聋儿的听力语言康复训练
聋儿的听力语言康复训练
配合适的助听器，尽早地利用残余听力，坚持长期不懈的康复训练，是实现聋儿聋而不哑的根本措施，它包括以下几个方面：
1、听觉训练：其目的是尽早利用聋儿的残余听力，培养他们注意聆听的习惯，让聋儿感知声音的存在、声音的有无、声音的大小、声音的高低，***限度的提高他们对日常各种声音的辨别和理解能力。
2、发音训练：人类的语言生理基础是由声带振动发声并由呼吸器官、咽腔、口腔、鼻腔等器官协调活动所产生。耳聋使聋儿缺少听觉的反馈，不能及时校正自己的发音，发音时存在许多缺陷，比如：发音不准，发音音量小，缺少声调变化，有时发假音，冒高调，有时又发低音等等。面对这些问题，要使聋儿清楚流利地说出每一个字音，就要讪陈他们掌握各种发音的技能，并利用听觉、视觉、触觉其他感官的代偿作用，有计划有目的、持之以恒地训练。包括：（1）呼吸训练；（2）舌部训练；（3）口部运动训练；（4）嗓音训练；（5）鼻音训练。
3、语言训练：一是理解性语言能力的培养，二是表达性语言能力的培养。发展语言能力的***步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量的语言刺激的同时，与语言的意义结合起来，发展聋儿的语言理解能力，引导户发聋儿把口型、语音、实物和词有机地联系在一起，明白每个词都是有所指的。只要聋儿理解了语言的意义，他就会逐步懂得世界上一切事物都有相应的词为代表。在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语言的表达能力，教他们说完整的话，正确表达自己的思想意愿。学会表达的陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等以及提高表达能力和思维能力的复合句。要注意创造良好的语言环境，增多聋儿的语言实践，时时鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。不少重度耳聋的孩子，在助听器的帮助下，经过2—3年的听觉语言训练，取得了成功的康复，能在普通小学和听力正常的孩子一起学习并取得良好的学习成绩。
聋儿听力康复的四个阶段（推荐）
聋儿听力康复的四个阶段（推荐） 第一篇：聋儿听力康复的四个阶段（推荐） 听损儿童语言训练的四个阶段 认识声音 生活在声音世界里的听觉健全的人，一出生就开始受到各种声音信息的刺激，长期处于有意，无意的听觉训练状态中，无需再经过一个专六的“认识声音”的阶段。而听损儿童，尤其是从婴，幼儿期开始失聪的中度，中重度至重度听力损失者，在没有戴上助听器之间前，都是听不清楚或基本上听不见声音的，因此，在指导他们利用助听器接受听觉训练时，首先就必须让他们感受各种种响声，每一动作都应附有相应的声音，使他们知道声音的存在，唤醒他们的听觉，引起他们的“听”声音（注意声音）的兴趣。“听到”与“听”并非一回事。“听到”只是大脑皮层对于声音刺激的反应，而“听”是人的一种主动的活动，除了听觉器官的参与外，还有大脑皮层的分析综合过程，是对某种声音的特别选择，需要保持某种程度的“集中力”和“持续力”。这实际上是对大脑皮层中中枢的锻炼。在“认识声音”这个阶段里，可以让小孩子听周围环境的声音（如门铃声，叩门声，闹钟声，洗衣机动转声，车辆的声，自行车铃等）各种乐器的响声、音乐声、言语声。目的是让小孩子知道自己已经处在有声环境之中。在这期间需要注意的是，听损獐并不是按听力损失水平增大音量就能把所有的声音听到。尽客戴上了助听器，也还是有的声音听不清楚甚至听不的。因些，最好让小孩子在听声音的同时，参照他们的曲线，细心观察他们对每种声音刺激的反应，看看他对对哪种声音有表示，对哪种声音无动于衷，从而切实地掌握听损儿童的听觉情况，以利于往后的阶段“有的放矢”。让小孩子广泛地感受声音，习惯了声音的刺激之后，我们就逐渐引导他去“听“声音，向第二阶段――”记忆声音“过度。使小孩“听声音”，就是我们家长有意识地引导小孩主动接受听觉刺激，乐意用耳朵去听，使听中枢经常处于“觉醒”状态。即无需特别的注意，也能自然地察觉声音。“觉醒”状态也是由于意识到自己的
聋儿听力语言康复训练
聋儿听力语言康复训练 随着社会的发展，聋儿的康复问题越来越受到重视。聋儿是指在出生时或幼年时就失去了听力的儿童。由于听力是语言学习的基础，所以聋儿的语言发展和社交能力受到了很大的影响。因此，聋儿的听力和语言康复训练显得尤为重要。本文将从聋儿康复的概念、康复的目标、康复的方法、康复的时间等方面进行阐述。 一、聋儿康复的概念 聋儿康复是指通过一系列的康复训练，帮助聋儿恢复或提高听力、语言和社交能力的过程。聋儿康复的目的是使聋儿能够融入社会，与他人进行有效的交流，实现自我价值。 二、聋儿康复的目标 1. 恢复或提高听力水平 对于聋儿来说，恢复或提高听力水平是最基本的康复目标。恢复或提高听力水平可以让聋儿更好地听懂外界的声音，从而更好地进行交流和学习。 2. 提高语言能力 聋儿由于听力缺失，其语言能力也受到了很大的影响。因此，提高语言能力也是聋儿康复的重要目标。通过康复训练，可以让聋儿学会口语表达、听力理解、阅读和书写等语言技能。 3. 增强社交能力 聋儿由于听力缺失，往往会感到孤独和无助。因此，增强社交能力也是聋儿康复的重要目标。通过康复训练，可以让聋儿学会与
他人进行有效的交流，提高自信心和自尊心，从而更好地融入社会。 三、聋儿康复的方法 1. 人工耳蜗 人工耳蜗是一种通过手术将电极植入内耳，再通过外部设备将声音转化为电信号，传输到内耳的听神经上，从而恢复或提高聋儿听力的方法。人工耳蜗是目前应用最为广泛的聋儿康复方法之一。 2. 听力训练 听力训练是通过一系列的听力练习，帮助聋儿提高听力水平的方法。听力训练包括听力测试、听音辨音、听力记忆等训练，可以帮助聋儿更好地理解外界的声音，从而提高听力水平。 3. 语言训练 语言训练是通过一系列的语言练习，帮助聋儿提高语言能力的方法。语言训练包括口语表达、听力理解、阅读和书写等训练，可以帮助聋儿掌握语言技能，提高语言能力。 4. 社交训练 社交训练是通过一系列的社交练习，帮助聋儿增强社交能力的方法。社交训练包括与他人交流、参加社交活动等练习，可以帮助聋儿逐步适应社交环境，增强自信心和自尊心。 四、聋儿康复的时间 聋儿康复的时间因个体差异而不同。一般来说，聋儿康复的时间越早，康复效果越好。因此，对于聋儿来说，尽早进行康复训练
聋儿语训课教案
聋儿语训课教案 篇一：聋儿语训教学 聋儿语训教学 第一部分总则 一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、进行规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心心理健康全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《托儿所教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的实战经验专业特点和实践经验，特制定本纲要。 二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育特殊教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基。各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复德育，为一生少年儿童一生的发展打好基础。 三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的和发展创造良好的受教育条件。 四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供养伤健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展战略的需要，使他（她）们在快乐的经验生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习童年。 五、聋儿仍须早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参予康复教学实践，共同形成康复教育合力。
六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的心境发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。在保证聋儿身心逐次、和睦发展的前提下，充分重视谢朗特，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的产业发展。 第二部分康复教育内容与要求 聋儿学前早期康复的教育内容应是在较多而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或保持沉默监护人知情选择的前提条件下，根据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或融资途径而制定的，以培建和发展语言经济发展能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等有关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展战略。 一、健康 （一）目标 1．减少耳病影响，保障身体健康，在生活、学习中情绪安定、愉快； 2．生活、卫生、用耳和用嗓习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，用耳、用嗓常识，学习为保护助听设备和自己； 4．喜欢组队参加适宜的体育活动，动作协调、灵活。 （二）内容与要求 1．实行健康晨检、助听晨检，逐步建立聋儿自我保健意识。 2．建立良好的师生、伙伴关系，让聋儿在康复学习的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
聋儿听力康复的四个阶段
听损儿童语言训练的四个阶段 认识声音 生活在声音世界里的听觉健全的人，一出生就开始受到各种声音信息的刺激，长期处于有意，无意的听觉训练状态中，无需再经过一个专六的“认识声音”的阶段。而听损儿童，尤其是从婴，幼儿期开始失聪的中度，中重度至重度听力损失者，在没有戴上助听器之间前，都是听不清楚或基本上听不见声音的，因此，在指导他们利用助听器接受听觉训练时，首先就必须让他们感受各种种响声，每一动作都应附有相应的声音，使他们知道声音的存在，唤醒他们的听觉，引起他们的“听”声音（注意声音）的兴趣。“听到”与“听”并非一回事。“听到”只是大脑皮层对于声音刺激的反应，而“听”是人的一种主动的活动，除了听觉器官的参与外，还有大脑皮层的分析综合过程，是对某种声音的特别选择，需要保持某种程度的“集中力”和“持续力”。这实际上是对大脑皮层中中枢的锻炼。在“认识声音”这个阶段里，可以让小孩子听周围环境的声音（如门铃声，叩门声，闹钟声，洗衣机动转声，车辆的声，自行车铃等）各种乐器的响声、音乐声、言语声。目的是让小孩子知道自己已经处在有声环境之中。在这期间需要注意的是，听损獐并不是按听力损失水平增大音量就能把所有的声音听到。尽客戴上了助听器，也还是有的声音听不清楚甚至听不的。因些，最好让小孩子在听声音的同时，参照他们的曲线，细心观察他们对每种声音刺激的反应，看看他对对哪种声音有表示，对哪种声音无动于衷，从而切实地掌握听损儿童的听觉情况，以利于往后的阶段“有的放矢”。让小孩子广泛地感受声音，习惯了声音的刺激之后，我们就逐渐引导他去“听“声音，向第二阶段――”记忆声音“过度。使小孩“听声音”，就是我们家长有意识地引导小孩主动接受听觉刺激，乐意用耳朵去听，使听中枢经常处于“觉醒”状态。即无需特别的注意，也能自然地察觉声音。“觉醒”状态也是由于意识到自己的发出的声音而产生的。这种“反馈”现象会使小孩自觉地发出声音，促进言语的发展，“听”的训练，最好是从听低频声音开始，因为绝大多数听损儿童能听到这类声音产，这样会增强他们听音的信心。为了引起小孩子的兴趣，可以适当地指导他做一些动作与听到的声音联系起来，频率就从低向中、高扩展。不过，重度听力损失的听损儿童，能听到的高频（２０００ＨＺ以上）声音是极少的，因些，凡是给听损儿童去听的音响，都必须清楚它的频率，为求“对号入座”以免发生“听音渺小”的观象。 记忆声音 记忆是辨别的基础，它辨别真假就得进行对照，所谓“辨别”就是使某一输入的声音信息“模样”与在记忆中非常杂乱的好些“模样”比较，把最相似的挑出来，因此，在听损儿童记忆的声音“模样”愈多就愈有利于辨别，声音信息反复刺激后在大脑中形成了“模样”就是记忆。例如：听损儿童最初在没有视觉参加下听到鼓声时，他并不知道是打鼓所发出的响声，但当他反复听鼓声时，同时他看到打鼓的动作时，鼓声与动作就会被记忆下来，就形成在大脑中的声音了，对于其它的记忆，同样需要有这一个过程，但这只是短期记忆，因为“模样“会因被长期的”冷落“而淡薄，消失，在训练中，我们往往会遇到这种情况，今天让小孩认识了闹钟铃声，已经能在听到响声指出是由闹钟发出的，过了好些天，再让小孩子听闹钟响声时，他却面对几种发声物品不知所措，我们因此会埋怨听损童的智力不健，记
听力障碍儿童语言康复训练方法与技巧
我们知道一般听力有障碍的孩子说话都不怎么清晰，如果不及时矫正，后期就会影响的生活，那么该怎么帮助孩子提高语言清晰度呢？下面是我们的老师分享的一些技巧，希望可以帮到孩子。 一、发现语言清晰度的具体问题 1、细心倾听孩子的语言和声音 2、记录问题音的具体位置 3、和正确音做对比 4、分析原因，实施正音 二、了解汉语语言的发音特点 音节结构简单，声音响亮。普通话中，一个音节最多只有4个音素，其中，发音响亮的元音占优势，是一般音节中不可缺少的成分。一个音节内可以连续出现几个元音(最多三个)，音节中没有复辅音，如i?uh(坏)。音节界限分明，节律感强。汉语的音节一般都是由声母、韵母、声调三部分组成，声母在前，韵母紧随其后，再带一个贯穿整个音节的声调，便有了鲜明的音节界限。从音素分析的角度观察，辅音和元音互相间隔而有规律地出现，给人周而复始的感觉，因而极
便于切分音节。声调抑扬顿挫，富于音乐性6普通话声调变化高低分明，高、扬、转、降区分明显，听起来就像音乐一样动听。 1、韵母：一共有24个，分为 1)单韵母：6个即a o e i u ǖ 2)复韵母：9个即ai ei ui ao ou iu ie ǖe er 3)前鼻韵母：5个即an en in un ǖn 4)后鼻韵母：4个即ang eng ing ong 我们分析：复韵母都是由2个单韵母组成。如：ai 就是由a和i组成，而a 和i的发音方法就是单韵母的发音方法，我们只要掌握6个单韵母的发音方法，就等于掌握了前8个复韵母的方法了，只有最后一个复韵母er,我们作为一个特殊的音把它记下来。 再看前鼻音an en in un ǖn 中，我们把每一个拆开，a~n e~n i~n u~n ǖ~n,不难看出，它们都有一个共同的后缀音~n 而后缀音~n之前，也是前面的单韵母a~e~i~u~ǖ~,也就是说，我们只要学会~n的发音方法,就可以把前鼻音的发音方法掌握了。同样的道理，后鼻音也只要我们学会了后缀音~ng的发音方法，4个后鼻音的发音方法也就引刃而解了。 综上所述，在24个韵母中，我们必须掌握好：a o e i u ǖ er ~n ~ng 9个音的发音方法
聋儿康复训练主要有以下几种方法
聋儿康复训练主要有以下几种方法： 1、早期实行听力测试，确定听力损伤水准。 2、早期配戴助听器。聋儿应在2―3岁前配用助听器，并长期（少则3―5年，多则10年）坚持听觉语言训练。 3、早期实行听力语言训练。聋儿在配戴助听器之后，尽快实行听力语言训练，让他们很好地学习语言，掌握言语技巧，这个点对聋儿尤其重要。训练分为两绝大部分：一是听觉训练的原则与方法，目的是教会聋儿注意声音、识别声音、理解声音和语言的含义。利用视觉和触觉去感觉声音。训练中家长的积极性是最重要的，在训练聋儿的同时，还应注意训练聋儿家长，让其成为聋儿最长期、最直接有力的训练老师。二是语言训练的原则与方法，在听觉训练的基础上实行语言训练。首先训练舌、口部的舌操、口操，以便发音器官灵活、协调地运动；然后训练聋儿的“看话”水平，利用“看、听、摸”的学习方式使聋儿能模仿语训者的发音，学会拼读字、词、句，循序渐进地使聋儿获得口语水平。训练中要注意趣味性，使聋儿在愉快、轻松的学习游戏中理解和学习语言 注重实践提升聋儿的语言表达水平 聋儿教育应以教师的教为主导，学生的学为主体，但在实施过程中，聋儿的主体地位往往被教师所掩盖或替代。教师总是以不自觉的方式主宰着聋儿的世界，按照既定的康复计划实施教育教学，让孩子获得既定的知识和水平，却忽视了聋儿自身的需要与特点，甚至于对教育过程中反射出的一些特殊信号不以为然或忽略不计。这种做法导致出现了这样或那样的问题：诸如孩子对老师所教内容不甚理解，对语言的学习兴趣不大。造成了有些孩子性格孤僻不愿参加集体活动；有些孩子养成不良习惯，难以纠正等等。面对这些问题，我认为只有根据聋儿语言发展的实际水平，教师在平时的教育教学活动和日常生活中，注重了解聋儿的思想，研究孩子们所熟悉感兴趣的课题，制订出适合孩子身心发展的教育教学计划，才能调动起聋儿学习语言、使用语言的积极性，以增强聋儿语言表达水平。下面我就浅谈一下我在教聋儿学习语言的过程中的几点体会： 一、要增强对聋儿各项感官水平的开发，以促动他们形成完整的语言概念 陶行知先生曾说过“在外部合力的推动下，学生能够充分发挥自身的主体性、能动性、创造性，提升综合素质水平。学生要努力学习科学文化知识，因为科学是求真，是关于理解客观世界及其规律性的问题，是揭示“是什么”、“为什么”的问题。” 在实际的教学中我根据学前聋童形象思维优于抽象思维的特点，重视丰富学生的感知觉材料，采取灵活多样的教学方法和各种训练方式，创设语言实践机会，增强他们对各种客观事物的理解水平. 如：一次，我教他们理解甜、酸、苦、辣、咸这几个词，按说这几个词对健全孩子来说不讲自通，而对聋哑学生来说，可不是容易的事。我反复举例的给他们讲甜、酸、苦、辣、咸的概念,可他们却在头脑中没有形成对这些概念的完整理解。课讲完了，学生还在问我：“左老师什么是酸？”学生的疑问使我深深地理解到不能单纯靠文字去教学生理解事物，应该充分开发他们的各种感官水平，以促动他们形成牢固的语言概念。所以，在第二节课教学前，我实行了充分的教具准备，有糖、醋、山楂、枣、黄莲片、辣椒、葱、盐、咸菜等的实物和卡片。在教学过程中，我让学生逐样品尝，在尝的过程中让他们举例说出还有什么东西的味道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。这样学生在多种感官的参与和刺激下，脑子也在积极
特殊的家庭教育-聋儿听力康复知识
特殊的家庭教育-聋儿听力康复知识 1．如何培养聋儿初步的听觉记忆能力？ 听觉记忆能力的培养与提高，有利于聋儿听觉概念的建立。准备玩具鼓或类似发声物１件，玩具小猫１只，小鱼若干条。将玩具猫放在孩子面前，由您在其身后发出声音，要求他按听到声音的次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放１条，听到两声就放２条。换用两种以上的声音，如鼓声、车铃声，要求孩子无论听到哪种声音，都按听到的次数作出反应。比如，先听到一次鼓声，后听到两次铃声，喂小猫３条鱼。 2．如何帮助聋儿感受声音的大小？ 对声音大小的感受能力，有利于聋儿说话时对声音大小的自我调节，具体方法如下：准备玩具鼓或类似发声物１个，硬纸１张，笔１支。将硬纸裁成宽１.5厘米，长５厘米的纸条１５～２０张备用，另备长宽适宜的纸条１张。示意孩子听到大声响，在硬纸条上画个大圆，听到小声响画个小圆。待孩子背向坐好，从其背后发出大小不同的声响，引导孩子按上述要求做出正确的反应。将画好的适当数量的硬纸条粘贴在长纸条上，作成头饰，给孩子戴在头上，以激发孩子的训练兴趣。等孩子熟悉后可改变发声物，重复进行。 3．如何帮助聋儿感受声音的长短？ 感受声音长短的训练，将为聋儿感受声音的节奏做好准备。具体做法如下：准备玩具车１辆，闹钟或类似发声物１件，白纸１张。将白纸平铺于桌上，白纸上画两条直线代表道路，拐弯处画上小旗代表车站。将玩具车置于道路起点处。发出声响，引导孩子和您一同记住声响的时间。按声音持续时间长短，决定汽车开的站数。持续时间长，多开出几站，持续时间短，则少开出几站。示意孩子模仿您的动作，直至能独立操作为止。变换发声物（或发出长短不同的两个以上的语音，如短音a-a-a，长音a~~）重复上述的游戏。 4．怎样教聋儿感受声音的高低？ 培养聋儿辨听声音高低的能力，将有助于其学习辨听和模仿声调。您不妨依下法进行训练：准备口琴或类似发声物１件，木板１块，铁钉３～５个，纸环３个。将钉好铁钉的木板靠立在墙边。吹响口琴中央部分的一个音。让孩子注意听，并尽力记住，由您将一个纸环挂在木板中间的铁钉上。吹响口琴最高的音，将另一个纸环挂在最高的一个铁钉上；再吹响口琴最低的音，将最后一个纸环挂在最低的一个铁钉上。吹响口琴中央部分的一个音，让孩子多听几次，然后将纸环套在木板中央的铁钉上。要求孩子听到更尖、更细的声音时，在中央上方的铁钉上挂纸环。否则，将纸环挂在中央铁钉的下方。待孩子熟悉后，可改用其
聋校听力语言康复工作应坚持原则
聋校听力语言康复工作应坚持原则 聋校听力语言康复工作应坚持五条原则 我校市级“八五”科研课题《聋儿听力语言康复》课题组经过5年的研究与实践，认为康复教育是聋教育中的一项特殊教育任务。其主要内容是指采用教育的手段使残疾学生的缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，个体达到和谐发展的最佳水平的教育。在这一教育中，对聋生进行听力语言康复是首要任务。 对聋生进行听力语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，习得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。本文认为：为了保证听力语言康复任务的完成，聋校在听力语言康复工作中应坚持五条原则。这五条原则是：诊断性原则，补偿与代偿性原则，能动性原则，环境优化原则和活动性原则，下面分别加以论述。 一、诊断性原则诊断性原则是指在对聋生进行听力语言训练之前，通过观察和检测，对聋生的听力状况、智力情况、致聋原因、家族病史、语言水平等多方面的情况做出判断，并对其结果进行综合分析，形成正确结论，为制定聋生听力语言康复训练计划提供依据。它是对聋生进行听力语言康复的前提。 聋生的听力残疾给其自身带来的不良影响和个体发展中遇到的障碍是多方面的。他们的致聋原因和残疾程度不同，在学习需要方面也存在着差异。要对他们进行科学系统的训练，就必须坚持诊断性原则。 诊断性原则要求检测人员要具有相应的专业知识和熟练的操作技能。在对聋生进行诊断时，要以国家规定的统一标准为依据，准确检测和记录孩子的有关情况，客观评价学生，必要时还要对个别学生进行追踪调查或连续观察，无条件的学校可在医院或保健所的帮助指导下进行。检测的内容一般包括：耳聋程度、耳聋性质、智商、言语水平、助听器效果评估、体检等。 坚持诊断性原则应注意从学校和聋生的客观实际出发，实事求是。
聋儿语言康复训练的方法
聋儿语言康复训练的方法 1.语音训练：聋儿通过听觉感知和模仿听音发音，逐渐学会发出发音 准确的音节、单词和句子。语音训练一般包括声母、韵母、声调、语调、 连读等方面的训练，通过系统的练习和反馈，帮助聋儿掌握正确的发音技巧。 2.听觉训练：通过听觉训练能够辅助聋儿提高对声音的感知和理解能力。常见的听觉训练包括声音辨别、声音定位、声音模仿等。听觉训练可 以帮助聋儿建立起对声音的准确感知，为语言的学习提供基础。 3.口语训练：聋儿在语言交流中主要依靠口语和手语，因此口语训练 对于聋儿的日常交流非常重要。口语训练包括练习发音、语调语速的控制、对话和口试等，通过不断的练习和反馈，提高聋儿的口语能力，使其能够 自如地进行口头表达和交流。 4.手语训练：手语作为聋儿的主要交流方式之一，对于聋儿语言康复 训练至关重要。手语训练主要包括手势学习、表情和眼神训练，以及手语 句子和对话的练习等。通过手语训练，聋儿能够借助手势和面部表情进行 有效的交流，提高语言和社交能力。 5.超感官训练：超感官训练是一种利用多个感官来辅助语言训练的方法。通过音频、视觉、触觉等多种感官的刺激，促进聋儿对语言的感知和 理解。超感官训练可以帮助聋儿建立起对语言的整体感知，提高语言的学 习效果。 6.包容性训练：包容性训练是指将聋儿与听力正常的人混合在一起进 行语言训练。通过与听力正常的人进行互动和交流，聋儿能够接触到更多
真实的语言环境，提高语言学习的效果。而对于听力正常的人来说，与聋儿的交流也可以增加对不同交流方式的理解和包容性。 7.家庭康复训练：家庭是聋儿学习语言最重要的环境之一，家庭康复训练是利用家庭环境进行语言训练的一种方法。家庭成员可以通过与聋儿的日常交流和生活中的语言启发，帮助聋儿提高语言能力。这种方法能够帮助聋儿将语言应用到日常生活中，加深对语言的理解和应用能力。 在聋儿语言康复训练中，不仅需要运用上述方法 1.个体化：每个聋儿的康复需求和能力都有所不同，需要根据个体的情况设定康复目标和训练计划，确保康复训练的针对性和个性化。 2.渐进性：康复训练应该从易到难，从简单的语音训练开始，逐步过渡到复杂的语言训练。通过渐进式的训练，帮助聋儿逐步提高语言能力。 3.系统性：康复训练应该有一套完整的训练体系，从基础训练到高级训练，逐步提高聋儿的语言能力。康复训练需要按照完整的体系进行，确保训练效果的连贯性和持久性。 4.鼓励性：康复训练应该重视积极的反馈和鼓励，帮助聋儿建立起对语言学习的兴趣和自信心。在训练中及时给予聋儿鼓励和认可，激发他们的积极性和主动性。 总之，聋儿语言康复训练是一个细致而复杂的过程，需要结合聋儿的个体情况和康复目标，采用多种方法和原则进行训练。通过系统性的语言康复训练，聋儿可以逐渐提高语言和听觉能力，实现更好的日常交流和社交能力。
语言康复训练
听觉言语康复训练 对于语前聋的儿童和青少年来说，由于听力障碍造成他们听觉发育落后于同龄正常儿童龄正常儿童。助听器和人工耳蜗只解决能否听见的问题。而大脑对传进来的各种声音，特别是形形色色的语言需要有一个认知理解、理解、记忆、掌握的过程。再加上聋儿长期不开口说话，发音器官僵硬、不协调，加之不能理解、掌握、运用语言，因此需要进行科学地训练，才能使聋儿的说话、与人交谈达到清楚、流利。大量实践证明，凡是进行听觉、言语训练的聋儿康复效果都不错，而不进行听觉、言语训练的聋儿，其康复收效甚微。 听觉训练方法 （一）判断声音有无 有意识地制造或利用各种声音(包括语言声)，使聋儿感受到声音的存在，培养听觉察知的能力，并教会聋儿运用表情、手势、动作或语言等方式，对听到的声音有所表示，这是听觉训练的基础。 （二）听觉注意 充分调动聋儿注意听取各种声音，尤其是语言声的兴趣，引导注意倾听别人的问话与交谈的意识和技巧，逐步养成聆听的好习惯。聆听习惯的培养不仅是听觉训练的重要内容，而且贯穿于听觉训练的始终。 (三)分辨不同声音 通过演示、对比、操作等手段帮助聋儿分辨各种不同的声音，尤其是语言声及其代表的含义，以培养聋儿的听觉走向、听觉辨别、听觉记忆，形成听觉概念的能力。特别强调的是分辨语言声是听觉训练的主要内容，对聋儿更具实际意义。 (四)选择性听取 对已学过的、熟悉的内容在一定的背景声下进行听取练习，以提高聋儿在日常环境噪音下捕捉有用信息的能力。 (五)听觉反馈 帮助聋儿逐步学会注意倾听自己的发音、语言表达与运用是否、恰当，并对错误及时地加以纠正。 发音训练 发展性语言障碍儿童为什么要练发音？因为语言是有声语言的基础，您的孩子要学会说话，必须进行发音训练。发音训练能帮助您的孩子学会发音要领、掌握发音技巧、培养正确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字音打下坚实的基础。语音是由发音器官的五十
恢复听力的方法
恢复听力的方法 恢复听力是指通过不同的方法和技术来改善或恢复听觉功能。听力障碍可以由许多原 因引起，如年龄、遗传、感染、外伤等。以下是10条帮助恢复听力的方法，并对每种方法进行详细描述。 1、听力康复训练 听力康复训练可帮助人们重新学习听力和语言技能，此方法可以提高听觉神经的功能，增强听力和阅读能力。这种训练一般由专业人员指导完成，包括听力训练、语音及语言技 能的提高、听觉刺激和感觉放松技巧的训练等部分。听力康复训练是一种全面性的听力改 善方法，主要适用于失聪或病理性聋病患者。 2、人工耳蜗 人工耳蜗是一种可以帮助失聪患者恢复听力功能的手术，是通过将设备植入耳内来传 递声音信号。人工耳蜗主要由外部微机加上听力传感器和一个外部音频器组成。刚开始接 受人工耳蜗手术的人需要进行听力康复训练和适应过程，以建立对新声音信号的理解。 3、助听器 助听器是一种小型电子设备，通过接受声音信号并放大声音来增强听力。助听器可以 非常有效地改善听力障碍，并提高日常对话的可理解性。对于那些不能接受手术治疗的人，助听器的使用是一种简单有效的解决方案。 4、听觉理疗 听觉理疗是一种帮助患者恢复听力的药物疗法，是通过用药物或激素刺激听觉系统来 改善听力功能。该方法主要适用于那些因感染、炎症或其他可治愈因素引起的耳聋。 5、针灸 针灸是一种古老的中医工具，它可以帮助患者改善听力，增强听觉神经。该方法适用 于多种类型的听力障碍，包括突发性耳聋和耳鸣等症状。 6、保护耳朵免受噪音损伤 长期暴露在过大的噪音中将导致听觉损伤，使人受到光束声和乐曲聆听障碍等问题。 因此保护耳朵免受噪音损伤是重要的，使用耳塞或耳罩以减少外界噪音的影响，同时也应 该减少噪音来源的声音。 7、保持健康的生活方式
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究 随着科技的迅速发展和人们生活水平的提高，听力障碍儿童的数量呈现逐年增加的趋势。这对于语言康复训练提出了更高的要求。本文针对语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策进行了研究。 1.语言理解能力低下。听力障碍儿童由于缺乏听觉刺激，对语言的理解和认知可能会受到影响，导致他们无法准确地理解和使用语言。 2.口语表达能力差。听力障碍儿童的口语表达能力通常也会受到影响，他们可能会遇到一些困难，如音序错误、单复数不一致、时态错误等。 3.语音形态鲜明程度低。听力障碍儿童的语音通常不够清晰，这可能会导致一些发音方面的问题，如音位的替代和省略，音素错误等。 4.语言社交化能力弱。听力障碍儿童通常易于与周围人群沟通，他们可能会遇到很多社交化的问题，这会影响他们的发展和生活。 1.加强语言学习和认知能力训练。可以进行一些听觉训练和语言认知训练，提高听力障碍儿童的语言理解能力。可以逐渐加强对基础语言知识的学习和认知，如词汇、句子和语音。 2.强化语音训练。可以针对听力障碍儿童的语音问题进行相应的训练，重点是针对发音方面的问题进行强化，如声音和音素的正确使用等。 3.激发语言表达能力。可以采用一些方法激发儿童的语言表达能力，如表情、手势、动作和肢体语言等。 4.增加社交化技能训练。可以针对聆听和沟通方面进行一些社交化技能训练，使他们更好地与周围人群沟通和交流，更好地融入社会。 总之，语言康复训练在听力障碍儿童康复中具有非常重要的作用。我们可以通过加强语言学习和认知能力训练、强化语音训练、激发语言表达能力和增加社交化技能训练等，来提高听力障碍儿童的语言发展和康复效果。同时，我们也需要在实践中总结经验，不断完善方法和技巧，不断提高康复治疗的效率和效果。
听力障碍儿童语言康复个案研究
听力障碍儿童语言康复个案研究 听力障碍是指人们在听觉感受和语言能力上出现缺陷或障碍。听力障碍儿童是指在婴幼儿期或儿童时期发生听力障碍，导致他们的听力和语言能力受到限制的特殊儿童。针对听力障碍儿童的语言康复非常重要，下面我们将通过一个个案研究来了解听力障碍儿童的语言康复过程。 个案背景： 李小明，6岁，男性，听力障碍儿童，由于生长发育异常导致双耳听力严重受损，目前处于重度听力障碍状态，只能通过口形和手势交流。此外，他还伴有言语发育滞后，无法流利地使用语言进行交流。 评估： 首先，对李小明进行了综合评估，包括听力评估、语言评估和认知发展评估。根据评估结果，确定了李小明的听力障碍程度、语言能力和认知发展水平。 治疗目标： 1.提高李小明的听力能力，尽量恢复其听觉功能。 2.培养李小明的语言能力，使其能够用语言进行交流。 3.培养李小明的口腔肌肉协调能力，以便更好地发音。 治疗方案： 1.听力康复训练：通过助听器和其他辅助听力设备，提高李小明的听力能力。训练包括听觉强化训练、听辨困难情境训练等，以提高他对声音的感知和理解能力。
2.语言疗法：使用口形和手势辅助李小明理解和表达意思。同时，通 过口语训练，教授他基本的语言表达技巧和词汇量，鼓励他积极参与语言 交流。 3.口腔肌肉训练：通过口腔肌肉协调训练，帮助李小明改善发音和语 音流利度。训练包括各类口腔运动训练，如咀嚼练习和口腔肌肉按摩。 疗程和效果评估： 每周进行3次语言康复训练，每次约60分钟。治疗期为10个月，每 3个月进行一次评估，以评估李小明的康复效果和进展。 疗效评估： 经过10个月的听力障碍儿童语言康复治疗，李小明的听力能力有了 一定的改善，可以通过助听器更好地感知声音。他的语言能力也有明显提高，能够用简单的语言表达自己的意思。此外，他的口腔肌肉协调能力也 有所改善，语音发音更加准确。 讨论： 针对听力障碍儿童的语言康复是一个长期而复杂的过程。康复治疗应 该基于个体的具体情况进行个性化设计，同时与家庭密切合作，利用家庭 环境进行康复训练。此外，多学科合作也是有效的康复方式，包括听觉师、语言康复师、康复医师和家庭成员。 结论： 通过个案研究，我们可以看到听力障碍儿童的语言康复是一个综合性 的过程，需要综合运用听力康复、语言疗法和口腔肌肉训练等多种方法。
听力障碍儿童早期语言康复训练
听力障碍儿童早期语言康复训练 听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级 神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。听 力障碍临床表现为听觉失认、听觉过敏等，当听力严重减退才称之为聋， 其表现为患者双耳均不能听到任何言语，而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。 在我们实际生活中，有这样一群特殊的孩子，他们一出生，世界就是 静默无声的，他们听不到虫鸣鸟叫，听不到流水潺潺，无法感受音乐的美妙，更无法用语言与别人沟通，他们就是听力障碍儿童，为了帮助听力障 碍儿童早日回归主流社会，尽快适应正常生活，早在1988年，我国就将 听力障碍早期干预作为一项抢救性工作纳入国家计划，并提出“早发现、 早诊断、早干预”三项原则。其中听力障碍儿童的早期语言康复训练是非 常重要的，是基础教育的重要一环。 1儿童听力障碍的原因 （1）遗传因素造成，可能由于遗传基因或怀孕期间胎儿受损所致。 （2）各种疾病或外伤造成声音传导或中枢出现损伤，引起不同程度 听力障碍，包括流行性脑脊髓膜炎、猩红热、白喉、风疹、麻疹等急、慢 性感染。 （3）药物，耳毒性药物造成的听力损害的程度除与用药种类、剂量 和用药时间有关外，还和个体差异、年龄因素等有关。 2分级：按听力损失程度分级
国际卫生组织（WHO-1997）根据500Hz、1000Hz、2000Hz和4000Hz 的平均听力损失将听损程度分级如下：≤25dBHL正常听力；26～40dBHL 轻度耳聋；41～60dBHL中度耳聋；61～80dBHL重度聋；81dBHL以上极重 度耳聋。 3听障儿童学前语言康复的重要性 对于听障儿童而言，及时的干预，尽早进行语言康复训练，可以使儿 童更好的适应日常生活和社会活动。能过学前语言康复训练，可以让听障 儿童具备一定的听说能力，更容易接受各项教育或培训，更好的融入社会。从家庭角度上，听障儿童能力逐步增强，也会给家庭带来更大的希望，使 家庭更加和睦温馨；于社会而言，通过对听障儿童进行语言康复，能让社 会更加和谐，更加符合社会主义价值观。 4听障儿童学前语言康复训练的建议 （一）选择合适的内容，创造良好的语言学习环境 选择合适的内容对听障儿童语言康复训练尤为重要，比如儿歌、童谣 的设计韵律感强，韵律朗朗上口，能够培养儿童的语感。丰富有趣的内容 让听障儿童更容易学习和理解，学习气氛也更为轻松，更适合听障儿童进 行语言康复训练。 （二）提升家长家庭康复训练的意识 不仅要重视听障儿童心理辅导，还要对相对应的家长进行心理辅导， 提高家庭康复训练意识，认请语言康复对听障儿童及其家庭的重要性。尽 早的进行家庭康复训练，为听障儿童融入正常社会打下坚实基础。 （三）科学训练听障儿童的发音
儿童听力障碍康复训练方法
儿童听力障碍康复训练方法 儿童听力障碍是指儿童在生理或神经方面出现问题，导致听觉能力受到影响或丧失。这种障碍可能会影响儿童的语言发展、社交能力和学习能力。因此，儿童听力康复训练是非常重要的，可以帮助他们恢复听力能力，提高语言和社交能力。 一、听力评估 在进行听力康复训练之前，需要对儿童的听力进行评估。评估的目的是确定儿童的听力程度和类型，以便选择合适的康复训练方法。评估的方式包括听力测试、耳鼻喉科检查、听力诊断等。 二、听力康复训练方法 1.听觉言语康复训练 听觉言语康复训练是一种针对儿童听力障碍的康复训练方法，它主要通过训练听力、语言、口语和认知能力等方面来帮助儿童恢复听力能力。这种训练方法需要专业的听力康复师来指导。 2.助听器使用 助听器是一种可以帮助儿童听到声音的设备。助听器可以放大声音，使得儿童能够更清楚地听到声音。儿童在使用助听器时需要适应一段时间，以便更好地适应助听器的使用。 3.人工耳蜗 人工耳蜗是一种可以帮助失聪儿童恢复听力的设备。人工耳蜗可以将声音转换成电信号，并将其传送到儿童的耳朵中。人工耳蜗需要手术植入，因此需要注意手术风险和后期护理。
4.听觉训练 听觉训练是一种通过听觉刺激来训练儿童听力的方法。训练的内容包括声音辨别、声音定向、听觉记忆等。这种训练方法需要专业的听力康复师来指导。 三、注意事项 在进行听力康复训练时，需要注意以下事项： 1.根据儿童的听力情况和类型选择合适的康复训练方法。 2.听力康复需要长期坚持，需要家长和儿童的配合。 3.儿童在进行听力康复训练时，需要注意保护耳朵，避免噪音和刺激。 4.听力康复师需要有专业的资质和经验，能够针对不同的儿童制定个性化的训练计划。 总之，儿童听力障碍康复训练方法多种多样，需要根据儿童的听力情况和类型选择合适的训练方法。听力康复需要长期坚持，需要家长和儿童的配合。听力康复师需要有专业的资质和经验，能够针对不同的儿童制定个性化的训练计划。
听障儿童听力语言康复训练方法
听障儿童听力语言康复训练方法 一、当前听障儿童语言康复中的主要问题 首先，缺乏主动性是当前听障儿童在听力语言康复训练中存在的一个重要问题，也是直接影响听力语言康复训练质量的关键所在。其主要体现在以下几个方面，第一，行为方面。部分听障儿童在听力语言康复训练中缺乏积极的配合行为和基本的沟通意识，往往以自我为中心，忽视外界环境和学习目标，导致听力语言康复训练的整体实施存在不协调、不合理的现象。第二，语言方面。受限于身体机能，部分听障儿童在听力语言康复训练上存在孤立化的表现，在训练过程中，儿童难以敞开心扉，也无法与他人进行有效的沟通和交流。第三，练习方面。听力语言康复训练是一个需要长期坚持的过程，部分听障儿童在听力语言康复训练方面存在懈怠、不主动的情况，这就会影响到听障儿童的听力语言康复训练实效性。 其次，缺乏创新性是目前开展听障儿童听力语言康复训练的另一个问题，也是教师亟待解决的核心问题。其一，部分教师在对听障儿童进行听力语言康复训练时仍以传统思路为主，缺乏主观性思考，导致听障儿童在听力语言康复训练中缺乏有效的体验和感受。其二，部分教师未能从听障儿童的实际情况入手，也未能采取多样化的训练计划对听障儿童进行训练和引导，进而影响了听障儿童的听力语言康复训练效果和参与训练的热情与兴趣。其三，部分教师在教具的运用和训练方案的设计以及实施方面较为保守，缺乏与时俱进的创新精神和开拓品质，这也是阻碍听障儿童听力语言康复训练的关键因素。 二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法 怎样以听障儿童的听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童听力语言康复训练的方法，保证优质、高效地对听障儿童进行听力语言康复训练，是康复教师现阶段需要重点探讨的一个问题。不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要投入大量精力和耐心的工作。特别是