课堂理答行为分析(季)
英语教师课堂理答行为分析（第二节十班）
片段1
T: What kind of inventions do you remember? Inventions
S: TV
T: TV, Yes. And? (机械重复+简单肯定+否定引导)
Ss: Light bulb
T: Light bulb, yeah, light bulb. (机械重复+简单肯定)
Ss: Calculator.
T: Calculator, yes. (机械重复+简单肯定)
Ss: Cars.
T: Cars. (机械重复)
Ss: Telephone, personal computer
T: Telephone, personal computer, calculator, and? (机械重复+否定引导)
Ss: Abacus
T: Yes, abacus, any more? (简单肯定+机械重复+否定引导)
Ss: Binoculars.
T: Binoculars, all right, binoculars, any more? (机械重复+简单肯定+否定引导)
Ss: Light bounds
T: Light bulbs. (机械重复)
通过分析教师课堂话语，笔者发现学生回答完问题后，教师对学生的反馈都是进行简单肯定或机械的重复学生的答案，理答形式单一。当学生想不出更多的词汇而犹豫时，教师只是用了“and? 或any more？”来试图引导学生说出更多的单词，但往往效果不佳，学生的语言产出仍很少。师生间的对话交流成了纯粹的操练词汇，显得机械而不真实。
片段2
T: What about the car? When was the car invented?
Ss: ...
T: Now, tell me. (To a student)
S: 1885
T: 1885, right?
T: Ok. Sit down please. Right
在这个教学片段中，教师问汽车是谁发明的? 全班齐答，导致教师未听清正确答案，所以叫了一位学生回答该问题。该生迅速而坚定的说出了正确答案，但是教师没有立即给予肯定，而是用怀疑的口吻反问她答案是否正确。此时通过课堂观察，笔者发现，该名同学面露疑惑，对自己的答案反而不确定了。然后，教师微笑着让其坐下，再对她的答案给予简单肯定。很明显，教师说的话给学生带来了明显的困惑。
在这个教学片段中，教师误用了“反问”这一发展性理答策略。反问是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己回答的不足之处，是在学生回答错误的情况下，教师运用的一种理答策略。当学生迅速而坚定的回答正确问题时，教师首先
要及时给予肯定，如说声“Good, Right”或重复学生的回答；其次在必要时给予表扬。如果该问题属于深层次问题，教师做肯定性理答后，还可以对正确答案作进一步解释、提升，或追问一个问题，了解学生是否真正理解。
片段3
T: When was the computer invented?
S1: I don't know.
T: You don't know? Ok, sit down please. (Turn to another student) （转问）
S2: ... (Shake his head to show that he can't find the answer)
T: Who knows? When was the computer invented? （留白式+转问）
T: Yes, S3.
S3: It was invented in1976.
T: 1976. Because you don't have a good memory I think, so you can look at it in the book, you can find it in the book. Sit down please. (Turn to student 2)
在这个教学片段中，教师发问后，叫一位学生回答，学生不会回答，教师没有对他进行理答而直接转问其他学生。当连续两名学生都不会回答时，教师继续重复原来的问题让第三位同学回答。当第三位同学回答正确后，教师简单重复了正确答案，然后向第一和第二位同学说“由于你们的记忆力比较差，所以没有找到正确答案，答案就在课文里。”这是对第一位和第二位同学的理答，从上述话语中，我们发现教师否定了学生的记忆力。其实，学生拒绝或无法回答教师问题的原因有很多，例如知识缺乏、问题模糊或学生由于恐惧心理而不回答等等。但教师没有引导学生一步步主动发现问题的答案，而是打击学生的记忆力。这样的评价性语言会严重打击学生的学习动机和学习兴趣。
片段4：
T: Who was the light bound invented by? Who was the light bulb invented by?
S: Light bulb was…
T: Invented? (否定引导)
S: Invented by...
T: How to say"爱迪生"？（探问）
Ss: Edison
T: So we can say the light bulb was invented by Edison. （归纳式）
在这个教学片段中，学生回答不完整，教师提供部分信息引导学生回答，属于诊断性理答中的否定引导。但此时，学生的答案很凌乱、不完整，所以教师用自己的语言重新组织问题的答案即目标性理答，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
片段5：
T: Who were shoes with adjustable heels invented by?
S: (silence)
T: Ok, sit down. It's a little difficult. Don't worry.
在这个教学片段中，教师提问后，学生沉默，教师使用了激励性理答策略，告诉学生这
个问题有点难，不要灰心。这种理答方式不会挫败学生回答问题的积极性。但是该教师没有分析造成学生沉默不作答的原因，就直接让其坐下了，剥夺了学生课堂发言进行语言实践的机会。
笔者建议，当学生沉默不作答时，教师首先要分析造成这种情况的原因。如果由于知识欠缺而不能回答，教师可采取探问的方式简化问题，或提供一些信息帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确回答；如果问题模糊，学生茫然不知所问，则要改进问题本身，使原有问题明朗化，易于学生理解；如果学生是由于恐惧心理不作答，教师则要对其进行适当的心理疏导，帮助其树立回答问题的信心。在不同的问题情境中，教师要灵活的运用不同的理答策略。
片段6
T: TV, John, Know more things happening all over the world. Who can use these information to say something?
S: It was invented by John. It is used for know more things happening all over the world.
T: Yes. It is used for knowing more things happening all over the world.
这个教学片段是教师提供了三个相互关联的信息（人物、发明和它的功能），让学生根据所给提示，用It was invented by...和It is used for...两个句型回答问题。教学目的是让学生灵活运用这两个句型结构。教师首先对学生的回答进行了简单肯定，然后重复学生的答案。但是学生把knowing说成了know, 用错了动词形式，教师重复学生答案时却故意加重了knowing的语气。这不是机械重复，而是意义重复，引起了学生的注意，可以进行自我纠正。但是，在课堂上教师重复学生正确的回答的现象也非常普遍。请看一个片段：
在这个片段中，教师把学生说的话都重复一遍，这是机械重复。这样的重复会占用大量的课堂教学时间，而且降低课堂师生对话的交际性和互动性，因为教师并没有提供新的信息或观点。
片段7
T: Telephone, Bell. Who can use the information to say something?
S: It was invented by Bell. It was used for talking with each other.
T: You say "it was used for"? Do we use it now? （反问）
S: It is used for talking with each other.
T: Yes, because we use telephone to talk to each other now. So it is used for talking with each other. （简单肯定+意义重复）
这个教学片段是教师提供了三个相互关联的信息（人物、发明和它的功能），让学生根据所给提示，用It was invented by...和It is used for...两个句型回答问题。教学目的是让学生灵活运用这两个句型结构。教师首先接受并重复学生的回答，然后进行反问，让学生意识到自己刚才的答案时态有错误。当学生自我纠错后，教师对学生进行简单肯定，并在学生出错的地方加重了语气进行意义重复。
片段8：
T: Annoying invention is a little difficult, right? Alarm clock, sometimes computer, so what do you think the most annoying invention?
S: (still keep silence)
T: Maybe you can say I don't know. What about you? What do you think the most annoying invention?
这个教学片段之前是教师让一个男生和一个女生用“什么是最有用的和最令人厌烦的发明”进行Pair work。两人对话交流时，关于“什么是最有用的发明”对话很流利，但是当同伴问到“什么是最令人厌烦的发明”时，女生就开始沉默。此时，教师也说了一些发明（alarm clock, sometimes computer)，试图打开她的思路，但是她却依然沉默，脸上有些许尴尬，课堂气氛瞬间变得很沉闷。这时，教师开玩笑的说：“你可以说我不知道。你认为什么是最令人厌烦的发明？”。教师幽默的教这位女生回答问题，引得全班学生爆笑。一句话，使得课堂气氛又活跃起来了。教师对这一问题情境的理答不仅轻易化解了女生此时此刻的尴尬，保护了学生的自尊心，还调动了课堂气氛，一举两得。
初中生典型课堂问题行为分析
初中生典型课堂问题行为分析与对策 [摘要]课堂问题行为作为目前中小学生课堂教学中最具普遍意义的教育问题之一，一直是国内外学者关注的焦点。初中生因其特殊的生理和心理特征，更易发生课堂问题行为。大部分教师将课堂问题行为的发生归咎为学生本人，但事实上，导致学生出现课堂问题行为的因素是多方面的，只有正确认识分析学生课堂问题行为，才能找到行之有效的对策，从而增强课堂效果、提高教学效率。 [关键词]初中生；课堂问题行为；影响因素；预防对策 一、初中生典型的课堂问题行为的表现 在初中课堂教学中，普遍存在各种问题行为。他们会直接或间接地干扰正常的教学活动，降低教学效率。初中生处于从童年期向青年期过渡的阶段，具有半幼稚、半成熟、独立性与依赖性、自觉性与幼稚性等矛盾错综复杂的特点。这一时期，学生的生理和心理发展较快，从而导致大量的问题出现。据相关学者的调查研究，初中生典型课堂问题行为主要有以下表现： 1. 无故缺席 2. 随便讲话 3. 传纸条 4. 玩电子游戏 5. 走神、开小差 6. 听歌 7. 做其他科的作业 8. 吃东西、嚼口香糖 9. 看其他无关的书 10. 上课睡觉 11. 吵嚷起哄 12. 与同学、老师发生口角 13. 极端羞怯、害怕被提问 14. 心烦意乱、焦虑紧张 15. 敏感多疑、过度焦虑 16. 照镜子、梳头发
目前我国学者比较倾向将学生的问题行为分成两大类：一类是外向性的攻击型问题行为（显性）。包括侵犯他人的行为、过度亲昵行为和盲目反抗权威等行为。另一类是内向性的退缩型问题行为（隐性）。包括涣散行为、草率行为、退缩行为、过分依赖行为和抗拒行为。 二、初中生典型课堂问题行为的影响因素 关于课堂问题行为的成因，许多教师都归咎于学生本人。实际上，课堂问题行为产生的原因是多种因素相互作用的结果。归纳起来，主要从学生、教师、环境方面来分析原因。 1. 学生方面的原因 根据相关调查，大部分初中生认为自身原因是课堂问题行为产生的重要原因之一，可见，大量的课堂的问题行为是主要由学生的内在因素引起的。在学生的日常学习生活中，学习成绩不良、人际关系不协调、身心不适等等因素，都有可能导致课堂问题行为的发生。初中生正处在一个从不成熟到成熟的特殊阶段，这一特殊性也正是导致课堂问题行为的一个内在因素。 1）初中生认知过程的特点与课堂问题行为 初中学生的各种认知过程都有许多新的发展和新的特点。初中生感知觉逐渐精确，观察的自觉性和目的性日益提高；注意能力比过去更加具有稳定性和选择性；抽象逻辑思维逐渐占主要地位，思维的独立和批判性有显著发展，但在很大程度上，仍属于经验型，具体形象起着重要作用，需要感性材料的直接支持。初中生的认知发展是极其不稳定的，因此其不稳定性造成的种种矛盾易导致初中生课堂问题行为的产生。感知觉的提升、注意力的选择性和思维的独立性和批判性促进了初中生独特个性的发展，他们不再盲目以教材以教师以课堂为纲，因此，在课堂中就倾向于在不感兴趣的时候做与课堂无关的事情、和同学讨论或者沉浸于自己的思考。更有甚者，在不满课堂教学的情况下与同学或者教师发生激烈的口角争辩。也有少数个性鲜明的初中生对于自己极不感兴趣的课堂，选择迟到、早退或者缺席的消极对抗行为。 2）初中生情感和意志的特点与课堂问题行为 初中生在生理特征发生变化的同时，心理特征也发生了相应的变化，其情感和意志呈现出以下两个特点：情感丰富，容易外露；意志较坚强、勇敢、有毅力，但仍具有一定的脆弱性，而且由于认知的局限，往往不能正确与区分坚持与固执，勇敢与轻率等之间的区别。初中生的喜、怒、哀、乐都能从面部的表情上直接反
大学生课堂行为分析及对策
大学生课堂行为分析及对策 摘要:无论高校的类型是如何，课堂问题行为在高校范围内已经很普遍。文章以哈尔滨商业大学为例，采用问卷调查的方式得出哈尔滨商业大学学生普遍存在课堂问题行为，但以轻度为主。课堂问题行为有其特有的表现形式，究原因是多方面的，本文以针对性地提出减少或消除课堂问题行为的对策。 关键词: 哈尔滨商业大学; 课堂问题行为; 原因; 对策 大学生课堂问题行为是指大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。目前，大学生的课堂问题行为已成为影响高等教育有效开展的制约因素。不仅在一定程度上干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且对师生的身心健康也产生极大的负面影响。研究和探讨大学生课堂问题行为，首先将为高校教师理顺课堂秩序和提高教学质量提供帮助，进而加强校风、学风建设; 其次将为督促高等教育部门，针对问题，灵活应变，科学管理，提供一定的借鉴;最后将对大学教育的自我建设，自我完善起到积极作用。在哈尔滨商业大学范围内发放《大学生课堂行为问卷》，在这次调查中，共发放问卷500 份，回收有效问卷423份，调查对象涵盖大一、大二、大三、大四四个学年的学生，具有代表性。其中男生占45．5%，女生占54．5%; 独生子女占44．2%，其余55．8%为非独生子女; 家庭经济水平贫困的占37．0%，富裕的占3．2%，其余59．7% 为中等水平; 在班级中担任干部的占40．9%，其余59．1%在班级中不
任职; 来自城镇的学生占49．4%，来自农村的学生占50．6%。 一、调查结果分析 1．哈尔滨商业大学大学生普遍存在课堂问题行为( 问卷得分为19 分者为没有课堂问题行为的学生，高于19 分者均为存在课堂问题行为的学生，本调查最低分是25分) 。2．程度以轻度( 分数在20—41 分之间者) 为主，占38．3% 。有重度课堂问题行为( 分数在53—95 分之间者)的学生只占22．1%。 3．哈尔滨商业大学大学生课堂问题行为具体表现如下: 回答上课时间曾摆弄过手机，如发短信，接听电话，玩手机游戏的占95．5%; 课堂上曾受其他同学影响，被其他同学干扰的占90．9%; 上课时间曾经有睡觉现象的占94．8%; 曾在非外语类课堂上学习外语，如背单词，做四、六级习题的占90．9%; 上课时曾经因为受到周围环境影响而无法专心上课的占91．6%; 课堂上曾看过课外书籍、报纸、杂志的占96．4% ; 曾在上课时跟周围同学聊一些与课堂无关事情的占94．2%; 曾有迟到、早退现象发生的占9 6．8%; 曾在上课时间发呆、神游，不知道自己在想些什么的占9 2．2%; 上课时间思想开过小差，想一些与课堂无关事情的占94．8%; 曾在上课时心事重重，无法集中注意力的占9 0．9%; 回答上课时间曾感到焦虑的占84．4%; 上课时间有害怕老师提问现象的学生占91．6%; 曾有过讨厌上大学情绪的占74．7%;发生过无故逃课现象的学生占8 5．7%; 曾与老师对抗，产生正面的、直接的冲突的学生占41．6%; 曾经在课堂上做另外科目作业的占85．7%; 上课时曾戴着耳机听音乐的占83．1% ;
课堂问题行为分析及应对策略的案例研究报告
课堂问题行为分析及应对策略的案例研究报告 [内容摘要]：课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。课堂问题行为普遍存在于各类课堂之中，它会直接干扰课堂教学，影响学生品格的形成和智力发展。本文以案例研究为立足点，着重对课堂问题行为产生的原因及应对策略进行探讨和研究。 [关键词]：小学生课堂问题行为分析及应对策略案例研究 课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。根据学生行为表现的直接倾向，我国心理学家把学生的问题行为分为两大类： 一是外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、切切私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。 二是内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。
斯威夫特（M.swit,1975）等人通过系统的课堂观察发现，在典型的课堂里25%至30%的学生有问题行为。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。在某种程度上可以这样说，许多教师在教学中遇到的麻烦既不是备课，也不是授课，而是课堂问题行为的发生。课堂问题行为一经产生，如果处理不当，不仅会影响课堂上其他学生的学习甚至会蔓及全班，破坏课堂秩序，妨碍教学活动的正常进行，还会影响学生的身心健康，伤及学生人格的发展。 因此，减少或控制问题行为，是确保健康课堂顺利进行的有效措施。那么，在我们的课堂中会出现哪些问题行为？我们可采用哪些应对策略？以下就是我的教学实践中积累的几个案例： 案例一：分心不是他的错（注意力障碍问题行为） 一、情景再现： 学生徐某，男，独身子女，身体健壮，智力正常，活动玩耍样样在行，主要缺点就是上课爱做小动作，爱“开小差”。这不，上课还没多久，他就按捺不住了，一会儿在书本上画画，一会儿摸放抽屉里的玩具，一会儿喝水，一会儿悄悄地拿点零食吃。 刚开始，我几次用眼神示意他要注意课堂纪律。可等我一转身或者不注意，他马上故伎重施，甚至还有拉前面女同学的头发，把同学弄哭了。我实在恼火，就让他站在教室后面好好反思一下。可他照样能找到嬉闹的手段，悄悄地跟后排同学做鬼脸或是故意在那抖来抖去。二、相关链接： 课外，我专门跟其他同学和他的家长进行交流，收集到大量的跟他有
课堂理答行为分析(季)
英语教师课堂理答行为分析（第二节十班） 片段1 T: What kind of inventions do you remember? Inventions S: TV T: TV, Yes. And? (机械重复+简单肯定+否定引导) Ss: Light bulb T: Light bulb, yeah, light bulb. (机械重复+简单肯定) Ss: Calculator. T: Calculator, yes. (机械重复+简单肯定) Ss: Cars. T: Cars. (机械重复) Ss: Telephone, personal computer T: Telephone, personal computer, calculator, and? (机械重复+否定引导) Ss: Abacus T: Yes, abacus, any more? (简单肯定+机械重复+否定引导) Ss: Binoculars. T: Binoculars, all right, binoculars, any more? (机械重复+简单肯定+否定引导) Ss: Light bounds T: Light bulbs. (机械重复) 通过分析教师课堂话语，笔者发现学生回答完问题后，教师对学生的反馈都是进行简单肯定或机械的重复学生的答案，理答形式单一。当学生想不出更多的词汇而犹豫时，教师只是用了“and? 或any more？”来试图引导学生说出更多的单词，但往往效果不佳，学生的语言产出仍很少。师生间的对话交流成了纯粹的操练词汇，显得机械而不真实。 片段2 T: What about the car? When was the car invented? Ss: ... T: Now, tell me. (To a student) S: 1885 T: 1885, right? T: Ok. Sit down please. Right 在这个教学片段中，教师问汽车是谁发明的? 全班齐答，导致教师未听清正确答案，所以叫了一位学生回答该问题。该生迅速而坚定的说出了正确答案，但是教师没有立即给予肯定，而是用怀疑的口吻反问她答案是否正确。此时通过课堂观察，笔者发现，该名同学面露疑惑，对自己的答案反而不确定了。然后，教师微笑着让其坐下，再对她的答案给予简单肯定。很明显，教师说的话给学生带来了明显的困惑。 在这个教学片段中，教师误用了“反问”这一发展性理答策略。反问是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己回答的不足之处，是在学生回答错误的情况下，教师运用的一种理答策略。当学生迅速而坚定的回答正确问题时，教师首先
课堂教学行为
课堂教学行为 摘要：教学行为是教学活动及教学实践的根本，在教学目标的指引下，教学行为成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学活动。教师的教学行为有效对促进学生的有效的学习行为有积极作用。教学行为可分为教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为。新课程理念指导下教师实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为的反思。 关键词：教学行为教学活动教师行为反思教学效果 教学行为研究起源于二十世纪六十年代，与有效教学的研究密切相关，六十年代以前有效教学研究的重点是教师的品质，六十年代以后，课堂教学活动本身成为人们关注的重点，教师教学行为就是人们研究课堂教学的切入点，从七十年代中期开始，伴随着有效教学的深入研究，纯粹的教学行为研究逐渐让位于有效教学行为研究，人们把教学行为与学生的学习活动联系在一起进行考察，主要研究那些能够引发和促进学生学习的教学行为。九十年代以后，教学行为研究是与具体的教学情境结合在一起的，更强调其情境性和实践性。教师的教学行为与教学理念、教学策略共同构成了教学过程的组成部分。 课堂教学行为是影响课堂教学效果的前提基础 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教师的教学方式是通过教学理念、教学模式、教学行为、教学方法、教学艺术表现出来，而这些方式又集中在教师的课堂教学行为中。课堂教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是课堂教学的核心和实体部分，是构成课堂教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在课堂教学活动过程中，教学行为和学习行为之间是动态的、互动的关系。学生的学习行为影响着教师对学生学习动机和知识水平的假设，从而影响教师教学行为的选择，教学行为虽然不一定必然地导致每一个学生的学习行为发生，但它的确是课堂学习行为产生的一个重要因素。在教学过程中，教学活动是沿着“教学理念――教学准备――教学实施――教学效果――教学评价”这样的轨迹发展的。在这样的课堂教学活动进程中，教学理念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为。 课堂教学行为主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课
基于发展学生核心素养的课堂教学行为分析 文档
基于发展学生核心素养的课堂教学行为分析核心素养是不断发展的概念，指向未来。它不是所有学科知识的总称，而是通过教育习得的可优化的动态过程。发展学生的化学学科核心素养，需要教师掌握基于核心素养的教学设计。从初中化学教学现状来看，基于发展学生核心素养来开展教学的并不多。所以如何将这种理念有效转化为课堂行为，使核心素养真正落实到教学层面依然是广大初中教师当前最为关注的问题。 笔者认为落实核心素养并非与原来的三维目标相悖，而是在原有的基础上进行整合，提取最有价值的信息。黄冈中学名师王老师的“物质的推断专题复习”示范课非常值得关注，现将该示范课的教学设计的主要环节简要罗列进行剖析，期望能为一线的教师的教学带来启示。 一、教学的行为效度分析 本节示范课“物质的推断专题复习”的基础是建立在学生对于物质有一定的了解，所以出现在中考复习阶段。现将教学环节呈现（如表1所示）。 基于学科核心素养的教学单元，要弄清楚学什么、为什么学（达到什么学习目标）、怎么学的问题。在本节课中可以看出教师强调用结构化的思想来安排教学设计，注重学习目标的全面落实和结构化知识体系的构建。从时间分配来看教师将教学重点放其中在提炼方法上从细节考虑将注意点分到在方法的提炼上面，
两处即题目的文字阅读与框架图中所能看到的反应条件与反应 类型等，还以趣味脑筋急转弯引入专题并且鼓励学生大胆猜测，这堂课让很多教师收获颇丰。 从不同视角出发看待同一节课的结论很有可能不相同，但是评价是否成功有几个基本指标：教学目标是否达到；教学策略是否合理；课堂调控的情况；辅助教学的手段等。只有深刻理解教学内容，才能更好地对教学的知识价值与功能准确的定位分析，有利于充分挖掘其教育功能。 二、知识价值与功能分析 知识的价值需要回归到课程标准，对于本节课教学内容的课程标准进行分析（如表2所示）。 从表2可以看出“物质的推断”并不是单独存在的知识点，而是学生在结束物质的学习后再将物质之间的联系进行整合。从标准中不难发现对学生的基本要求主要围绕以下三个部分。 1.学生学到了哪些知识与技能 2.学生掌握了哪些探究的方法和能力 3.学生可以形成哪些情感态度价值观 该节课的上课时间接近中考，而且推断题一直作为难点存在，在此阶段部分基础较弱的学生心理上会动摇甚至直接放弃了推 断题的学习。但是该教师在正式新课学习之间有一个猜一猜活动，逐条给出人物特点猜人物，极大激发了学生学习的热情，接在一定条件下，可B、A四种物质，D、C、B、A下来提出：现有．
(完整版)小学一年级课堂问题行为分析及应对策略
小学一年级课堂问题行为分析及应对策略 [摘要]在具体的教学实际中,小学生的课堂问题行为普遍存在，这种现象令每一位教师堪忧，特别是新教师，他们往往先从一年级接手。而新课程的改革在促进教学理念革新的同时，也使课堂教学发生着新的变化，在注重以生为本课堂教学的同时，学生的主动性变得更大，因此学生课堂问题行为日益增加也暴露无遗，它们不但影响到课堂教学的顺利开展，降低教师的教学质量，影响学生自身及他人的学习。特别是对于小学一年级来说，在一定程度上，课堂问题行为阻碍了一年级学生良好学习行为习惯的养成，对学生的身心发展产生消极影响。本研究以幼小衔接为视角，研究对象具体到一年级，采用观察法及个案分析法深入细致的探索，并在以往研究的基础上，丰富对一年级课堂问题行为应对策略的研究。 本文对课堂问题行为相关概念进行界定，整理课堂问题行为的几种分类，并从一年级学生的心理特点对几个典型的课堂问题行为案例进行分析及探讨原因，通过对个案的研究，最后提出几个相关的干预策略。希望可以为教师在解决课堂问题行为的过程中提供一些参考。 [关键词]一年级学生课堂问题行为心理因素
Abstract:In specific teaching practice, classroom behavior problems pupils prevalence of this phenomenon so that every teacher worrying, especially new teachers, they often start to take over a year. The new curriculum reform, while promoting innovative teaching philosophy, but also the occurrence of classroom teaching with new changes in the focus on student-centered classroom teaching, students 'initiative becomes greater, thus increasing students' classroom behavior problems also exposed, which not only affects the smooth development of classroom teaching, teaching quality to reduce the impact of learning the students themselves and others. Especially for first grade, in some degree, classroom behavior problems hinder first-year students to cultivate good study habits, develop a negative impact on the student body and mind. In this study, young convergence perspective of the study to a specific year, the use of observation and case analysis of intensive exploration, and on the basis of previous studies on the rich to first grade classroom problem behavior Coping Strategies. In this paper, classroom problem behavior related concepts to define, organize classroom problem behavior of several classification, and first-year students from the psychological characteristics of the analysis and discussion of several typical causes of problem behavior in the classroom case, through the study of case, Finally several related intervention strategies. We are hoping to provide some references for teachers in the process of solving the problem behavior in the classroom. key words: first-year students classroom problem behavior psychological factors 目录
学生课堂问题行为分析及处理策略｜课堂问题行为的管理策略有哪些
课堂上学生的行为直接影响课堂教学气氛和教学组织。因此，正确认识和处理课堂中学生问题行为，是教师有效组织课堂教学，构建和谐课堂的重要环节，也是提高课堂教学质量重要途径之一。 一、学生课堂问题行为的表现 学生课堂问题行为是指学生在课堂上不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习活动的不良行为。这样的课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，直接影响到课堂教学。 根据学生课堂问题行为表现的主要倾向，心理学家将学生课堂问题行为分为两类一种是外向性的攻击型问题行为；另一种是内向性的退缩型问题行为。外向性的攻击型问题行为主要包括行为恶劣、过度活跃、不能与同学和谐相处、上课不专心听讲，严重时甚至有欺骗、逃学行为；内向性的退缩型问题行为主要包括胆小退缩、极度的沉默寡言、神经过敏、孤僻离群、偶尔表现为过度焦虑或是烦躁不安等。有的学生问题行为会严重扰乱课堂教学秩序，如侵犯他人的推撞、打骂、爆笑或追逐行为；过度亲昵的窃窃私语、传递纸条、交头接耳或擅换座位行为故意惹人注意的口出怪音、怪异动作、敲打作响或做滑稽表情行为；冲突纷争的打架斗殴、恶意指责、彼此争吵或相互攻击行为盲目抵抗权威的不听从指挥、反对班干部或故意不遵守课堂规定行为等。有的学生问题行为虽然不至于扰乱课堂秩序但是会影响课堂组织教学和教学效果，如上课时胡思乱想、凝神发呆或心不在焉；或是抄袭作业、乱写乱画或是迟到早退、不予参与课堂活动等。 二、课堂问题行为产生的原因 学生的课堂问题行为主要是学生自身的因素造成的，是问题行为产生的内因，但是这些问题行为的出现全部归咎为学生也是不公平的、不客观的。任课教师作为课堂的组织者和教学实施者，其课堂组织能力和处理问题的技巧也是学生的课堂问题行为产生的原因之一，或说是外因。因此要对学生的课堂问题行为做客观的分析。 1 学生自身因素是引起课堂问题行为的主要原因 在一个班级集体里，学生的组成是复杂的，他们的学习习惯、学习态度、学习要求和行为举止不尽相同，特别是有个别学生可能课堂纪律意识比较差，对学习缺少热情和兴趣，成绩也不理想，缺乏得到同学认可和老师激励，在课堂上存在一些问题行为因素，主要包括 (1)厌烦。学生在课堂上对教学内容太简单，不能激发学习兴趣，或教学内容太难，听不懂而放弃，或教师教学方法单调乏味，照本宣科灌输等引起厌烦情绪。对课堂学习的厌烦是学生产生问题行为的主要因素。 (2)挫折与紧张。对于教师所提出的学习、作业和行为方面的要求，学生会有不同的反应。有的学生比较好地完成了老师的各项要求，有成就感。而有的学生会抵触课堂要求和规范，无法按时完成老师布置的学习任务，得不到教师的重视和同学的认可，不断有挫折感。长期的挫折使学生产生课堂紧张情绪，往往通过问题行为来宣泄。
(完整word版)执行测验课堂执教行为研究综合测试答案
执行测验: 课堂执教行为研究综合测试答案 问题 1 1.科学理论知识的基本元素是（ A ） A概念B原理C公理D规则 问题 2 2.视点结构教学技术即以一个（）为基点和起始点，将客观事物的（）移入学生大脑，形成相应知识结构和思维方式的教学技术。 A教学内容--映象B清晰的知识点--知识C清晰的点--普遍联系 D教学内容---过程 问题 3 3.教学要求的“准确”，是指教师所讲知识是（），无误的、清晰明确的。 A清楚的B科学的C逻辑的D生动的 问题 4 答: 准确，就是指教师所讲知识是科学的，无误的、清晰明确的，正如足球可以准确地踢进球门（科学性）。 有效，就是教师讲授的知识学生听明白了，理解了，达到了预设的教学目标；高效就是用了很少时间，学生就听明白的了，理解了，达到了预设教学目标甚至实现了超标发展，正如开场不久很快足球就踢进了球门，而且还不断进球（技术性）。 美感，就是在准确、有效基础上，教师讲得形象生动；学生感觉轻松，愉悦，思维活跃，情绪饱满，兴趣盎然；这正如踢足球过程中的哪些艺术的观赏性很强的动作、人物、甚至服饰、发型、足球宝贝等等。 在教学实践中出现的准确、有效和美感三者处理不当问题，在理论上其实是对教学科学性、技术性与艺术性三者关系认识不清，对新课程倡导的三个维度：知识、能力（包含过程与方法）、情感态度价值观之间关系认知不清的表现。那么，科学知识、能力、情感态度价值观三者，或这三个维度是什么关系呢？科学知识是基础，能力是知识的迁移和行为转化；情感态度价值观是知识的感召与观念沉淀。知识是学生所有发展的基石；而科学知识是最具概括性的知识，其最基本形态就是概念。基本知识（概念）没讲清楚、没听明白（缺乏科学有效性），能力就无从形成，有形象也没有真正感动，就无法积淀成积极情感态度态度价值观。例如，共产主义理想信念，是一种很崇高的情感态度价值观，这种情感态度价值观，或者理想信念，如果没有对“共产主义”这个概念和相关知识的深透理解，可能形成吗？即使形成了一些，也是盲目的，难以上升到自我觉醒的最高境界。 总之，理论上将科学知识与能力对立起来，科学知识与情感态度价值观对立起来，必然使得教学实践缺乏科学性、操作技术不到位、因此也丧失艺术性（美感），使得本来预期很美好的教育目标、课程目标、教学目标，最后落不到实处。教学，本质是教师与学生基于科学正确知识的思维呼应与互动对话，有效教学则是这种思维与对话的精准度、流畅性、递进性。在这个过程中，教师所教与学生理解相互助推，步步深入，从而实现教学的有效性；其势如
对中学生课堂行为的研究
规范学生课堂行为，提升教学边际效果 内容摘要: 在日常的教育教学中,不同的学生总会表现出不同的课堂行为。这些课堂行为有的是积极性规范的；有的则是消极性失范的。勿容置疑，课堂教学能否正常顺利开展，与学生的课堂行为有着极大的关联性。简言之，学生的行为如果符合课堂教学的基本规范，就能促进教学活动的有效开展，反之，就会给教学活动带来严重的负面影响。在课堂上，一些“趋边缘化”的学生会显露出的失范课堂行为，对于构建健康课堂的危害是不言而喻的。因而，要提高一堂课的教学质量，就必须认真研究学生的课堂行为，尽可能地降低消极的课堂行为对于提升教学边际效果的不良影响。 关键词：课堂行为规范、心理调适、去边缘化、教学边际效果。 研究方法：文献资料法、逻辑法、调查法 一、课堂规范行为的概念、性质和表现 学生的课堂行为是指学生在遵守公认的课堂规范和道德标准时的各种言行举止，课堂行为失范的学生，往往不能正常地与其他教学参与者交往合作并积极主动加入课堂教习训练。全体学生普遍合范的课堂行为有利于促进健康课堂的构建。 学生的课堂行为健康与否，是针对每个学生在某一特定课堂的任何行为而言的，这种行为具有不稳定性和不确定性。一般而言,学困生有课堂问题行为，优秀生也会有类似的问题行为；同一学生在不同的学科课堂及不同的教材、教法和教学氛围中，表现出的课堂行为存在明显差异。通常情况下，大约有10%左右的学生有问题行为，主要表现为漫不经心、情绪低落、容易冲动、焦躁不
安乃至教学关系不和谐，由于不愿主动投入教习，被边缘化趋势加剧，使得教学边际效果大幅下降。与此相反，合乎课堂规范的行为，能使师生身心之羽翼得到舒展，认知和情感的健康发展是必然的结果。 二、判定学生课堂行为规范健康与否的依据 1、心理学依据 初中学生的心理具有易变性和可塑性，其课堂行为始终处于一个动态的演变过程中，情绪起伏不定。由于受实际生活经验等因素的制约，初中学生对现实了解相对肤浅，因而行为易变，课堂教学中的一些偶发事件及外界干扰，易使学生处于心理冲突和困扰的状态中，导致课堂言行游离健康轨道，对教师和同学态度处于异化状态等。若课堂行为对教学产生消极影响，则属于失范行为，若课堂行为在健康课堂构建中发挥关键作用，则行为合范。 2、教育学依据 课堂是实施学科课程的基本组织形式，是有目的、有计划、有组织的教学活动，任何有利于实施教学目标，能有效促进健康课堂建设的行为都是合范的行为，反之都属于师范的问题行为，失范行为是背离师生身心发展规律的。 从行为规范的角度出发，国家有关的法律法规、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校的各项规章制度是学生规范课堂行为的指南针和定位仪。 3、社会学依据 从社会学的观点来判定学生的问题行为，主要看学生能否把自身的价值与社会价值很好的统一起来。对于同一行为，不同的社会往往有不同的判定，同一社会的不同历史时期也会有不同的评价。我国应以社会主义精神文明为依据，具体地说应该包括三个方面：一是社会公共秩序的要求；二是社会伦理道德要求；三是社会主义法律的基本要求。
课堂有效教学的师生互动行为研究
课堂有效教学的师生互动行为研究 课堂教学实质上是师生互动的过程,对课堂有效教学师生互动的行为指标和行为特征进行实证分析,不仅能够诊断和改进新手教师的课堂互动行为、提升课堂互动的效率,同时可以创新有效教学知识, 完善有效教学的理论体系,因此,本研究具有重要理论意义和实践价值。研究从理论和实践两个角度构建课堂有效教学的师生互动行为分析框架,并运用该分析框架对昆山市S小学的课堂师生互动行为指标结构、核心要素与行为特征进行个案剖析。以有效教学的概念界定为前提,通过对昆山市S小学教师课堂师生互动行为的个案分析,归纳、概括并提出课堂有效教学的师生互动行为指标结构、核心要素以及行为特征;并通过专家型教师的课堂互动行为案例分析,探索、发现和提出新手教师课堂有效互动行为的改进对策和建议。研究主要解决下述三个问题:①通过文献梳理,了解师生互动行为与有效教学的研究现状,着重探讨课堂师生互动行为与有效教学的关系,解决“为什么要以有效教学为研究前提”的问题。②从理论和实践两个角度构建课堂有效教学的师生互动行为分析框架,着重探讨选择“三维度十二指标四十七要素”的原因,解决“拿什么分析”和“分析什么”的问题。③以昆山市S小学为研究个案,着重探讨优质课堂中师生互动行为指标结构、核心要素与行为特征,并通过寻找新手教师常态课中互动行为存在问题,提出因应性改进和提升策略。本研究的主要观点和结论包括:第一,目标导向(Goall---Oriented Oriented dd))GRFE结构是优质课堂中师生互动行为指标结构。具体包含“三维十二指标四十七要
素”的内容体系和编码体系,“三维”指教师目标导向行为、学生响应学习行为和教师反馈与评价行为;“十二指标”指讲解、呈示、提问、强化、指导与答疑、倾听与对话、参与、应答、提问与质疑、学生评价、反馈、教师评价。“四十七要素”则主要包含每个行为指标中的可操作的、可观测的行为要素或行为特征。第二,师生互动行为是引导学生探究建构学习共同体的重要手段。优质课堂中的教师常采取讲解与呈示、提问等行为引导学生参与思考,并通过对学生响应学习行为的回应或反馈,推进学生深度思维,与学生共同探讨和构建学 习结论,教师与学生的行为是相互影响相互作用的。第三,有效教学的师生互动行为具有区别于一般课堂的指标结构与行为特征。在行为指标上,优质课堂与常态课堂没有太大差别,都多样化使用讲解、呈现、提问、强化、指导与答疑以及倾听与对话等行为。但在核心要素和行为特征上存在显著差异,优质课堂中,教师的行为指向更加多元化,任务更加具体化。第四,学生的学习行为(一般)是响应教师目标导向行为的结果,而在有效课堂中会有学生自主发出指向学习目标的行为。优质课堂中,学生会在既定答案的基础上进一步思维,发表自己的见解,或提出自己的质疑,有时也会对学生的学习进行评价。第五,有效课堂中频繁出现指向目标达成的反馈与评价行为。优质课堂中教师有不同指向的反馈行为出现,在个别化反馈和全班化反馈中交叉出现提问性反馈和作业-练习性反馈。特别是提问性反馈,教师会针对任务要求给予多元化反馈。评价则直接指向学习目标达成,不论是课堂作业还是评价学生作业,还是课后总结与反思,都指向了教学目标。上述结
课堂常见问题行为及其成因分析
课堂常见问题行为及其成因分析 问题行为是比较严重的不良行为，它是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。学生的问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或活动过度，等等。 我国心理学家根据调查研究认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可以把学生的问题行为分成两大类。一类是外向性的攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、上课不专心、与同学不能和睦相处，严重的还有逃学、欺骗和偷窃行为；另一类是内向性的退缩型问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，或者神经过敏、烦躁不安、过度焦虑。研究表明，有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。例如，打骂、推撞、追逐和讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、增换座位、传递纸条等过度亲昵行为；高声谈笑、口出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为；故意不遵守规定，不服从指挥、反对班干部和老师等盲目反抗权威的行为；恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等的冲突纷争行为。而有些课堂问题行为，例如，上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、作白日梦等注意涣散行为，胡写乱涂、抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不与同学交往的退缩行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为，寻求赞许、期待帮助的依赖行为等。这些行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果。 课堂问题行为产生的原因 课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上也与教师有关。不加分析地将课堂里发生的问题行为一概归咎于学生是不客观的，也是不公正的。 （l）大部分的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。这些因素主要有： 其一，厌烦。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或是由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。 其二，挫折与紧张的发泄。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，学生会有不同的反应。有的学生顺利地达到了教师的要求，频频成功；而有的学生则连遭挫折，面临失败的威胁。挫折使学生紧张，紧张累积到一定程度就会导致发泄。 其三，寻求注意与地位。一些学习成绩差的学生，发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的承认时，常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班级集体中的位置。 （2）教师方面的因素主要有： 其一，要求不当。有的教师对学生要求过严，学生忙于应付，稍不留意就违反了规章制度。教师既不分析自己的要求是否合适，也不分析学生的具体情况，专断地严惩学生以维护纪律，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯教师，一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为所激怒，在“惩一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。这样的课堂纪律必然涣散。 其二，滥用惩罚手段。从表面上看，惩罚常能迅速而有效地制止课堂内的问题行为。但不分青红皂白地惩罚，不但不能增强学生的纪律性，反而会降低教师在学生中的威信。特别是对学生进行体罚或变相体罚的教师，更使学生产生怨恨情绪，有可能诱发出攻击性的问题行为，也有可能诱发出退缩性的问题行为。 其三，教师缺乏自我批评的精神。当问题行为严重地干扰课堂教学时，教师常常产生激怒的情绪，严厉惩处，而很少引咎自责。由于教师缺乏寻找自己在教学和师生关系方面不足之处的主动性，更不在学生面前坦率地承认自己的疏忽，从而加剧了学生的不满情绪。教师和学生应该是平等的行为主体，每个人都有着自己的尊严、需要和权利。这是课堂管理的基本出发点。据此，在制定课堂规则和纪律时，宜以民主的方式产生。而这样产生的规则（纪律）更能得到大家的遵守。