聚焦核心素养 重建语文课程内容——基于《普通高中语文课程标准》任务群的分析
聚焦核心素养重建语文课程内容——基于《普通高中语文课
程标准》任务群的分析
刘川江
【期刊名称】《中小学教材教学》
【年(卷),期】2018(000)005
【摘要】核心素养下的课程标准为重建语文课程内容提供了契机，学习任务群是重要抓手。重建课程内容，学习任务群之间应主次明显、界限清晰、效率优先；课程内容应是确定性和多样性的统一；必修和选修的课程内容应定位准确。教材编写者和教学实施者，都应充分考虑教学实施的优化，在课程教学内容上设计出既有目的性、真实性、过程性、整体性，又有独立性、异质性、交互性、聚合性等特点的课程内容。
【总页数】3页(P39-41)
【作者】刘川江
【作者单位】内江师范学院文学院
【正文语种】中文
【中图分类】S667.101
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新课标背景下：学习任务群的理解、再建及实施中注意事项学习任务群的设置是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后文简称“新课标”）在课程组织方式、学生学习方式上一次重要的突破。对任务群的理解、再建涉及到此次新课标具体的落实与实施，不容小觑。 01有关任务群的理解及其与单篇教学的关系 任务群是教师为学生创设的一个学习主题（例如，当代文化参与）或依托一种学习方式（例如，跨媒介阅读与交流）之下的多种任务组合。旨在通过有机的、综合的、立体交织的、形式多样的各种学习任务，有效组织学习资源，将学习目标与学习内容，进行情景化处理；将学生置身于综合性、实践性相结合的学习活动之中，落实听说读写；在活动的完成过程中，推动学生语文核心素养的发展。 简而言之，就是创设学习情境，组织学生学习中的交叉火力网，对学习目标与学习内容进行有效实现和突破。因此，为方便理解与把握，任务群可以概括出三个关键词和一句话。三个关键词是：综合性、实践性、情景化。关键的一句话是：在运用与实践的过程中，实现学生更有效的学习及促进其个性化的发展。 单篇教学一直在我们教学当中占据着重要的地位，对学生语文学习的推进与落实起到了重要的作用。那么单篇教学与任务群之间应该是怎样的一个关系呢？单篇教学是否已经完成了它的历史使命，与任务群教学之间存在着新旧严重的对立，两者之间是
否是此消彼长的替代型的“新陈代谢”的关系呢？这些问题在我们此次面对新课标的时候，不可回避。我想可以从这几方面加以认识与获得理解。 其一，单篇教学，是关乎文章篇幅长度的一个教学概念，而任务群是一个关乎教学方式与教学主题的一个概念；概念的内涵不同，因此不存在推陈出新的关系。 其二，从教学过程结构上、学生学习内在规律上讲，单篇教学可能是这个整体性、综合性任务群中的很重要的一个“点”。如若没有有效深入这样的一些“点”的确立，这个所谓立体综合的学习体实际上便可能变成手忙脚乱、混乱芜杂的一个“泡沫”。师生可能会陷于繁杂多重的“任务”之中，疲于应对，最终的收效却是了了。 其三，从教学组织设计上讲，在单篇教学中，养成的对“学习活动”组织结构能力构成了再建、实施任务群的核心能力基础。也就是说，如若我们在单篇教学的组织结构方面，没有养成足够的经验与能力基础，那么对于多元、立体、丰富的任务群的落实来说，难度是不言而喻的。做个通俗的譬喻，就是如若我们连一挺机枪都掌控不好，驾驭不了，不能充分发挥其价值与威力，那么我们在构建组织有效的所谓“交叉火力网”时，自然便会遇到更大的障碍与困难。甚至，这个看似强大的所谓的“交叉火力网”其实是不堪一击的，是一座海市蜃楼而已。 02有关任务群的再建与实施
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高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。 一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文 统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。 1.整体把握,明晰单元学习重点 统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学
习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。 统编教材有机融入社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。整体把握教材，要重视单元的人文主题及其在学生成长中的促进作用。第一单元的单元提示以富有启发性的语言引导学生思考青春与自己未来生活的关系，进而概说单元选文在青春主题内容表现上的特色，明确提出本单元学习要从“青春的价值”角度展开。 2.聚焦分析，解读单元选文内容 解读统编教材中的文章，教师不仅要认真分析每一篇文章的内容，同时还要建立宏观理解的视角，围绕单元学习重点，理解各课文章之间、每课课内文章之间的关系，全面把握整个单元文章与单元学习目标的关系。 首先，理解课文之间的关系。本单元共三课，诗歌两课、小说一课；文体上包括诗歌一组、小说一组。诗歌一组分成两课，一是单篇成课，一是多篇成课。《沁园春·长沙》在本单元中是唯一的单篇成课，这是一篇经典课文，诗人抒发了在民族危难之时所显现出来的担
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学习任务群：重塑语文阅读教学方式——以“部编版”高中语 文必修上册第七单元为例 学习任务群：重塑语文阅读教学方式 ——以“部编版”高中语文必修上册第七单元为例 朱平许芳红 摘要：“部编版”高中语文必修上册第七单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇。从学习任务群的角度来说，这是重塑语文阅读教学的重要方式之一。我们认为教师要转变教学方式，一是把握教材逻辑，构建目标体系；二是立足单篇文本，打通单元教学；三是设计学习任务，落实核心素养。本文结合《我与地坛》单篇文本教学案例，《赤壁赋》《登泰山记》整合教学案例，从实践角度谈及重塑阅读教学方式。 关键词：部编教材；目标体系；学习任务；核心素养 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。① “新课标”背景下的语文教学，一个基本原则就是通过“任务群”的展开，保证学生能向“未知”进行不同方向的探索。②从学习任务群设计的角度来说，要使新教材、新高考引领下的语文教学卓有成效。根据笔者教学实践，我们认为需要抓住以下三个关键环节。 一、把握教材逻辑，构建目标体系 “部编版”教材主编温儒敏先生认为教师要充分认识某一单元要达成什么样的教学目标，这样的教学目标在整个学期乃至整个学段占据什么样的位置，通过这一单元，要让学生学会什么，学到怎样的程度。③所以，教师在教授某一单元时，要反复研读学习提示，明白教材编者的设计意图，把握单篇课文教学目标之间的逻辑关系，进而构建清晰的单元教学目标体系。“部编版”高中语文必修上册第七单元
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念的合理性，成为约定俗成的一种说法。 可以说，这算是第一次在学界为“群”正名吧！ “学习任务群”到底是“课程内容” 还是“课程结构”？ 在2022版的新课程标准里，“学习任务群”是放在“课程内容”里，但是从其叙述来看：“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群”。“基础型”“发展型”“拓展型”的定位，应该是从基础层面到更为高阶的线性递进趋势。如果从线性结构的角度来考量，就会存在先后、易难等等角度的差别。可是这六个“学习任务群”是如此各自独立，各自呈现典型特征吗？如果我们稍微思考一下，诸如“思辨性阅读与表达”，每一个任务群里其实都需要这样的思维的支撑。换句话来说，“思辨性阅读与表达”就如一粒盐一般溶入水中，我们看不到，但却可以感受得到的。就如基础型的“语言文字积累与梳理”，不需要这个学习任务群吗？我们也可以再换个思路来看，“语言文字积累与梳理”也可以通过“跨学科学习”的途径，将语言文字的积累与梳理进行得更好，贴近生活，更贴近孩子的实际需要。因此，简单的从字眼上，将“学习任务群”从课程内容的角度划分，看上去容易理解，但实际在操作的时候会出现错乱。那到底该如何来理解呢？我更喜欢从“课程
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学习任务群与核心素养
学习任务群与核心素养 现阶段基于学习任务群的课程资源整合与语文学科核心素养的落实 ----以杜甫诗歌教学为例 2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学习任务群”这一概念，并将学习内容按必修、选择性必修、选修三类课程，总计有18个不同的学习任务群。《标准》（下文均以之代称《普通高中语文课程标准》）从学习内容到学习任务的变化，体现了从知识文本到语言实践的转变，体现了以学为主的角色理念的转变以及教与学的方法策略的转变，如何应对《标准》的变化是当下教学亟须思考的问题。 在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养；提出新的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群（普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，以上列举为必修部分的7个学习任务群）。 修订后课程标准18个学习任务群的设置，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。作为一种新的课程组织方式，怎样理解学习任务群，它的基本特点是什么；基于学习任务群如何做教学设计，它和以往的教学又有什么样的关系……针对这些问题，本文将尝试作一些解说。 整合：学习任务群的本质特征 “语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过
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目标的基础上，构建了新的目标体系，但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。学习任务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯， 在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。不难看出，任务群以发展学生的“语言建构与运用”素养为主，同时，也重视学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 ”素养的发展。在这个过程中，语文知识与技能、语文学习方法与习惯、语文学习体验探究的过程、情感态度价值观都融为一体，很难拆分。祖国语文教育本就有文以载道、以文化人的传统，语文教育与道德教育、历史教育、哲学
语文新课标解读及思考：“学习任务群”中关键词的含义及理解
语文新课标解读及思考：“学习任务群”中关键词的含义及理解“语文学习任务群”以促进“自主、合作、探究”学习方式为主要目的。作为课程内容组织方式的“语文学习任务群”，是在语文课程标准修订过程中发明的一个专用名词，它作为语文课程研制的工作概念，专用于组织和呈现语文课程内容。所组织和呈现的课程内容的载体，一是语文课程的学习领域，义务教育语文课程设置6个“语文学习任务群”；二是“学习任务群”内容组织，在课程标准文本中体现为所列举的“系列学习任务”。对语文课程标准的文本有共识理解，是语文新课程标准顺利落地实施的必要前提。 “语文学习任务群”是本次语文课程改革的热点和焦点，从一提出就引起了各界的广泛关注。然而大家的普遍感受是：大量涌现的关于“语文学习任务群”的文章众说纷纭，高中语文教学和小学、初中语文一些先行的教学探索出现了一些误区，许多正在或将要实施新课程的语文教师茫然不知所措。这将较严重地影响《义务教育语文课程标准（2022年版）》顺利落地实施。 本文采用文本分析的方法，解析“语文学习任务群”的含义。研究基于三个假设：一是对语文课程标准文本的共识理解，是语文新课程标准顺利落地实施的必要前提；二是语言具有社会公共性，课程标准文本中的词语和语句可以也应该有共识理解，即使文本在表述上有瑕疵，或者受文本形式和语言线性表达等因素的制约，有些在文本中没有明晰表达的含义，我们也可以借助语境和上下文语脉得出共识性
的推论；三是课程标准是按课程研制的逻辑编制的文本，按照课程研制的基本逻辑来解读课程标准，有助于达成共识理解。 一、在课程标准的文本语境中看“语文学习任务群” 在中文文献中罕见使用“任务群”这个词语，以往的教育教学理论也从无“任务群”“学习任务群”的说法，之前的语文教育研究没有关于“语文学习任务群”的论文著作。“语文学习任务群”这个专用名词及其简略语“学习任务群”“任务群”，首创于《普通高中语文课程标准（2017年版）》，沿用于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，其简略语“任务群”也应用于新设置的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。因此，解析“语文学习任务群”含义，应放置在普通高中和义务教育语文课程标准的文本语境中，并联系普通高中和义务教育课程方案及各科的课程标准文本。 课程标准是按课程研制的逻辑编制的文本。课程研制有多种模式和方法，但都共同遵循课程研制的基本逻辑。课程研制必须内在一致地依次明确以下七个方面的问题。其一，设置这门课程的目的是要明确课程的性质和地位。其二，要明确课程取向，课程取向在课程标准文本中表述为“课程理念”。语文课程理念体现国家教育政策和基础教育课程共同的价值取向，指明语文课程与教学改革的方向。其三，应描述预期的学习结果，明确课程总目标。界定“学科核心素养”或课程“核心素养内涵”，与核心素养相对应地分段或分条表述课程总目标。课程设有几个学段，则总目标分解为学段目标。其四，为达成这样的课程目标，要明确学生需要学习什么，即课程内容的选择。其
高中语文大单元学习任务群设计例谈
高中语文大单元学习任务群设计例谈（以必修下第二单元为例） 语文“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）中的一大亮点，也是新课标明确规定的课程内容，18 个“学习任务群”分散在必修、选择性必修和选修三类课程之中，并贯穿于高中三年的学习阶段。作为课程实施载体的统编版高中语文教材，正是在新课标新理念的引领下，以 “学习任务群”和人文主题双线结构教材，使得新教材呈现出不同以往教材的崭新面貌。然而，“学习任务群”这一新理念在刷新一线教师旧有教材观和教学观的同时，也使得一线教师陷入困惑之中：如何将课程层面和教材层面的“学习任务群”，变成教学层面的“学习任务群”？“学习任务群”视角下的单元教学与以往的单元教学有什么不同？以前的专题阅读教学、群文阅读教学是否已经落伍？单篇阅读教学是否跟不上潮流，而应该被无情地遗弃？……这些问题如不能得到有效解决， 我们的语文教学可能就会理念与实践分离，并呈现出“理想很丰满，实践很骨感”的教学怪相。 一、“学习任务群”与大单元教学 事实上，语文学科是一门因为教学效率低下， 而屡被行内行外人诟病的学科。究其原因，在于语文学科上位学科概念极其宽泛，教学内容模糊不定。语文教师在教学过程中，要对课程内容、教材内容进行开发，选择教学内容进行教学，这无疑具有很大的经验性和随意性，从而导致 “教”与 “学”之间的需求信息错位，长此以往，语文教学效率的低下不言而喻。而语文“学习任务群”的提出，是扭转语文教学效率低下的一剂“良方”。 关于“ 学习任务群”，新课标是这样表述的：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”不可否认，这个看似高大上的定义，其实只是给我们指出了学习任务的方向，缺乏对语文学习任务的明确界定。这不能不说是一大缺憾。但是，新课标中提出的作为课程内容的 “学习任务群”，其创新价值不可等闲视之：“语文学习任务群是中国百年语文课程内在组织形式继‘学科化’‘模块化’之后‘回归语言实践特质的课程内容重构’，是语文课程内容组织方式的第三次重大转型。”但是其内涵是模糊的，故而在实践中难以被一线教师真正解读和自由运用。这一点，荣维东教授的分析很透彻：“语文学习任务群一开始更像是关于国家教育政策和理念的学术图解。它在概念上缺乏严格的定义与内涵阐释，于是导致人们在理解上出现了课程、教材和教学三个层面的歧义，进一步导致了实践中的无所适从。”一般来说，课程专家负责课标等方面的顶层设计，教材
语文学习任务群的内涵及教学体现
语文学习任务群的内涵及教学体现 2022 年4 月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）随同新的课程方案及其他学科课程标准颁发。新课程标准以课程育人为目标导向，在“课程性质”部分明确提出，“语 文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”。新课程标准的结构 与前两版课程标准有明显不同，增设了“课程内容”和“学业质量”两部分；在“课程目标”部分专门对“核心素养内涵”作出说明，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面；在“课程内容”部分列出三类主要学习主题与其载体形式，提出“语文学习任务群”的概念。 虽然，“语文学习任务群”在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》里就已出现，但是对于小学教师而言，它还是一个比较新的提法。对于这个概念的内涵及其表现形式，不少教师存在困惑：它与统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）以及现行的语文教学是什么关系？它在语文教学的实际操作中有何体现？本文尝试将新课 程标准里的相关表述与统编教科书的部分内容联系起来，探究学习任务群在语文教学中的可能表现。 一、语文学习任务群的内涵 义务关于学习任务群的内涵，新课程标准在“课程理念”部分指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内 在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”
语文学习任务群是从语文课程内容结构的角度提出的，反映的是课程内容的组织架构，即语文课要教和学的内容分哪几个方面，它们在不同学段如何分布。每个任务群代表语文课程内容的某个方面，每个方面都要按照不同学段的特点制定具体的学习任务，从而实现某个方面学习内容在纵向上的连贯性，以及它在各个学段的适应性。新课程标准在“课程内容”部分还提出，“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”，学习任务的设计“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。这对课程内容的阐述已不局限于回答学什么的问题，同时也在说明该怎么学，即让学生以完成系列任务的形式学习。 义务教育阶段的学习任务群按照内容整合程度分为三个层面共六类，分别是基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，发展型学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，以及拓展型学习任务群“整本书阅读”和“跨学科学习”。这六个学习任务群相互之间是并列关系。每个任务群代表某个方面的语文学习内容，包含若干项学习任务，每项学习任务又由若干语文实践活动组成（见图1）。
2022语文新课标解读及实践：基于语文学习任务群的学习主题辨析
2022语文新课标解读及实践：基于语文学习任务群的学习主题辨析【摘要】学习主题是体现语文课程本质属性的内容提炼与概括，具有统整性、综合性和层级性等特点，其内部包含着宏观、中观和微观三个层面的圈层结构。在开展学习任务群教学过程中，学习主题能够汇聚语文学科大概念，提供深度学习的思维锚点，指引学习目标统整、有序地表达，提高语文学习任务的结构化程度。探究学习主题的内涵、结构和功能等议题能够为学习主题的表征和转化提供学理参照和实践指导。 【关键词】学习主题学习任务群学科大概念深度学习 梳理《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）对学习任务群的论述，我们可以将学习任务群理解为：一种语文课程内容的组织形态与呈现方式，由围绕特定学习主题开展的、具有内在逻辑关联的系列学习任务组成，共同指向学生语文核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等基本特性。从中可以看出，学习主题对学习任务群具有重要的统摄作用。这种统摄作用意味着，在设计学习任务时，既要把握学习任务群的特点，更要将学习主题作为参照坐标，保持系列学习任务与学习主题的呼应性。随着素养立意的语文课程改革的深入推进，以及学习任务群的实施探索，学习主题成为大家共同关心的议题。因此，探究学习主题的内涵、结构和功能具有重要的实践价值和学理意义。 一、语文学科学习主题的尝试性定义
“学习”是教育教学中频繁使用的概念，不同学科领域会有不同的阐释。从学生这一学习主体出发，我们可以将学习理解为：学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化过程［1］。放置于语文学科中，我们可以将学习理解为：学生通过参与语文实践活动，在语言、思维、审美、文化等方面获得发展和提升的过程。“主题”也是教育教学中常用的概念，在教学领域通常指向一个学科的主要内容、中心问题和基本思想等。对语文学科而言，主题则主要指向语文学科的核心知识、关键能力和思想方法等，是语文学科教与学的中心和枢纽。主题既有稳定性也具有动态性，能够链接知识与知识、知识与生活、知识与社会等多个维度，标定语文课程内容的范畴领域，延展语文课程内容的时代边界。 “主题”一词在《义教课标》中出现35次，在《高中课标》中出现12次。从文本语境来判断，课程标准提及的主题基本都属于“学习主题”范畴。比如“主题与载体形式”“主题阅读”“主题内容”等。其中，《义教课标》明确使用“学习主题”，并在课标文本中出现6次。从这些简单的数据统计就可以看出课程改革对学习主题的高度关注。基于前面的研讨，我们尝试将学习主题做一个定义，即：学生在语文实践活动中积累、理解和运用的学科核心知识、关键能力和思维方法等内容要素的总称，是体现语文课程本质属性的内容提炼与概括。学习主题具有统整性，能够统摄学习目标、学习内容、学习活动、学习情境等学习要素，体现“少而精”“少而重要”的原则；学习主题具有综合性，能够覆盖基础型、发展型和拓展型学习任务群的内容疆域，
语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的建构
2022语文课程标准解读及学习心得:学习任务群的建构我认为只有两个核心概念：任务，活动。任务是“任务群”教学中的任务，活动是特定学习情境下指向具体学习任务的活动。 1“任务”的确立与“群”的建构 众所周知，新一轮课程改革把“任务群”教学推到了教学实践的最前沿，但“任务群”教学具体该如何操作，绝大多数语文同行都还处于摸索阶段。面对此种新生事物，不同的教学实践者从各自的思考与认知出发，进行了各种形式的探究，也形成了形式众多的教学案例。然而，大多数的案例缺乏经得住推敲的课程依据，甚至丢弃了“语文”这一根本。 比如，在既有教材之外另选若干篇文章，依照随意设置的主题组合成群，用以引导学生探究该主题的价值意义，而不是探究如何形象生动或者合乎逻辑地表现此种价值意义。这样的“任务群”教学，完成的往往是伦理道德或情感的建构任务，而非“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这一语文学科核心素养的建构任务。 正是基于现阶段高中语文“任务群”教学中的“任务”迷失，我认为有必要厘清一些基本性的概念与方法，让“任务群”教学切实发挥应有的育人
效能；也有必要亲自尝一尝“梨子”的滋味，以这一轮课程改革的实践载体一一统编版高中语文必修教材为例，认认真真琢磨每一篇课文，既丈量它们的课程宽度，又琢磨教学过程中应有的课堂温度和思考深度。 我认为，“任务群”教学中最先需要解决的是“任务”与“群”的关系定位。理论上而言，建“群”是为了完成特定的学习任务。“群”是学习的载体，“任务”才是指向语文课程建设和教材价值最大化的学习内容。 但在实际教学中，受语文教材文选式结构的制约，当若干篇非连续性的文本被组合为一个特定的群组时，其“任务”并非一览无余地呈现给学习者，而是各种信息交错缠绕，似乎从任意一个视角下都能生成出某些有价值的学习任务，且这些任务都能对学生的当下成长与未来发展形成一定的影响。这便必然带来一种教学行为上的混乱:“任务群”教学中，“任务”成了可以随意确立的配角，“群”成了主角。 真正意义上的“任务群”学习当然不是这样，“任务群”学习的本质在于依照特定的、成体系的学习任务而组群。“群”不是文章与文章的拼盘，而是此任务与彼任务间的协作与共建。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在界定“任务群”这一概念时，就明确指出：“语文学习任务群以任
高中教育课题申报书：新课程标准下高中语文学习任务群的教学研究
新课程标准下高中语文学习任务群的教 学研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：新课程标准学习任务群教学研究 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出 1、顺应社会对人才的多样化需求。 20世纪以来，语文教育界一直大力提倡探究学习，小组自主与合作学习，综合学习等，这是从学习方式上引导语文课程的转型，但是，对语文课程内容的改革却稍显滞后，直到2017版新课程标准面世。新课标明确定位我们普通高中语文课程“应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期许，确保全体学生都获得必备的语文素养”。本课题正是顺应社会对人才的需要而提出的。 2、顺应高考改革的需要。
2019年，为顺应高考改革的需要，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。而新课标下的18个学习任务群针对语文学科核心素养的四个方面——语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解而设计的，这些素养是如何浸润于即将进入高等学校的学习者的呢？通过高考考查体系的考查则是一种很好的考查途径。故本课题的提出就有了它的切近意义。 3、学生当前语文学习现状突破的需要。 高中阶段是孩子个性自主发展的关键时期，而应试教育仍是很多高中学校教育的主要模式。因为语文学科的特殊性，单凭短时间的突击就能提高分数是不可能的，于是，学生很多的阅读时间、思考时间被强行挤占，即使没有“外来的入侵”，也有内部的消耗，以为多做题就是好的语文学习方式。本次对高中语文学习任务群教学的研究，正是想突破这样的壁垒。 二、课题的界定 新课程标准《普通高中语文新课程标准（2017年版）》把语文学科的核心素养凝练为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。12条课程目标使核心素养具体化，而三类课程架构形式——必修课程、选择性必修课程、选修课程又具体化了课程目标，学习任务群则是课程架构的核心元素。