聋儿听力语言康复训练
聋儿听力语言康复训练
随着社会的发展，聋儿的康复问题越来越受到重视。聋儿是指在出生时或幼年时就失去了听力的儿童。由于听力是语言学习的基础，所以聋儿的语言发展和社交能力受到了很大的影响。因此，聋儿的听力和语言康复训练显得尤为重要。本文将从聋儿康复的概念、康复的目标、康复的方法、康复的时间等方面进行阐述。
一、聋儿康复的概念
聋儿康复是指通过一系列的康复训练，帮助聋儿恢复或提高听力、语言和社交能力的过程。聋儿康复的目的是使聋儿能够融入社会，与他人进行有效的交流，实现自我价值。
二、聋儿康复的目标
1. 恢复或提高听力水平
对于聋儿来说，恢复或提高听力水平是最基本的康复目标。恢复或提高听力水平可以让聋儿更好地听懂外界的声音，从而更好地进行交流和学习。
2. 提高语言能力
聋儿由于听力缺失，其语言能力也受到了很大的影响。因此，提高语言能力也是聋儿康复的重要目标。通过康复训练，可以让聋儿学会口语表达、听力理解、阅读和书写等语言技能。
3. 增强社交能力
聋儿由于听力缺失，往往会感到孤独和无助。因此，增强社交能力也是聋儿康复的重要目标。通过康复训练，可以让聋儿学会与
他人进行有效的交流，提高自信心和自尊心，从而更好地融入社会。
三、聋儿康复的方法
1. 人工耳蜗
人工耳蜗是一种通过手术将电极植入内耳，再通过外部设备将声音转化为电信号，传输到内耳的听神经上，从而恢复或提高聋儿听力的方法。人工耳蜗是目前应用最为广泛的聋儿康复方法之一。
2. 听力训练
听力训练是通过一系列的听力练习，帮助聋儿提高听力水平的方法。听力训练包括听力测试、听音辨音、听力记忆等训练，可以帮助聋儿更好地理解外界的声音，从而提高听力水平。
3. 语言训练
语言训练是通过一系列的语言练习，帮助聋儿提高语言能力的方法。语言训练包括口语表达、听力理解、阅读和书写等训练，可以帮助聋儿掌握语言技能，提高语言能力。
4. 社交训练
社交训练是通过一系列的社交练习，帮助聋儿增强社交能力的方法。社交训练包括与他人交流、参加社交活动等练习，可以帮助聋儿逐步适应社交环境，增强自信心和自尊心。
四、聋儿康复的时间
聋儿康复的时间因个体差异而不同。一般来说，聋儿康复的时间越早，康复效果越好。因此，对于聋儿来说，尽早进行康复训练
是非常重要的。
总之，聋儿康复训练是一项复杂而又长期的过程，需要耐心和坚持。通过一系列的康复训练，可以帮助聋儿恢复或提高听力、语言和社交能力，实现自我价值，融入社会。
聋儿听力康复的四个阶段（推荐）
聋儿听力康复的四个阶段（推荐） 第一篇：聋儿听力康复的四个阶段（推荐） 听损儿童语言训练的四个阶段 认识声音 生活在声音世界里的听觉健全的人，一出生就开始受到各种声音信息的刺激，长期处于有意，无意的听觉训练状态中，无需再经过一个专六的“认识声音”的阶段。而听损儿童，尤其是从婴，幼儿期开始失聪的中度，中重度至重度听力损失者，在没有戴上助听器之间前，都是听不清楚或基本上听不见声音的，因此，在指导他们利用助听器接受听觉训练时，首先就必须让他们感受各种种响声，每一动作都应附有相应的声音，使他们知道声音的存在，唤醒他们的听觉，引起他们的“听”声音（注意声音）的兴趣。“听到”与“听”并非一回事。“听到”只是大脑皮层对于声音刺激的反应，而“听”是人的一种主动的活动，除了听觉器官的参与外，还有大脑皮层的分析综合过程，是对某种声音的特别选择，需要保持某种程度的“集中力”和“持续力”。这实际上是对大脑皮层中中枢的锻炼。在“认识声音”这个阶段里，可以让小孩子听周围环境的声音（如门铃声，叩门声，闹钟声，洗衣机动转声，车辆的声，自行车铃等）各种乐器的响声、音乐声、言语声。目的是让小孩子知道自己已经处在有声环境之中。在这期间需要注意的是，听损獐并不是按听力损失水平增大音量就能把所有的声音听到。尽客戴上了助听器，也还是有的声音听不清楚甚至听不的。因些，最好让小孩子在听声音的同时，参照他们的曲线，细心观察他们对每种声音刺激的反应，看看他对对哪种声音有表示，对哪种声音无动于衷，从而切实地掌握听损儿童的听觉情况，以利于往后的阶段“有的放矢”。让小孩子广泛地感受声音，习惯了声音的刺激之后，我们就逐渐引导他去“听“声音，向第二阶段――”记忆声音“过度。使小孩“听声音”，就是我们家长有意识地引导小孩主动接受听觉刺激，乐意用耳朵去听，使听中枢经常处于“觉醒”状态。即无需特别的注意，也能自然地察觉声音。“觉醒”状态也是由于意识到自己的
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的日常表现，记录听障儿童在日常生活中的聆听困难。 例如，可记录的日常表现包括：听障儿童在哪些环境中听得好、在哪些环境中听得不好？总是听错的音有哪些？哪些情况下容易听错？ 把日常生活中与听力相关的细节都记录下来，这些细节将有助于助听器验配师了解听障儿童的听力变化，从而做出更精准的调试。 技巧5：让听障儿童了解自己的听力 随着听障儿童的不断成长，他们有必要了解自己的听力损失情况。 当听障儿童逐渐成长到7-8岁时，家长可尝试向他们解释听力图的意义、助听器的保养方法、听力学知识等。 这种解释工作有助于听障儿童了解自己的听力损失情况，同时也是锻炼他们思考和提问的好机会。 技巧6：树立听障儿童的乐观态度 即使听力正常者也会有听不清、听不懂他人讲话的时候。 因此，即使存在听力损失，家长也不应该让孩子产生消极、悲观的情绪。 当他们无法听清楚交谈者的话语时，可教导孩子采用礼貌的方式要求谈话者重复一遍或做进一步解释。 技巧7：保持沟通 回归主流社会是帮助听障儿童训练沟通交流能力的重要方法，家长及听力学工作者应帮助听障儿童主动融入集体环境。 比如，同一学区内的学校可以每月组织一次听障儿童的聚餐；年长的听障儿童可以跟年幼的听障儿童交流互动、分享各自的学习和生活；有共同兴趣爱好的听障儿童可定期举行兴趣探讨等。 技巧8：关注新技术 听力技术不断更新、进步，以帮助越来越多的听障儿童在早期获得有效干预。 对家长及听力学工作者而言，我们应该思考：新技术会不会给孩子带来更好的效果？新款助听器有没有比老款助听器提供更多的性能？是不是该对孩子的助听产品进行更新？ 关注新技术将有助于我们了解助听设备的发展，从而根据听障儿
聋儿听力语言康复训练
聋儿听力语言康复训练 随着社会的发展，聋儿的康复问题越来越受到重视。聋儿是指在出生时或幼年时就失去了听力的儿童。由于听力是语言学习的基础，所以聋儿的语言发展和社交能力受到了很大的影响。因此，聋儿的听力和语言康复训练显得尤为重要。本文将从聋儿康复的概念、康复的目标、康复的方法、康复的时间等方面进行阐述。 一、聋儿康复的概念 聋儿康复是指通过一系列的康复训练，帮助聋儿恢复或提高听力、语言和社交能力的过程。聋儿康复的目的是使聋儿能够融入社会，与他人进行有效的交流，实现自我价值。 二、聋儿康复的目标 1. 恢复或提高听力水平 对于聋儿来说，恢复或提高听力水平是最基本的康复目标。恢复或提高听力水平可以让聋儿更好地听懂外界的声音，从而更好地进行交流和学习。 2. 提高语言能力 聋儿由于听力缺失，其语言能力也受到了很大的影响。因此，提高语言能力也是聋儿康复的重要目标。通过康复训练，可以让聋儿学会口语表达、听力理解、阅读和书写等语言技能。 3. 增强社交能力 聋儿由于听力缺失，往往会感到孤独和无助。因此，增强社交能力也是聋儿康复的重要目标。通过康复训练，可以让聋儿学会与
他人进行有效的交流，提高自信心和自尊心，从而更好地融入社会。 三、聋儿康复的方法 1. 人工耳蜗 人工耳蜗是一种通过手术将电极植入内耳，再通过外部设备将声音转化为电信号，传输到内耳的听神经上，从而恢复或提高聋儿听力的方法。人工耳蜗是目前应用最为广泛的聋儿康复方法之一。 2. 听力训练 听力训练是通过一系列的听力练习，帮助聋儿提高听力水平的方法。听力训练包括听力测试、听音辨音、听力记忆等训练，可以帮助聋儿更好地理解外界的声音，从而提高听力水平。 3. 语言训练 语言训练是通过一系列的语言练习，帮助聋儿提高语言能力的方法。语言训练包括口语表达、听力理解、阅读和书写等训练，可以帮助聋儿掌握语言技能，提高语言能力。 4. 社交训练 社交训练是通过一系列的社交练习，帮助聋儿增强社交能力的方法。社交训练包括与他人交流、参加社交活动等练习，可以帮助聋儿逐步适应社交环境，增强自信心和自尊心。 四、聋儿康复的时间 聋儿康复的时间因个体差异而不同。一般来说，聋儿康复的时间越早，康复效果越好。因此，对于聋儿来说，尽早进行康复训练
聋儿语言康复训练个案研究
聋儿语言康复训练个案研究 摘要：众所周知，语言是人类最重要的交际和思维工具。聋儿由于先天或后天因素造成听力障碍，不仅使其掌握有声语言变得异常困难，往往还会造成其心理上的某些障碍。因此，聋儿语言康复工作十分重要，刻不容缓。只有对聋儿进行有效的语言学习和训练，才能使其学会说话，不断缩小与健听儿童语言水平之间的差距，真正融入主流社会。 关键词：语言康复；聋儿；个案研究 2013年初，环江县特殊教育学校提出了《低龄失聪儿童语言训练的实验研究》这一研究课题，旨在探索一条行之有效的让失聪儿童初步学会说话的方法，为聋儿语言康复训练提供依据和实施方案。笔者是课题组成员之一。此文是笔者通过对两名听障孩子半年的语言康复训练和跟踪研究，就聋儿语言康复教育现状及解决方法，提出自己的一些浅薄看法。 一、个案基本情况 受训个案1 姓名：袁× 性别：男 出生年月：2004年9月6日 残疾程度：听觉损失严重，无残余听力 助听设备情况：没有佩戴助听器 受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练 受训时间：半年 受训个案2 姓名：曹×× 性别：女 出生年月：2005年1月10日
残疾程度：听觉损失严重，无残余听力 助听设备情况：没有佩戴助听器 受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练 受训时间：半年 二、康复训练目标 1.让个案获得语言的初步能力，掌握最常用的字、词、短句的发音，生活中最基本的口语表达能力和交往能力。 2.树立个案自尊心和自信心。 3.为个案将来融入社会，独立生存，做个对社会有用的人打下坚实的基础。 三、语训过程与方法 1.强化个案的发音器官训练。呼吸练习――吹气训练：如拿一张纸条，纸条由细到粗，让个案持续吹，或吹气球、吹风车、吹蜡烛（蜡烛不熄）等，然后记录呼气时间，不少于6秒；读拼音训练：让个案通过读拼音�、u、i，如能持续4秒，则逐渐增加到6秒、8秒、10秒；一口气快速数数：如123、12345、1234567、12345678910……和发音�oe、�oei、�oeiuü，数量由少到多。 舌操练习――指导个案做好伸舌、鼓舌、勾舌、卷舌等舌体操运动。 嗓音练习――为了纠正个案长期不使用嗓子发音导致在说话时往往发出尖而怪的声音。指导个案发�、o、e、i、u、ü等几个元音。 2.让个案掌握汉语拼音的发音方法。让个案触摸老师或自己喉部的振动来感受发音，发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。发音时老师慢动作移动手指，让个案跟着模仿，学习控制气流。目的是让个案掌握汉语拼音的发音要领和方法，把握好发音的关键；教师找出个案发错音的原因，及时纠正；让个案正确地掌握拼读音节和声调。
聋儿语训课教案
聋儿语训课教案 篇一：聋儿语训教学 聋儿语训教学 第一部分总则 一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、进行规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心心理健康全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《托儿所教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的实战经验专业特点和实践经验，特制定本纲要。 二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育特殊教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基。各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复德育，为一生少年儿童一生的发展打好基础。 三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的和发展创造良好的受教育条件。 四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供养伤健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展战略的需要，使他（她）们在快乐的经验生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习童年。 五、聋儿仍须早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参予康复教学实践，共同形成康复教育合力。
六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的心境发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。在保证聋儿身心逐次、和睦发展的前提下，充分重视谢朗特，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的产业发展。 第二部分康复教育内容与要求 聋儿学前早期康复的教育内容应是在较多而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或保持沉默监护人知情选择的前提条件下，根据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或融资途径而制定的，以培建和发展语言经济发展能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等有关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展战略。 一、健康 （一）目标 1．减少耳病影响，保障身体健康，在生活、学习中情绪安定、愉快； 2．生活、卫生、用耳和用嗓习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，用耳、用嗓常识，学习为保护助听设备和自己； 4．喜欢组队参加适宜的体育活动，动作协调、灵活。 （二）内容与要求 1．实行健康晨检、助听晨检，逐步建立聋儿自我保健意识。 2．建立良好的师生、伙伴关系，让聋儿在康复学习的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
听障儿童机构康复训练操作规范（5篇范例）
听障儿童机构康复训练操作规范（5篇范例） 第一篇：听障儿童机构康复训练操作规范 听障儿童机构康复训练操作规范 第一章咨询工作 第一条 康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。 第二条 咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。工作人员对咨询内容应及时记录并归档。 第三条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 第四条对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈，再进行归档。 第二章入园流程 第一条问询 与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。第二条评估 由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。第三条安置在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。第四条体检 通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。 亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。第五条建档
1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练责任教师。 2、填写入园儿童综合情况登记表（详见附件“参考表样2 ”）第六条确认 完成入园相关手续，各岗负责人签字确（详见附件“参考表样3”）。第七条进班 班主任及个别化训练负责人员应收取该儿童的听力图、各项评估结果、入园调查表及综合情况登记表的复印件，并了解孩子情况，以便教学目标的制定和实施。同时，要向家长介绍各方面情况和教学要求。 第三章办理离退园手续 第一条在儿童离园或退园时，应填写离退园申请表（详见附件“参考表样4 ”），各岗人员签字确认。第二条各方面手续交接确认。 第三条保留离退园儿童的有效联系手段，便于跟踪随访。 第四章集体教学一日活动安排 听障儿童集体训练课程应保证儿童语言、健康、社会、科学和艺术五大领域综合发展，遵循儿童的自然发展规律和学前教育基本教育原则。第一条 来园 1、对儿童的行为要求 λ衣着整洁，愉快来园，接受晨检。 λ有礼貌地向教师、小朋友问好，和家长再见。 λ将脱下的衣帽、书包放在固定的地方，轻拿轻放小椅子。λ有秩序地参与教师组织的活动。 2、保健医生在园门口接待入园并进行晨检，发现问题迅速进行相应处理。一摸：摸儿童额头、颈部和手心有无发热现象，可疑者测量体温。二看：观察儿童精神状态、面色，传染病的早期表现。三问：了解儿童饮食、睡眠、大小便的情况。四查：初步检查儿童有无携带不安全物品。３、对教师的工作要求教师A：λ组织幼儿有秩序的活
聋儿康复训练主要有以下几种方法
聋儿康复训练主要有以下几种方法： 1、早期实行听力测试，确定听力损伤水准。 2、早期配戴助听器。聋儿应在2―3岁前配用助听器，并长期（少则3―5年，多则10年）坚持听觉语言训练。 3、早期实行听力语言训练。聋儿在配戴助听器之后，尽快实行听力语言训练，让他们很好地学习语言，掌握言语技巧，这个点对聋儿尤其重要。训练分为两绝大部分：一是听觉训练的原则与方法，目的是教会聋儿注意声音、识别声音、理解声音和语言的含义。利用视觉和触觉去感觉声音。训练中家长的积极性是最重要的，在训练聋儿的同时，还应注意训练聋儿家长，让其成为聋儿最长期、最直接有力的训练老师。二是语言训练的原则与方法，在听觉训练的基础上实行语言训练。首先训练舌、口部的舌操、口操，以便发音器官灵活、协调地运动；然后训练聋儿的“看话”水平，利用“看、听、摸”的学习方式使聋儿能模仿语训者的发音，学会拼读字、词、句，循序渐进地使聋儿获得口语水平。训练中要注意趣味性，使聋儿在愉快、轻松的学习游戏中理解和学习语言 注重实践提升聋儿的语言表达水平 聋儿教育应以教师的教为主导，学生的学为主体，但在实施过程中，聋儿的主体地位往往被教师所掩盖或替代。教师总是以不自觉的方式主宰着聋儿的世界，按照既定的康复计划实施教育教学，让孩子获得既定的知识和水平，却忽视了聋儿自身的需要与特点，甚至于对教育过程中反射出的一些特殊信号不以为然或忽略不计。这种做法导致出现了这样或那样的问题：诸如孩子对老师所教内容不甚理解，对语言的学习兴趣不大。造成了有些孩子性格孤僻不愿参加集体活动；有些孩子养成不良习惯，难以纠正等等。面对这些问题，我认为只有根据聋儿语言发展的实际水平，教师在平时的教育教学活动和日常生活中，注重了解聋儿的思想，研究孩子们所熟悉感兴趣的课题，制订出适合孩子身心发展的教育教学计划，才能调动起聋儿学习语言、使用语言的积极性，以增强聋儿语言表达水平。下面我就浅谈一下我在教聋儿学习语言的过程中的几点体会： 一、要增强对聋儿各项感官水平的开发，以促动他们形成完整的语言概念 陶行知先生曾说过“在外部合力的推动下，学生能够充分发挥自身的主体性、能动性、创造性，提升综合素质水平。学生要努力学习科学文化知识，因为科学是求真，是关于理解客观世界及其规律性的问题，是揭示“是什么”、“为什么”的问题。” 在实际的教学中我根据学前聋童形象思维优于抽象思维的特点，重视丰富学生的感知觉材料，采取灵活多样的教学方法和各种训练方式，创设语言实践机会，增强他们对各种客观事物的理解水平. 如：一次，我教他们理解甜、酸、苦、辣、咸这几个词，按说这几个词对健全孩子来说不讲自通，而对聋哑学生来说，可不是容易的事。我反复举例的给他们讲甜、酸、苦、辣、咸的概念,可他们却在头脑中没有形成对这些概念的完整理解。课讲完了，学生还在问我：“左老师什么是酸？”学生的疑问使我深深地理解到不能单纯靠文字去教学生理解事物，应该充分开发他们的各种感官水平，以促动他们形成牢固的语言概念。所以，在第二节课教学前，我实行了充分的教具准备，有糖、醋、山楂、枣、黄莲片、辣椒、葱、盐、咸菜等的实物和卡片。在教学过程中，我让学生逐样品尝，在尝的过程中让他们举例说出还有什么东西的味道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。这样学生在多种感官的参与和刺激下，脑子也在积极
聋儿语言康复训练的方法
聋儿语言康复训练的方法 1.语音训练：聋儿通过听觉感知和模仿听音发音，逐渐学会发出发音 准确的音节、单词和句子。语音训练一般包括声母、韵母、声调、语调、 连读等方面的训练，通过系统的练习和反馈，帮助聋儿掌握正确的发音技巧。 2.听觉训练：通过听觉训练能够辅助聋儿提高对声音的感知和理解能力。常见的听觉训练包括声音辨别、声音定位、声音模仿等。听觉训练可 以帮助聋儿建立起对声音的准确感知，为语言的学习提供基础。 3.口语训练：聋儿在语言交流中主要依靠口语和手语，因此口语训练 对于聋儿的日常交流非常重要。口语训练包括练习发音、语调语速的控制、对话和口试等，通过不断的练习和反馈，提高聋儿的口语能力，使其能够 自如地进行口头表达和交流。 4.手语训练：手语作为聋儿的主要交流方式之一，对于聋儿语言康复 训练至关重要。手语训练主要包括手势学习、表情和眼神训练，以及手语 句子和对话的练习等。通过手语训练，聋儿能够借助手势和面部表情进行 有效的交流，提高语言和社交能力。 5.超感官训练：超感官训练是一种利用多个感官来辅助语言训练的方法。通过音频、视觉、触觉等多种感官的刺激，促进聋儿对语言的感知和 理解。超感官训练可以帮助聋儿建立起对语言的整体感知，提高语言的学 习效果。 6.包容性训练：包容性训练是指将聋儿与听力正常的人混合在一起进 行语言训练。通过与听力正常的人进行互动和交流，聋儿能够接触到更多
真实的语言环境，提高语言学习的效果。而对于听力正常的人来说，与聋儿的交流也可以增加对不同交流方式的理解和包容性。 7.家庭康复训练：家庭是聋儿学习语言最重要的环境之一，家庭康复训练是利用家庭环境进行语言训练的一种方法。家庭成员可以通过与聋儿的日常交流和生活中的语言启发，帮助聋儿提高语言能力。这种方法能够帮助聋儿将语言应用到日常生活中，加深对语言的理解和应用能力。 在聋儿语言康复训练中，不仅需要运用上述方法 1.个体化：每个聋儿的康复需求和能力都有所不同，需要根据个体的情况设定康复目标和训练计划，确保康复训练的针对性和个性化。 2.渐进性：康复训练应该从易到难，从简单的语音训练开始，逐步过渡到复杂的语言训练。通过渐进式的训练，帮助聋儿逐步提高语言能力。 3.系统性：康复训练应该有一套完整的训练体系，从基础训练到高级训练，逐步提高聋儿的语言能力。康复训练需要按照完整的体系进行，确保训练效果的连贯性和持久性。 4.鼓励性：康复训练应该重视积极的反馈和鼓励，帮助聋儿建立起对语言学习的兴趣和自信心。在训练中及时给予聋儿鼓励和认可，激发他们的积极性和主动性。 总之，聋儿语言康复训练是一个细致而复杂的过程，需要结合聋儿的个体情况和康复目标，采用多种方法和原则进行训练。通过系统性的语言康复训练，聋儿可以逐渐提高语言和听觉能力，实现更好的日常交流和社交能力。
聋校听力语言康复工作应坚持原则
聋校听力语言康复工作应坚持原则 聋校听力语言康复工作应坚持五条原则 我校市级“八五”科研课题《聋儿听力语言康复》课题组经过5年的研究与实践，认为康复教育是聋教育中的一项特殊教育任务。其主要内容是指采用教育的手段使残疾学生的缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，个体达到和谐发展的最佳水平的教育。在这一教育中，对聋生进行听力语言康复是首要任务。 对聋生进行听力语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，习得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。本文认为：为了保证听力语言康复任务的完成，聋校在听力语言康复工作中应坚持五条原则。这五条原则是：诊断性原则，补偿与代偿性原则，能动性原则，环境优化原则和活动性原则，下面分别加以论述。 一、诊断性原则诊断性原则是指在对聋生进行听力语言训练之前，通过观察和检测，对聋生的听力状况、智力情况、致聋原因、家族病史、语言水平等多方面的情况做出判断，并对其结果进行综合分析，形成正确结论，为制定聋生听力语言康复训练计划提供依据。它是对聋生进行听力语言康复的前提。 聋生的听力残疾给其自身带来的不良影响和个体发展中遇到的障碍是多方面的。他们的致聋原因和残疾程度不同，在学习需要方面也存在着差异。要对他们进行科学系统的训练，就必须坚持诊断性原则。 诊断性原则要求检测人员要具有相应的专业知识和熟练的操作技能。在对聋生进行诊断时，要以国家规定的统一标准为依据，准确检测和记录孩子的有关情况，客观评价学生，必要时还要对个别学生进行追踪调查或连续观察，无条件的学校可在医院或保健所的帮助指导下进行。检测的内容一般包括：耳聋程度、耳聋性质、智商、言语水平、助听器效果评估、体检等。 坚持诊断性原则应注意从学校和聋生的客观实际出发，实事求是。
聋儿语言康复教学计划
聋儿语言康复教学计划 聋儿语言康复教学计划。 新的一学期即将到来，教师们在新学期要有新的教学计划。写好教学计划，才可以更好的理解学科的教学目的与任务。您在寻找好文章吗我们向您推荐“聋儿语言康复教学计划”，阅读之后您将会有更多的学习收获！聋儿语言康复教学计划【篇1】《聋儿语言康复教学计划》主题范文 1.引言聋儿的语言康复教学是现代医学、心理学、语言学等多个学科交叉的产物。在过去，聋儿被认为是不可治愈的。但经过世界各国及我国数十年的不懈努力，聋儿的言语能力得到了提高，人们对聋儿的教育态度也发生了很大改变。 2.聋儿语言康复的定义与分类聋儿语言康复的定义是通过生理、心理、社会等方面的训练和教育，使聋儿获得言语能力，并能融入社会生活。聋儿语言康复的分类有很多，一般根据聋儿的发展阶段、听力损失程度和语言康复方式等多个方面进行分类。 3.聋儿语言康复教学的必要性聋儿语言康复教学的必要性主要表现在以下几个方面：①聋儿必须掌握语言能力，否则无法融入社会；②聋儿语言康复教学能够
提高聋儿的自信心、自尊心和社交能力；③聋儿语言康复教学能够为聋儿未来的进一步发展打下坚实的基础。 4.聋儿语言康复教学的重要性聋儿语言康复教学的重要性主要表现在以下几个方面：①聋儿语言康复教学是推进聋人融入社会的关键一环； ②聋儿语言康复教学对聋儿的身心发展具有重要作用；③聋儿语言康复能够提高聋儿的教育和才能发掘。 5.聋儿语言康复教学计划的基本原则聋儿语言康复教学计划的基本原则包括：①完善的视听-语言-认知综合训练；②科学的语言康复方法；③早期干预和持续性训练；④家庭与学校的融合教育；⑤个性化教育和专业的康复师团队。 6.聋儿语言康复教学计划的流程设计聋儿语言康复教学计划的流程设计主要分为以下几个阶段：①评估和定制康复方案；②视听-语言-认知综合训练和听力提高训练；③语言产生与认知训练；④交际能力训练；⑤个性化教育和家庭辅导。 7.聋儿语言康复教学计划的实施聋儿语言康复教学计划的实施需要进行以下几个方面的工作：①建立康复师团队和教育平台；②开发康复教学材料和设备；③加强社会宣传和聋儿教育意识的提高；④引入市场机制，加强政策支持。 8.聋儿语言康复教学计划的机遇与挑战聋儿语言康复教学计划的机遇包括：听力治疗技术和教育技术的不断发展；康复师队伍逐渐壮大；市场需求不断扩大等。聋儿语言康复教学计划的挑战
听障儿童康复科
听障儿童康复科 第一篇：听障儿童康复科 听障儿童康复科 主要针对（0~6）岁配戴助听器和植入人工耳蜗后的儿童进行康复训练，通过首堂评估，制定详细的学期计划和个训计划，采用聋儿康复教育中的HSL理论，既（听觉康复、言语矫治、言语康复）与1+X+y模式教学，结合听觉处理干预仪、语言理解干预和认知功能检测处理仪等先进的康复训练设备，为聋儿提供全面、有效的康复服务，使更多的聋儿回归主流社会 一、儿童听力障碍基础知识 听力障碍也称听力损失，指各原因导致人的听力困难，听不到或听不清环境及语言。根据听力障碍发生的时间可将听力障碍划分为先天听力障碍和后天听力障碍。先天听力障碍中约有一半与遗传因素有关。除遗传因素外，导致先天听力障碍的原因还包括：宫内感染、孕妇患甲状腺功能低下等疾病或使用耳毒性药物也可造成先天性听力障碍。后天性听力障碍是指出生后发生的听力障碍。常见原因有传染病包括：脑脊髓膜炎、白喉、伤寒、风疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在儿童中的发病率较高，常引起传导性听力障碍。 二、早期临床表现 1、听到突然的巨大的声响没有受惊，乱动哭或其他反应 2、不能自如地模仿周围的声音 3、不会被噪音吵醒 4．不会把头转向发出声音的地方。 三、听障儿童康复的模式与手段 康复模式是各种康复干预手段组合运用的方式。听障儿童康复涉及多种学科与技术，实施中应统一规划，协调推进。依据听障儿童康复的基本原则，建立以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑的听障儿童全面康复模式。全面康复模式体现了现代儿童观、教育观、康复观的要求，涵盖了听障儿童康复所
涉及的学科技术，清晰界定了不同学科技术的内在关系，形成了一个完整、有机体系。学前教育通过全方位教育活动为听障儿童全面发展奠定基础，并通过语言教学和丰富的同伴、师生交流活动提高听障儿童的言语交流能力；听力干预、听觉言语训练、言语矫治等着力发展听障儿童的听、说能力，克服其功能障碍，为实施学期教育创造前提和基础。 四、听力障碍儿童使用的组听设备 一般情况下，听力损失在26～40dBHL的听障儿童，可以通过建立良好的聆听环境，培养良好的聆听习惯进行干预。如调整课堂上座位的安排以及与人的交流的位置灯。必要时，也可配选小功率助听器。对听损失≥40dBHL的听障儿童，应及时配选合适的耳背式助听器，并在课堂上使用听觉辅助装置。对重度、极重度听力障碍儿童，则可选择植入人工耳蜗，重建听力。双耳患听力障碍时，提倡双耳同时佩戴助听器或植入人工耳蜗。一侧植入人工耳蜗后，另一侧如有利用的残余听力，应选择佩戴助听器实现双耳聆听功能。 五、聋儿康复科主要训练内容（1）听觉训练 听觉训练采用个别化和集体教学两种形式。由于听障儿童的个体的听力水平差异较大，系统细致的听觉训练更多需要采用个别化教学形式实施。（2）语言训练 通过创设交流情景或利用中心内生活环节来实施语言训练。学前教育中围绕语言领域开展的谈话活动、讲述活动、听说游戏和文学活动等。 第二篇：听障儿童性格特征 帮助听障儿童克服自卑心理 摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。 听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的
听障儿童语言康复训练实践与探索
听障儿童语言康复训练实践与探索 关键词：听障儿童；语言康复训练；实践与探索 引言：听障儿童听力语言康复训练是一个非常专业的领域，其中涉及到的知识非常多，比如听力学、心理学、教育学等等，它不仅需要具备专业的听力相关医学知识还需要具备一定的教育和心理知识。尤其是对于听障儿童来说，小孩子的心理承受能力和理解能力都较弱，这就对听障儿童听力语言康复训练的专业人员提出了更高的要求。 一、听障儿童听力语言康复训练的特殊性 经过调查发现目前听障儿童听力语言康复训练这项工作主要涉及到三个方面的训练，一是听力训练，二是语言训练，三是发音训练。听障儿童学习语言的情况与听力正常儿童学习语言的过程是有巨大差异的，但是其中也可以找出一定的相通点。通常来说具备正常听说能力的儿童学习语言主要是通过环境的影响和自身的模仿，幼儿首先是通过听力来收集一些旁人的发音，然后通过自身的模仿能力尝试进行发音，在这个过程中，经过长期的听说锻炼，幼儿就能慢慢掌握听说语言的能力。 二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法 怎样以听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童康复训练方法，全面、高速、高质地对听障儿童进行康复，是康复学界着力探讨的课题[1]。不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要细心和耐心的工作。尤其是听障儿童这类特殊儿童群体，他们的心灵更加敏感，这就需要康复人员具有很强的专业性和耐心，康复人员要首先明确这是一项长期的工作，不能够一味冒进，而是要根据康复情况实时调整后期的康复训练策略。经过一系列的研究和探索，以下是笔者总结的几点加强听障儿童的听力语言康复训练方法。
（一）日常安排基础训练 听力语言康复是一项具有很强专业性的工作，它涉及到听力这种医学知识、 语文知识等，对于听障儿童来说学习语言是一个困难的任务而且涉及到越深的知 识就越难以理解，所以康复教师要帮助他们打好学习的基础。语言康复工作是一 项长期的工作，绝非一朝一夕可以完成的[2]。在这一方面要求康复教师将一些基 础性的训练安排为听障儿童的日常任务，比如听、说、读、写这几项最基础的语 言能力需要为听障儿童安排一个长期的日常训练。在这个过程中需要康复教师注 意的是训练是一个循序渐进的任务，而且有着最佳的训练顺序，康复教师要按照 科学的训练顺序来进行训练。比如对于发音技巧的学习就需要引导听障儿童首先 学习元音然后练习辅音，对于语言表达则需要先学习字词再训练长句，只有科学 的安排训练才能帮助听障儿童获得更好的训练效果从而打好语言学习的基础。另 外要值得注意的一点就是康复教师在安排训练的过程中要做到根据当前的学习情 况和身体状态进行具体分析，每个听障学生需要制定个别训练计划，比如对于一 些存在重听问题的儿童，康复教师就要适当加强其听觉方面的训练从而尽可能地 不损害这些儿童的剩余听力，除此之外还需要及时检测助听设备和人工耳蜗，对 这些儿童进行相关的听觉训练，这样可以帮助听障儿童逐步提高自己的听力能力，也有利于他们慢慢掌握相关的知识和技能。而对于发音困难、语音不清晰的儿童 就需要康复教师加大口语和发音训练在日常训练中所占的比重。 （二）激发听障儿童的触觉和视觉 经过科学的研究，众多医学家都表明听障儿童的触觉和视觉往往比正常的儿 童要更加敏锐，而触觉和视觉正可以帮助他们来弥补听觉的缺陷。目前听障儿童 语言康复训练领域正是运用了这一特点来帮助他们进行相关的语言训练，在这一 方面训练者可以充分利用听障儿童的视觉来多观察，甚至观察说话者的唇形变化，尤其是对听力补偿不理想的孩子，经过对一些常见词汇的反复观察，让他们模仿 所见到的唇形变化来发音。对于一些语言能力不足的听障儿童，如果康复教师长 期对着他们说话，那么当看到教师说话时就会进行有意识的观察，这种训练的时 间和次数达到一定的程度后，就会有意识地将注意力集中到说话者的嘴唇上来观 察其嘴唇发音时的形状和特点并进行模仿。康复教师进行这方面的训练时最重要
听障儿童听觉康复训练的个案研究..
听障儿童听觉康复训练的个案研究 贵阳市乌当区特殊教育学校卢波 [摘要]本文是通过了解一名听障儿童听觉能力发展的状况及特点，对该儿童听觉能力进行评估与干预训练，为听障儿童听觉康复训练提供一定的参考。[关键词] 听障儿童；听觉能力；听觉康复 听觉康复指的是听觉能力的康复，即通过各种声音，如自然界的风雨声、鸟叫声、流水声等刺激受训练者的听觉器官，提高其感受和识别不同声音的能力[1]。对于听障儿童来说，听觉的特殊意义在于，它是儿童习得语言的基础，而语言在儿童整个心理发展过程中起着极为重要的作用。研究表明，未经过听觉康复的听障儿童，除语言发育迟缓外，其思维发展水平也低于同龄的健听儿童。听觉训练的目的是最大限度的开发和利用聋儿的残余听力，尽早减少耳聋给聋儿带来的不良影响，养成聆听的良好习惯，培养其感受、辨别、记忆和理解声音的能力，为最终像正常儿童一样参与社会生活打下坚实基础。因此，听觉的损失，不仅仅影响到言语的形成和发展，同时也会影响到其他认知过程的产生和发展。本文对一名听障儿童听觉能力发展情况进行了评估和训练，现报告如下。 1 研究对象 喻佶佶，男,1998年3月出生，现居毕节大方。父母亲均为学历，听力正常，无家族病史。母亲在怀孕期间无特殊药物服用史。 出生后第二天没有通过新生儿听力筛查,之后复查依然没有通过。三个月之后进行听性脑干反应测听（ABR）、听觉稳态反应（ASSR）、耳部CT扫描、耳声发射（OAE）等医学诊断,确诊佶佶为听觉损伤程度65分贝(左耳)和70分贝(右耳)的神经性耳聋患儿。五个半月时佩戴助听器，经测试听力补偿进入香蕉图内，听
力补偿效果合适。 2 训练前评估 为了对佶佶进行有效的早期干预,采用孙喜斌《听力障碍儿童听觉语言能力评估标准及方法》进行了康复前的听觉能力评估。评估内容包括自然环境声响、韵母识别、声母识别、数字识别、单音节声调识别、双音节声调识别、单音节词识别、双音节词识别、三音节词识别、短句识别、选择性听取等11项内容。评估时评估者和听障儿童并排坐，相隔0.5 m，采用听声复述或听话识图方式进行听觉能力的评估[2]。 参照听觉康复评估标准，佶佶的听觉康复级别为三级水平，言语最大辨识度得分为47％。在声音察觉方面能够在有意提醒的状态下给出反应，在没有提醒的情况下会出现对声音没有反应的情况。在声音辨别方面对声音的强弱有较好的反应，对音节的长短、声音的音调反应不明显。在声音识别方面能识别拟声词、音节数量不同的词语和数量相同但差异显著的词，对语音特征较为接近、容易混淆的这类比较难分辨的词语反应不明显。在声音理解方面，对日常短语熟语的理解能力较好，对连续语言的理解能力相对较差。 3 训练目标 听觉功能发展包括4个阶段，分别为声音察觉、声音辨别、声音识别、声音理解，四个阶段依次从声音察觉到声音理解的难度逐渐加深[2]。为此，根据评估结果，本研究的训练目标拟定为：在声音察觉阶段能做到在没有提示他注意听声音的情况下会对主动听声，对听到的声音做出反应；在声音辨别阶段能辨别出音节的长短；在声音识别阶段能识别语音特征较为接近、容易混淆的词；在声音理解阶段能理解简短故事中的顺序关系。 4 训练方法及过程
人工耳蜗植入术后语言训练
第一章小儿人工耳蜗植入 感音神经性耳聋患者可通过助听器、人工耳蜗获得听觉。人工耳蜗技术的发明给助听器补偿效果欠佳的重度、极重度耳聋患者带来了福音，使这部分人群，特别是聋儿通过植入人工耳蜗重新获得听觉，经过及时、有效的康复训练而回归主流社会。 第一节人工耳蜗历史 人类很早就发现体外电刺激听觉系统可以使人获得声音。1790年意大利生理学家发现电流可使离体的蛙腿肌肉产生收缩效应，说明电刺激可以引起机体的反应，这是产生人工耳蜗最早的生理学基础。1930年美国科学家把电极插入猫的听神经，同时给予声音刺激，可记录下听神经的反应。1957年，法国人Djourno和Eyries用电极刺激人听神经，病人可以分辨某些音调和单词。1964年美国人Simmons用电极刺激听神经和下丘脑，病人能分辨某些音调；两年后，其首次使用多导电极，把6个电极插入病人的蜗轴内，用不同的电极在不同的部位进行刺激时，病人可以感受到不同的音调变化。六十年代末，澳大利亚墨尔本大学开始研制多导系统，1981Cochlear年公司成立，由公司与墨尔本大学合作开发的22导、24导电极人工耳蜗目前在世界许多国家广泛应用，并首先通过美国FDA认证。目前世界上有多个人工耳蜗产品，如美国生产的品牌的人工耳蜗，奥地利的COMBI40型多导人工耳蜗，澳大利亚的Uuclear22导、24导人工耳蜗，法国公司MTM生产的Digisonic多导人工耳蜗等。 我国人工耳蜗植入工作起步于20世纪70年代末，1979年，北京协和医院首次为聋人植入单导插座式人工耳蜗装置，此后，上海、广州、西安等城市相继开展这方面的工作。开始之初主要为单导人工耳蜗，由于效果不够显著已渐渐停用，一些研究单位也在不断研制多导人工耳蜗，据报上海已有产品并用于临床，但还未成规模生产。目前在我国市场使用的多导人工耳蜗主要为澳大利亚、奥地利及美国产品。从1995年第一例多导人工耳蜗植入至今，已有数千余病人接受人工耳蜗植入。 第二节人工耳蜗装置和工作原理 当人的内耳损伤严重时，即使是特大功率的助听器也不能使声音达到足够的响度，满足聋儿或聋人听到或听懂语言的要求。耳蜗植入可绕过损伤的内耳毛细胞，直接刺激听神经，将听觉信号送到大脑。即人工耳蜗是一种把声音信号换成电信号的特殊声电换能装置，这种装置的植入，为重度或极重度聋的成人或儿童提供了听的感觉。 一、人工耳蜗组成
[语言康复训练教案]语言康复训练
[语言康复训练教案]语言康复训练 语言康复训练篇(1):言语障碍康复训练课件 言语障碍康复训练课件 《他受伤了》教学设计 一、教材分析： 《他受伤了》一课是我校自闭症部康复训练教学中语言康复训练课的内容。对该课的教学要求：让学生在听、看、仿的过程中感知“t”的音位，能控制气流、舌位、发声的协调，完成构音及相关的短句表述。 二、教学设计思想： 本节课充分考虑了学生现有的认知、注意力、言语发育等综合能力及“t”的构音特点等因素。选择了圆展唇转换练习、舌的运动练习作为构音前的发音器官的训练内容。同时，结合图片，进行“t”的构音练习，在构音中纠正由单音到双音到句子练习的发音方法。让学生在练习中感受构音的要点。以图片内容为语言环境，交给学生简单的句子表达。为学生由言语向语言发展打下一定基础。 三、学情分析： 本课是为自闭症学生的一对一教学，该生有一定的认知理解基础，经过上学期的训练，已经具有了简单的构音基础。本课又
是在学生学过“t”的音位感知、单音纠正及双音节构音的基础上进行的。因此，在复习构双音节词语的同时，加入了短句的问答练习。以锻炼学生初步的认知表达能力。 四、教学目标： （1）巩固“t”的双音节词语构音。练习短句的表达。 （2）控制发音器官与呼吸的协调。 五、教学重点、难点： 重点：强化“t”的发音方法。 难点：说句子时气息的协调与支持。 六、课堂教学支持： 课前准备：压舌板、指套刷、图片 【拓展阅读】 言语障碍常见症状： 吟诗样语言、构音不清、构音障碍、运动性失语 一、症状 1.构音困难为言语表达阶段所包括的各组织结构的损害，或生理过程的失调所造成的言语表达障碍，叫做构音困难。如果言语完全不可能就称为构音不能。 这组症候的特点是构音运动(即把脑内言语变成声音、组成言语的运动功能)障碍。因此它并不包括词意或言语的正确理解及运用的障碍。而只是表现为口语的声音形成困难，严重者则完全不能发音。
在“听力言语障碍儿童康训练知识讲座”上的讲话
在“听力言语障碍儿童康训练知识讲座”上的讲话 第一篇：在“听力言语障碍儿童康训练知识讲座”上的讲话在“听力言语障碍儿童康复训练 知识讲座”上的讲话 各位来宾、各位家长、老师们：大家上午好！今天是第57届“国际聋人节”，在这样一个重要的日子里，我们秉承世界聋人联合会“造福聋人，帮助聋人”的宗旨，在此迎来“康复大讲堂”的第四期知识讲座。首先，我谨代表市残联向为本次活动提供技术支持的专家们表示感谢，对默默耕耘在聋儿语训康复一线的老师以及含辛茹苦的家长们表示诚挚的问候！ 目前，我国7岁以下的聋儿高达80万，并每年约新增聋儿3万名，听力障碍严重影响着这些孩子的生活、学习和交往，限制了他们的社会活动度。听力障碍儿童的早期干预对于促进其语言能力是非常关键的，0-7岁是康复训练的关键时期，现在的科技发展水平已经可以避免“十聋九哑”的现象发生。我们倡导通过验配助听器、人工耳蜗植入等治疗手段配合科学高效的康复训练途径，帮助孩子们走出无声世界。 今天我们很荣幸邀请到国内外知名听力学专家、学者为大家讲授康复训练知识，这对于从事听障培训的工作人员、老师以及家长都具有重要的指导意义。 一方面，各位专家带来的最前沿的人工耳蜗技术、聋儿康复指导方法与最新的康复理念，能让大家对聋儿康复训练知识有科学、全面的认识，进一步提高康复效果。各位从事听障训练的专业人员、老师应当做到学以致用，在实际教学培训过程中提高康复训练水平，让更多聋儿尽快融入主流社会。 另一方面，在充分学习科学康复知识的基础上大力发挥家庭康复的作用。众所周知，家长与孩子朝夕相处，是孩子的第一个老师，也是孩子最负责任的康复训练师。家长的积极参与，对孩子训练的质量有着至关重要的作用。今天我们的明星家长也将与各位交流家庭康复
9.听力、言语残疾人
9.听力、言语残疾人 第一篇：9.听力、言语残疾人 残疾人专职委员培训教程 听力、言语残疾人 主讲 洋杨 中国聋协主席 第一节 定义 1.听力残疾人定义：是指由于各种原因导致双耳听力受损，进而不同程度影响交流和信息摄取的人。 2.言语残疾人定义：是指由于听力损失造成语言习得困难导致的语言表述障碍以及喉切除等其他原因导致语言障碍的人。 其中听力受损导致的言语障碍，以先天性或语前聋较普遍，语后聋的听力残疾人大多保留了语言交流能力。而喉切除导致失声的人，则是言语残疾人中较特殊的个体。他们只是由于喉部发声系统受损，导致语言表述障碍，其听力没有障碍。 大家从字面上就可以看出来，听力残疾，是听力损失，导致的是信息缺失，更严重的，就会引起言语残疾。当然言语残疾还有因喉切除导致失声的人，他们是单纯的言语残疾人，听力没有障碍。 现在大家都看到我了，也听得出来我的普通话发音不标 准。为什么？因为我是听力残疾人，听力残疾人听不到自己的声音，就无法矫正自己的发音。而听力残疾人的发音器官都没有问题。所以我们俗称为“聋人”或是“听障”，而不是“聋哑人”。因为在国际上，“哑”是带有歧视意义的。所以在称呼方面，大家要多加注意。 康复工作是中国残联成立时就开始做的，应该说是越做越好。听的解决方案不断在进步，而听能够解决得好，言语的康复自然就会更好。但是听的残疾还在。所以配戴助听器和人工耳蜗辅具的人，都是
听力残疾人。 单纯的言语残疾人，因喉部切除导致失声的人，又叫“无喉者”。 在医学上，我们按照听力和言语损失的轻重程度来分级： 1.听力残疾一级：听觉系统结构和功能方面极重度受损，较好耳平均听力损失大于90分贝，在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动极度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。 2.听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度受损，较好耳平均听力损失在81—90分贝之间，在无助听设备帮助 下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活等方面存在严重障碍。 3.听力残疾三级；听觉系统的结构和功能中重度受损，较好耳平均听力损失在61—80分贝之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流活动上中度受限，在参与社会生活等方面存在中度障碍。 4.听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度受损，较好耳平均听力损失在41—60分贝之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流活动上轻度受限，在参与社会生活等方面存在障碍。 就像每个人都是不一样的，所以每个残疾人的残疾程度也都是完全不一样的，哪怕同是听力残疾人。比如，有些听力残疾人敲门声听不到，有些听力残疾人能听到电话铃声响了，但是却无法分辨电话里的语言，也就是没有办法接听电话。 这里面要注意的是“听到声音不等于听得明白”。大家家里有老人耳背的，便能更好地理解这一点，老人耳背就是轻度听力残疾，很明显的症状是，有些话很短，说了一遍，老人不明白，还是看着你。那是因为我们言语的声音，绝大 部分都是高频声，而老人耳背损失的主要是高频听力。所以老人声音都听到了，但是，听不明白了。 听力言语残疾人里面还有多重残疾人。比如因听力残疾而导致的言语残疾；听力残疾又有点自闭；有听力残疾又有视力残疾。大家都知道，著名的盲聋作家海伦凯勒，就是多重残疾人，大家都了解她是