聋儿康复教育训练实用方案

一、绪论

聋儿康复教育是为了帮助聋儿克服听觉障碍，提高语言和沟通能力而进行的一系列综合训练。本方案旨在通过多种教学方法和手段，帮助聋儿充分发展其听觉和语言能力，提供一个全面的康复教育方案。

二、评估与干预

1. 评估

根据聋儿的听觉损失程度和语言发展情况，进行全面的评估，包括听力评估、语言评估和认知评估。

2. 干预

制定个体化的干预计划，根据聋儿的评估结果，采用适当的康复教育方法和手段，如听觉训练、语言训练、口语训练、手语训练等。

三、听觉训练

1. 使用助听器

帮助聋儿使用适合的助听器，并进行适应性训练，提高聋儿的听觉感知能力。

2. 听觉游戏

通过听觉游戏，提高聋儿对不同声音的辨别和理解能力，训练聋儿的听觉注意力和记忆能力。

四、语言训练

1. 口语训练

通过模仿、反馈和角色扮演等方法，培养聋儿的口语表达能力，训练聋儿准确发音和流利表达。

2. 手语训练

对于无法获得良好口语能力的聋儿，进行手语训练，教授基本手语表达和交流技巧。

五、认知训练

1. 注意力训练

通过游戏、故事等方式，提高聋儿的注意力集中能力，培养聋儿的思维灵活性和观察力。

2. 记忆训练

通过卡片游戏、记忆测试等方式，训练聋儿的记忆能力，提高其学习效果。

六、情感与社交训练

1. 情感疏导

通过情感培训班、个案辅导等方式，帮助聋儿处理情感问题，增强自信心，建立积极的生活态度。

2. 社交技能训练

通过角色扮演、社交游戏等方式，训练聋儿与他人的交流能力，提高聋儿的社交技能。

七、康复家庭教育

1. 家长教育

向家长介绍聋儿康复教育的重要性和方法，指导家长与聋儿进行日常交流和训练。

2. 家庭支持

提供家庭支持服务，包括家访、在线咨询等，帮助家庭合理安排康复教育的时间和方式。

八、康复效果评估

定期对聋儿的听力、语言和认知能力进行评估，根据评估结果调整康复计划，确保康复效果的最大化。

结论

通过以上的聋儿康复教育训练实用方案，我们可以帮助聋儿克服听觉障碍，提高他们的语言和沟通能力。在康复教育过程中，家长的参与和支持至关重要。我们将不断改进方案，为聋儿提供更好的康复教育服务。

聋儿听力语言康复训练

聋儿听力语言康复训练随着社会的发展，聋儿的康复问题越来越受到重视。聋儿是指在出生时或幼年时就失去了听力的儿童。由于听力是语言学习的基础，所以聋儿的语言发展和社交能力受到了很大的影响。因此，聋儿的听力和语言康复训练显得尤为重要。本文将从聋儿康复的概念、康复的目标、康复的方法、康复的时间等方面进行阐述。一、聋儿康复的概念聋儿康复是指通过一系列的康复训练，帮助聋儿恢复或提高听力、语言和社交能力的过程。聋儿康复的目的是使聋儿能够融入社会，与他人进行有效的交流，实现自我价值。二、聋儿康复的目标 1. 恢复或提高听力水平对于聋儿来说，恢复或提高听力水平是最基本的康复目标。恢复或提高听力水平可以让聋儿更好地听懂外界的声音，从而更好地进行交流和学习。 2. 提高语言能力聋儿由于听力缺失，其语言能力也受到了很大的影响。因此，提高语言能力也是聋儿康复的重要目标。通过康复训练，可以让聋儿学会口语表达、听力理解、阅读和书写等语言技能。 3. 增强社交能力聋儿由于听力缺失，往往会感到孤独和无助。因此，增强社交能力也是聋儿康复的重要目标。通过康复训练，可以让聋儿学会与

他人进行有效的交流，提高自信心和自尊心，从而更好地融入社会。三、聋儿康复的方法 1. 人工耳蜗人工耳蜗是一种通过手术将电极植入内耳，再通过外部设备将声音转化为电信号，传输到内耳的听神经上，从而恢复或提高聋儿听力的方法。人工耳蜗是目前应用最为广泛的聋儿康复方法之一。 2. 听力训练听力训练是通过一系列的听力练习，帮助聋儿提高听力水平的方法。听力训练包括听力测试、听音辨音、听力记忆等训练，可以帮助聋儿更好地理解外界的声音，从而提高听力水平。 3. 语言训练语言训练是通过一系列的语言练习，帮助聋儿提高语言能力的方法。语言训练包括口语表达、听力理解、阅读和书写等训练，可以帮助聋儿掌握语言技能，提高语言能力。 4. 社交训练社交训练是通过一系列的社交练习，帮助聋儿增强社交能力的方法。社交训练包括与他人交流、参加社交活动等练习，可以帮助聋儿逐步适应社交环境，增强自信心和自尊心。四、聋儿康复的时间聋儿康复的时间因个体差异而不同。一般来说，聋儿康复的时间越早，康复效果越好。因此，对于聋儿来说，尽早进行康复训练

聋儿康复教育训练实用方案

聋儿康复教育训练实用方案一、绪论聋儿康复教育是为了帮助聋儿克服听觉障碍，提高语言和沟通能力而进行的一系列综合训练。本方案旨在通过多种教学方法和手段，帮助聋儿充分发展其听觉和语言能力，提供一个全面的康复教育方案。二、评估与干预 1. 评估根据聋儿的听觉损失程度和语言发展情况，进行全面的评估，包括听力评估、语言评估和认知评估。 2. 干预制定个体化的干预计划，根据聋儿的评估结果，采用适当的康复教育方法和手段，如听觉训练、语言训练、口语训练、手语训练等。三、听觉训练 1. 使用助听器帮助聋儿使用适合的助听器，并进行适应性训练，提高聋儿的听觉感知能力。 2. 听觉游戏通过听觉游戏，提高聋儿对不同声音的辨别和理解能力，训练聋儿的听觉注意力和记忆能力。

四、语言训练 1. 口语训练通过模仿、反馈和角色扮演等方法，培养聋儿的口语表达能力，训练聋儿准确发音和流利表达。 2. 手语训练对于无法获得良好口语能力的聋儿，进行手语训练，教授基本手语表达和交流技巧。五、认知训练 1. 注意力训练通过游戏、故事等方式，提高聋儿的注意力集中能力，培养聋儿的思维灵活性和观察力。 2. 记忆训练通过卡片游戏、记忆测试等方式，训练聋儿的记忆能力，提高其学习效果。六、情感与社交训练 1. 情感疏导通过情感培训班、个案辅导等方式，帮助聋儿处理情感问题，增强自信心，建立积极的生活态度。 2. 社交技能训练

通过角色扮演、社交游戏等方式，训练聋儿与他人的交流能力，提高聋儿的社交技能。七、康复家庭教育 1. 家长教育向家长介绍聋儿康复教育的重要性和方法，指导家长与聋儿进行日常交流和训练。 2. 家庭支持提供家庭支持服务，包括家访、在线咨询等，帮助家庭合理安排康复教育的时间和方式。八、康复效果评估定期对聋儿的听力、语言和认知能力进行评估，根据评估结果调整康复计划，确保康复效果的最大化。结论通过以上的聋儿康复教育训练实用方案，我们可以帮助聋儿克服听觉障碍，提高他们的语言和沟通能力。在康复教育过程中，家长的参与和支持至关重要。我们将不断改进方案，为聋儿提供更好的康复教育服务。

聋儿语训课教案

聋儿语训课教案篇一：聋儿语训教学聋儿语训教学第一部分总则一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、进行规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心心理健康全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《托儿所教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的实战经验专业特点和实践经验，特制定本纲要。二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育特殊教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基。各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复德育，为一生少年儿童一生的发展打好基础。三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的和发展创造良好的受教育条件。四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供养伤健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展战略的需要，使他（她）们在快乐的经验生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习童年。五、聋儿仍须早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参予康复教学实践，共同形成康复教育合力。

六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的心境发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。在保证聋儿身心逐次、和睦发展的前提下，充分重视谢朗特，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的产业发展。第二部分康复教育内容与要求聋儿学前早期康复的教育内容应是在较多而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或保持沉默监护人知情选择的前提条件下，根据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或融资途径而制定的，以培建和发展语言经济发展能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等有关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展战略。一、健康（一）目标 1．减少耳病影响，保障身体健康，在生活、学习中情绪安定、愉快； 2．生活、卫生、用耳和用嗓习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，用耳、用嗓常识，学习为保护助听设备和自己； 4．喜欢组队参加适宜的体育活动，动作协调、灵活。（二）内容与要求 1．实行健康晨检、助听晨检，逐步建立聋儿自我保健意识。 2．建立良好的师生、伙伴关系，让聋儿在康复学习的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

听障儿童机构康复训练操作规范（5篇范例）

听障儿童机构康复训练操作规范（5篇范例）第一篇：听障儿童机构康复训练操作规范听障儿童机构康复训练操作规范第一章咨询工作第一条康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。第二条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。工作人员对咨询内容应及时记录并归档。第三条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。第四条对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈，再进行归档。第二章入园流程第一条问询与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。第二条评估由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。第三条安置在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。第四条体检通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。第五条建档

1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练责任教师。 2、填写入园儿童综合情况登记表（详见附件“参考表样2 ”）第六条确认完成入园相关手续，各岗负责人签字确（详见附件“参考表样3”）。第七条进班班主任及个别化训练负责人员应收取该儿童的听力图、各项评估结果、入园调查表及综合情况登记表的复印件，并了解孩子情况，以便教学目标的制定和实施。同时，要向家长介绍各方面情况和教学要求。第三章办理离退园手续第一条在儿童离园或退园时，应填写离退园申请表（详见附件“参考表样4 ”），各岗人员签字确认。第二条各方面手续交接确认。第三条保留离退园儿童的有效联系手段，便于跟踪随访。第四章集体教学一日活动安排听障儿童集体训练课程应保证儿童语言、健康、社会、科学和艺术五大领域综合发展，遵循儿童的自然发展规律和学前教育基本教育原则。第一条来园 1、对儿童的行为要求 λ衣着整洁，愉快来园，接受晨检。 λ有礼貌地向教师、小朋友问好，和家长再见。 λ将脱下的衣帽、书包放在固定的地方，轻拿轻放小椅子。λ有秩序地参与教师组织的活动。 2、保健医生在园门口接待入园并进行晨检，发现问题迅速进行相应处理。一摸：摸儿童额头、颈部和手心有无发热现象，可疑者测量体温。二看：观察儿童精神状态、面色，传染病的早期表现。三问：了解儿童饮食、睡眠、大小便的情况。四查：初步检查儿童有无携带不安全物品。３、对教师的工作要求教师A：λ组织幼儿有秩序的活

聋儿康复语训-言语治疗篇

康复训练--------言语治疗篇泗县特殊教育学校卢灿勇一、呼吸部分。言语呼吸训练在言语呼吸的过程中，吸气短而深，而呼气则长而缓。言语过程中不仅需要足够的呼吸支持力量，而且还能够根据言语句式的长短，灵活地调节呼出气流量以及气流速率，以形成良好的言语呼吸控制能力，如此才有可能产生自然、舒适的言语声。 1.增加肺活量的训练增加肺活量训练的目的是使患者能够在说话时，呼气既有力又缓慢均匀。首先指导患者用鼻腔吸气，尽量地吸，再慢慢地呼出，如此反复多次。在训练中，应注意呼气时间尽可能延长。此项训练通常可以采用游戏的方式进行。 (1) 用力呼气训练 ①吹蜡烛言语治疗师把蜡烛固定在桌上并点燃，患者站在与蜡烛相隔一定距离的地方，迅速地吸一口气，再用力吹蜡烛，力争一口气把蜡烛吹灭。 ②吹乒乓球做一条长为1米左右的纸槽，放在桌上。槽内放一个乒乓球，纸槽两端的桌边各站一名患者，让两个患者迅速地吸一口气，用力吹槽内的乒乓球，将乒乓球吹向对方。 ③斗纸蛙桌子两端各放一只纸折的小青蛙，两只青蛙头对着头。请两个患者分别站在桌子的两端，用力吹“青蛙”的尾部，使自己的“青蛙”冲向对方的“青蛙”，力争把对方的“青蛙”撞翻。 (2) 呼气控制训练 ①吹蜡烛言语治疗师把几根蜡烛固定在桌上，一字形排开并点燃。患者站在桌子的旁边，与桌上的蜡烛保持一段距离，快速吸气，用力而缓慢地吹气，使蜡烛的火苗不断闪动但不灭。 ②吹肥皂泡让患者缓慢而均匀地吹气，吹出一个个大小不等的肥皂泡。 ③吹哨子 1

让患者吹响哨子，哨子的声音可由小到大、由短到长。以上只是列举了几种训练的方法，言语治疗师还可以根据不同的训练目的进行灵活设计。在进行每个游戏的过程中，治疗师要明确训练目标，并能符合每个患者的实际情况。不断鼓励患者，力争赢得游戏的胜利，从而达到学会控制气流量和气流速率的目的。 (3) 唱音训练为了使患者能发出自然的声音，还需要对其进行唱音练习，以增加其在言语时控制气流的能力，以及一口气发几个音的能力。下面是几种练习唱音的方法： ①长音训练(最长声时训练) 基本方法是先深吸气，然后持续发／ｉ—／等音。本训练的目的是为说话建立充足的气流储备。训练时要求患者采用腹式呼吸的方式。使用一个秒表或手表，记录发下列每个音的持续时间，将此发声时间作为测量的基线水平，然后进行延长发声训练，使之超过原有的基线水平。根据汉语声韵母的构音音位，长音训练设计如下： ɑ--- dɑ--- ɑ--- i--- bi--- i--- u--- ɡu--- u--- ②短音训练（起音训练）训练的目的是锻炼患者一口气连续发几个短音的能力。在训练过程中，言语治疗师要注意观察并记录患者一口气发以下每个音的个数和持续时间，然后在此基础上延长发声时间。注意：声音响度要均匀有力，且逐步增加短音个数。根据汉语声韵母的构音音位，短音训练设计如下： ɑɑɑɑɑ --- dɑdɑdɑdɑdɑ--- tɑ tɑ tɑ tɑ tɑ--- i i i i i--- bi bi bi bi bi--- pi pi pi pi pi--- u u u u u--- ɡu ɡu ɡu ɡu ɡu--- ku ku ku ku ku--- ③长音与短音结合训练训练的目的是促进患者相关呼吸肌群与发声肌群之间的功能协调。根据汉语声韵母的构音音位，长音与短音结合的训练设计如下： 2

幼儿园特殊儿童康复教育方案

幼儿园特殊儿童康复教育方案一、背景介绍近年来，幼儿园越来越重视特殊儿童的康复教育，因为这些儿童常常需要特殊的关注和教育方式，才能更好地发展自己的能力和潜力。幼儿园特殊儿童康复教育方案，是为了帮助这些儿童获得更好的成长和发展而设计的一套教育方案。本文将从儿童的特点、康复教育的目标、教育方案的内容等多个方面，为读者详细介绍幼儿园特殊儿童康复教育方案。二、特殊儿童的特点和需求 1. 特殊儿童包括智力障碍、自闭症、语言障碍、听力障碍、视力障碍、肢体残疾等儿童。 2. 特殊儿童的特点：发展迟缓、行为异常、情感脆弱、自理能力差、交往困难等。 3. 特殊儿童的需求：专业评估、定制康复计划、个性化教育、家校合作等。三、康复教育的目标 1. 提高特殊儿童的自理能力和生活自理能力。 2. 培养特殊儿童的社交能力和语言能力。 3. 帮助特殊儿童发展完整的感觉系统。

4. 促进特殊儿童的身体发展和运动能力。 5. 进一步加强特殊儿童的认识能力和学习能力。四、教育方案的内容 1. 个性化评估考虑到不同特殊儿童的状况各异，个性化评估是不可或缺的一个步骤。幼儿园要组织相关专业人员（如康复师、教育心理学家等）对特殊儿童进行系统评估和测查，评估结果将为制定教育方案提供依据。 2. 制定康复计划基于评估结果和特殊儿童的个体情况，幼儿园要制定相应的康复计划。康复计划要结合特殊儿童的实际情况，制定出针对性强、操作性强、阶段性明显的康复方案。 3. 实施个性化教育幼儿园应该为特殊儿童量身打造一套个性化的教育方案。针对不同障碍和不同发展阶段的儿童，幼儿园要制定适应其能力和需求的教育方法和课程内容。例如，对于自闭症儿童，组织丰富多彩的游戏和活动，以促进其社交能力的培养；对于先天性听力障碍的儿童，采用基础性听语训练，促进其口语表达和语言理解能力的提升等。 4. 关注儿童的全面发展幼儿园康复教育方案还需要注重儿童的全面发展。要同时关注儿童的

聋儿康复训练主要有以下几种方法

聋儿康复训练主要有以下几种方法： 1、早期实行听力测试，确定听力损伤水准。 2、早期配戴助听器。聋儿应在2―3岁前配用助听器，并长期（少则3―5年，多则10年）坚持听觉语言训练。 3、早期实行听力语言训练。聋儿在配戴助听器之后，尽快实行听力语言训练，让他们很好地学习语言，掌握言语技巧，这个点对聋儿尤其重要。训练分为两绝大部分：一是听觉训练的原则与方法，目的是教会聋儿注意声音、识别声音、理解声音和语言的含义。利用视觉和触觉去感觉声音。训练中家长的积极性是最重要的，在训练聋儿的同时，还应注意训练聋儿家长，让其成为聋儿最长期、最直接有力的训练老师。二是语言训练的原则与方法，在听觉训练的基础上实行语言训练。首先训练舌、口部的舌操、口操，以便发音器官灵活、协调地运动；然后训练聋儿的“看话”水平，利用“看、听、摸”的学习方式使聋儿能模仿语训者的发音，学会拼读字、词、句，循序渐进地使聋儿获得口语水平。训练中要注意趣味性，使聋儿在愉快、轻松的学习游戏中理解和学习语言注重实践提升聋儿的语言表达水平聋儿教育应以教师的教为主导，学生的学为主体，但在实施过程中，聋儿的主体地位往往被教师所掩盖或替代。教师总是以不自觉的方式主宰着聋儿的世界，按照既定的康复计划实施教育教学，让孩子获得既定的知识和水平，却忽视了聋儿自身的需要与特点，甚至于对教育过程中反射出的一些特殊信号不以为然或忽略不计。这种做法导致出现了这样或那样的问题：诸如孩子对老师所教内容不甚理解，对语言的学习兴趣不大。造成了有些孩子性格孤僻不愿参加集体活动；有些孩子养成不良习惯，难以纠正等等。面对这些问题，我认为只有根据聋儿语言发展的实际水平，教师在平时的教育教学活动和日常生活中，注重了解聋儿的思想，研究孩子们所熟悉感兴趣的课题，制订出适合孩子身心发展的教育教学计划，才能调动起聋儿学习语言、使用语言的积极性，以增强聋儿语言表达水平。下面我就浅谈一下我在教聋儿学习语言的过程中的几点体会：一、要增强对聋儿各项感官水平的开发，以促动他们形成完整的语言概念陶行知先生曾说过“在外部合力的推动下，学生能够充分发挥自身的主体性、能动性、创造性，提升综合素质水平。学生要努力学习科学文化知识，因为科学是求真，是关于理解客观世界及其规律性的问题，是揭示“是什么”、“为什么”的问题。” 在实际的教学中我根据学前聋童形象思维优于抽象思维的特点，重视丰富学生的感知觉材料，采取灵活多样的教学方法和各种训练方式，创设语言实践机会，增强他们对各种客观事物的理解水平. 如：一次，我教他们理解甜、酸、苦、辣、咸这几个词，按说这几个词对健全孩子来说不讲自通，而对聋哑学生来说，可不是容易的事。我反复举例的给他们讲甜、酸、苦、辣、咸的概念,可他们却在头脑中没有形成对这些概念的完整理解。课讲完了，学生还在问我：“左老师什么是酸？”学生的疑问使我深深地理解到不能单纯靠文字去教学生理解事物，应该充分开发他们的各种感官水平，以促动他们形成牢固的语言概念。所以，在第二节课教学前，我实行了充分的教具准备，有糖、醋、山楂、枣、黄莲片、辣椒、葱、盐、咸菜等的实物和卡片。在教学过程中，我让学生逐样品尝，在尝的过程中让他们举例说出还有什么东西的味道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。这样学生在多种感官的参与和刺激下，脑子也在积极

聋儿语言康复训练的方法

聋儿语言康复训练的方法 1.语音训练：聋儿通过听觉感知和模仿听音发音，逐渐学会发出发音准确的音节、单词和句子。语音训练一般包括声母、韵母、声调、语调、连读等方面的训练，通过系统的练习和反馈，帮助聋儿掌握正确的发音技巧。 2.听觉训练：通过听觉训练能够辅助聋儿提高对声音的感知和理解能力。常见的听觉训练包括声音辨别、声音定位、声音模仿等。听觉训练可以帮助聋儿建立起对声音的准确感知，为语言的学习提供基础。 3.口语训练：聋儿在语言交流中主要依靠口语和手语，因此口语训练对于聋儿的日常交流非常重要。口语训练包括练习发音、语调语速的控制、对话和口试等，通过不断的练习和反馈，提高聋儿的口语能力，使其能够自如地进行口头表达和交流。 4.手语训练：手语作为聋儿的主要交流方式之一，对于聋儿语言康复训练至关重要。手语训练主要包括手势学习、表情和眼神训练，以及手语句子和对话的练习等。通过手语训练，聋儿能够借助手势和面部表情进行有效的交流，提高语言和社交能力。 5.超感官训练：超感官训练是一种利用多个感官来辅助语言训练的方法。通过音频、视觉、触觉等多种感官的刺激，促进聋儿对语言的感知和理解。超感官训练可以帮助聋儿建立起对语言的整体感知，提高语言的学习效果。 6.包容性训练：包容性训练是指将聋儿与听力正常的人混合在一起进行语言训练。通过与听力正常的人进行互动和交流，聋儿能够接触到更多

真实的语言环境，提高语言学习的效果。而对于听力正常的人来说，与聋儿的交流也可以增加对不同交流方式的理解和包容性。 7.家庭康复训练：家庭是聋儿学习语言最重要的环境之一，家庭康复训练是利用家庭环境进行语言训练的一种方法。家庭成员可以通过与聋儿的日常交流和生活中的语言启发，帮助聋儿提高语言能力。这种方法能够帮助聋儿将语言应用到日常生活中，加深对语言的理解和应用能力。在聋儿语言康复训练中，不仅需要运用上述方法 1.个体化：每个聋儿的康复需求和能力都有所不同，需要根据个体的情况设定康复目标和训练计划，确保康复训练的针对性和个性化。 2.渐进性：康复训练应该从易到难，从简单的语音训练开始，逐步过渡到复杂的语言训练。通过渐进式的训练，帮助聋儿逐步提高语言能力。 3.系统性：康复训练应该有一套完整的训练体系，从基础训练到高级训练，逐步提高聋儿的语言能力。康复训练需要按照完整的体系进行，确保训练效果的连贯性和持久性。 4.鼓励性：康复训练应该重视积极的反馈和鼓励，帮助聋儿建立起对语言学习的兴趣和自信心。在训练中及时给予聋儿鼓励和认可，激发他们的积极性和主动性。总之，聋儿语言康复训练是一个细致而复杂的过程，需要结合聋儿的个体情况和康复目标，采用多种方法和原则进行训练。通过系统性的语言康复训练，聋儿可以逐渐提高语言和听觉能力，实现更好的日常交流和社交能力。

听障儿童康复科

听障儿童康复科第一篇：听障儿童康复科听障儿童康复科主要针对（0~6）岁配戴助听器和植入人工耳蜗后的儿童进行康复训练，通过首堂评估，制定详细的学期计划和个训计划，采用聋儿康复教育中的HSL理论，既（听觉康复、言语矫治、言语康复）与1+X+y模式教学，结合听觉处理干预仪、语言理解干预和认知功能检测处理仪等先进的康复训练设备，为聋儿提供全面、有效的康复服务，使更多的聋儿回归主流社会一、儿童听力障碍基础知识听力障碍也称听力损失，指各原因导致人的听力困难，听不到或听不清环境及语言。根据听力障碍发生的时间可将听力障碍划分为先天听力障碍和后天听力障碍。先天听力障碍中约有一半与遗传因素有关。除遗传因素外，导致先天听力障碍的原因还包括：宫内感染、孕妇患甲状腺功能低下等疾病或使用耳毒性药物也可造成先天性听力障碍。后天性听力障碍是指出生后发生的听力障碍。常见原因有传染病包括：脑脊髓膜炎、白喉、伤寒、风疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在儿童中的发病率较高，常引起传导性听力障碍。二、早期临床表现 1、听到突然的巨大的声响没有受惊，乱动哭或其他反应 2、不能自如地模仿周围的声音 3、不会被噪音吵醒 4．不会把头转向发出声音的地方。三、听障儿童康复的模式与手段康复模式是各种康复干预手段组合运用的方式。听障儿童康复涉及多种学科与技术，实施中应统一规划，协调推进。依据听障儿童康复的基本原则，建立以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑的听障儿童全面康复模式。全面康复模式体现了现代儿童观、教育观、康复观的要求，涵盖了听障儿童康复所

涉及的学科技术，清晰界定了不同学科技术的内在关系，形成了一个完整、有机体系。学前教育通过全方位教育活动为听障儿童全面发展奠定基础，并通过语言教学和丰富的同伴、师生交流活动提高听障儿童的言语交流能力；听力干预、听觉言语训练、言语矫治等着力发展听障儿童的听、说能力，克服其功能障碍，为实施学期教育创造前提和基础。四、听力障碍儿童使用的组听设备一般情况下，听力损失在26～40dBHL的听障儿童，可以通过建立良好的聆听环境，培养良好的聆听习惯进行干预。如调整课堂上座位的安排以及与人的交流的位置灯。必要时，也可配选小功率助听器。对听损失≥40dBHL的听障儿童，应及时配选合适的耳背式助听器，并在课堂上使用听觉辅助装置。对重度、极重度听力障碍儿童，则可选择植入人工耳蜗，重建听力。双耳患听力障碍时，提倡双耳同时佩戴助听器或植入人工耳蜗。一侧植入人工耳蜗后，另一侧如有利用的残余听力，应选择佩戴助听器实现双耳聆听功能。五、聋儿康复科主要训练内容（1）听觉训练听觉训练采用个别化和集体教学两种形式。由于听障儿童的个体的听力水平差异较大，系统细致的听觉训练更多需要采用个别化教学形式实施。（2）语言训练通过创设交流情景或利用中心内生活环节来实施语言训练。学前教育中围绕语言领域开展的谈话活动、讲述活动、听说游戏和文学活动等。第二篇：听障儿童性格特征帮助听障儿童克服自卑心理摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的

聋儿语言康复教学计划

聋儿语言康复教学计划聋儿语言康复教学计划。新的一学期即将到来，教师们在新学期要有新的教学计划。写好教学计划，才可以更好的理解学科的教学目的与任务。您在寻找好文章吗我们向您推荐“聋儿语言康复教学计划”，阅读之后您将会有更多的学习收获！聋儿语言康复教学计划【篇1】《聋儿语言康复教学计划》主题范文 1.引言聋儿的语言康复教学是现代医学、心理学、语言学等多个学科交叉的产物。在过去，聋儿被认为是不可治愈的。但经过世界各国及我国数十年的不懈努力，聋儿的言语能力得到了提高，人们对聋儿的教育态度也发生了很大改变。 2.聋儿语言康复的定义与分类聋儿语言康复的定义是通过生理、心理、社会等方面的训练和教育，使聋儿获得言语能力，并能融入社会生活。聋儿语言康复的分类有很多，一般根据聋儿的发展阶段、听力损失程度和语言康复方式等多个方面进行分类。 3.聋儿语言康复教学的必要性聋儿语言康复教学的必要性主要表现在以下几个方面：①聋儿必须掌握语言能力，否则无法融入社会；②聋儿语言康复教学能够

提高聋儿的自信心、自尊心和社交能力；③聋儿语言康复教学能够为聋儿未来的进一步发展打下坚实的基础。 4.聋儿语言康复教学的重要性聋儿语言康复教学的重要性主要表现在以下几个方面：①聋儿语言康复教学是推进聋人融入社会的关键一环； ②聋儿语言康复教学对聋儿的身心发展具有重要作用；③聋儿语言康复能够提高聋儿的教育和才能发掘。 5.聋儿语言康复教学计划的基本原则聋儿语言康复教学计划的基本原则包括：①完善的视听-语言-认知综合训练；②科学的语言康复方法；③早期干预和持续性训练；④家庭与学校的融合教育；⑤个性化教育和专业的康复师团队。 6.聋儿语言康复教学计划的流程设计聋儿语言康复教学计划的流程设计主要分为以下几个阶段：①评估和定制康复方案；②视听-语言-认知综合训练和听力提高训练；③语言产生与认知训练；④交际能力训练；⑤个性化教育和家庭辅导。 7.聋儿语言康复教学计划的实施聋儿语言康复教学计划的实施需要进行以下几个方面的工作：①建立康复师团队和教育平台；②开发康复教学材料和设备；③加强社会宣传和聋儿教育意识的提高；④引入市场机制，加强政策支持。 8.聋儿语言康复教学计划的机遇与挑战聋儿语言康复教学计划的机遇包括：听力治疗技术和教育技术的不断发展；康复师队伍逐渐壮大；市场需求不断扩大等。聋儿语言康复教学计划的挑战

特殊教育学校智障儿童康复计划

"特殊教育学校智障儿童康复方案"使用说明为标准我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复工程顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定"贫困残疾儿童抢救性康复教育方案"，主要用于智障儿童康复工程实施的监测、检查和督导。班级教学方案内容涉及学期、月、周教学方案、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对标准智障康复训练与效劳、提高康复教育质量具有重要的意义。现将"平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学方案"使用有关事宜作如下说明：一、班级教学方案的使用及填写〔一〕"智障儿童根本情况一览表" 儿童监护人的根本信息，是教师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。〔二〕"智障儿童学习能力分析一览表" 根据"智障儿童学习能力评估表"上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机构每学期初进展一次儿童的学习能力分析。〔三〕"智障康复学期单元教学主题" 单元教学主题的设计，遵循"孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习〞的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。〔四〕"智障康复学期教学方案"、"智障康复月教学方案"、"智障康复周教学方案" 教学方案是根据教育目标、课程设计原则及儿童开展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以到达促进每位智障儿童康复的目标。 1.学期教学方案：是教育内容的整体框架，为安排月方案、周方案指明方向。 2.月教学方案：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育并使之与家长配合等各方面工作的总体设计。它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面面。 3.周教学方案：是月教学方案的具体化。

聋儿语言康复训练方法

聋儿语言康复训练方法作者：彭虹来源：《成才之路》2011年第13期聋儿语言康复是一门集耳科学、听力学、电声学、心理学、语言病理学、教育学等多门学科知识为一体的交叉学科。在科学飞速发展的今天，聋儿的听力语言康复更显现出交叉学科的特点，同时也有了更加科学的依据。聋儿听力语言康复的内容是：听觉训练、发音训练、语言训练。聋儿和听力正常儿童形成发展语言的条件是相同的，不同的是正常儿童可以通过自然途径学习语言，而聋儿只有通过特殊训练才能形成完整的语言。要改变聋儿因听力障碍带来的语言障碍，就要对聋儿进行听觉训练、发音训练、语言训练，三者相辅相成，缺一不可，这是聋儿康复的特点。聋儿通过这三项基本训练，学会聆听，辨别周围的声音，辨别语音；学会发音的方法和技巧，发出响亮清晰的语音，学会理解语言，并用语言表达。聋儿听觉和语言的发展有三个重要因素，一是耳聋发生的时间，耳聋发生的年龄越小，对语言的形成影响越大；二是耳聋的程度，听力损失的程度越重，语言障碍越突出；三是语言环境，康复教育、康复方法都能影响聋儿语言的形成发展。聋儿的早期干预要抓好“三早”，即早发现，早植入人工耳蜗或者佩戴助听器，早进行科学系统的听力语言康复，使极重度聋儿获得语言能力。如何进行听力语言训练？通常可从以下几个方面做起。（1）每天坚持安排听音、发音、教话、学话，进而写话的训练。训练程序应当是先元音，后辅音，先字词，后语句，由浅到深，同时还要因人而异。如重听儿童，在教育教学上对其应侧重听觉联系，充分保护、利用和发展他们的残余听力，恰当组织训练，并有效地借助各种助听装置，使其听力逐渐增强，达到接近普通健全儿童的水平，有助于其知识技能的掌握。不过，有一部分重听儿童保留的语言极少，词汇显著缺乏，发音不正确，对他们要增加发展口语、矫正发音的训练。（2）开发视觉和触觉。聋儿的听觉器官受损后，他们的视觉和触觉比一般普通孩子要发达，这可补偿听觉器官的不足，所以可以用孩子特有的感觉途径来训练他们说话。如用眼睛看话，对全聋和重度聋儿是一种重要的补偿性训练。尽量把孩子的视线吸引到自己的嘴唇上，当孩子还不知语言为何物时，他不会注意到别人嘴唇的活动。如果有意识地对他不停地说，当他一看到我们时，就对他进行语言刺激，慢慢地就会引起孩子的注视。要注意重复语言的次数，并把口型与动作、实物联系起来，反复训练才能有满意的效果。另外，利用触觉“摸话”，也是帮助孩子提高认识能力的一种有效方法。当家长发声时，如发“a”音时，可让孩子把手放在咽喉部感受声带的震动，发“m”时，可让孩子把手放在鼻翼上感受鼻的震动，还可让孩子用触觉体会说话时口腔气流喷出的情况，通过触觉就会逐步掌握和感受发声的要领。

听觉障碍儿童的教学策略-精品文档

听觉障碍儿童的教学策略一、根据听障学生身心发展的规律，采用补偿性的教学原则，调动聋儿多种感官的代偿作用补偿性原则是指机体在失去某种器官或某种机体受到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不完全相同的有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中，被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。对于视觉障碍儿童，这就意味着为适应周围环境和自己受损的视觉器官，要用未被损害的听觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉及平衡觉等感知觉的部分或全部功能来代替、弥补已损伤的视觉器官的功能，使视觉残疾对其发展带来的不利影响得到最大限度的克服。在我们聋校日常的教学中，我们就很注重调动学生多种感官的互动，通过触觉、嗅觉、味觉、运动觉及平衡觉等感知觉的部分功能弥补已损伤的视觉器官的功能。比方说在每个们季节的到来之际，我们都会引领学生走进大自然，虽然他们看不见，但可以用眼睛观察，用手触摸，用运动觉、平衡觉、视觉等来体会四季的轮回。在春天，我们带领学生去踏青，游览树木种类繁多植物园，让学生亲身去触摸小草的轻柔，去触摸感知每一朵盛开的鲜花的娇嫩，体会每一种植物的成长，引导孩子们说出各种花草树木的名称；在夏季，带领孩子去参加野外锻炼，在徒步的过程中给学生讲红军二万五千里长征的故事，告诉学生我们的徒步对

于万里长征只是很短很短的一段，这样既锻炼了学生的体质、意志力，培养了学生吃苦耐劳的精神，还让学生体会到红军的艰难困苦，更加珍惜今天的幸福生活，还充分的发挥了他们运动觉、视觉的作用；在秋天，我们带领孩子们走进瓜果飘香的果园，让他们亲手采摘红彤彤的枣儿，摸摸又大又圆的大冬瓜，摸摸带着一层小毛儿的桃子并把果实采摘下来，带到学校，学生在“闻一闻”“摸一摸”“尝一尝”中，亲手触摸，品?L果实，这样学生不仅学到了不少生活常识，更充分发挥了嗅觉、触觉、味觉的代偿作用；在冬天，我们带领孩子们走进白雪覆盖的大地，让孩子们充分的体验脚踩在雪地上软绵绵的感觉，鼓励学生去堆雪人，打雪仗，在雪地上自由奔跑，这样既锻炼了学生的身体素质，又充分发挥了孩子们的想象力，使他们的运动觉、触觉和平衡觉起到了很好的代偿作用。总之，通过这些实践活动的开展，使学生的多种感知觉得以锻炼，补偿了他们的听觉缺陷，为他们极快的回归社会主流，打下了良好的基础。二、医教结合，促进听障学生形成完整的语言表象教师乃传其道解惑者也，然而从事一线的语言康复训练教师需要改变传统的思想，这时的教师已经不再是单纯地传道解惑了，还需要充当一个做“医生”的角色，很多的聋孩子之所以不能正确地构音，是因为他们对发音的部位和发音的方式把握不好，更有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，这时需要教师充当“医生”的角色，借助辅助工具，帮助孩子建立正确的构音方

聋儿康复服务方案

聋儿康复服务方案聋儿康复服务方案概述聋儿康复服务是指通过一系列的医学、教育等专业手段，帮助聋儿从身心上恢复接受外界信息的能力，使其能够融入社会并发展良好的人生。聋儿康复服务是一项复杂的工作，需要多种专业的知识和技能，包括听力、语言、教育、心理学等方面的知识和技能。为了实现聋儿康复服务的目标，需要制定一套完整的服务方案，以确保服务的全面性和有效性。在制定服务方案时，应充分考虑聋儿本身的特点和需求，以及家庭和社区的支持和参与。本方案旨在为聋儿康复服务提供参考，包括服务目标、服务内容、服务方式、服务手段、服务流程等方面的内容。本方案为聋儿康复服务提供理论基础和操作指导，以促进聋儿康复服务的质量和效益提高，使更多的聋儿得益于聋儿康复服务。一、服务目标 1、促进聋儿听力和语言的发展，提高聋儿的生活质量。 2、提供多元化的教育和培训，促进聋儿的知识和技能的全面发展。 3、建立和完善聋儿康复服务机制，促进聋儿康复服务的全面覆盖和普及。

二、服务内容 1、听力和语言康复（1）听力评估：对聋儿的听力进行全面评估，以确定适合的听力康复方案。（2）辅助听力技术：使用现代化的听力辅助技术，如人工耳蜗、助听器等，帮助聋儿恢复听力和语言能力。（3）语言训练：通过语言训练，帮助聋儿恢复语言能力。 2、教育和培训（1）学习技能：提供多元化的学科教育和技能培训，包括语言、数学、计算机等。（2）职业指导：根据聋儿的特性和能力，提供职业培训和指导，为聋儿的未来发展奠定基础。（3）心理辅导：为聋儿提供多方位的心理支持和辅导，帮助聋儿克服心理障碍，积极面对生活。 3、家庭和社区支持（1）家庭辅导：提供聋儿家庭的培训和辅导，帮助家庭更好地支持和帮助聋儿。（2）社区服务：建立和完善聋儿社区服务机制，丰富聋儿社交活动，促进聋儿融入社会。三、服务方式 1、门诊服务：为聋儿提供听力评估、辅助听力装置拔取调试、语言康复等门诊服务。 2、住院服务：对于需要手术或需要长期安置人工耳蜗等的聋儿，提供住院服务。

特殊的家庭教育-聋儿听力康复知识

特殊的家庭教育-聋儿听力康复知识 1．如何培养聋儿初步的听觉记忆能力？听觉记忆能力的培养与提高，有利于聋儿听觉概念的建立。准备玩具鼓或类似发声物１件，玩具小猫１只，小鱼若干条。将玩具猫放在孩子面前，由您在其身后发出声音，要求他按听到声音的次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放１条，听到两声就放２条。换用两种以上的声音，如鼓声、车铃声，要求孩子无论听到哪种声音，都按听到的次数作出反应。比如，先听到一次鼓声，后听到两次铃声，喂小猫３条鱼。 2．如何帮助聋儿感受声音的大小？对声音大小的感受能力，有利于聋儿说话时对声音大小的自我调节，具体方法如下：准备玩具鼓或类似发声物１个，硬纸１张，笔１支。将硬纸裁成宽１.5厘米，长５厘米的纸条１５～２０张备用，另备长宽适宜的纸条１张。示意孩子听到大声响，在硬纸条上画个大圆，听到小声响画个小圆。待孩子背向坐好，从其背后发出大小不同的声响，引导孩子按上述要求做出正确的反应。将画好的适当数量的硬纸条粘贴在长纸条上，作成头饰，给孩子戴在头上，以激发孩子的训练兴趣。等孩子熟悉后可改变发声物，重复进行。 3．如何帮助聋儿感受声音的长短？感受声音长短的训练，将为聋儿感受声音的节奏做好准备。具体做法如下：准备玩具车１辆，闹钟或类似发声物１件，白纸１张。将白纸平铺于桌上，白纸上画两条直线代表道路，拐弯处画上小旗代表车站。将玩具车置于道路起点处。发出声响，引导孩子和您一同记住声响的时间。按声音持续时间长短，决定汽车开的站数。持续时间长，多开出几站，持续时间短，则少开出几站。示意孩子模仿您的动作，直至能独立操作为止。变换发声物（或发出长短不同的两个以上的语音，如短音a-a-a，长音a~~）重复上述的游戏。 4．怎样教聋儿感受声音的高低？培养聋儿辨听声音高低的能力，将有助于其学习辨听和模仿声调。您不妨依下法进行训练：准备口琴或类似发声物１件，木板１块，铁钉３～５个，纸环３个。将钉好铁钉的木板靠立在墙边。吹响口琴中央部分的一个音。让孩子注意听，并尽力记住，由您将一个纸环挂在木板中间的铁钉上。吹响口琴最高的音，将另一个纸环挂在最高的一个铁钉上；再吹响口琴最低的音，将最后一个纸环挂在最低的一个铁钉上。吹响口琴中央部分的一个音，让孩子多听几次，然后将纸环套在木板中央的铁钉上。要求孩子听到更尖、更细的声音时，在中央上方的铁钉上挂纸环。否则，将纸环挂在中央铁钉的下方。待孩子熟悉后，可改用其

特殊教育-聋哑儿语言的康复

特殊教育:聋哑儿语言的康复 1、帮助训练： (1)口操、舌操：目的是熬炼舌唇和口部四周肌肉的随便性、敏捷性，舌操可以做上挑、下伸、外展、环口、卷舌打响等。口操可以双侧鼓腮或左右交替鼓腮。 (2)训练声带和共鸣腔：聋儿发音器构造是相对正常的，而长期废用致使功能协调性、随便性不正常。由于废用，声带薄弱，故常发尖音，易嘶哑或失音。让聋儿连续地、用不同强度发a、o、等元音，提高声带的活动性和随便性。为使聋哑儿发出语言更加逼真动听，可教聋儿自如的使用类似录音机上音箱作用的共鸣腔，让聋儿把手放在嘴上，一合一离打喔喔或运用口腔鄂部肌肉调整共鸣作用。 2、教说话：教说话要把学习的词分门别类，分类施教。第一类，易学词，要先教。康复的患者多是感觉一神经性聋。高频听力损失严峻，而低频词易听到，我们称低频词为易学词要先教，含有2、ch、s、j、g、x高频音素的词难学，要后教，笔者发觉，非常严峻的聋儿人局部也会喊“爸爸”，由于“爸爸”是典型的低频词，易于提高音量。其次类，一样音的词，要集中教，数学“8”和“爸爸”的音是一样的，学会“8”后，要抓紧学说“爸爸”，这样学起来比拟简单。第三类，流利上口的词，要联系起来教，聋哑儿学语，的困难是易忘，

因此要尽量把各种有必定联系，又易上口的词，连在一起，成串学习，使聋哑儿形成完整的概念，能举一反三，易记易说。如人小多少、东西南北、上下左右、拿小米喂小鸡等。第四类急用词，要逼着学。如喝水、喝喝、水等，只要说清意思即可。第五类玩耍词(动词)，要在游艺中学，聋儿具有童性，喜爱活动，加之聋哑儿抽象思维力量、想像力极差，一些动词，在游艺中、在实干中易学。如跑、跳就要聋儿在跑跳中学会。第六类，鼻音词，要摸着鼻子学，含有“m”和“n”因素的词称鼻音词，聋儿不易把握发音要领，很难体会，在发音时让聋儿触摸语训员的鼻部感到振动，就简单仿照。第七类，爆破音，含“p”，“t”的词，发音时可取一张纸条放在示范者的口上，发音时，纸片被吹动丁，这样聋儿很快能学会这种发音的特点。

0-3岁耳聋婴幼儿家庭康复训练目标和方法

0-3岁耳聋婴糼儿家庭康复训练目标与方法前言 3岁前是儿童一生中发展最快、最重要的时期，也是儿童听觉、语言（口语）发展的关键期。如果听力障碍儿童能够及早发现并确诊，及早进行听力补偿或听力重建，及早在家庭中进行听觉语言训练，就能够提高康复效果，缩短与正常儿童的差距，真正实现“聋而不哑”。耳聋儿童首先是儿童，然后才是有听力障碍的儿童，因此，在家庭康复教育中应在尊重正常婴幼儿身心发展规律的同时，及时进行听觉语言训练，使其全面发展，最终回归主流社会。我们结合正常儿童听觉语言发育阶段，为3岁前耳聋婴幼儿提供听觉语言训练阶段目标和一些操作方法，以帮助家长能够及早在家庭中为自己的孩子进行听觉语言训练，从本期起我们将陆续介绍，共分四期完成。由于您的孩子发现耳聋和配戴助听器的时间不同，应该参照哪一个阶段？请您记住：根据孩子现有的听觉语言状况确定训练的起点，按照相应的阶段目标开展训练。比如，您的孩子2岁配戴助听器，无语言和听觉意识，即可从每一阶段目标做起，具体方法结合孩子的年龄特点，生活环境进行训练。由于我们的水平有限，此目标和方法会有遗漏或不足之处，请家长们和聋儿康复工作者在参考过程中将意见和建议给予及时反馈，我们共同探讨，旨在为更广大的聋儿家庭提供服务。注：“出现时间”从配戴助听器接受训练起计算

方法介绍 ※听觉方面训练内容一：听声音做法： 1、用发声玩具或敲打物品声作为声源 2、在环境安静，宝宝处于清醒或潜睡眠状态时，在距宝宝30厘米处给一个短促的声音刺激，观察宝宝的听觉反应，可间隔1分钟重复一次。 3、当宝宝清醒时，在宝宝头的两侧给予声音刺激，节奏时快时慢，音量时大时小。（注意：先不要让宝宝看到摇铃），观察他对铃声有无反应。听觉反应（听见）：面部会皱眉、停止吸吮或眼皮运动的变化，如眨眼、睁眼或闭眼等。躯体及四肢的变化是：整个躯体跳动，手臂及腿向中间靠拢，哭闹停止或动作减少。注意：若没有任何可观察到的反应，应先分析测查方法是否正确，再按正确方法重测。若没有听力反应，应和医生联系，以便早期确诊，及早配戴助听器，及早进行听力语言训练。训练内容二：助听器适应性训练做法： 1、在宝宝情绪愉快的时间配戴，时间由短到长 2、音量调节由小到大 3、在安静的环境下听玩具声、音乐声(乐曲轻柔、悦耳)和母亲的话语声。 4、观察宝宝对不同音高的声音的反应，并做好记录，给助听器高度人员提供依据。训练内容三：追声做法： 1、用多种发声体（如：带响玩具、杯、勺、音乐盒等） 2、在宝宝眼前晃动这些玩具引起宝宝的兴趣，使其集中注视和聆听，可将玩具边摇边移动（水平方向、垂直方向、180度弧度），使宝宝眼睛随玩具移动。 3、带音响的玩具拿走不发声，使其寻找声音或拿开继续发声，使宝宝随玩具声音寻找声源，家长可以提示。阶段训练提示： 1、丰富听觉训练环境。在宝宝的床头上方挂上能够运动的色彩鲜艳的小气球、小花布以及能发出柔和声音的玩具，并经常更换位置，锻炼他的听、看的能力。 2、有意识地让宝宝触碰一些带响的玩具。如：小摇铃、不倒翁等。让宝宝碰响后听声，培养听的兴趣。 3、随时和宝宝说话。结合喂养活动多和他面对面说，使宝宝既能够看到你，又能够听到你的声音，既有利于亲子之间的感情交流，又为宝宝提供了丰富的语言刺激。