二年级数学下册认识有余数的除法教案
课题：认识有余数的除法课型：新授探究课课时：第1课时
人教版二年级数学下册有余数的除法教案3篇
人教版二年级数学下册有余数的除法教案3篇 人教版二年级数学下册有余数的除法教案1 教学目标 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：课件、卡片。 教学过程 一、初步感知有余数除法的含义 1.复习表内除法的含义 教师(出示下图)：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么? 教师：请同学们边说边摆一摆。 学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。 教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书：6÷2=3。 教师：6÷2=3这个算式表示什么意思? 学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。 (设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。) 2.理解有余数的除法的含义 (1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师(出示下图)：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。 教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题? 学生：剩下一个草莓没地方摆了。 教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。 (2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。 学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。 教师(出示学生资源)：这是咱们班同学的想法(呈现下面3种方式)。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法?说说你的想法。 教师(针对①)：剩下的1个草莓不表示出来行吗?你是怎样想的。 教师：(针对②和③)：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗?7、2、3、1分别表示什么意思? 教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示(板书如下)。 7÷2=3(盘)……1(个) 教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 教师：这个算式表示什么意思?1表示什么?7、3、2表示什么，余数表示什么? (3)归纳总结，完善学生的认知结构。 教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 教师随学生回答呈现并完善下表。 分的物品几个一份分的结果算式表达6个每2个一盘分了3盘，恰好分完6÷2=3(盘) 7个每2个一盘分了3盘，还剩一个7÷2=3(盘)……1(个)
最新部编人教版二年级数学下册第六单元《有余数的除法》教案
有余数的除法 教学目标： 1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。重点重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学过程： 一、观看动画，引出活动 问题：这些同学在做什么呢？ 二、摆一摆，比较感知 （一）摆一摆，回顾除法意义 把下面这些每2个摆一盘，摆一摆。 问题： 1. 读一读，你知道了什么？ 2. 摆一摆，说一说你是怎样做的。 3. 能把摆的过程用算式表示出来吗？ 6÷2＝3（盘） 问题： 1. 这个算式什么意思？
2. 这个意思你还在哪看到了？ （沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。） 问题： 1. 观察，你发现了什么？ 2. 现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。 3. 这1个草莓怎么不摆了？ 4. 能把你的想法用算式表示出来吗？ 7÷2＝3（盘）……1（个） 问题： 1. 这个算式什么意思？ 2. 这个意思你还在哪看到了？ （沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。） （三）比一比，初步感知有余数除法的意义 问题：比较，有什么相同？有什么不同？ 讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。 追问：余数表示什么？ （四）圈一圈，填一填，及时巩固 要求： （1）独立完成。 （2）说一说你是怎么想的。 三、对比观察，理解关系 问题：1. 用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动 手摆一摆。 2. 能用除法算式表示你摆的 意思吗？
人教版二年级数学下册《有余数的除法》教案
人教版二年级数学下册《有余数的除法》教案【目标】 1.了解除法的概念和符号。 2.掌握用有余数的除法解决实际问题。 3.运用有余数的除法检验是否相等。 【教学内容】 数学二年级下册《有余数的除法》。 【教学重难点】 1.掌握有余数的除法。 2.运用有余数的除法解决实际问题。 【教学过程】 1.导入新内容： 教师问：“你们都会算除法了吧？除法有什么应用呢？” 学生回答：“算商和余数。” 教师补充：“除法还可以解决很多实际问题，我们今天就来了解一下有余数的除法。” 2.讲授新知识： 教师先帮助学生复习一下除法的概念和符号。 教师说：“除法的符号是÷，读作‘除以’。除法的含义是把一个数分成若干份，每一份的大小一样。被除数÷除数＝商。” 教师继续讲授有余数的除法。
教师拿出一些物品，例如饼干、糖果等，让学生分别拿到相同的个数。接着，教师说：“如果这些物品分成若干份后不能每份大小一样，就会有剩余，这时就需要有余数的除法来计算。” 让学生举例子，然后教师将学生的例子展示给全班学生。教师说：“如果有100个糖果，要分成5份，每份大小一样，那么每一份应该有多少个呢？” 学生回答：“20个。” 教师继续问：“那么最后还剩余多少个呢？” 学生回答：“还剩余0个。” 教师强调：“如果不能整除，会有余数。例如，有15个饼干，要分成4份，每份大小一样，那么每一份应该有多少个呢？” 学生回答：“最多每份有3个，也就是12个。” 教师继续问：“那么最后还剩余多少个呢？” 学生回答：“还剩余3个。” 教师因此引入了有余数的除法。教师解释道：“用算式表示为被除数÷除数＝商……余数。” 教师让学生自己计算一些有余数的式子，并核对答案。 3.练习： 教师将一些有余数的算式写在黑板上，让学生自己计算，并核对答案。 样例： (1) 15 ÷ 4 = ____ …… ____ (2) 24 ÷ 3 = ____ …… ____ (3) 43 ÷ 5 = ____ …… ____
部编本人教版二年级数学下册《有余数的除法》教案(教学设计)
部编本人教版二年级数学下册《有余数的除法》教案（教学设计）检查时间：验印主备人：执教时间：年月日 一、激趣引入 教师：同学们，看教室里同学们学的多认真啊! 出示主题图 问:用11根小棒摆出黑板上的图形.各能摆几个? 根据摆的过程写出除法算式 指名学生汇报:11÷4 11÷3 11÷5 问:怎样能求出这些算式的商? 师:今天我们来研究有余数的除法------板书 二、新课 出示例1:
余数( 表示分完之后剩下的数 ) 读作:7除以2等于3余1 写法:首先在等好的右面写商,然后点上6个小圆点再写上余数. 归纳:余数是被除数平均分后剩下的数量,所以余数的单位名称应和被除数的单位名称相同. 总结:当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候,剩余的数叫余数,带有余数的除法就是有余数的除法. 三、巩固练习做一做书p60 第1题：让学生用圈一圈的方法完成，最后填一填。集体订正是说一说思考过程。 第2题：让学生动手分一分,理解题意后,在填一填,最后订正. 四、总结： 有余数的除法
部编本人教版二年级数学下册《有余数的除法》教案（教学设计） 一、复习导入： 1．老师准备了6朵小红花，项奖励给2名表现好的同学， 每人奖几朵？ 怎么算出来的？6÷2=3（朵） 为什么用除法计算呢？（这实际就是把6平均分成2份，求每份 是多少。） 2．还是这6朵小红花想奖给表现好的同学每人3朵，能奖给几 人？ 怎么算出来的？6÷3=2（人） 3．如果，我今天准备了7朵小红花，还是奖给2名同学，平均 每人能得到几朵？（每人能得到3朵，还剩1朵） 师：这个剩余的“1”就是我们今天要研究的“余数”，今天我们 继续来学习有余数的除法(二)。（板书课题） 二、新课：出示例2图:
人教版数学二年级下册《有余数的除法》教案
数学二年级下册《有余数的除法》教案 人教版数学二年级下册《有余数的除法》教案 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的人教版数学二年级下册《有余数的除法》教案，希望对大家有所帮助。 数学二年级下册《有余数的除法》教案1 教学内容： 教材第60页例1及第61页例2。 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点： 理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学准备： 任务卡片、课件、小棒 教学过程： 一、复习旧知，情境导入 1、口算并说出口诀。 2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义 15÷5＝3 3、情境导入 （1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你
们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形） （2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！ （3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。 用11根小棒，每（）根摆成一个（）形，摆了（）个，还剩（）根。 （4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？ 生：摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。 4、揭示课题 你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。 二、动手操作，探求新知 （一）动手操作探究意义。教学例1 1、.复习表内除法的意义 出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？ （1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。 （2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。 学生动手操作，教师巡视指导。 学生集体交流平均分的过程、结果及算式。 生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，列式为 6÷2＝3（盘）（板书） （3）指名说一说这个算式的意义。 生：6个草莓，每2个一盘，摆了3盘。 2、理解有余数除法的意义 出示：有7个草莓，每2个一盘，能摆几盘，有没有剩余？
二年级下册有余数的除法教案
二年级下册有余数的除法教案 有余数的除法人教版新课标教案篇一 有余数的除法人教版新课标教案 教材简介： 本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展。这部分内容要有机地体现与表内除法的联系，同时还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，这部分知识具有承上启下的作用。本单元的学习内容包括：有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；用有余数的除法解决生活中的简单问题。 教学目标： 1、使学生能够结合具体情境，感知有余数的除法的意义。 2、使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。 3、使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。 教学重点： 1、有余数的除法的意义。 2、有余数的除法的计算方法。 教学难点： 理解余数与除数的关系。 教学建议： 1、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。 2、加强操作、观察活动的教学。 3、重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。 课时安排： 5课时。 二年级《有余数的除法》教学设计篇二 教学内容： 教材第60页例1及第61页例2。 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点： 理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学准备： 任务卡片、课件、小棒 教学过程： 一、复习旧知，情境导入 1、口算并说出口诀。 18÷2＝30÷6＝49÷7＝ 2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义
小学二年级数学有余数的除法教案5篇
小学二年级数学有余数的除法教案5篇 小学二年级数学有余数的除法教案1 教学目标： 1使学生掌握有余数的除法竖式的书写方法，知道各部分的名称，理解各部分表示的含义。 2能够比较熟悉的笔算有余数的除法，进一步提高学生的计算能力。 3让学生逐步养成书写工整，计算仔细的良好的学习习惯。教学重难点： 教学重点： 有余数的除法竖式的写法，竖式各部分的含义，以及用竖式计算有余数的除法的方法。 教学难点： 有余数的除法竖式各部分的含义，以及用竖式计算有余数的除法的方法。 教学准备： 教师准备课件，学生准备直尺。 教学设计： 一复习旧知 用竖式计算，并说一说计算过程中应该注意些什么? 20÷4 30÷6 24÷6 35÷7 注意： (1)被除数除数和商在竖式中的位置; (2)除法竖式中每一步的含义; (3)除法竖式的书写格式必须规范。 二创设情境引入新课(课件出示教材第六页情境图) 请同学们仔细观察，看看图中的小朋友们野营时都做了些什么?在他们分工合
作安排晚餐和搭帐篷的活动中，你能发现哪些数学信息?结合数学信息，你能提出什么数学问题?学生收集数学信息以及提出问题。 (1)如果每个人分4条鱼，那么22条鱼可以分给多少人? (2)我采了48个野果，平均分给我们小组的9个人，每人能得到几个? 教师提议：我们就从第一个问题开始解决吧! 三你问我说，合作探究。 1请同学把第一个问题完整的看一遍，思考题目意思和解题方法，并列出算式。学生汇报情况预设。 题目意思和解题方法：就是要看22里面包含了多少个4?用除法解决。 列出算式：22÷4 2请学生想办法解决这个问题。 想好后先在小组里交流，看看你想到的办法和别人的是不是一样?谁的方法最简单?教师巡视时注意发现典型算法，为后面的汇报选好候选人。 (小组交流后，请部分同学汇报自己小组的计算方法。) 3引导学生分析有余数的除法竖式的写法。 在教师的引导下，学生通过回忆比较讨论交流，让有余数的除法竖式逐步变得完善。提醒学生： (1)两位数除以一位数，商是一位数时，商要和被除数的个位对齐。 (2)在用竖式算出商和余数后，还要记得在横式后面把他们写出来。 4思考： (1)在除法竖式中如何试商? (2)在竖式中“商与除数的积”是什么意思? (3)在竖式中从被除数里减去商与除数的积，剩下的是什么? (小组讨论后，老师组织汇报比赛。) 5比较22÷4与复习题中20÷4的竖式的不同之处。 6请学生对四种算法进行比较和评论，然后老师再总结发言。 (“摆一摆”“圈一圈”“列竖式笔算”“口算”) 7请同学们根据刚才的学习，自主解决前面提出的“分野果”的问题。
二年级数学关于有余数的除法的教案
二年级数学关于有余数的除法的教案 1. 引入：了解除法和余数的概念 2. 认识有余数的除法：什么是有余数的除法？ 3. 举例说明：以小学生熟悉的物品为例，让孩子感受有余数的除法 4. 讲解余数的概念：余数是什么？有哪些情况下会出现余数？ 5. 实测有余数的除法：让孩子动手进行除法计算，帮助孩子理解余数 6. 常见的有余数的除法：除数为2、3、4、5、9、10等的求余运算 7. 好玩的游戏：通过有趣的游戏帮助孩子在掌握有余数的除法中获得乐趣 8. 练习：针对不同难度的有余数的除法题目，让孩子更好的掌握运算方法 9. 讲解策略：教育孩子应对有余数的除法时的策略和技巧 10. 总结：提高孩子掌握有余数的除法的方法和注意事项1. 引入：了解除法和余数的概念 在这个部分，教师可以通过简单易懂的语言介绍除法和余数的概念。并且可以使用一些实例，如“10个苹果平均分成2份，每份有5个，这就是除法”的例子来帮助学生理解。 2. 认识有余数的除法：什么是有余数的除法？ 在这个部分，教师可以讲解除数不能整除被除数的情况，即有余数的除法。教师可以使用“5个苹果平均分成3份，每份有1个，就会有2个苹果剩余”等例子来帮助孩子理解。 3. 举例说明：以小学生熟悉的物品为例，让孩子感受有余数的
除法 在这个部分，教师可以让学生分组并拿出相同数量的物品，然后根据分组份数来执行有余数的除法。例如，将24个小球分成5组，然后计算每组有多少个和剩余多少个小球。 4. 讲解余数的概念：余数是什么？有哪些情况下会出现余数？在这个部分，教师可以向学生解释余数的含义，并描述有余数的除法中如何计算余数。教师还可以给出一些例子，例如，在将20个块糖平均分成3份的情况下，若每份块糖为6个，则有2个块糖剩余。 5. 实测有余数的除法：让孩子动手进行除法计算，帮助孩子理解余数 在这个部分，教师可以让学生动手进行有余数的除法计算，以加深学生对概念的认识。例如，学生可以应用所学的概念计算24除以7等有余数的例子。 6. 常见的有余数的除法：除数为2、3、4、5、9、10等的求余运算 在这个部分，教师可以列举更多的除数为2、3、4、5、9、10的例子，并教授与计算余数的方法。例如，在将13个纸杯装入盒子，每盒5个纸杯的情况下，有3个纸杯剩余。 7. 好玩的游戏：通过有趣的游戏帮助孩子在掌握有余数的除法中获得乐趣 在这个部分，教师可以引入一些有趣的游戏来帮助学生巩固所学的概念。例如，教师可以制作一份有余数除法练习工作表，
二年级下册有余数的除法教案
二年级下册有余数的除法教案二年级下册有余数的除法教案1 教学目标： 1.通过分糖的活动，理解有余数除法的含义。 2.在分糖过程中，明白余数比除数小的道理。 3.会计算有余数的除法(试商)。 教学重、难点： 1. 理解有余数除法的含义。 2.如何试商。 教学准备： 教师：糖图，多媒体课件， 学生：每组一包糖(14块)，彩笔，练习纸 教学过程： 一、动手操作，感知余数。 1、师：今天，李老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢?想不想知道? 生：想! 师：好，我们倒出来看看，是什么?喜欢吗?(老师倒出袋子里的糖)
生：是糖。喜欢! 2、师：老师为每个小组都准备了14块糖，如果每人分一块，这些糖最多能分给多少人? 生：可以分给14个人。 师：对吗?好，咱们一起分一分。(课件演示：14块糖，一人一块，我们就一块一块的圈起来，最后分给了多少人?) 生：14个人! 师：如果每人分2块呢?能分给几个人? 生：如果每人分2块，可以分给7个人! 师：你想的真快!咱们来看，(课件演示：14块糖，每人分2块，一起数!) 生：分给了1个人，2个人，3个人…… 师：谁来说说分的结果? 生：有14块糖，每人分两块，可以分给7个人! 师：回答的真完整! 3、师：按这样分法，每人还能分3块，4块，甚至更多，你想每人分几块呢? 生a：我想每人分4块。 生b：我想每人分7块。…… 4、师：看来大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，
然后在图上圈一圈表示出来，好吗?比比哪个小组的分法最多!开始吧! 5、学生小组活动分糖，并在图中画圈儿表示。 6、学生分小组汇报： (1)、师：分完了吗，同学们?哪个小组愿意到前面展示你们组分的情况? 组1：我们小组有14块糖， 第一种分法是，每人分3块，一共分给了4个人，还多着两块。 第二种分法是，每人分5块，一共分给了2个人，最后还多4块。 第三种分法是，每人分7块，一共分给了2个人，正好分完了! (2)、师：听了他的汇报，你有什么问题吗? 生1：我有点不明白，为什么第一种分法还多着2块? 生答：因为，每人分3块，剩下的2块不够分给一个人的了，所以就不能再分了。 师：你同意他的说法吗? 问的同学点头表示赞同。 生2：那你第二种，还剩4块呢，怎么也不分了? 生答：那是每人分5块啊，所以剩下的4块也不够给一个人，否则就不公平了! 师：有道理吗?老师把你们分的情况展示出来。
二年级有余数的除法解决问题教案5篇
二年级有余数的除法解决问题教案5篇 《用有余数的除法解决问题》是人教版二年级下册的教学内容，是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”，初步会用有余数的除法解决简单问题，有一定的生活经验的基础上进行学习的。下面是我为大家整理的二年级有余数的除法解决问题教案5篇，希望大家能有所收获! 二年级有余数的除法解决问题教案1 [学习目标] 1、通过对熟悉的事例地探讨和研究,初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。 2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确地写出商和余数的单位名称。 3、培养学生在具体的生活情景中收集信息，分析问题并解决问题的能力。 [学习重点]引导学生根据实际情况解决问题，并能够结合商和余数在具体情境中的正确含义写出相应的单位名称。 [学习难点]能够运用恰当的方法和策略解决实际问题。[学习准备]多媒体课件、口算卡等[学习过程] 一、自主学习 1、复习导入口算(出卡片，说得数) 2、解决问题。 (1)学校食堂买来了23棵大白菜，每筐装6棵，可以装几筐?还剩几棵? (2)学校食堂买来了23棵大白菜，装3筐，
平均每筐装多少?还剩多少棵? 同学们，我们已经学习过有余数除法，这节课我们一起来研究有余数除法在生活中的应用。 二、探究新知 1、学习例5，出示教材。(1)理解基本数量关系。 22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船? 师：从教材的题目中，你们知道了哪些有效信息呢? 预设：知道了划船的人数。还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。师：同学们，想一想，“至少”是什么意思呢? ( 就是最少的意思，要想租的船最少，应该让每条船上都坐满人。) 师：该怎么解答呢? (求要租几条船，就是求22里面有几个4，应该用除法解答。) 22÷4=5…… 2 4 2 师：竖式中的2 2、 4、 5、2各表示什么? 在讨论中规范商和余数的单位名称，5表示船的条数，单位写条，2表示剩余两人，单位是人。小结：商和余数的
新课标人教版二年级数学下册《有余数的除法》教学设计(5课时单元教案)
新课标人教版二年级数学下册《有余数的除法》教学设计〔5课时单元教案〕共21页 教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。 教学目标： 2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，开展抽象思维。 3．学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 目标解析： 教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：课件、小棒、学生学具。 教学过程： 一、创设情境，初步感知 〔一〕出示教材第59页主题图。 〔二〕引导观察，交流信息。 〔三〕教师小结，揭示课题。 平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习"有余数的除法"(出示课题) 【设计意图：充分利用主题图的情境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知识经验和生活感悟，为新课的学习做好铺垫。】 二、动手操作，探究意义 〔一〕复习表内除法的意义 1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 2．学生交流获取信息。 3．利用学具实际操作。 4．用算式表示操作的过程。 5．小组内说说6÷2=3〔盘〕，这个算式表示的意思。
〔二〕理解有余数除法的含义 1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 〔1〕课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 〔2〕学生利用学具操作。 〔3〕交流发现的问题：剩下一个草莓。 2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 〔1〕学生用算式表示刚刚摆的过程，教师巡视，选取典型案例。 〔2〕教师板书标准写法：7÷2=3〔盘〕……1〔个〕。 〔3〕交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确"1"是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 3．归纳总结，完善学生的认知结构。 〔1〕比拟两次分草莓的相同点和不同点。 〔2〕教师随学生的答复课件呈现下表。 分的物品几个一份分的结果算式表达 6个草莓每2个一盘分了3盘，正好分完6÷2=3〔盘〕 7个草莓每2个一盘分了3盘，还剩1个7÷2=3〔盘〕……1〔个〕【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的比照中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】 〔三〕理解商与余数名数确实定 1．完成教材第60页"做一做"第1题。 〔1〕学生读题，根据题意独立完成。 〔2〕教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个局部？分别表示什么意思？ 2．完成教材第60页"做一做"第2题。〔这一题涵盖了平均分的两种情况〕〔1〕学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。 〔2〕比拟发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数确实定。 三、观察比拟，发现关系 〔一〕合作探究
二年级下册数学《有余数的除法》教案
二年级下册数学《有余数的除法》教案 •相关推荐 人教版二年级下册数学《有余数的除法》教案（通用10篇） 作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的人教版二年级下册数学《有余数的除法》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 二年级下册数学《有余数的除法》教案篇1 教学目标： 1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 教学重点： 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 教学难点： 理解有余数除法的意义。 一、激情导课 师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？ 生：……… 师：神奇吧？你们想不想学到这个本领？ （生齐答：想。） 师：学了今天的新知识，你们就学到这个本领了。 好，让我们一起走进今天的数学课堂——《有余数的除法》。 我们先从分东西开始吧…… 二、新授： 师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？ 生：可以摆3盘。
1、质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘） 2、质疑：结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？ 看来大家对之前学过的知识掌握的非常不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件） 仔细观察，你发现了什么？ 生：比刚才多了1个草莓，是7个草莓。 （1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？ 带着问题请看今天的第一个学习任务： 1、用学具按要求摆一摆。你发现了什么？ 2、用算式表示分草莓的过程。 3、剩下的草莓在算式中怎么表示？ （2）接下来，咱们就小组讨论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。 我们请一个组的同学上台展示一下你们组是怎样摆的？ 用老师的草莓摆（课件出示7个草莓，摆好的图） （3）质疑：请同学们仔细看一看，两次摆的有什么不同？ （生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。）师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是——余数。 师：剩下的这1个草莓在除法算式中怎么表示呢？ 谁来说说你是怎样列算式的？ 课件出示——7÷2＝3（盘）……1（个）我们通常把商和余数之间用6个小圆点隔开。 1、结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。 2、你知道这个算式中，各部分的名称吗？ 3、谁来读一读这个算式。
二年级数学下册《有余数的除法》教学设计一等奖
二年级数学下册《有余数的除法》教学设计一等奖 《二年级数学下册《有余数的除法》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、二年级数学下册《有余数的除法》教学设计一等奖 教学内容： 教材第60页例1及第61页例2。 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点： 理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学准备： 任务卡片、课件、小棒 教学过程： 一、复习旧知，情境导入 1、口算并说出口诀。 2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义 15÷5＝3 3、情境导入 （1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形） （2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一
摆吧！ （3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。 用11根小棒，每（）根摆成一个（）形，摆了（）个，还剩（）根。 （4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？ 生：摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。 4、揭示课题 你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。 二、动手操作，探求新知 （一）动手操作探究意义。教学例1 1、.复习表内除法的意义 出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？ （1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。 （2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。 学生动手操作，教师巡视指导。 学生集体交流平均分的过程、结果及算式。 生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，列式为 6÷2＝3（盘）（板书） （3）指名说一说这个算式的意义。 生：6个草莓，每2个一盘，摆了3盘。 2、理解有余数除法的意义 出示：有7个草莓，每2个一盘，能摆几盘，有没有剩余？ （1）和上一题观察对比，你发现了什么？ （2）现在，你还会摆吗？互相说一说你是怎么摆的？ 动手摆一摆。
二年级下册《有余数的除法》教案
二年级下册《有余数的除法》教案 二年级下册《有余数的除法》教案1 教学内容 教科书第1、2页例l和例2做一做和练习一的第l～3题。 教学目的 使学生知道有余数的除法含义，初步掌握有余数的除法的计算方法。 教学重点 有余数除法的计算方法。 教学难点 试商。 教具、学具准备 教师按照例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生准备10根小棒。 教学过程 一、铺垫孕伏 出示教科书第1页上的复习题． （1）（）里最大能填几?（学生填后共同订正。） （2）用竖式计算除法。（出示两道除法竖式） 订正笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。
二、探究新知 1．教学例1 （1）教师出示6个梨和3个盘子图，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？（指名学生实际分一分，分两次恰好分完．） 教师；谁会列式计算？（指名学生口述，教师板书、先列横式，然后用竖式计算．） 计算后，教师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？（表示分掉的6个梨。）在横线下面为什么写0？（因为6个梨都分完了，一个也不剩。） （2）教师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？（指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。） 教师：剩下的一个梨，如果继续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？（不能。）这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。 教师；怎样计算呢？因为是平均分，还要用除法计算．（板书：73＝） （3）竖式的写法。（指学生口述，教师板书。） 被除法是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？ 教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应该写几？（学生回答后，
数学二年级有余数的除法教案
数学二年级有余数的除法教案 《有余数的除法》这节课的主要教学目标是使学生初步理解有余数的除法意义，驾驭有余数除法的横竖式写法。这次我给大家整理了数学二年级有余数的除法教案，供大家阅读参考，希望大家喜爱。 数学二年级有余数的除法教案1 【教学内容】 义务教化教科书«数学(人教版)二年级下册 P60-P61 【教学目标】 1.通过分筷子的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义。会用有余数的除法算式表示出来。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义。通过视察、比较探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.培育学生视察、分析、比较的实力。 4.渗透借助直观探讨问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的亲密联系。 【教学过程】 一、创设情景，引入新课 师：昨天，杏北小学二年级的孩子们实行了一场美食节活动，我们一起去看看。 师：小挚友们要学会共享，在分东西时，他们遇到一些麻烦，我们一起去帮帮忙吧。
二、自主探究，探究新知 (一)初步感知有余数除法的含义 1.复习表内除法的含义。 (1)分筷子： 师：同学们，你们会分筷子吗?(小挚友平常在家，也要帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务事) 分给同桌两个孩子，每人一捆小棒。里面分别有6支，7支小棒。请同学们分一分，你手中有几双筷子? (2)生操作，师巡察(其中一人会出现有多余的) (3)汇报展示(先请没有剩余的) 摆一摆，说一说，你手中有几双筷子，你是怎们分的? 生：6支筷子，两支一双放在一起，一共有3双。 师：你可以用一个算式表示刚才分筷子的过程么? 生：6÷2=3(双) 师：你为什么用6÷2 来计算?这个式子表示什么意思呢?能详细说说吗?(让孩子详细说说6表示有6支筷子，2表示每份分2支，6÷2表示6支筷子，每2支为一双，也就是求6里面有几个2。) 师：在这个除法算式中， 6叫做?(被除数)2叫做?(除数)3叫做?(商)这是我们已经学习过的学问。 2.理解有余数的除法的含义。 (1)摆一摆，教学“余数”。 师：有一些同学似乎在分筷子的时候，遇到麻烦了?(有剩余)请
二年级下册数学认识《有余数的除法》教案
二年级下册数学认识《有余数的除法》教案二年级下册数学认识《有余数的除法》教案 作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么应当如何写教案呢？以下是我为大家整理的二年级下册数学认识《有余数的除法》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 教材分析： 有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，在教材内容的安排上，注重结合具体的情境，将有余数的`除法的意义内容置于实际生活的背景之下，加强对有余数的除法的认识。 学情分析： 有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考过程。 教学目标： 1.通过设计情境和动手操作，让学生感知理解有余数除法的意义。 2.通过自主探究，明确余数一定比除数小。 3.让学生在自主探究、合作交流中，经历发现知识的过程。
教学重点： 理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学过程： 一、激趣导入（约3分钟） 今天的草莓特别新鲜，我买了一些准备分给大家。你认为怎样分才是最公平的呢？什么是平均分？ 二、自主学习（约7分钟） 1.6个草莓，每人分2个，可以分给几人？谁来分一分？ 2.怎样列算式？ 3.如果不是6个草莓，而是7个草莓，每2个摆一盘，谁来分一分？怎样列式？ 4.7个草莓，每人分2个不能正好分完，最多只能分给3人，这余下的1个又不够再分给一人，剩下的这个数在数学上就叫余数，它表示平均分完之后剩余的数。 5.带有余数，我们就叫它有余数的除法。这节课我们学习的就是《有余数的除法》。 三、合作交流（约10分钟） 1.如果每人分4个草莓，8个草莓，9个草莓？10个草莓？11个草莓？
二年级数学下册有余数的除法教案
二年级数学有余数的除法 第1课时有余数的除法 【教学目标】 理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 【教学重难点】 使学生经历试商的过程，理解算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。 【教具、学具准备】 7个草莓磁扣。 【教学过程】 一、导入新课 谈话：同学们，我们学习过除法，除法表示把一些物品平均分成几份，每份是多少。生活中我们时时刻刻都在与除法打交道，除法就在我们身边。这节课我们继续学习除法的有关知识。 二、探索新知 1．出示例1，认识余数。 （1）出示6个草莓磁扣在黑板上。 谈话：老师准备了6个草莓，要把这6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？怎样列式？ 6÷2=3（盘） 让学生拿出准备好的草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 小结：6个草莓，每2个摆一盘，摆3盘正好摆完。 （2）思考第二个问题：7个草莓，每2个摆一盘，结果怎样？ 说一说你们是怎样摆的？ 请学生交流自己的摆放结果。 摆了三盘，最后还剩下一个。 7÷2=3（盘）······1（个） 引入余数的概念。 这里的最后剩下的1就是我们今天要学的余数。余数就是两个数相除时不够
除而剩下的数。 三、练习巩固 完成教材练习十四第1题。 学生圈一圈，独立完成，教师将平时要学生指出错误的原因和正确的计算方法。 四、课堂小结 师：从这节课中你们学会了哪些知识？学生自由发言。 教师小结：这节课我们在摆一摆、圈一圈中认识了有余数的除法，当一些物品平均分时，有可能正好分完，也有可能没有分完，有剩余的部分，后一种就是我们今天学习的余数。 第二课时有余数的除法 【教学内容】 教材第61页例2，以及练习十四第2题。 【教学目标】 理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 【教学重难点】 使学生经历试商的过程，理解算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。 【教具、学具准备】 学具和小棒若干。 【教学过程】 一、导入新课 谈话：同学们，上节课我们初步了解了有余数的除法，生活中我们时时刻刻都在与除法打交道，除法就在我们身边。这节课我们将一起更深入地学习、了解有关有余数的除法的相关知识。 二、探索新知 1．相关除法练习。 同学们我们先一起来算算下面这些算式。 15÷4 =3......3 19÷ 6 =3 (1) 25÷9 =2......7 42÷8 =5 (2)
二年级数学关于有余数的除法的教案
二年级数学关于有余数的除法的教案 二年级数学关于有余数的除法的教案1 【教学内容】 教材第59～60页例1，以及练习十四第1题。 【教学目标】 理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 【教学重难点】 使学生经历试商的过程，理解算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。 【教具学具准备】 7个草莓磁扣。 【教学过程】 一导入新课 谈话：同学们，我们学习过除法，除法表示把一些物品平均分成几份，每份是多少。生活中我们时时刻刻都在与除法打交道，除法就在我们身边。这节课我们继续学习除法的有关知识。 二探索新知 出示例1，认识余数。 (1)出示6个草莓磁扣在黑板上。 谈话：老师准备了6个草莓，要把这6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘?怎样列式? 6÷2=3(盘) 让学生拿出准备好的草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 小结：6个草莓，每2个摆一盘，摆3盘正好摆完。 (2)思考第二个问题：7个草莓，每2个摆一盘，结果怎样? 说一说你们是怎样摆的?
请学生交流自己的摆放结果。 摆了三盘，最后还剩下一个。 7÷2=3(盘)······1(个) 引入余数的概念。 这里的最后剩下的1就是我们今天要学的余数。余数就是两个数相除时不够除而剩下的数。 三练习巩固 完成教材练习十四第1题。 学生圈一圈，独立完成，教师将平时要学生指出错误的原因和正确的计算方法。四课堂小结 师：从这节课中你们学会了哪些知识?学生自由发言。 教师小结：这节课我们在摆一摆圈一圈中认识了有余数的除法，当一些物品平均分时，有可能正好分完，也有可能没有分完，有剩余的部分，后一种就是我们今天学习的余数。 【板书设计】 第六单元?有余数的除法 第一课时有余数的除法(1) 例1。6÷2=3(盘) 7÷2=3(盘)······1(个) 二年级数学关于有余数的除法的教案2 教学目标： 1在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。 3通过操作思维语言的有机结合，培养观察分析比较综合概括能力。 4感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。 教学重难点： 理解有余数除法的意义。
小学二年级下册《有余数的除法》数学教案及练习题
1.小学二年级下册《有余数的除法》数学教案篇一 [教学目标] 1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。 2、使学生通过操作、观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。 3、使学生经历发现知识的过程，培养学生的观察、概括能力，激发学生学习数学的兴趣。 [教学重点] 发现并理解“余数定比除数小”。 [教学难点] 结合情境理解余数为什么一定比除数小。 [教学准备]
多媒体课件、小棒等。 [教学过程] 一、导入新课 1、口算 2、先摆小棒，再解答。 （1）拿出10根小棒，平均分成3份，每份几根？剩几根？ （2）拿出9根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？还剩几根？ 这节课我们继续来学习有余数除法的新知识。 二、探究新知 教学例2,展示课件。
1、动手操作。 请每位学生分别用8、9、10、11、12根小棒，每4根摆一个正方形，看看这些小棒最多能摆几个正方形。 操作完毕后，全班交流、互动，反馈信息。 （1）如果给你8根小棒，每4根摆这样的一个正方形，最多能摆几个呢？会有剩余吗？（摆2根，没有剩余） 你能列出算式吗？8÷4=2（个） （2）如果给你9根小棒，最多能摆几个呢？还剩几根？（摆2根，还剩1根）师根据反馈及时板书：9÷4=2（个）……1（根） （3）10根呢？ 师根据反馈及时板书：10÷4=2（个）……2（根） （4）11根呢？12根呢？
11÷4=2（个）……3（根） 12÷4=3（个） 为什么不是余4根，写成12÷4=2（个）……4（根）呢？ （因为4根又可以摆一个正方形了。） 2、观察发现 （1）让学生观察黑板上每道算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系。师：通过观察，你发现了什么呢？ 余数小于除数。（师板书） （2）学生验证：要求学生小组合作，拿出小棒摆一摆，看看余下的小棒根数能不能是4根、5根、6根…… （3）学生汇报实验结果，得出余数不能大于或者等于除数，因为这种情况下，余下的还可以再分，直到不能再分为止，此时余数小于除数。得出余数<除数的结论是正确的。