教育的内容融入到幼儿教育中，加强家园沟通和合作，共同培养幼儿的良好习惯和价值观。 4.幼儿园发展与社区发展相适应原则： 幼儿园应当与所在社区的发展相适应，具备突出的社区服务功能，为 幼儿提供良好的学习和生活环境。例如，幼儿园可以积极参与社区活动， 与社区资源紧密合作，为幼儿提供更加全面的发展机会。 5.幼儿园发展与师资队伍相适应原则： 幼儿园应当具备相关的师资队伍，保证教师具备良好的专业素养和教 育教学能力。例如，幼儿园可以定期组织教师培训，提升教师的专业素质，使其能够满足幼儿园的发展需要。
6.幼儿园发展与政府政策相适应原则： 幼儿园应当遵循国家的办园政策和相关法规，确保幼儿园的合法化、规范化运营。例如，幼儿园可以积极申请相关的办园证照，进行合法合规的办园。 总之，幼儿园发展适宜性原则的具体内容应根据幼儿园实际情况和发展需求进行具体规划，既要考虑到幼儿的身心发展需求，又要紧密结合社会需求和家庭教育，以提高幼儿园的教育质量和服务水平。
幼儿园教学的有效性和适宜性
幼儿园教学的有效性和适宜性 中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-060-01 教师一定要尊重儿童，尊重他们独立的人格、兴趣需要、学习方式和风格，去点燃儿童的心 智之火。 一、什么是教学 只有通过以师幼互动为基础的教学活动过程，课程才能焕发出它的生命力，是教学过程赋予 了课程丰富多彩的特性，教学的基本问题中什么是教学，为什么要教学？我们国家对教学的 传统解释，最典型的是韩愈的《师说》，“师者，所以传道受业解惑也。”现代教学对教学的 定义是教师有目的、有计划、有组织的启发引导学生，积极主动地学习系统的科学文化知识 和基本技能发展智力、陶冶品德以形成全面发展个性为目的的教育思想活动。 二、为什么要教学 教学从人类社会的发展来讲是需要教学的，是人类社会独特的文化传承的结构形态，从最早 口耳相传，由年长的人对年轻的人，通过说和听这种方式来传递人类社会文化历史经验。随 着人类社会经验的增多，出现了文字符号，所以出现了学校，学校就是一个专门教育机构。 从个体方向来讲也需要教学，不光是人类社会的文化传承需要，只要作为人，每个人的发展 不能离开教学，因为人不是存粹的依靠自己的本能去适应环境，我们每个人都在主动学习， 但是它和教学是不同的。创建学校的目的是将历史上人是类的精神内涵转化为当下生气勃勃 的精神，并通过这种精神引导学生掌握知识和技术。幼儿需要学习掌握社会感觉经验标准,才 能适应社会生活。 社会感觉经验的标准，是人类创造的一套社会规则系统，它是以符号为中介，可传递交流的 人类创造长期积累和发展起来的，关于感知觉系统化体系，比如说形状知觉标准、颜色知觉 标准、音乐知觉标准。幼儿园里学前儿童是感知觉发展的重要阶段，高质量的感觉教育不仅 仅停留在这是绿颜色，这是正方形，还应该促进幼儿思维活动的发展。 三、有效性和适宜性是教学研究的基本问题 一是教学活动的有效性 教学的有效性，往往是从学生学习的效益这个角度去分析的，从学生学习活动结果，教师遵 循教学活的动客观规律，以尽可能少的时间精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从 而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教学的基本职能，是帮助学生学 习文化历史经验。任何人做教学，一定要考虑教学活动的有效性，是每个人要想的问题。明 代著名教育家王阳明指出，教育一定要顺应儿童的性情和兴趣，考虑到要顺应孩子的天性、 需要和兴趣，这样才能发挥孩子学习的主动性，才能学的好。 二是教学活动的适宜性 我们的教学活动既要追求有效性还要追求适宜性，怎样才能适宜有效呢?尽管有效性是我们 要追求的目标，但是它的前提一定要适宜。幼儿园身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园 教学的内容、组织形式、方法和过程，我们的教学适宜有效一定要考虑孩子的学习特点。人 不是机器（例如复印机）。人有情绪情感、兴趣需要、意志想法。教学活动要真正取得成效，必须把人当做人（而不是机器）来尊重和对待。人作为学习活动的主体，要求教学活动具有“适宜性”，包括年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性。 四、幼儿园教学活动怎样才能适宜有效
发展适宜性课程(完整版)
本科生小组论文 论文题目: 发展性适宜课程 姓 名： 学 号： 院 (部)： 教育科学学院 专 业： 学前教育 导 师： 王晓梅 完成时间： 2017 年 4 月
发展适宜性课程 小组成员：某某某 导师：王晓梅 大学：新疆师范大学教育科学学院 摘要 我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。 关键词：发展，适宜性，课程
Development Suitability course Ph.D. Candidate: Laser Directed by: XXX University of School of Education Science, Xinjiang Normal University Abstract Our team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects. Keywords: Development, Suitability, course
学前教育案例分析讲义20例
学前教育学案例分析举例 ★学前教育的一般原则 案例1： 实习生小赵发现，在教学活动中，教师总是请那几个幼儿发言，有些幼儿茫然端坐，从不举手。她疑惑地询问一个不举手的幼儿，得到的回答是：“反正举了手，老师也不会请我回答。” 请你从学前教育一般原则视角分析一下以上现象。 参考答案： 材料中，该教师违背了幼儿教育的以下原则： 尊重儿童的人格尊严和合法权益原则。教师在实施教育的过程中应该公平公正，尊重儿童的人格尊严，注意倾听儿童的想法，尊重孩子的意愿。材料中，教师忽视一部分的幼儿，没有及时回应孩子，违反了公平性的原则。 主体性原则。主体性原则要求教师要在教育教学活动中发展幼儿的主体性，让幼儿参与到课堂中，材料中教师以提问的方式，没有让所有幼儿参与其中，违背了主体性原则。 整合性原则。保证学前儿童身心健全和谐的发展，综合化地整合课程的要素，实现教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等方面的综合。案例中老师只是采用举手回答，方式比较单一，违背了综合性的原则。 综上所述，案例中老师的做法违背了尊重儿童的人格尊严和合法权益、主体性原则以及整合性原则。 ★学前教育的特殊原则 案例2： 大班侯老师发现大部分幼儿需要不断提醒才会饮水，于是侯老师给幼儿开展了“多喝水身体棒”系列活动。 通过健康活动“小猴为啥生病”，让幼儿明白饮水的重要性；开展"茶水店”游戏，丰富幼儿饮水的相关生活经验；在生活中引导幼儿饮水后用自己喜欢的方式做标识，保证充足的饮水量。 一段时间后，该老师欣喜地发现幼儿逐渐养成了主动饮水的习惯。 请结合学前教育特殊原则分析案例中教师的做法。 参考答案： 在本案例中，教师恰当地利用了保教合一的原则、生活化和一日活动整体性的原则。 1．保教合一的原则。幼儿教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。案例中的教师不仅通过帮助幼儿多喝水促进幼儿的身体健康，还帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯，体现了这一点。 2．以游戏为基本活动。游戏是幼儿最喜爱的活动，教师在进行教育活动的过程中，采用游戏的方式，更好的促进幼儿发展。材料中组织了相关游戏活动，既能够激发幼儿兴趣，也能促进幼儿的发展，帮助其更好地掌握关于饮水的相关内容。 3．教育的活动性和直观性原则。学前儿童的认知具有直觉行动性和形象性的特点，儿童必须通过活动的方式去接触
幼儿园课程适宜性的实现策略
幼儿园课程适宜性的实现策略 【摘要】建立适宜的幼儿园课程，要义是满足幼儿需要，贴近幼儿生活，符合时代趋势。当前，我国幼儿园课程不适宜表现在组织形式偏重目标导向、内容设置脱离生活和学习方式不适合幼儿年龄特点等方面。幼儿园课程适宜性的实现，要求教师充分准备、具有整合思维、采取开放模式等策略进行有效推进。 【关键词】幼儿园；课程适宜性；推进策略 基金项目：本文系2022年教育部人文社会科学规划基金项目“农村幼儿园布局调整研究——以安徽省为例”（课题批准号：YJA880116）的阶段性成果之一。 一、幼儿园课程适宜性的实质 什么是幼儿园课程适宜性？从构词角度看，幼儿园课程适宜性是一个典型的合成概念，由幼儿园、课程和适宜性三个词构成。因此，要理解幼儿园课程适宜性的内涵，就必须以理解幼儿园、课程和适宜性三个概念为前提。 众所周知，幼儿园是一种公共幼教机构，而课程是专业性教育机构的实施内容。由于幼儿园课程与作为其学科基础的心理学、哲学和社会学等学科的复杂关系，幼儿园课程的界定多种多样。目前，我国幼教界关于幼儿园课程概念解读的主导取向是“活动论”。如教育部“九五”教育科学规划重点课题——“中国幼儿园课程政策研究”课题组的解读是：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面、和谐发展的各种活动的总和”。显然，这里的活动，即
《幼儿园工作规程》中“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动 的多种形式的教育过程”。我们也倾向于从“活动论”来界定幼儿园课程。 在厘清幼儿园和课程的概念后，“适宜性”的概念也需要澄清。在教 育领域，“发展适宜性”（developmentalappropriateness）是一个“泊 来词”。美国幼儿教育协会1986年提出“发展适宜性”这个概念，进而 制定了“发展适宜性实践”的立场声明。1987年美国幼教协会进一步提出，发展适宜性包括年龄的适宜性和个体的适宜性两个纬度。经过二十多 年的修订与发展，至2022年，发展适宜性实践，除了重申年龄适宜性、 个体适宜性和文化适宜性，还重点提出了教师教学的有效性问题。由此， 适宜性概念指的是课程对学习者的适应性特征，它是能反映学习者的发展 特点和学习特点，能满足学习者的需要，能促进学习者在原有水平基础上 不断发展的课程。 具体说来，幼儿园课程适宜性又是指什么呢？对此，我国有学者进行 了解释。在他们看来，幼儿园课程适宜性主要体现在两个方面：一是适宜 幼儿的年龄和个体，一是适宜幼儿群体和活动即游戏。此外，还有学者提 出幼儿园课程的文化适宜性，它是指为儿童提供适宜其文化和时代背景的 课程。 通过对上述概念的分析，我们可以发现，建立适宜的幼儿园课程关键 是在于课程内容的选择要适宜，即要贴近幼儿生活，满足幼儿需要，符合 社会文化。与此相关，幼儿园课程适宜性，还要求教师采用有效的教学策略。 二、当前我国幼儿园课程不适宜的症结 课程的核心是教育内容，“从一定意义上说，课程的所有问题都是内 容问题”。教育内容直接反映了课程的理念和目标，课程的实施与评价等
幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性(完整版)
幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性 孙立明 (江苏连云港市钟声幼儿园，连云港222000) [摘要]构建幼儿园课程，首先要考虑幼儿园课程的适宜性，包括课程实施与幼儿园自身条件的适宜性、课程内容与幼儿身心发展的适宜性；其次要考虑幼儿园课程的文化性，包括幼儿身心基础与文化的协调、历史文化与当代文化的协调；第三要考虑幼儿园课程的生活性，包括课程目标的生活化、课程内容的生活化及活动方式的生活化。 [关键词 ]幼儿园课程；适宜性；文化性；生活性 随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿园课程问题成为一个大家关注的问题。在实际工作中，不少园长都习惯于认定一种“最好的课程”。其实，并不存在一种所谓客观的、大家都认定为最好的课程，决定幼儿园课程好坏的因素，远远不止一种，所以没有一种一成不变的课程可以完全适合不同背景下的幼儿园。幼儿园课程的构建首先要考虑课程的适宜性、文化性与生活性。 一、幼儿园课程的适宜性 （一）课程实施与幼儿园自身条件的适宜性 适合的课程，应在充分考虑儿童身心发展的前提下，结合国家、家庭、幼儿园各种要素而产生。课程适合与否，首先是在贯彻国家教育方针的前提下，考虑能否满足儿童身心发展的需要，是否有支撑实
施该课程的硬件条件和具备相应素质的员工，这是课程目标得以实现的最基本的条件。当前，随着各方面条件越来越好，各种各样的幼儿园课程被开发出来，国际幼儿园之间、各地幼儿园之间的交流也日益频仍，但很多幼儿园并没有考虑自身的实际条件，花大力气引进各种“先进”课程，然而实际上幼儿园并不具备开展这些课程的必要条件，教学教具、教师素质等因素都被忽略，结果画虎不成反类犬，不仅没有实现促进幼儿身心健康发展的根本目标，还浪费了大量人力物力，所以幼儿园必须在充分考虑自身条件的情况下，审慎地引进课程，同时在幼儿园自身课程开发中，也要考虑课程实施的条件，这样才能使课程最大限度地发挥作用。 （二）课程内容与幼儿身心发展的适宜性 构建一个适合的课程，虽然会因园而异、因人而异，在选择内容时仍要遵循一个基本原则，那就是与幼儿身心发展相适应，具体包括活动目标的适应、活动内容的适应和活动方法的适应。活动目标是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择，因此幼儿园教师首先要有目标意识。但目标并不是主观推测出来的，通常而言活动目标都具有鲜明的指向性：是谁的目标？能否实现？这是教师在制定目标时必须考虑的问题。幼儿园教学活动的目标必然是儿童的目标，而不是教师的目标，能否实现的依据是儿童的成熟程度，而不是教师的要求。其次，活动内容的适宜性。这包括教学活动内容要适应儿童当下的需要，同时又能促进儿童发展。概括来说，就时间性而言，课程内容要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，要尽量关注幼儿的最近
幼儿园发展适宜性原则示例
幼儿园发展适宜性原则示例 一、学前教育的原则 （一）幼儿教育的一般原则 1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.充分发挥教育资源、坚持开放办学的原则 7.整合性原则 8.关注个别差异性原则 9.促进幼儿全面发展的原则 （口诀:尊严权益要记清，发展目标主体性，科学思想不犯错，开放办学多整合，个别差异、全面发展别错过） （二）幼儿园教育的特殊原则 1.保教结合的原则
2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动性和直观性原则 4.生活化和一日活动整体性的原则 （口诀:保教游戏是活动，直观生活整体性） 二、幼儿德育的原则 1.热爱、尊重和严格要求相结合的原则 2.坚持正面教育原则 3.集体教育和个别教育相结合的原则 4.教育的一致性和一贯性原则 三、选择与确定幼儿园课程内容的原则 1.目的性原则 2.适宜性原则 3.生活化原则 4.兴趣性原则 5.基础性原则
6.逻辑性原则 7.价值性原则 8.直接经验性原则 9.兼顾“均衡”与“优先”的原则 （口诀:目击假发直接落生活，谁感兴趣谁捡） 四、体育游戏指导原则 1.经常化原则，避免三天打鱼，两天晒网。 2.适量的运动负荷原则 3.多样化原则，灵活运用多种途径，多种组织形式和方法进行体育活动。 4.全面发展原则，保障体育游戏技能，促进幼儿身心发展，又能使身体各部位、各器官系统得到全面协调的发展。 五、幼儿园教学活动的原则 1.活动性原则 2.发展性原则 3.科学性和教育性原则
4.连续性和渗透性教学原则 5.集体教学活动与个别教学活动相结合的原则 6.整体性和一致性原则 7.直接指导与间接影响相结合的原则 六、活动区材料投放的原则 1.目的性和适宜性原则 2.丰富性和层次性原则 3.启发性、操作性、探索性原则 4.自主性原则 5.兴趣性原则 6.整合性和开放性原则 七、幼儿园一日生活活动的组织原则 1.保教结合的原则 2.一致性和灵活性结合的原则 3.全面管理与个别照顾相结合的原则
幼儿园环境创设中需要遵循的一些原则
幼儿园环境创设中需要遵循的一些原则，即：安全性原则、儿童性原则、适宜性原则、发展性原则、艺术性原则和开放性原则。现结合这些原则，谈谈我班在创设班级环境中存有的亮点与缺乏。 一、班级环境创设中的亮点 1.儿童性原则：在环境创设中幼儿是主体，所以在环境创设的过程中要给幼儿机会，让幼儿参与设计、创设，让幼儿在与环境的互动中获得主体的发展。所以，在班级环境创设中，我尽一切可能为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如冬天来了，我组织孩子们共同布置冬天的景色：孩子用自己的小手撕贴雪花。用棉絮实行装饰。快过年的时候圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。 2．安全性原则：安全是幼儿园一切活动的前提和重点，对于幼儿来说，安全的材料尤为重要。安全性还包括精神的安全性，精神环境也是一种非常重要的环境。所以在班级环境创设中，我首先考虑的是我为幼儿提供的物品、材料是不是安全无毒无污染，确保材料、工具、物品、设施等安排的合理性和使用的安全性。其次是精神环境的安全，老师和幼儿成为朋友，同时说话尽量“蹲下来和孩子交流”说话声音温柔，耐心地倾听孩子的心声，给孩子们营造了一个宽松、和谐、自由的成长气氛。 3.适宜性原则：适宜性原则是要解决“物质与精神的矛盾”的问题。只有适宜的环境，才是好的环境，过度的物质并不能促动孩子的发展。适宜性还包括材料的多少、层次等都要符合幼儿发展的需要。所以，在班级环境的创设时我结合教学的整体目标和主题相结合实行，并结合我们幼儿年龄特点、教育教学内容、班级实际情况实行有效的创设，让每面主题墙都能“说话”，孩子们在无形的学习中得到发展，实行隐性教育。 4.发展性原则：假如我们想展示给孩子一个环境，或我们展示给别人看我们所创设的环境，那是不能促动孩子发展的，我们要使环境充分表达促动幼儿发展的作用，就要挖掘让环境与幼儿互动的方法。所以，班级环境的布置既要考虑它的主体性，又要考虑它的发展性、延续性。比方小班时第一个主题《高快乐兴上幼儿园》的墙饰以小动物高快乐兴上幼儿园为主体，衬以春天的背景图，到了夏天，树子长成茂密的叶子，秋天换上红色的枫叶，冬天覆盖白雪，变成圣诞树；还能够根据目标变成商标树、问题树，树相同内容不同，幼儿同样感兴趣。主题中即展示了幼儿的局部作品，同时幼儿与主题墙实行了学习互动。 ⒌艺术性原则：艺术性是指我们的环境中一定要考虑到艺术的美，但是艺术性不光代表美，还包括老师设计的艺术，老师是不是能把教育目标巧妙地转化到环境中与孩子互动，这是老师教育的艺术性之表达。所以，当孩子们把自己的作品直接贴在主题墙上，有点凌乱，没有一个整体的效果，看上去不够美观时，这时候我和孩子们一起动脑筋，怎样发挥艺术的效果，把墙面设计的更完美。最后在大家的努力下，孩子们想出，在画面上加上不同颜色的底板，作为衬托，最后大家一起动手把自己的成果展示出来，看上去即美观而且很有成就感。 ⒍开放性原则：环境创设要整体规划，幼儿园的空间是有限的，如何将有限的空间实行无限的利用，使幼儿的活动空间得到扩展，这是需要我们考虑的问题。我班的角色游戏一局部开设在走廊里，一局部开设在活动室中，这就需要我合理布局、规划了。哪些游戏适宜在外面，怎么布局？哪些游戏适宜放在活动室内，设置在哪个位置，物品如何摆放？我通过统筹安排把流动性大的超市、点心店游戏
幼儿园适应性发展课程案例及反思
打击乐《粉刷匠》案例 木黄镇幼儿园：杨淑芬 活动来源： 一天，我刚进教室，看见有几个孩子正围着一张没有颜色的图片七嘴八舌的议论着，“小猪的新房一点也不漂亮”我绕有兴趣的问：“为什么不漂亮呢？”“没有颜色”、“怎么才能让它好看呢？”“给它涂上颜色。”“好，那我们就来给小猪的房子变漂亮吧”。 孩子们都高兴得跳了起来，各自想出办法让小猪的房子变漂亮，有的拿出小蜡笔、有的做刷房子的动作、有的……我突生灵感，说我们来做一个小小的粉刷匠吧——打击乐《粉刷匠》。 活动过程： 我就说“谁来试试刷房子的动作”，孩子们争先恐后举起小手。王海滨上前，随着音乐双手做刷墙状，快速地上下移动，表现八分节奏的动作，“哦，你是这样快快刷的，真棒！请你来教教我们吧！”刚才还有点羞涩的王海滨，俨然像个小老师似的教了起来，我却像个渴求的孩子，在小朋友中间认真地学着。“哎呀，那你们知道哪个节奏是这个快快刷的动作呢？”大家学好这个动作安静下来后，我求助似地拿出三张节奏卡（四分节奏、八分节奏、带休止符的八分节奏）。话音刚落，孩子们就纷纷发表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有横线的是要快快刷的”、“这张只有2个X，那张有4个X，是要快一点的”。“哦，是这样吗？”我用疑惑的眼神望着大家。“我们试试不就知道了吗！”冉雨婷自告奋勇地提议。“你的办法真好，我怎么就没想到呢？”被我这么一说，冉雨婷呵呵直笑。在音乐声中，我和孩子们共同验证了结果。“对了，我们说对了”孩子们欢呼雀跃着。“我们的小粉刷匠真能干，那你们还能用其它动作来刷这个节奏吗？”“可以，老师我可以横着刷”、“我会画圆刷”……片刻，孩子们就巩固掌握了八分节奏。
学前教育的基本原则
学前教育的基本原则
第七章学前教育的基本原则 第一节独立自主性原则 这里所提的独立自主性就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不人云亦云。不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。其中，教育对幼儿独立性的形成起着非常重要的作用，给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，从而培养其独立性与自主性。 一、独立自主性原则的内涵 (一)什么是独立自主性原则 当前幼儿园教育中，教师大都注意到对儿童进行独立自主性教育，但因为没有一个统一的标准，所以很多教育内容都是由教师根据自己的生活与教育经验来组织安排的，因而问题也就很多。为此，我们认为应首先弄清楚独立自主性原则的内在含义。 1．培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动由于现行的独生子女政策，以及人民生活条件的不断改善，人们对自己的孩子也越来越爱护、越来越娇惯，事事包办代替，导致现在的独生子女独立自主能力特别差。90年代初期发生的“中日学生夏令营的
较量”事件就集中暴露了我国独生子女在这方面的致命缺憾，也引起了一场波及全国的大讨论。这场讨论的结果，是使人们认识到了从小培养儿童独立自主性的重要意义——无论是对于儿童个人，还是对于整个中华民族来说。 我们认为，培养儿童独立自主性的难点不在幼儿园，而在于家长。有些家长因为童年没有得到良好的生活，因此有很强的补偿心理，对于自己的孩子过分溺爱；有些家长因为在小的时候备受父母的苛求，所以也就继承了老一辈的做法。对于自己的子女过分严格。面对这些有着不同教育观念与教育方法的家长，我们教师不仅仅要运用自己的专业知识向家长介绍正确的幼儿教育方式与方法，更要运用心理学的知识对家长作出正确的分析，从而对症下药，让家长心悦诚服地接受我们提出的建议。教师进行家长工作时还应该拿出细心、耐心与爱心，只有这样才能使他们真正愿意配合我们对儿童进行独立自主性教育。特别是那些有不幸童年的家长，在做工作日寸更要小心谨慎。 同时，由于家长的文化背景、民族、知识层次、工作与生活环境、所拥有的童年经历的不同，家长对爱护儿童的观念与方法也出现干差万别的情况。我们在做工作时。一定要考虑到这些因素。因为这些因素对于我们工作的成败起着至关重要的作用。以往，幼