小学生想象力发展的特点
小学生想象力发展的特点
一、想象的有意性迅速发展
在教学过程中，教师会经常要求小学生按照教学目的产生相应的想象。例如，在读课
文时，要求儿童富有表情地朗读，生动形象地讲述故事情节;在作文中，要求儿童围绕主
题进行构思等。因此，他们想象的有意性就迅速发展起来。但在整个小学时期，儿童想象
的主题易变性还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏必要的
知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。
二、想象中的创造成分日益增多
小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着教学
的深入，生活范围的逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和言语的发展，中高年级小
学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。
三、想象的内容逐渐接近现实
小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。随着学习的深入，
知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物，其想象的
内容也趋于现实。
一、在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只
有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如根学生讲话时，要尽可
能使用他们的语言，缩短与学生的距离;讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切;要注意留给
孩子们充分发想象时间等等。
同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，
产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思
维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。
二、要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本
上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学
生产生得以丰富的想象。比如在讲竹子时，可以给学生讲讲岁寒三友，使他们不仅加深对
竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到梅与松;讲正方形时，不是孤立地只讲
什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚
实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。
三、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生
想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，
教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母C，从春华想象到秋实等等。我们
教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。
同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，
并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直
观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩
子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。
四、培养小学生观察事物的习惯，发展他们独立思考的能力。这是想象的能力基础，
观察力和思维想象力有着密切的关系。培养学生的想象力，要从培养学生仔细的观察力入手。这就要求教师在教学中，通过直观教具的运用和到实际中的活动告诉学生先观察什么，后观察什么，如何确立观察中心等等，在此基础上，要让学生尽可能详细地说出观察到的
情况，只有观察得仔细，才能想象得准确。
1.引导孩子想象
家长要在平时的生活中注意引导孩子想象，比如在家中包饺子的时候，孩子通常会喜
欢玩面团，家长不仅要让孩子玩，还要在玩的过程中，引导他想象自己捏出的面团像什么。如此日积月累，孩子就能从引导式想象和被动式想象转变成主动想象。养成主动想象的习惯，对想象力的开发具有极大益处。
2.进行通感训练
通感训练不仅能应用在文学写作中，在绘画中也同样适用。将视觉、听觉、触觉、嗅
觉等等各种感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉画感觉”。
在日常生活中，家长可以让孩子将一切感觉画出来，比如问问孩子酸味是什么颜色的、什么形状的?钢琴声是什么形状的?疼痛是什么颜色什么形状的?然后让孩子将这些都画出来。这不仅能锻炼孩子的想象力和创造力，更有助于帮助孩子了解自己的身体和情感。
此外，家长不要过于关注画画的结果，画成什么颜色、像与不像都不重要，不要给过
多的标准和评判，这样更有助于孩子的想象与发挥，更能增强他们绘画的积极性。
3.让孩子给你讲故事
平时都是父母给孩子讲故事，这次，为了激发孩子的想象力和创造力，你可以将这个
过程反过来。家长先给孩子讲一小段，然后引导他继续将故事编下去，这样，孩子的想象
力就会爆发，同时锻炼了编故事的能力。为了让孩子很有成就感，可以让他给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都讲一遍，最后再将整个故事画出来。
家长还应该格外尊重、珍惜孩子的想象力成果，无论是他们编出的故事还是画出的涂鸦，家长都要给予表扬，最好还要将这些收藏起来。对于孩子的想象力，父母最该做的首
先是保护。
4.角色扮演
所谓的角色扮演就像小孩子过家家的游戏一样，只是家长可以有意地制造一些有教育意义的情景剧。比如家长、孩子做一天的角色互换，让他们体会做父母的辛苦。与孩子一起玩毛毛虫吃树叶游戏，分别扮演毛毛虫与树叶的角色，让他们明白这个世界并不是二元对立的，站在不同的角度就会有不同的答案。
还可以参加一些社会上的体验活动，让孩子做一天的消防员、警察、法官等等，这种角色互换，能帮助孩子更好地开发感情、了解世界。
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小学生想象力发展的特点
小学生想象力发展的特点 一、想象的有意性迅速发展 在教学过程中，教师会经常要求小学生按照教学目的产生相应的想象。例如，在读课 文时，要求儿童富有表情地朗读，生动形象地讲述故事情节;在作文中，要求儿童围绕主 题进行构思等。因此，他们想象的有意性就迅速发展起来。但在整个小学时期，儿童想象 的主题易变性还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏必要的 知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。 二、想象中的创造成分日益增多 小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着教学 的深入，生活范围的逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和言语的发展，中高年级小 学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。 三、想象的内容逐渐接近现实 小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。随着学习的深入， 知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物，其想象的 内容也趋于现实。 一、在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只 有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如根学生讲话时，要尽可 能使用他们的语言，缩短与学生的距离;讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切;要注意留给 孩子们充分发想象时间等等。 同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束， 产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思 维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。 二、要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本 上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学 生产生得以丰富的想象。比如在讲竹子时，可以给学生讲讲岁寒三友，使他们不仅加深对 竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到梅与松;讲正方形时，不是孤立地只讲 什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚 实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。 三、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生 想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，
小学生想象发展的特点
小学生想象发展的特点 儿童在上小学前，通过游戏、绘画、音乐以及听故事等活动，已具有丰富的想象力。但这时的想象往往具有无意性、直观性、片断性和模仿性，有时与现实分不清或与现实脱离,上小学后，在教育影响下，随年龄、知识经验的增长，小学生想象力的发展具有一些新的特点： 1,想象富于模仿性，但创造性成份日益增长。在整个小学阶段，总的来讲儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性水平是不高的。尤其是低年级儿童的想象，往往是模仿过去曾经看见过的东西，是实在事物的简单重现。比如，会重复大人给他们讲过的童话故事，但还不太会补充发挥，创造加工的成份较少。这时的想象是零散的，缺乏逻辑性，内容也比较简单贫乏。中高年级的学生讲述故事时，已能从已有的知识经验中概括出新的，甚至编出别出心裁的情节。也就是说，他们不仅能将看到的、听到的事说出来，而且还增强了想象的概括性、逻辑性，想象内容也较前细致丰富了，并能在词的水平上进行生动形象的联想,总之，小学儿童的想象由粗到细、由简到繁、由静态向动态方向发展。这种发展过程，是以知识增加、语言丰富和想象组合能力的提高为基础的。 2,想象的有意性、目的性迅速增长。想象的有意性、目的性
是指能按教师的教学目的要求产生符合教材内容的想象。如命题作文，要求孩子们按照一定的命题去构思，确定主题、范围、内容和层次结构，有意地选择形象、情景，合理布局，这就需要他们按照作文的主度，有目的有顺序地进行想象。又如儿童绘画，学龄前儿童常常边画边想，画上一样再加一样，直到画满为止。但小学生的绘画则有预定的目的，根据目的再考虑画面的构图。所以，要提高孩子的想象力，就要注意发展他们的随意想象，逐步增强想象过程的目的性和自我控制性。 3,想象更富于现实性。小学低年级儿童由于知识经验缺乏，他们的想象往往有许多东西是脱离实际的，如作文中描写天气，不管当时天气如何，总爱用”朝霞满天”、”阳光灿烂”、“晴空万里”、‘白云朵朵,等词语来形容。描写人物外貌时，总爱用”浓眉大眼”、”红红的脸蛋”、”黑黑的头发”来形容。事实上有的是套用，与现实差距较大。到了中高年级，他们的想象才能较确切地反映现实事物。一、二年级学生喜欢听童话故事，看动画片、木偶戏等，而中高年级学生则逐渐变得更喜欢听英雄故事、看探险小说和反映解放军战斗生活的故事片及反特片。因为这些内容较童话更接近现实，更接近学生所喜爱、向往的生活。
小学儿童想象发展的特点
小学儿童想象发展的特点 儿童进入学校以后，在教学的影响下，想象有了进一步的发展。 第一，想象的有意性迅速增长。在教学过程中，教师要求儿童按照教学的目的产生符合教材内容的想象，因此，想象的有意性、目的性就迅速增长起来。例如，在阅读课中，要求儿童进行有系统的、生动的讲述或表情朗读；在作文课中，要求儿童围绕主题进行连贯的构思；在绘画中，要求儿童通过想象来设计富有美感的构图等等。 第二，想象中的创造性成分日益增多。低年级儿童的想象，还和学前儿童差不多，想象中富于模仿性、再现性，儿童想象的内容常常是事物的简单重现。这种情况是和儿童的抽象逻辑思维水平发展很低这一事实密切相联系的。在教学影响下，随着儿童言语和抽象思维的发展，想象中的创造性成分便日益增多，想象也更富有逻辑性。例如，同是一个作文题目(如描写秋天的景物或记一次参观游览活动)，低年级儿童写的内容就比较简单、贫乏，而中高年级儿童就能写得比较细致、丰富，并且有逻辑布局。 当然，在整个小学时期内，儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性的水平，还是不高的。他们对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，想象总是简单而贫乏的。 第三，想象更富于现实性。学前儿童的想象常常不符合现实事物，或不能确切地反映现实事物。小学低年级儿童也具有这个特点。例如，
学前初期儿童只能以几根乱七八糟的线条来表现一个人、一只动物、一幢房子或一棵树。而学前晚期和小学低年级儿童，就能有简单的布局和突出的细节。但是由于他们知识经验水平的限制，他们所画的事物还常常是不完整的，而且大小比例、前景后景一般表现得不正确，不符合现实事物。在教学的影响下，由于儿童知识经验的积累，中年级以上的儿童，在绘画的时候，就能不但注意所画的事物的完整性，而且能初步运用透视关系来更好地、更真实地表现事物.
小学生想象力发展的特点
小学生想象力发展的特点 小学生想象力发展的特点一、想象的有意性迅速发展 在教学过程中，教师会经常要求小学生按照教学目的产生相应的想象。例如，在读课文时，要求儿童富有表情地朗读，生动形象地讲述故事情节;在作文中，要求儿童围绕主题进行构思等。因此，他们想象的有意性就迅速发展起来。但在整个小学时期，儿童想象的主题易变性还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。 二、想象中的创造成分日益增多 小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着教学的深入，生活范围的逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和言语的发展，中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。 三、想象的内容逐渐接近现实 小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。随着学习的深入，知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。 小学生想象力的培养一、在教学中创设想象的气氛与环
境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如根学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离;讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切;要注意留给孩子们充分发想象时间等等。 同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。 二、要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生得以丰富的想象。比如在讲竹子时，可以给学生讲讲岁寒三友，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到梅与松;讲正方形时，不是孤立地只讲什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。 三、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母c，从春华想象到秋实
孩子想象力发展的特点
孩子想象力发展的特点 孩子的想象力在他们的成长过程中扮演着至关重要的角色。它不仅有助于他们理解和适应世界，还为他们培养创造力、解决问题和发展创新的能力。孩子们的想象力发展具有许多特点，以下是其中一些重要的特点。 1.无限的可能性：孩子的想象力是无限的。他们可以将不同元素和概念组合在一起，创造出令人惊叹和奇妙的想法。他们的想象力可以让他们去探索新的领域和创造新的事物，这对他们的认知和情感发展非常重要。 2.自由性：孩子的想象力是自由的，不受限制的。他们可以在自己的幻想世界中自由地探索和表达自己的想法和感受。这种自由感有助于孩子发展自我意识和自我表达的能力。 3.创造性：孩子的想象力是创造性的。他们可以创造出新的角色、情节和故事情节。他们可以通过角色扮演、艺术创作和戏剧表演等形式来表达他们的创造性思维。 5.批判性思维：孩子的想象力有助于他们培养批判性思维的能力。通过想象和创造，他们可以思考和评估不同的观点和想法。这种批判性思维能力对他们的学术和社交发展非常有益。 6.情感表达：孩子的想象力是情感表达的一种方式。他们可以通过角色扮演和故事情节来表达他们的情感和体验。这种情感表达有助于他们理解和调节自己的情绪，同时也有助于他们理解和同情他人的情感。 7.问题解决：孩子的想象力有助于他们培养问题解决的能力。当他们面临挑战或难题时，他们可以使用想象和创造力来找到解决方案。这种问题解决能力对他们的认知和智力发展非常重要。
8.社交互动：孩子的想象力在社交互动中起着重要的作用。他们可以 通过角色扮演和幻想游戏来与其他孩子和成人进行互动。这种社交互动对 他们的社交技能和情感发展非常重要。 9.思考能力：孩子的想象力有助于他们培养批判性思维和推理能力。 他们可以通过幻想和创造性思维来思考问题，寻找不同的解决方案和观点。这种思考能力对他们的学业和认知发展非常重要。 10.希望和梦想：孩子的想象力是希望和梦想的源泉。他们可以通过 想象和创造力来构建自己的梦想，并为实现这些梦想制定计划。这种希望 和梦想对孩子们的目标设定和努力非常重要。 总之，孩子的想象力发展具有无限的可能性、自由性、创造性、幽默感、批判性思维、情感表达、问题解决、社交互动、思考能力和希望和梦 想等特点。鼓励和支持孩子的想象力发展对他们的整体成长和发展非常重要。
小学生想象力的发展
小学生想象力的发展 1 ．小学生想象的有意性增强 小学低年级学生的想象具有学前儿童想象的特点，仍以无意想象为主。到了小学中、高年级，儿童再造想象的内容趋于完整，有意想象的成分大大增加，其精确度亦明显提高。 2．想象的创造成分增多 小学低年级学生再造想象的成分占较大比例。随着他们的活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想象的创造成分逐渐增多。 3．想象更富于现实性 学前儿童的想象往往与现实不符，有时会出现“想入非非”的空想。小学中、高年级学生的想象就更接近现实。 培养小学生的想象力 1在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如根学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离；讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切；要注意留给孩子们充分发想象时间等等。 同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。 2要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生得以丰富的想象。比如在讲“竹子”时，可以给学生讲讲“岁寒三友”，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到“梅”与“松”；讲“正方形”时，不是孤立地只讲什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。 3、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母C，从“春华”想象到“秋实”等等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。 同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。 4、培养小学生观察事物的习惯，发展他们独立思考的能力。这是想象的能力基础，观察力和思维想象力有着密切的关系。培养学生的想象力，要从培养学生仔细的观察力入手。这就要求教师在教学中，通过直观教具的运用和到实际中的活动告诉学生先观察什么，后观察什么，如何确立观察中心等等，在此基础上，要让学生尽可能详细地说出观察到的情况，只有观察得仔细，才能想象得准确。
简述学前儿童想象发展的特点
简述学前儿童想象发展的特点 学前儿童是指3-6岁的儿童，这个阶段是儿童想象力发展的关键时期。学前儿童的想象力发展具有以下几个特点。 学前儿童的想象力发展具有丰富多样性。在这个阶段，儿童的想象力非常丰富，他们可以想象出各种各样的场景和角色。他们可以扮演不同的角色，如超级英雄、公主、医生等，进行各种角色扮演游戏。他们可以想象出各种奇妙的事情，如飞天遁地、变身成动物等。他们还可以想象出各种奇幻的场景，如童话故事中的仙境、外太空等。 学前儿童的想象力发展具有创造性。他们可以创造出各种新奇的事物和故事情节。他们可以画出各种奇形怪状的图画，构建出各种奇特的积木结构。他们可以编织出各种富有想象力的故事情节，如海底世界的探险、玩具世界的冒险等。他们可以通过自己的想象力创造出一个个独特的世界。 学前儿童的想象力发展具有无限性。在这个阶段，儿童的想象力没有受到现实的限制，他们可以想象出任何他们想要的事情。他们可以想象自己可以飞翔、变成动物、变得无敌等。他们可以想象自己可以掌握各种超能力，如隐身、变形等。他们的想象力可以无限延伸，没有边界，他们可以尽情地发挥自己的创造力。 学前儿童的想象力发展具有个体差异性。每个儿童的想象力发展都
有其独特的特点和速度。有些儿童的想象力发展较快，他们可以很快地想象出各种奇妙的事物和故事情节。有些儿童的想象力发展较慢，他们可能需要更多的时间和经验来培养和发展自己的想象力。这种个体差异性也是学前儿童想象力发展的一个重要特点。 学前儿童的想象力发展具有丰富多样性、创造性、无限性和个体差异性等特点。这些特点使得学前儿童的想象力发展成为一个充满无限可能的阶段，为他们今后的学习和生活奠定了良好的基础。家长和教师应该积极引导和培养学前儿童的想象力发展，为他们提供丰富多样的想象力刺激和体验机会，帮助他们充分发挥想象力的潜力，培养他们的创造力和创新思维能力。
简述学前儿童想象发展的特点
简述学前儿童想象发展的特点 学前儿童想象发展的特点是他们具有极大的想象力和创造力，能够在想象中创造出丰富多样的情节和角色。他们可以通过想象来模拟和表达自己的体验和情感，同时也可以通过想象来探索和理解周围的世界。 学前儿童的想象发展具有广泛性。他们可以想象出各种各样的事物和情景，如飞行的火箭、变形的机器人、梦幻的城堡等等。他们的想象力没有限制，可以自由地创造和展开故事情节。这种广泛性的想象发展使得学前儿童在游戏和创作中能够表达自己的内心世界，体验到乐趣和满足感。 学前儿童的想象发展具有活跃性。他们的想象力非常活跃，可以在短时间内切换多个情节和角色。他们可以在游戏中扮演不同的角色，如爸爸、妈妈、医生、警察等等，通过模拟和扮演来体验和理解不同的社会角色和行为。这种活跃性的想象发展使得学前儿童能够更好地适应和融入社会环境，同时也能够培养他们的交流和合作能力。 学前儿童的想象发展具有自由性。他们的想象力不受限制，可以随意地创造和发挥。他们可以根据自己的兴趣和需求来创造情节和角色，可以在想象中改变和调整事物的属性和特征。这种自由性的想象发展使得学前儿童能够培养创造力和创新思维，有助于他们在学习和生活中找到创新的解决方案和方法。
学前儿童的想象发展具有真实性。他们的想象力虽然丰富多样，但却能够与现实世界相结合。他们可以通过想象来模拟和表达自己在现实生活中的体验和感受，可以通过想象来理解和解释现实世界的事物和现象。这种真实性的想象发展使得学前儿童能够更好地理解和适应现实生活，同时也能够培养他们的观察和思考能力。 学前儿童想象发展的特点是具有广泛性、活跃性、自由性和真实性。他们可以通过想象来创造丰富多样的情节和角色，可以在想象中模拟和表达自己的体验和情感，同时也可以通过想象来探索和理解周围的世界。这种想象发展有助于学前儿童的个人成长和社会适应，同时也为他们的学习和创造提供了良好的基础。因此，我们应该积极引导和促进学前儿童的想象发展，为他们创造更多的机会和条件来发挥想象力和创造力。
小学生想象力发展的特点
小学生想象力发展的特点 随着年龄的增长，小学生的认知水平逐渐提高，他们的想象力也得到 了较大的发展。尽管每个小学生在想象力方面的发展可能有所不同，但一 般来说，小学生想象力发展的特点具有以下几个方面。 第一，小学生的想象力非常活跃。这是因为他们处于对新事物好奇、 探索的阶段。小学生对世界充满了好奇心，他们渴望通过想象去了解和探 索未知的领域。他们能够在无形的空间中构建各种情景，创造出自己的角 色和故事情节。他们能够将平凡的事物和场景转化为奇幻的世界，以满足 他们的求知欲和想象力的展示。 第二，小学生的想象力受到了周围环境和经验的影响。小学生的想象 力发展离不开他们对自然环境、社会活动和文化艺术的感知和体验。他们 通过观察和参与各种活动来积累信息，并通过想象去创造和构建新的知识。例如，小学生在学习科学时，能够通过想象去思考自然现象的原因和解决 方法；在学习绘画时，能够通过想象去构建美丽的图像。 第三，小学生的想象力具有其中一种程度的自由性和灵活性。小学生 的想象力不受限于现实的条条框框，他们能够毫无压力地包容和接受不同 的观点和看法。小学生的思维活跃，能够迅速地从一个想法转换到另一个 想法，他们能够勇敢地破除传统，挑战自己的思维边界。 第四，小学生在想象力发展上存在着一定的个体差异。小学生的发展 是一个逐渐的过程，不同的小学生在想象力发展的各个阶段可能存在差异。有些小学生可能在形象思维方面较强，善于通过画画、构建模型等形式来 表达自己的想象力；而有些小学生则在抽象思维方面具有较强的能力，能 够通过语言来描绘和表达自己的想象力。
综上所述，小学生想象力发展的特点可总结为活跃、受环境影响、自由灵活以及个体差异。为了促进小学生想象力的发展，教育者应该给予他们一个宽松、多样、富有创造性的学习环境，鼓励他们通过想象去解决问题、探索世界，培养他们的想象力和创造力。
简述小学生想象力的特点
简述小学生想象力的特点 小学生的想象力是他们思维发展的重要部分，也是他们学习和成长的 基础。以下是关于小学生想象力的特点的简述： 1.丰富多样：小学生的想象力丰富多样，可以想象各种各样的场景、 人物和事物。他们可以将简单的线条和形状变成复杂的画面，将普通的玩 具变成天空中的飞行器，将日常生活中的琐碎细节变成奇幻的故事。 2.具有超乎现实的特点：小学生的想象力常常超越现实的限制，他们 可以想象不可能的事情，例如在海洋的深处遇到鲸鱼、在星空中捕捉到流星、在梦中和恐龙翱翔等等。这种无拘无束的想象力有助于培养他们的创 造力和创新思维。 3.可塑性强：小学生的想象力非常可塑，他们对新事物和新概念充满 好奇，并且愿意用自己的想象力去理解和解释它们。他们能够从一件小事 情中发散出各种各样的想法，并且能够将这些想法应用到其他领域中去。 4.可逆性：小学生的想象力具有可逆性，即他们可以随时调整和改变 自己的想法。他们能够在短时内通过想象力的变化完成不同的任务和游戏。这种灵活性让他们在学习和解决问题的过程中能够更好地适应变化和应对 挑战。 5.增强表达能力：小学生的想象力有助于提高他们的表达能力。通过 想象力，他们能够将自己的观点和想法以更生动、具体的方式表达出来， 并且能够用多种形式来展示自己的创造性，比如绘画、手工制作、角色扮 演等。 6.发展社交能力：小学生的想象力还有助于发展他们的社交能力。通 过想象力，他们可以创造各种各样的角色和场景，和其他人一起扮演不同
的角色，一起参与游戏和活动。这种社交互动有助于培养他们的合作精神和团队意识。 7.增强问题解决能力：小学生的想象力有助于培养他们的问题解决能力。通过想象力，他们可以用不同的视角来看待问题，找到不同的解决方案。他们可以模拟和预测可能出现的情况，并通过自己的想象力找到解决问题的方法。
小学生想象力的发展特点及培养方法-精选文档
小学生想象力的发展特点及培养方法 想象力对于小学生来说具有重要意义，如何把握小学生想象力的特点，并有针对性地培养小学生想象力值得深入探究。 1.想象力的概念及分类想象是人脑对以后表象进行加工改造，从而产生新形象的过程，它是一种高级复杂的认知活动，也是对客观现实的反应。根据想象的内容新颖程度和形成方式的不同，可以把想象力分为再造想象和创造想象。按照可实现程度不同可分为幻想、理想和空想。 2.想象力的作用 2.1有助于数学学习 想象力在数学学科的学习中，对于数学概念、空间只知识的理解和运用能够起到很好的促进作用，同时，有助于推导规则。这些对于提高小学数学的教学质量具有现实的意义和积极的作用。 2.2有助于小学生提高学习效率，探索新的学习方法和思维方式。 2.3有利于活跃课堂气氛，活跃校园氛围，提高小学生整体素质，使教师和学校的教学工作有质的飞跃。 3.小学生想象力发展的特点 3.1想象中创造性成分逐渐增多，从简单复制到独特创造；从具体直观到逻辑概括。
3.2想象的有意性迅速发展。小学阶段的学生想象力会由原来的无意注意占优势逐渐发展为有意注意占主导。 3.3想象符合客观现实。小学生中低年级的学生的想象常常会现实，而随着年龄的增加、学习内容的增多、生活经验的不断积累，中高年级的小学生的想象力逐渐会符合客观现实。 3.4幻想的丰富性。小学生的幻想会逐步由肤浅到深刻、单一到丰富的发展。 4.培养学生想象力的方法 4.1教材方面 4.1.1“读教材，想画面”。通过以读教材、积累教材为出发点，让学生心中的想象充分发挥。 4.1.3通过看图，想象人物的语言、动作、表情。 人的大脑思维是由外界信息的不断刺激而活跃起来的，而外界信息的获得要不断地学会仔细观察，观察是通往想象的第一步，通过观察教材中的图画，培养想象力。 4.2家长方面 4.2.1续写故事，让孩子续写故事，或者讲故事结局改编。 4.2.2平时善于假设情境，巧妙提问。 4.2.3比较差别，在生活的情境中，拿具体事物作比，让孩子观察、发现并找出其差别。 4.3教师方面 4.3.1为学生创造有利于想象的客观环境，包括课内的与课
简述小学生想象力的特点
简述小学生想象力的特点 小学生想象力的特点 1想象中创造性成分逐渐增多。从简单复制到独特创造;从具体直观到逻辑概括。 2想象的有意性迅速发展。 3想象符合客观现实。 4理想的模糊性。 5幻想的丰富性 小学生想象力的培养 一、关注教育自身，切忌形而上学 由于高考、中考是应试取材，我们的教育在家长的望子成龙、望女成凤当中，在社会越来越现实和功利的评价标准中，成绩、升学成了我们关注的焦点，小学教育过早开始与中学接轨，从而出现了所谓的素质教育与应试教育的区分和背离教育本身。师者所以传道授业解惑也，教育自古就是传道、授业、解惑等的综合教授，经过几千年的发展，更成为包含素质能力、知识文化、思想道德、思维创新、生存行为等等的教育，因此素质只是教育的一方面，应试则应该是教育的一种评价形式，不应成为一种新的教育。比如：一些学校错误理解，为了配合课改，增加了道德行为训练等地方课程，自编道德行为等教条文本向学生灌输所谓的素质内容进行素质教育。又如：某些学校一味追求成绩也
升学率，摒弃、弱化甚至变相用自修课取代音、体等课程，只上语、数、英的应试课程。 二、突出主体性，关注想象创新 面对经济社会的挑战和国际、国内严峻的形势，党的十六届三中全会提出了以人为本的科学发展观，它是一个以人的全面发展为主线的社会整体的进步理念;十七大报告进而指出科学发展观的核心是以人为本。本次新课改也将关注学生自身、提高学生的主体性作为努力的方向之一，其基本的精神可以概括为为了每一个学生的发展。不管社会主流及其文化如何发展，学生作为构成教育活动的基本要素，都是教育及其改革不能忽视的主体和根本，而其自身特点，如处于世界观、人生观、价值观形成的萌芽阶段、身心初步发展和想象力及丰富的时期、可塑性最强的年龄阶段等，都要求我们突出学生的主体性。 突出学生的主体性，就要求我们关注教育的核心和学生的将来作用，即与创造能力机密联系的想象创新。教学中学生接受知识，并经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立有机联系，而这个过程中学生的能动作用，联想发挥及探究起着至关重要的作用。但是我们的孩子呢但他们最富有想象力的时候，我们却设置了种种规则，强调整齐划一，强调整体性，使得我们的教育简单化，机械化，我们的教育变得放弃了因材施教，因势利导，而强调学生的答案与标准答案的一致。这样，孩子们进入学校学习之前是各式各样的，出来之后是一模一样。我们看不到了花朵般的
小学生想象的发展特点与培养
小学生想象的发展特点与培养 什么是想象?想象是对头脑中记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。例如，我们没有到过南京长江大桥，但读到"一桥飞架南北，天堑变通途"的诗句，在理解诗句的前提下，头脑中会浮现出一幅江水滔滔、彩虹横架的图画，这就是想象。 想象力在小学生的学习中起着非常重要的作用。例如，在语文学习中，儿童要深刻理解文章的内容，就要想象作品提供的情景、人物的活动情感及其特征;学习历史，要想象历史事件发生的时代背景、人物的思想面貌;学习地理，要能想象出山岳、岛屿、湖海等地貌特征。可见，想象力渗透在小学生学习的各个方面，成为儿童顺利完成学习任务所必备的心理品质之一。 一、小学生想象的发展特点 （一）想象的有意性逐渐增加。 学前儿童的想象是随意的，常常没有什么目的和计划。儿童入学后，在学习过程中，他们要按照教学的要求进行想象，从而使想象的目的性、有意性逐渐发展。例如，低年级儿章看图写话，中、高年级儿童命题作文，都必须按照一定的内容、范围或层次结构去写，想象要有目的、有秩序地进行。有人作过一个实验;以"春天"为题与小学生谈话，结果表明，低年级儿童对春天情景的想象还非常零乱，而四年级以上的学生已能围绕"春天"这个主题有系统、有条理地展开想象。 （二）再造想象占主导，创造想象成分逐渐增大。按照想象的独立性和创造性的程度的差别，想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的描述，在自己头脑中呈现出所描述事物的新形象。创造想象则是在没有现成的描述或图样的情况下，按照一定的目的在头脑中创造出新事物的形象。小学生的想象主要还是再造想象，但随着生活范围的扩大和知识经验的积累，创造想象的成分逐渐增大。例如，低年级孩子看了电影《少林寺》，就舞拳弄棒，模仿影片中人物的语言、动作，一般是简单的再现，创造和加工的成分不多。中、高年级的孩子就不同了，他们能对获得的表象作出创造性的改造，想象的内容更细致、更丰富，并能在词的抽象水平上进行生动形象的联想。例如，一个中年级儿童在《我们的校园》这篇文章中写道∶"校园道路两旁的自杨树对我夹道欢迎，拍响了千
小学生认知的主要特点
小学生认知的主要特点 （一）感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 （二）想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 （三）情感的特点。 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 （四）意志的特点。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 （五）性格的特点。 小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。 评论(2)| 小学生认知发展的特点 作者：佚名文章来源：转载点击数：更新时间：2012-7-25 小学生认知发展的特点 中小学心理健康教育教程编写组