语文初高中衔接教学设计

教学目标

•理解初高中语文教学的衔接意义

•掌握初高中语文衔接的方法和策略

•提高学生的语文学习能力和转化运用能力

课程安排

1.导入：引导学生回顾初中语文学习的主要内容和技能

2.解读：分析初高中语文教学的衔接关系和特点，解释为什么初高

中衔接非常重要

3.方法论：介绍初高中语文衔接的具体方法和策略

–针对文本阅读能力的衔接：逐步提高课外阅读量，引导学生读经典文学作品，培养对文本的理解和解读能力–针对写作能力的衔接：加强写作训练，注重写作规范和思维的扩展，培养学生做好作文的基本功

–针对文学欣赏能力的衔接：引导学生参与文学社团或文学活动，培养对文学作品的深度理解和欣赏能力

4.教学实践：设计一系列初高中衔接的教学活动，如课文对比分析、

作文训练、文学作品解读等

5.总结：总结初高中语文衔接的重要性和教学成果，鼓励学生持续

学习和实践

教学评估

•学生参与度评估：观察学生在教学活动中的积极参与程度

•学习成果评估：通过学生的课堂表现、作业和个人成长反馈等方式评估学生的语文学习成果

拓展延伸

•配置初高中语文衔接教材，提供学生自主学习和拓展的资源

•开展初高中衔接交流活动，让学生与其他学校或年级的学生分享经验和成果

•鼓励学生参加语文竞赛、写作比赛等，培养竞争意识和创新能力

结语

通过系统的初高中语文衔接教学设计，学生可以在语文学习上实

现平稳过渡，提高学习效果和兴趣，为将来的高中学习打下良好基础。特别是培养学生的阅读、写作和文学欣赏能力，将对其终身受益。

语言运用之句子的衔接连贯教学设计(高二用)(网友来稿)-教学教案-高二语文教案

语言运用之句子的衔接连贯教学设计（高二用）(网友来稿)－教学教案-高二语文教案陆河县河田中学朱荣星 [教学目标] 1、掌握句子的组合要求和组合方式，明确使用语句衔接连贯在交际中的积极意义。 2、引导学生在阅读中通过理解句间关系准确领会句群所表达的意思，在写作中通过合理安排句群准确地传达自己的思想感情。 3、训练学生的读写说能力。 [教学重难点] 目标2 [教学要点] 1、明理：句群；句群的组合要求；句群的组合方式；组合句子的注意事项。 2、修改病例。 3、阅读句段，正确理解句群意义。 4、写句群，做到衔接连贯。 5、交流、发表、评价 [教学时数]

一课时 [教学过程] 一、引入课题我们知道，阅读和写作是我们语文学习的重要内容。而在阅读中有一个重要的阅读原则——“整体把握”原则，在写作中也有一个最基本要求，即围绕一个中心行文。这原则或要求是由句子在使用中的组合的要求决定的，也就是说，句子的组合要做到围绕某个中心意思前后衔接连贯。（板书课题：句子的衔接连贯）这节课我们以读本第三册P325的《句子的衔接连贯》一文为依托，学习如何准确地理解句群和合理地组织句子，以提高我们的阅读、写作水平。二、掌握相关知识 1、快速阅读第一段，掌握什么是句群及句群的组合要求。（阅读技巧点拨：抓关键词，把握主要信息。）提问后明确：句群——也称语段或句组，是为表达某个中心意思而前后衔接连贯地组合在一起能表示一定的逻辑事理关系的若干个句子。（说明：融入句式的变换“短句化长”的考察。） ①表达一个中心意思句群的组合要求②前后衔接连贯（板书） ③能表示一定的逻辑事理关系

智教慧学初高中衔接教材语文

智教慧学初高中衔接教材语文第一讲初高中语文的区别及应对策略: 考情分析：一、中考考试能力要求：中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。（四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。（五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。二、高考考试能力要求：高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。（一）识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。（四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。（五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。（六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

语文初高中衔接教案大全

语文初高中衔接教案大全语文初高中衔接教案大全经过一段时间的高中语文教育活动，作为高中语文教师的你一定有着许多的收获，那么你知道怎样写语文初高中衔接教案吗？它会对你教学带来积极的影响。下面是小编为大家收集有关于语文初高中衔接教案，希望你喜欢。语文初高中衔接教案1 教学目标：1. 学生理解材料，学会选题立意方法。 2.赏析范文，积累事例和优美语句。教学重点：赏析范文，积累事例和优美语句。教学难点：学生理解材料，学会选题立意方法。疑难预设：选题立意方法。模式与方法：理解法、自主合作探究法。教学流程：阅读下面材料，按要求作文。一个神情忧郁的男子坐在咖啡厅角落里的一张桌子旁，一个人闷闷地喝着咖啡。在他不远处坐着一位老人，老人一直在关注着这个人。终于，老人走上前去，对这个人说：“你一定遇上什么难题，如果你愿意告诉我，我希望我可以帮助你。” 这个人看老人一眼，冷冷地说：“你帮不了我，我的问题太多了。” 老人掏出名片，递给他，接着说道：“如果你愿意的话，我想带你去一个地方。” 这个人没有拒绝，随老人坐车来到了郊外。下车后，老人指着一排排的墓碑说：“你看见了吗，只有躺在这里的人，才是没有问题的。” 这个人紧皱着的眉头松开了。读了上面的故事，引起了你怎么一些感想，请把你的感想写下来。要求：自立文意，自选文体，自拟文题，全文不少于800字。教师带领学生分析立意:

①没有问题的人生是没有的.你有追求,要奋斗,想在自己短暂而漫长的一生中有所建树,获得辉煌,问题就会接踵而至. ②人生就是一个不断的遇到问题、困难、挫折、打击、磨难，甚至灾难的并且一定要战胜它们的过程。 ③“问题”是上帝馈赠给我们的一笔厚礼，我们珍视它，用好它，就一定会迎接属于我们自己的辉煌。 ④从老人把一个几乎被所谓的“问题”压垮了的青年，通过故事中巧妙的方法，“使他紧皱着的眉头松开了”的角度，我们还可以把观点确立在：总有一种方法是最好的。开头 1 运用类比切题的方法开头的示例：小草要茁壮成长，那坚硬的地皮，便是她必须要面对也必须要战胜的“问题”;小溪要流向远方，一路上的沟沟坎坎、悬崖峭壁，便是它必须接受也必须战胜的“问题”……人，“志当存高远”，心事“当拿云”，请记住：鲜花永远不是用来铺路的，而是用来肯定你的勇气，你的付出，点缀辉煌的。 2 “亲爱的(或朋友)”式的开头示例：亲爱的，请别那样忧郁，别那样眉头紧锁，别那样心事重重……我知道，你正走在“充满荆棘”的人生之路上，迎着“问题”，迎着数不清的困难，迎着甚至足以摧垮一个人的信心意志的磨难，但请听我说，赶快乐观起来吧，因为你也正在走向喷薄的太阳。题目一、人生漫漫问题多多(对偶式) 二、阳光总在风雨后(引用歌名式) 语文初高中衔接教案2 一直以来，我校的作文教学面临非常窘迫的现状，一是教师不知道如何去上作文课，二是学生提到作文难，作文整体质量差，精品少。一是因，二是果。下面所说是我作文教学中的一些做法，是否对你有所帮助一、作文教学的目的是什么

(语文教案)初高中语文衔接教案

初高中语文衔接教案背上求索的行囊，奔向知是的海洋。前赴校园的殿堂，学习科学的知识。掌握现代的技术，走向世界的巅峰。开学了，让我们一起学好语文，在这里追逐梦想。一起看看初高中语文衔接教案!欢送查阅! 初高中语文衔接教案1 1、了解--高中语文学习与初中语文学习的联系和区别 2、了解--学科的特点和高考的要求 3、了解--语文学习的习惯和老师的学习要求 4、明确--语文学习的意义和应有的态度讲授要点：一、开场白和自我介绍二、理解语文 1、语文--语言、文字 (1)听(会听课，听懂别人的话，别人说话自己能够专心听) (2)说(大胆说话，大声说话，说得条理明白) (3)读(表情朗读，理解阅读) (4)写(会写各种文体的文章，到达表达的目的) 2、初中语文和高中语文的联系与区别高中语文学习需要初中语文学习的根底;高中语文学习比初中语文学习要求更高：

(1)初中固定一块教材，高中不固定教材，高中教材分为固定局部叫必修，不固定局部叫选修，还有校本教材叫自修，共三块构成; (2)初中学习只要阅读理解，会写600字作文，高中是阅读赏析，表达与交流，会写不少于800字或1000字的文章; (3)初中学的文体不完全系统，高中完全系统--小说与戏剧，诗歌与散文，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读; (4)高中实行学分式学习。三、语文学科的特点 1、最难学好，因为主要靠自学，老师的作用小; 2、积累要求高，记忆的东西要求多，了解的东西要求多，要记性; 3、语言文字的领悟力难以形成，要悟性; 4、好作文难写，要灵性; 5、个人会时高时低，进步缓慢，不能迅速达成; 6、高考三桩之一，160--200分。四、学好语文需要好的学习习惯语文学习的习惯你养成了吗语文学科的特点是：知识信息量大，自修实践性强。这就告诉我们：第一学好它不容易，第二依赖于学习者自身努力。语文考试在五个层级上考学生--识记，理解，分析综合，表达运用，赏析评价。中考也好，高考也好，说到底，就是考学生的记性和悟性。而记性和悟性绝不能在短时间内速成，需要长时期的积累和良好习惯的养成。怕记怕背，懒于动手，是学语文的大忌。要学、会学、坚

初高中语文教学衔接方法

初高中语文教学衔接方法要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。下面是小编为大家整理的关于初高中语文教学方法衔接，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1初高中语文教学方法衔接一、注重采用先进的教学手段要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。我校在这一方面进行了相关的教学试验，并取得了一定的成功经验。语文课堂上充分利用多媒体、网络等现代化信息技术将初中语文课堂的容量加大，并有意识地将知识、学法“上挂”到高中阶段，可使初中学生的某些语文能力在高中的“学前教育”中“提前”形成;同时，现代信息技术和语文学科的恰当整合，又促进了学生“自主、合作、探究”学习习惯的养成。这两方面的“贯穿”为学生的高中学习和终身学习打下了坚实的基础，学生语文素养的提高也在这个过程中成了必然。先进教学手段的运用，将有利于实现初高中语文的良好衔接。二、高中教师在“过渡期”内应适当降低学习难度，增强学生自信心。高一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。在教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生了解高中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，

在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。 2初高中语文衔接教学方法探析 1.利用网络平台培养初中生的学习主动性初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。 2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接学校的多媒体教学设施与互联网是相互连接的，这就给初中和高中的语文教学衔接创造了良好的条件。尤其是高中教师要充分地利用教室内的多媒体设备，帮助高中学生回忆与复习初中的语文知识点。高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生掌握语文基础，语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。而这五个方面重点的掌握和学习的时期是在初中阶段，所以高中教师需要引导学生通过互联网平台进行复习和积累，让高中学生利用网络平台中的复习资料和一些教学视频快速地回忆初中的语文教学内容，这样就可以促进高中学生的语文学习热情，使他们乐于探索语文世界的奥秘。 3浅谈初高中语文教学衔接

初中语文和高中语文的衔接

初中语文和高中语文的衔接 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这是宋代理学家朱熹的七言绝句《观书有感》中的一句，在这里把它化用而来，引申开去——前一句是指语文学习的成绩、能力和深度，后一句则是指语文学习的方法。即要想在语文学习方面取得“清如许”的好成绩，必须有来自于“活水”的“源头”——好的学习方法。有相当部分的学生对高中语文的学习感到困惑，因此高中的语文教师有必要在高中开学第一课上讲清高中语文的特点和高中语文学习的思维方式，借以廓清学生的迷惑，让学生对高中语文的学习有一个清醒的认识。一、高中语文学习的特点： 1．从教材上看，中学语文教材，在基础知识方面总体安排两个轮回。语音、字形、词语、语法、修辞、标点、各种文体的阅读和写作，在初中进行第一轮训练；到高中阶段的第二轮，基础知识增加得并不多，但知识面宽，容量大，综合性强了，难度加大了，重点应放在如何运用已学过的知识提高自己的分析能力、概括能力、欣赏能力和写作能力等等能力的培养上。 2．从课时上看，另外，高中语文教学课时少了，老师在课堂上常常是讲重点、教方法，作业少，学生如果还像初中时那样习惯于依赖老师，盲目等待，不能学会自学，不去主动查资料，求方法，变思路，势必就会形成心理上的落差和成绩的下降。 3．从考试上看，高中语文

试题一般分为基础、阅读、应用、写作四个方面，语文学习从知识型到能力型的过渡，语文考试也从水平考试向能力考试过渡。二、初高中语文学习的衔接不少同学升入高中后，总觉得在语文学习上与初中阶段相比，有了较大的跳跃，面对注重能力的新题型，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。如能适时调整心态，扎实做好这一阶段的工作，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。（一）调整“角色”位置，具备“角色”意识初中阶段是语文学习知识积累的阶段，同学们学习了大量的语文基础知识，初步具备了语文学习的基本能力，这就为高中理解运用阶段的学习打下了基础。升入高中，应及时调整自己的学习状态，经常提醒自己：我是一个高中生了，我要把今天的学习与未来的升学和事业目标联系起来。面对二十一世纪科学技术突飞猛进的发展和知识经济初见端倪的新形势，面对高考“3＋X”模式对语文能力要求的重视，要使自己具备较高的素质，就必须在进入高中的初始阶段，尽快调整自己的角色位置，及时具备角色意识，调整学习的思想和方法，自觉克服学习的依赖性和安于现状的思想，就必须学会主动学习，培养自学能力。举例：怀念初中生活，与初中同学来往过密，不肯融于新的集体，体现在语文学习上，就是还是按照初中的学习方式，被动学习，以完成作业为主，缺乏主动学习、主动研究的精神，从而

初高中语文衔接课程方案

初高中语文衔接课程方案篇一：初高中语文衔接课程方案初高中语文衔接课程方案初高中语文课程衔接·现代汉语语法教学案高中语文语法教学案编号：01 词的分类·实词学习目标: 能够判别现代汉语的词性并灵活应用学习过程 Ⅰ、基础知识：现代汉语的词类：实词和虚词实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词等六类。虚词：副词、连词、介词、助词、语气词、拟声词等六类。实词实词是具有实在意义的词。它能够单独充当句子成分；在一定的语言环境里，实词带上语调能单独成句和单独回答问题。

（一）名词 1、定义：名词是表示人、事物、时间、处所或方位等的词。如:教师、长江、月、房屋、上午、星期六、沿海、周围、上、下、道德、思维等。 2、语法特点：名词一般不受副词（不、很、非常等）修饰。（二）动词 1、定义：动词是表示人或事物的动作、行为、心理活动，发展变化、存在消失的词。如：唱、改革、想、高兴、开始、发生、使、等于、能够等。 2、语法特点：能受副词修饰，常做谓语或谓语中心。（三）形容词 1、定义：形容词是表示人和事物的性质、形状，或动作行为的性质、状态的词。如：大、好、糊涂、宁静、心狠、可惜、书生气、沉甸甸等。 2、语法特点：大多数形容词受程度副词修饰，主要做定语、谓语或谓语中心，不能带宾语。（四）数词

1、定义：数词是表示数目多少和次序先后的词。 2、分类：基数词、序数词、倍数词、分数词、概数词。 3、语法特点：常与量词组合，构成数量短语充当句子成分。（五）量词 1、定义：量词是表示事物或动作行为计算单位的词。 2、分类：（1）物量词。表示人或事物数量的单位，如个、张、件、群、伙；（2）动量词。表示动作行为的单位，如次、回、遍、人次、吨公里。 3、语法特点：一般不能单独运用，只用在数词、指示代词之后构成量词短语充当句子成分。（六）代词 1、定义：代词是有代替、指示作用的词。 2、分类：人称代词: 有第一人称、第二人称、第三人称代词的区别，也有单数代词、复数代词的区别。“我们”、“咱们”有排除和包括的不同。指示代词: “这”是近指，“那”是远指，“每”、“各”

初高中语文衔接课程方案

初高中语文衔接课程方案 1.在的教育改革需要教师们精心设计合理的衔接课程，增强学生抗适应能力，才能让学生在从小学转到初高中就读时，轻松应付这个重要的转折点。《初高中语文衔接课程方案》，旨在加强教育质量，以科学的角度把握教学的连贯性，使学生能够迅速适应新的学习环境。 2. 《初高中语文衔接课程方案》的目标在于提高语文教学的质量，以培养学生的文学理解能力，扩大学生的语文知识面，提高学生的语文素养，增强学生的语文表达能力。针对目标，提出了三个主要方案内容： ①教师培训内容; ②教学内容; ③课堂教学管理方式。 3.先，《初高中语文衔接课程方案》要求老师们进行专业性的培训，加强对新知识的理解，密切跟踪教育改革的最新动态，掌握教学方法，增强教师的教学能力，更好地指导学生成长。其次，《初高中语文衔接课程方案》提出了教学内容要求：适当引入新课程，抢救可能遗漏的内容，强调文化内涵，重视语文思维训练，针对性讨论，大量练习，强调综合应用，重视语文教学质量。最后，《初高中语文衔接课程方案》着重提出了及时处理课堂教学管理的方法：注重课堂教学的科学化、素质化，积极激发学生的

学习热情以及提高学生的抗适应能力，及时纠正学生的错误，采用科学的方法对学生的学习状态进行应对，增强学生的学习兴趣，提升学习效率。 4.之，《初高中语文衔接课程方案》旨在提高学生的适应性，加快学生适应新环境的步伐，加强教师培训，提高学生学习能力，进而确保学生能够在初高中之间轻松转折，顺利完成学业。希望通过此次课程方案，可以更好地推进教育改革，促进中学生学习水平的提高，为培养符合社会需求的人才，做出积极有益的贡献。

【高中语文】初高衔接+词语+语病+标点+统编版高中语文必修上册

高中语文备考-词语、语病、标点初高衔接拓展变式进阶词语初高中知识衔接 1．初中侧重对词语含义的理解和近义词的辨析。 2．高中侧重成语、俗语、谚语、近义词在具体语境下的运用。高中新知拓展高中考查对成语、俗语、谚语的理解和运用，以及对近义词的辨析。 1．词语运用辨析（1）辨析词语意义；（2）辨析词语色彩；（3）辨析词语用法。 2．根据语境填写词语：体味语境，初步推断；结合细节，筛选成语；回归语境，代入核查。 3．俗语、谚语考查：在语言文字运用中以选择题的形式考查对俗语、谚语的理解和运用。教材变式题（统编版教材必修上册P44文章内容改编）阅读下面的文字，完成小题。钟扬毕生致力于生物多样性研究和保护，足迹踏遍青藏高原，收集了上千种植物的4000多万颗种子，弥补世界种质资源库缺乏西藏种子的严重不足，为人类储存下绵延后世的“基因”宝藏。对于钟扬来说，采集种子这件事让他①。“作为一个植物学家，我最喜欢的植物是蒲公英，如果发现它开花并且结了种子，我会用手抓一把，一摊开里面一般有200颗。我最讨厌的植物是什么呢？椰子。那么大一颗，8000颗的样本数量，我们需要两台卡车把它们拉回来。”钟扬道。钟扬在西藏大学理学院的一位同事说：“每次和钟老师采种子都是和惊喜并存。” “那次我们跟着钟老师去采集高山雪莲。从海拔5200米的珠峰大本营出发向更高的山地时，钟老师出现了严重的高原反应，头痛欲裂，呼吸急促，全身无力，②。”这位同事回忆。大家都钟扬待在帐篷里，他却说：“我对植物的情况③，我不去的话，你们更难找。你们能爬，我也能爬。”最终，钟扬带着学生在海拔6000多米的珠峰北坡，采集到了被认为是世界上生长在海拔最高处的种子植物——鼠曲雪兔子，也攀登到了中国植物学家采样的最高点。 1．请在文中横线处填入恰当的成语。 2．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（）

初高中一体化语文教学设计

初高中一体化语文教学设计初高中一体化语文教学设计是将初中与高中的语文教学相整合的一种教学模式。它旨在通过融合初中与高中语文的内容与教学方法，使学生在初中阶段打好语文基础的同时，也能够顺利过渡到高中的语文学习。以下是一份初高中一体化语文教学设计的示例。教学目标： 1. 提高学生的语文综合能力，包括阅读理解、写作表达、语言运用等方面。 2. 培养学生的批判思维和创新意识，培养学生的文学欣赏能力。教学内容： 1. 初中阶段：重点教学常见文体的写作技巧，培养学生的写作能力和语言表达能力。同时，注重对文学作品的分析与理解。 2. 高中阶段：进一步讲解文学常识，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。注重对文学作品风格、主题、意境等方面的剖析和解读。教学方法： 1. 综合阅读法：通过阅读教材中的文章，培养学生的阅读理解能力。通过教师的引导，学生可以在阅读中掌握文章的结构、语言特点和写作技巧。 2. 课堂讨论法：通过对文学作品的讨论，激发学生的思考能力和创新意识。通过学生之间的交流和辩论，培养学生的批判思维能力。 3. 写作指导法：通过写作指导，提高学生的写作能力和表达能力。教师可以通

过分析和指导学生进行写作训练，帮助学生在写作中准确表达自己的观点。教学步骤： 1. 导入：通过引入一篇具有吸引力的文章或一个文学作品，激发学生的兴趣和好奇心。 2. 阅读与分析：教师引导学生阅读课文，并帮助学生理解课文的结构和主题。学生在阅读过程中可以做一些阅读笔记，以便后续的讨论和写作。 3. 课堂讨论：教师组织学生进行讨论，分享他们对课文的理解和感受。教师可以提出一些深入思考的问题，激发学生的创新思维。 4. 写作指导：教师通过分析课文的写作技巧和语言特点，引导学生进行写作。教师可以提供写作的主题或素材，帮助学生展开想象和创作。 5. 作品分享：学生可以在课堂上分享自己的作品，并接受同学和教师的评价和指导。这有助于学生提高自己的写作能力和语言表达能力。评价与反馈： 1. 教师可以通过课堂表现、作业完成情况、参与度等方面对学生进行综合评价。同时，教师也可以通过学生作品的质量和进步程度来评价学生的语文能力。 2. 教师应该给予学生积极的反馈和指导，鼓励学生继续努力。同时，也要帮助学生找到自己的不足之处，并给予相应的补充指导。总结：初高中一体化语文教学是一种有益的教育模式，它能够帮助学生顺利过渡到高中

初高中古诗词衔接教学的基本方法

初高中古诗词衔接教学的基本方法古诗词作为我国文化的瑰宝，是我国古代文化的重要组成部分，也是中华民族传统文化的重要载体。在初高中教育中，如何教授古诗词，如何让学生更好地领会古诗词的内涵与魅力，是每一位语文教师都面临的问题。本文将探讨初高中古诗词衔接教学的基本方法，以期为广大语文教师提供一些启发与思考。一、了解学生的基础情况在进行古诗词教学时，首先要了解学生的基础情况。因为学生对于古诗词的认识程度各有不同，有些学生可能已经接触过一些古诗词，对于古诗词的基本结构和意义已经有所了解；而有些学生可能是第一次接触古诗词，对于古诗词的认识非常浅薄。教师需要通过针对性的调查和测试，了解学生对古诗词的认识程度。只有深入了解学生的基础情况，才能有的放矢地进行教学，让每位学生都能够得到适合自己的教学内容和方法。二、引导学生赏析古诗词在进行古诗词教学时，要注重引导学生赏析古诗词。古诗词是中国古代文人以文字表达情感的艺术形式，其内涵丰富、意境深远。要让学生更好地领会古诗词的魅力，就需要通过多种方式引导学生深入赏析古诗词。可以通过课堂教学，让学生结合古诗词的背景和作者的生平，了解古诗词的创作背景、意境和艺术特点，从而对古诗词有更深刻的理解。可以通过朗诵和表演古诗词，让学生更好地体会古诗词的意境和情感。还可以通过绘画、音乐等多种艺术形式让学生感受古诗词的美。通过以上方式，可以引导学生赏析古诗词，帮助他们更好地理解和领会古诗词的内涵与魅力。三、巧妙衔接初高中古诗词教学在初高中古诗词教学中，要做到教学内容的衔接，让学生在学习过程中能够感受到渐进式的提高和趣味性的变化。可以在初中阶段，引导学生从古诗词的背景、作者、意境等方面进行初步认识，让他们对古诗词产生浓厚的兴趣和好奇心。可以在高中阶段，进一步深化学生对古诗词的理解，让他们能够更深入地领会古诗词的内涵，同时学习更多的古诗词技巧和修辞手法，培养他们的审美能力和创造力。

初、高中语文教学衔接研究实验方案

初、高中语文教学衔接研究实验方案兴化市楚水实验学校张翔一、课题研究背景和价值 2002年，江苏省开始实施初中语文课程改革，2006年，江苏省开始实施新一轮高中语文课程改革。目前，新课改已全面展开，从实施的效果看，初、高中教师普遍接受新课程理论，课堂教学中新课改精神也已日益渗透。但从兴化市语文高考成绩来看，与某些发达地区仍有差距。而分析兴化初中中考语文成绩，并不显得落后。究其原因，语文教学在初、高中衔接方面存在较大问题。其突出表现在： 1．教师——初、高中教师对初、高中学习衔接工作不重视，对初高中知识体系、能力要求、教法、学法互不了解，各自为战，从而不能有序连贯的培养学生的良好学习习惯和思维习惯。由此带来的学生学习心理落差，使之无法迅速进入高中学习状态； 2．初高中语文教学的现状——初中教学功利性强，缺乏长远眼光，课标不要求的，中考不考的，就不列入学习计划。高中教学显急促，苏教版课文篇目多，课时少，教学以任务推进式为主，许多教师对初中课改几乎没有研究，直接代入高中要求，导致学生学习心理、习惯的落差，再加上高中科目多，高考方案变化大，学生被选科、小高考牵扯大量精力，往往直至高三才形成正确的高中学习思维习惯，时间浪费、效率低下； 3．课标——新课标在实验阶段本身存在着高初中语文不够衔接的问题； 4．教材——课改后使用的全部是新编教材，教材编写组对初高中双方的语文教学不够了解而带来的衔接问题，苏教版初高中使用的语文教材虽然是同一家出版社，衔接也存在问题。实际上即使不进入课改，也存在语文教学衔接问题，如初中侧重精确性和概括性，而高中的规律性和逻辑性比重加大； 5．学校——各级各类教育主管部门对初高中教学衔接的重要性认识不足，在教师的培训方向、内容都没有考虑衔接问题。因此，切实做好初高中语文教学的衔接研究，具有十分重要的现实意义，是广大语文教师必须重视和要研究的问题。这一课题的研究将促进初高中语文教师的交流和合作，切实提高初高中课堂教学质量，有力促进兴化市全市初高中语文

初高中衔接教案(语文)

衔接之一——心理篇用心学语文学习目的： 1、认识语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。 2、掌握一些学习语文的方法。学习重点： 1、自我介绍，建立良好的师生初次见面印象。 2、谈语文学习的作用，培养学生学习语文的兴趣。 3、提学习语文的要求，规范学习行为。学习时数：1课时教学过程：一、导入过去初三的三百多个日子里的一点一滴，正如一朵一朵姹紫嫣红的小花，开在每个人的心里。不是每朵花都美丽得惊天动地，不是每朵花都香艳得惊世骇俗，也并非每朵花都能结出丰硕的果实。但那些花儿的确真真实实地在每个人心中最柔软的地方绽放过一回，也确确实实留下过一些花开的甜香。这些花儿的影子连同初三带给我们的，是今天我们用来看世界的一双成熟的眼睛，这份刻骨铭心会影响我们今后在人生路上的

每一个选择，每一次决定。花儿开过了。我们承认也好，忽略也好，只要花开，就会不败。二、走进语文（一）语文是什么？ 1、问大家一个应该非常简单的问题：什么是语文？（自由回答）组织讨论。 2、刚才的回答我们似乎是在力求科学。我们能不能改变一个风格，回答得尽可能诗意一些，这样，我们以“语文是……”的形式在练习本上尽可能地多地写一些话，给大家三分钟时间，然而小组内交流，请把大家认为精彩的话作上记号，待会儿请一个同学组织一下代表小组发言。 A．独立书写，小组交流； B．各组奉献，前面已经被人讲过的就不必再说（发言者自己先报姓名。老师遇到十分精彩的，要问这个创作者的姓名，要求课后交上来）。3、出示有关语文一段话，请大家大声地朗读。语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的

初高中语文语法教学的衔接

初高中语文语法教学的衔接作者：唐敏来源：《广西教育·D版》2013年第03期按理说，在相同理念指导下的初高中语文教学应该不存在衔接问题，但问题却客观存在，尤其是语法教学，衔接问题尤为突出。原因主要有：①初中语法教学要求“淡化语法”。尽管《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，并在附录中安排了“词的分类”“单句的成分”等语法学习点。但是，由于近年来中考语文试卷基本没有直接或间接出现考核语法的题目，面对紧张的教学与功利的考试，语法知识淡出了初中语文教学。②高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高。高中语文课程标准提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”另外，新课标必修《语文》教材共有五本，课文80篇，其中古诗文有32篇，占40%，教学难度较大。由于初中教学淡化语法，初高中语法知识教学缺乏有机衔接，学生升入高中后难以融入高中语文学习，直接影响了高中语文教学。具体表现在：①文言文学习不能做到举一反三。高中文言文教学要求学生掌握和积累文言文中词语（实词和虚词）含义、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等。如果没有掌握现代汉语基本语法，这些问题就无从下手，文言文学习就有很大困难。例如，学生弄不懂词的词性、句子成分，就不明白文言文中的词类活用、特殊句式等现象，无法掌握规律，只能死记硬背，这样一来，就把生动的文言文学得枯燥无味。名词作状语的现象在文言文中很普遍，学生如果明白“动词前的名词如果在句中不能做主语那它就活用为状语”的规律，就能做到举一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜驰军中”这类句子时，便能很快判断出“翼”“夜”应当活用为状语，灵活运用词性的规律解决文言文学习中遇到的问题。所以，掌握必备的语法知识，对学生今后的文言文学习很有帮助。②不能快速、准确地辨析句子有无语病。尽管初中也涉及对句子语病的辨析，但出现的例句一般比较简短、结构简单，学生靠语感能够辨析，初中老师也无需进行详细讲解。进入高中后，此类例句一下子复杂了许多，学生仅靠语感来判断，其准确性就会大打折扣。语病题一直是高考必考题，错得极其隐蔽，有的句子结构还异常复杂，靠语感判断很难发现问题，这也是导致语病题得分率一直比较低的原因。划分主干找病因是修改病句的一个行之有效的方法。如果学生不懂语法知识，在平时的讲话与作文中也不注意语法规范，那就很难找到句中的语病，更谈不上修改了。③不能准确理解长句。高中阶段供学生阅读的文章中有的句子比较复杂，要准确理解这类句子的意思，首先必须弄清它的主干，即句子的主谓宾，否则容易曲解句子的意思，导致不能准确地把握复句的表意重点，无法灵活变换长短句等。语文教学不仅仅是为了应付考试，语法知识的缺乏影响的是学生语文素养的全面提高。那么，如何做好初高中语法教学的衔接呢？

初高中语文衔接

初高中语文教学衔接刚刚进入高中阶段的学生，对高中语文的学习往往充满的是一种复杂的情感，有的由于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧；有的由于以往战绩辉煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正确的外界暗示产生了敷衍应付的心态等等。所以，初高中语文的衔接，首先体现在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接，注意保护学生学习语文的信心。一项全国范围的抽样问卷表明，初三学生对语文不感兴趣的占 52%。另一项调查更进一步表明，随着年级的升高，语文学习兴趣水平呈逐步下降的趋势。所以，抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点，做好动力、情感上的衔接，应是高中与初中语文教学衔接的第一策略。其次，教师要熟悉初中语法教学的内容，以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡；教师必须制定新课前的复习计划,注意教学内容的衔接和渗透。排查初中语法知识“盲区” ，了解学生语法知识掌握的水平,了解不同层次的学生的知识底子,在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识,使知识衔接更有针对性,并适当补充语法知识残缺。第三，做好几个衔接 1、知识层次的衔接高中的课文不仅篇幅长，而且课后练习相对较少，但少而精、容量大。它在初中知识的基础上进行了拓宽加深，迁移性强，体现了语文和其他学科的交叉性、渗透性特点。 2、思维能力的衔接初中主要要求学生加强识记能力，培养一定程度的理解能力，而高中则主要培养学生分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从知识的识记理解到分析运用，这一思维能力的转变是初高中语文教学衔接的又一关键。 3、教学方法的衔接在初中，课文一般比较短浅，因此常采用讲读、问答的方法。到了高中，主要是对课文进行深入、细致的阅读分析，所以多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，注重创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、生活的联系，并引导学生学会知识的迁移。 4、学习方法的衔接随着高中知识层次的加深、知识容量的扩大、能力培养的重视，学生应该改变初中依赖老师的不良习惯，掌握科学的学习方法，逐渐培养和发展自学、抽象思维和创新等能力，广泛阅读，拓宽知识面，进一步提高自己的语文能力。

初高中语文教学衔接课题研究方案

初高中语文教学衔接课题研究方案一、课题选题依据（一）研究的目的初高中的新课程实施已经有一短时间，为了处理和把握初中生初入高中这一过程中出现的各种问题，尤其是初高中教学衔接方面出现的各种问题，为学生更快地适应高中生活，我们依靠科研，把“初高中语文衔接教学探微”课题作为研究的突破口，努力提高学生的语文素质，进而提升学校的教学质量。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。初高中语文学习是一个不可分割的有机整体，以往的教学研究和实践，对此做过有益的尝试，但是有些教育界人士认为这个衔接可以自然地完成，再加上对“衔接”这一概念的模糊认识，导致这个本来就起步晚的研究课题，至今没有理性的、系统的、全面的研究成果，本课题研究在前人研究的基础上，借鉴相关的研究成果，结合衔接现状的调查结果和个人的教学实践，深入分析产生裂缝的原因，并进一步提出衔接的策略构想。（二）研究的意义：本课题研究将首先通过问卷调查及学生访谈等形式，对学生从知识链条到学习习惯的种种断层现象进行归纳与总结，分析现状调研反映出来的问题，从语文课程教学理念、语文教材序列、

语文教学方法、学生学习方法找到“裂缝”，结合高中语文学科的新课程标准，探索初高中语文衔接教学的有效的策略。（三）研究的价值：本课题研究旨在通过案例研究及数据分析，找到衔接教学的有效途径，并在研究的基础上进行经验总结和一定程度的理论创新，提出有效衔接的可行性方案，努力开发衔接教学校本课程。实现初、高中语文教学有机整合、协同发展。二、研究范围（一）断层现状及原因分析： 1、学习主体的生理及心理变化：按照儿童心理发展的阶段性，初中生（年龄在14－16岁）处于少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主。而高中生（年龄17—19岁）属于青年初期或学龄晚期，他们的智力接近成熟，抽象思维已由“经验型”向“理论型”转化，并开始出现辩证思维。 2、课程理念上的差异初高中课在对课程基本理念的阐述上有共同的内容都强调“全面提高学生的语文素养”。但是初中《课标》强调关注学生的共同基础，高中《课标》强调在保证共同基础的前提下，更加关注学生的个性发展。 3、课程目标上的差异

探讨初高中语文统编教材学习任务群衔接策略

探讨初高中语文统编教材学习任务群衔接策略作者：吴广建来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第19期摘要：初中语文教学要想与高中语文教学衔接，必须在借鉴高中语文学习任务群设计的基础上建立初中语文学习任务群，在学习任务型的设计和实施等方面与高中语文最大限度地保持一致，同时要突出初中语文的教学特点和要求。本文根据现有研究资料，结合笔者在高中语文课程教学中的经验，就初高中统编教材学习任务群衔接策略进行研究，指出学习任务群衔接应该在设计思想和目标当中保持一致，在此基础上在教学方法上体现出学习任务群的特点和要求，只有这样才能发挥学习任务群在初中语文教学中的作用，同时真正使初高中语文教学实现有效衔接。关键词：学习任务群；统编教材；衔接；策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0026 初中和高中是学生语文能力全面提升的重要阶段，在这一阶段学生的词汇积累和语言知识水平会得到质的提升。在这一过程中，初中阶段主要是以夯实提高为目标，而高中阶段的语文学习主要是以学生语文能力全面提升为目标。下面，笔者将展开具体的探讨。一、初高中语文统编教材学习任务群设计衔接初高中语文统编教材学习任务群的衔接主要体现在学习任务群的设计上，由于目前在新课改当中只是对高中语文学习任务群的设计提出了明确的要求，初中语文新课改当中并没有就学习任务群作出比较详细的规定，导致在课改中并不统一。为了解决这一问题，就需要在学习任务群的设计理念、内容划分等方面保持一致，这一点需要综合分析高中语文新课标当中对学习用心作出的设计要求。纵观高中语文新课标可以看出其中设计了18个学习任务群，但是有三个学习任务群并没有设计学分，只是穿插在其他的学习任务群当中，所以实际上只有15个学习任务群，其中必修包含7个学习任务群，共计有8个学分，选择性必修内容共有6个学习任务群，设计有6个学分。其他选修包括6个学习任务群，共计12个学分选修，认为学生可以根据自己的学习状况进行自由选择。从设计的角度来讲，可以看出学习任务群共涵盖三种形式也就是必修、选择性必修和选修三种。考虑到这种特点，在初中学习任务群的设计当中也应该采用这种模式，也就是将学习任务群划分为必修、选修性必修和选修三种类型。二、初高中语文统编教材学习任务群教学设计衔接

新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略

新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略摘要：目前在初高中的语文教学进程中，存在着衔接不畅的问题。本文以此问题为探讨对象，对目前初高中的语文教学内容进行深入解读，提出相关改进策略。希望可以在初高中语文教学过程中、教学内容上实现语文知识层次上的衔接，在学生学习过程中实现语文学习方法和能力上的衔接。基于此，以下对新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略进行了探讨，以供参考。关键词：新课标新教材；初中与高中语文教学；衔接策略引言初、高中语文教师应着重掌握初、高中语文教学的具体差异，充分认识到初、高中语文教学衔接的重要性，帮助学生树立学习的信心。同时，教师也应在教学过程中突出每个阶段教学知识间的衔接性，缩短学生的适应周期，为中学语文教学新课程的有效发展做出贡献。一、初高中语文衔接学情分析通过对初高中语文教材的详细比对，发现初高中语文教学内容在三个方面跨度比较大：首先是现代汉语语法知识，其次是文言文语法知识，最后是诗歌鉴赏知识。通过对高中语文学习情况的调查发现，目前在高一阶段，学生最欠缺的语文能力是主动学习的能力、语文知识实际运用能力、诗歌赏析能力。初高中语文教学在教学重点、教学目标上都有明显的区别，这些区别导致刚入高一的学生在语文学习的过程中会有比较大的抗拒心理，甚至有部分学生会感觉适应过程异常困难，这就导致学生的语文成绩很难提升上来，就以上情况来看，初高中语文学习的衔接对于很多刚入高一的学生来讲成为一个普遍的难题。二、新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略

（一）做好知识层次的衔接语文教学不同于理科教学知识性强，语文是一门实践性很强的学科。语文教学也有自身的特有知识，比如：语法知识、写作知识等，如果没有相关基础知识的学习，学生的语文素养也很难培养出来。上面介绍的语文基础知识学生在初中阶段的学习中会有接触，但只是停留于表面，对于知识的掌握比较浅显。学生在进入高中后，教师可以通过测试的方式了解学生对于知识的掌握情况。在平时的教学中，可以把学生在初中时掌握的知识作为高中学习的基础，强化知识的联系。（二）灵活运用语文教材，归纳提升初高中教师在教学过程中应灵活使用语文教材，比如在阅读教学的授课过程中，教师可以为学生提炼出阅读某类作品的方法，并从中发现阅读规律。课堂上教师对课文基本知识点教授完成后，在课文的阅读阶段，教师可以相应地提出有针对性的问题让学生进行阅读。例如：朱自清的《春》属于散文，教师可以灵活运用本篇课文为学生讲解散文的阅读方法。教师在带领学生阅读课文前，可以为学生布置几个问题：让学生找出本文作者的写作背景、文中比较符合散文文体的句式，提炼出文章的主题，让学生带着问题进行阅读。在带领学生阅读结束后，接下来可以让学生自己去体会散文这种文体的特性——形散神不散，再让学生总结出散文写作中经常运用的艺术手法。（三）做好能力层次的衔接高中语文教师应仔细对比初、高中语文教材，明确两个阶段的教学重点，避免在教学过程中出现重复和断层。初中语文教学的重点主要是培养学生的读写记忆能力，高中语文教学则主要培养学生的运用能力。比如散文教学，初中的学习重点是把握文章主题并概括文章要点，高中的教学重点是鉴赏散文文体的语言和修辞手法。（四）进行融通课程教学反思任何一门学科的跨学科素养提升都离不开自我反思，语文学科也不例外。在对教学目标、方略、成果的反思中，教师能进一步认识跨学科教学，把握融通教

中考语文复习积累运用之衔接与连贯教案

积累运用之衔接与连贯教学目标：1、了解衔接与连贯题的命题形式。 2、学习衔接与连贯题的解答技巧。导入：同学们，中考有一类题考察我们语言衔接与连贯。就是把一段写好的文字的顺序打乱要求考生复位。因此，我们可以从内容和形式两个方面找到解答衔接与连贯题的方法。师：齐读学习目标： 1.了解衔接与连贯题的命题形式。 2..学习衔接与连贯题的解答技巧。（一）了解题型 1、师：语言的衔接与连贯的题型有二种，一种是体现连贯的排序题，其中包括嵌入式排序题（大屏幕）感知题型一：嵌入式排序题 1. ( 3分) 把下列带序号的句子依次填入文中横线处，使上下文语意连贯。（只填序号）出土于河南新郑的莲鹤方壶是东周时期青铜礼器的代表器物。__________；__________；_________；_________。_________。其造型宏伟气派，装饰典雅华美，堪称“国之重宝”。 ①壶底还铸有两只卷尾兽，支撑全器重量 ②壶颈两侧有附壁回首的龙形怪兽双耳 ③腹部的四角各攀附一条立体飞龙 ④方壶通体满饰龙凤花纹，凝重而不失华丽 ⑤壶冠呈双层盛开的莲瓣形，中间平盖上立有一只展翅欲飞的仙鹤师：即从一个语段中抽出几个句子，打乱顺序，要求考生排出正确的语序。师：还包括选择式排序题。（大屏幕）感知题型一：选择式排序题 2.（2012 湛江2分）给下列句子排序最恰当的一项是（） ①值得一提的是，这一活化石已成为我们湛江人餐桌上的美味佳肴 ②海豆芽是一种生活在温带和热带海域的无脊椎动物 ③又因为它的贝体呈长椭圆形，很像人的舌头，也有人叫它“舌形贝” ④资料显示，它是现今最古老的活化石，至今有几亿年的历史 ⑤因为它上部的贝体像一颗黄豆，下部的肉茎宛若一根刚长出来的豆芽，所以俗称“海豆芽” A．②④③⑤① B．②⑤③④① C．①②⑤③④D．①②④⑤③ 师：选择式排序题，就是打乱的几个句子的顺序已经排好了，考生选出正确的选项即可。师：请看2012年北京考题（大屏幕）(2012·北京）结合语境，将下列语句填入横线处，最恰当的一项是（）风吹过草原，无边的草叶根茎相连，轻轻摇曳，丝丝奏鸣，绿波微漾，送来缕缕