文学阅读与创意表达任务群的设计思路与教学建议
文学阅读与创意表达任务群的设计思路
与教学建议
摘要：语文《新课程标准》将课程内容的分出了三个层面，“文学阅读与创
意表达”属于发展性的学习任务，它的目的是要提高学生的文学欣赏和创造能力，同时也要培养他们崇高的美学修养和积极的生活态度。在活动组织，目标定位，
内容选择上，要进行细致细致的讲解。本文对此问题作了探讨，并对其实现方法
进行了探讨。
关键词：文学阅读与创意表达；任务群；设计思路；教学建议
《新课标》以“核心素养”为指导，要求语文课程要围绕核心素养,体现课
程性质,反映课程理念。审美创造是与“文学阅读与创意表达”联系在一起的一
个重要层面。所以，教师们应该把现实生活作为他们的学习依据，把学习话题作
为他们的指导，把语言实践活动作为他们的主要内容，来进行一些具体的教学过
程的设计，并安排一些内部的逻辑关系和相互联系的学习任务，来指导他们进行
探索，最终实现他们的语文核心素养。
一、文学阅读与创意表达任务群的内涵
“文学阅读与创意表达”是一个综合性和实用性较高的学习任务群。这一任
务群的目的是要提高学生们的文学欣赏和创作的水平，使学生们能够充实自己的
感情，发挥自己的想像力和创造力，从而养成学生们崇高的美学品味和积极的生
活态度。在教育过程中，需要教师将语文课程中的文学作品作为一种载体，让学
生对其进行全面的阅读，从而对其内容有一个全面的认识，并对其内容和艺术价
值有一个清晰的认识，通过对其进行感受、理解、欣赏、评价，从而得到一种丰
富多彩的美感。通过对美的感知，使学生初步具备了寻找美和运用语言文字来表
达美的技能，从而启发思维，温暖灵魂。
二、文学阅读与创意表达任务群的设计思路
“文学阅读与创意表达”的教学任务群，其目的在于指导学生在进行语文实
践活动的过程中，以总体的方式感受到文学的意象和语言的韵味，从而得到一种
美学的经验。以文学艺术为载体，进行文学艺术的鉴赏，以达到提升艺术鉴赏力
的目的；在对生命的关注中，对自然和社会的感受中，表现出自己的深层感受和
思想，从而达到美学创作的目的。在课堂上，通过创设有意义的学习情境，培养
学生在写作构思、结构、语言表达等方面的技能与方法。通过对文学作品的阅读，可以加深对文学的认识，增强对文学的鉴别力，并训练他们的创造性思维。
三、文学阅读与创意表达任务群的教学建议
（一）淡化文学创作专业性，突出整合性与创造性
《新课标》第3学段的“文学阅读与创意表达”任务群包含了四大部分，
“读写人和社会的优秀文学，进入宽广的文艺天地，进行创造性的表达”是一项
重要的工作。六年级下册"百里不同风，千里不同俗"的题目，使学生们更接近于
民间文化，有更多的创意表达机会。在教学过程中，可以为学生们提供各种各样
的资源，包括图书、网络资源、教学资源等，还可以组织小组讨论、分享阅读等
活动，让学生们能够更好地将自己所掌握的知识和技巧进行融合，从而提升他们
的学习效率。在融合上，教师要指导他们从各种文化中吸收养分，体会各个国家
的文化魅力。重视对文学作品进行全面的分析，具体包括了情节、人物、环境、
语言等方面，让学生对作家的写作方式和手法进行深入的研究，并对其进行细致
的琢磨和推敲，在进行对比和分析的过程中，了解各种文学作品的艺术特点，进
而深入了解民间故事中所蕴含的文化精神。在创造力上，教师可以通过设计春节
民俗日历、古今民俗展览、异彩纷呈的民俗等活动，让学生与生活现实相结合，
采用调查、搜集资料的方法，鼓励他们使用新的文学形式和表达方式，将自己的
研究结果展现在学生们的眼前，从而领悟到民俗就在我们的身边，让我们的生活
变得更加充实，从而实现创新表达的目标，培养了他们的创新思维和表达能力。
（二）加强学习方法的指导，体会阅读与写作韵味
教师要注重引导学生以读促写，读写结合，双管齐下。俗话说，阅读写作不
分家，在实践中，教师可以指导学生们进行创意的写作，无论是改写或续写，都
可以让他们发挥自己的想像力，再创造出具有自己特色的文章，从而加深他们对
文章的认识。特别是在学习了一段文字后，教师可以让学生进行续写，让他们充
分地利用自己的想象，在脑海中将自己要说的东西想明白，然后用流利的话语进
行表达。教师们还可以进行小组合作，共同探讨续写的方式，利用大家的智慧，
挑选出富有创造力的文案，将其最终完成，从而持续提升自己的表现技能。可以
开展几项课外活动，比如阅读分享会、写作比赛等，让学生在交流、反馈中取长
补短，慢慢地培养学生写作的良好习惯，并激励他们去寻找创新的新方法，去感
受阅读和写作的独特魅力。
（三）激活创意表达的创作，丰富学生的审美经验
无论是在课堂上还是在课外，都应该鼓励学生自由表达自己的想法和情感，
让他们感受到自己是课堂上的主角。在教学中，我们可以从许多方面去激励他们，比如，让他们去想如何表达自己的想法，去挑战自己的传统思想等等。透过丰富
多样的文化体验，让学生们体验不同的人，不同的物，不同的事，丰富他们的美
学体验。此外，还可以参与到各类的创新竞赛中，让学生们在竞赛中体会到创新
的快乐和胜利的快乐，从而激发他们的创造力，让学生们在分享自己的审美经验时，感受到审美是一种互相交流和学习的过程，从而形成自己独特的审美观
念。
（四）创设学习任务群场景，突出学习活动生活化
“任务群场景”的创设要立足于实际，重视问题的设计，使学生能够在实际
情境中进行思考和解决问题。比如，在学习“用多种方式来描绘人物”的时候，
可以通过设置“小记者采访”、“写小记者日记”等任务场景，让学生在现实的
生活中学会并应用语言知识。强调将学习活动的生活化，就是要将教学内容的生
活化，让学生在实际生活中去寻找并获得与之有关的知识，并在生活中将所学到
的语言知识进行实践并应用。如在学习“从多角度写人物”时，可以设计“人物
小传”、“人物评价”等任务场景，让学生在生活中搜集和分析有关人物的信息，能使自己对人物进行正确、全面的评价。
结语
综上所述，实施“文学阅读与创意表达”这一“任务群”还有很长的路要走，教师们要根据孩子们的年龄特点，循序渐进，目标明确，这样才能更好地提高学
生们的创新能力和文学美学素养。
参考文献：
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[2]王爱华,管贤强. 关于"文学阅读与创意表达"学习任务群的几点思考[J]. 教育研究与评论,2023(1):22-26. DOI:10.3969/j.issn.1674-4632.2023.01.004.
[3]何捷,王欢. "文学阅读与创意表达"学习任务群解读与执行建议[J]. 小
学教学设计,2023(1):20-22. DOI:10.3969/j.issn.1009-2544.2023.01.006.
文学阅读与创意表达任务群的设计思路与教学建议
文学阅读与创意表达任务群的设计思路 与教学建议 摘要：语文《新课程标准》将课程内容的分出了三个层面，“文学阅读与创 意表达”属于发展性的学习任务，它的目的是要提高学生的文学欣赏和创造能力，同时也要培养他们崇高的美学修养和积极的生活态度。在活动组织，目标定位， 内容选择上，要进行细致细致的讲解。本文对此问题作了探讨，并对其实现方法 进行了探讨。 关键词：文学阅读与创意表达；任务群；设计思路；教学建议 《新课标》以“核心素养”为指导，要求语文课程要围绕核心素养,体现课 程性质,反映课程理念。审美创造是与“文学阅读与创意表达”联系在一起的一 个重要层面。所以，教师们应该把现实生活作为他们的学习依据，把学习话题作 为他们的指导，把语言实践活动作为他们的主要内容，来进行一些具体的教学过 程的设计，并安排一些内部的逻辑关系和相互联系的学习任务，来指导他们进行 探索，最终实现他们的语文核心素养。 一、文学阅读与创意表达任务群的内涵 “文学阅读与创意表达”是一个综合性和实用性较高的学习任务群。这一任 务群的目的是要提高学生们的文学欣赏和创作的水平，使学生们能够充实自己的 感情，发挥自己的想像力和创造力，从而养成学生们崇高的美学品味和积极的生 活态度。在教育过程中，需要教师将语文课程中的文学作品作为一种载体，让学 生对其进行全面的阅读，从而对其内容有一个全面的认识，并对其内容和艺术价 值有一个清晰的认识，通过对其进行感受、理解、欣赏、评价，从而得到一种丰 富多彩的美感。通过对美的感知，使学生初步具备了寻找美和运用语言文字来表 达美的技能，从而启发思维，温暖灵魂。 二、文学阅读与创意表达任务群的设计思路
《文学阅读与创意表达任务群解读与实施建议》学习心得教育文库
《文学阅读与创意表达任务群解读与实施建议》学习心得- 教育文库 一、进展概况 文学阅读自古至今，是语文学习的重要内容。 表达，自古有之。 创意表达——创意写作 二、基本内涵 三个任务群所使用的动词是截然不同的。 基本内涵：该任务群以审美为价值取向，以感性思维为基本特征，以语文实践活动为途径，以文学作品为载体，以整体感知、联想想象、体验了解、观赏评价、观看创作为方式，来提升同学的核心素养。 三、育人价值 1.具有共通的育人功能 2.具有特定的育人功能
围绕不同的主题，阅读多样的文学作品，从语言、形象、情感等视角感受、理解、鉴赏、评价文本，制造性地开展文学作品的创作、沟通、研讨等活动，持续积累审美阅历，提升审美力量，提高审美品尝。 四、内容解读 （一）文本类型与学习主题 1.文本类型 2.学习主题的来源与任务群内容匹配 （二）学习内容与学习方法 1.文学阅读 2.创意表达 五、实施建议 （一）主题的确定 不局限于课标中提出的主题
（二）文本的选择 1.基于文体，超越文体 任务群不完全是根据文体来划分的，而是依据课文的功能来划分的。（这一观点，我表示赞同。正如我在学习有用性阅读与表达时所想的那样。当我们在一本文学作品中探讨民风民俗的时候，进行的已经是有用性阅读了。） 吴忠豪教授说：假如严格去看文体，那么像《邓小平爷爷植树》这一类有用性文体的记叙文就很难推断它的归属。 2.基于教材，超越教材 （三）目标的拟定 清楚核心素养的内涵；清楚总目标；清楚学段要求；清楚学业质量描述；清楚文本价值；清楚同学学情 总目标6：乐观观看，感知生活，进展联想和想象，激发制造潜能，丰富语言阅历，培育语言直觉，提高语言表现力和制造力，提高形象思维力量。 总目标8：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的阅历，理解、观赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
“文学阅读与创意表达”任务群：一年级下册第二单元教学设计构想
“文学阅读与创意表达”任务群：一年级下册第二单元教学设计构想各位老师，大家好，今天我跟大家分享的是：“文学阅读与创意表达”任务群——统编一年级下册第二单元教学设计构想。 主要有这样几点内容：创设引领性主题；厘定分阶式目标；组织结构性任务；展开进阶式活动；坚持嵌入式评价。 一年级下册第二单元，第一课《吃水不忘挖井人》，第二课《我多想去看看》，第三课《一个接一个》，第四课《四个太阳》。除了第一课是革命传统教育的内容，剩下的三篇课文是散文和诗歌，所以我们把它放在“文学阅读与创意表达”学习任务群。 我们团队对整个单元教学进行了整体的设计。 一、创设引领性主题 引领性的主题其实就是目标，就是在和学生的生活、和语文的学习、和学习的逻辑相整合的情况下，引导学生通过主题把整个任务、活动、情景、目标等整合在一起。针对这个单元，我们创设的引领性主题是：心愿漂流——留给未来的“我”。
让“心愿漂流瓶”成为一个载体，成为引导学生进行本单元学习的一种手段，使学生能在这种引领性主题的驱动下更好地走入不同的学习内容，经历多样的文学体验，并在体验的过程中完成特定的任务。 二、厘定分阶式目标 这个单元课文部分教学的总目标我们分为五点，具体到每一个课时都有各自的任务承担。 比如第二点，正确朗读课文，读准字音，能读好带有感叹号的句子。这个要求在第二课《我多想去看看》中提出，如句子“我多想去看看，我多想去看看！”感叹号的句子一提出来就要加强训练，并且引导学生经过多层次、结构化的训练，使学生对读好感叹句有更多的体验和感受，从而更好地用自己的话传递感叹号所传递出的思想和情感。 再比如第四点，读懂课文，能提取明显信息，乐于和小伙件交流阅读感受。这个要求在《四个太阳》中提出，课文后面要求“朗读课
小学语文中年级“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略
小学语文中年级“文学阅读与创意表达” 学习任务群的教学策略 摘要：在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指 出，教师需设置三个层面的学习任务群，提升教材内容的整合度，关注同一学习 任务群在不同学段的连续性与差异性。而文学阅读与创意表达是其中整合度最高 的学习任务群，为此教师应组织相应的语文阅读活动，增强小学生语言理解与运 用的能力。基于此本文从深入文本解读；注重文本关联；坚持读写结合三个角度，对小学语文中年级“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略进行探究。 关键词：小学语文；中年级；文学阅读与创意表达；学习任务群 部分语文教育学者提出，学习任务群的设计要领在于先分析其教学内容与教 育功能，由于其指向性和发展性方面的差异，应采用对应的学习任务群设计方法。而文学阅读与创意表达的发展方向最终落于知识整合上，需要教师组合丰富的语 文教育资源，结合单元导语与教学提示确定任务群主题，为学生自主性阅读提供 明确的方向指引。为此在开展小学语文中年级“文学阅读与创意表达”学习任务 群教学时，教师应从不同角度分析中年级学生的学习特征，带领其分阶段分单元 开展阅读学习活动，合理调动学生感性思维，逐步发展审美素养与自主阅读能力，凸显学习任务群情境性、实践性和综合性的教育特点。 一、深入文本解读，拓宽语文审美视野 伴随“文学阅读与创意表达”学习任务群的提出与应用，为教师组织多样化 阅读教学提供了有参考性的教学指导，与分析字句段的传统阅读教学模式不同， 文学阅读强调学生需深入分析作者写作灵感和感受阅读主题，实现整体化的理解 与分析。为此在开展小学语文中年级文学阅读与创意表达学习任务群教学的过程 中，教师需科学化设计教学目标，既应关注学生对字句段等基础内容的理解，也
小学语文低年级“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学思考
小学语文低年级“文学阅读与创意表达” 学习任务群的教学思考 摘要：教师应当明确学习任务群的实质内容，并遵循“文学阅读与创意表达”的教学主题，积极开展多样化课堂活动，以此充分激发学生的学习动力。所以教 师还需要合理规划教学设计，在保障语文课堂学习效率的同时，促进学生语文水 平的全面提升。本文将通过设计语文语言任务、课前预习任务等措施，针对小学 低年级“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体策略进行全面分析，以供参考。 关键词：小学语文低年级；学习任务群；教学思考 在学习任务群的推动下，教师应当结合低年级学生的阶段性特征，对现有的 教学素材进行整合与重组，设计出更具高效性、合理性的语文学习任务。所以教 师需要掌握学习任务群的基本特点，积极引导学生在阅读与思考的过程中，完成 具有挑战性的任务内容，以此获得丰富的学习经验，实现学生综合素养的培养。 一、设计语言任务 为了促进学生的健康发展，教师应当重视其语言能力培养，并在小学语文教 学中，增加语文学习任务，为学生的语言应用提供锻炼机会。所以教师应当结合 学生的语言能力，精心设计具有针对性的语文语言任务，帮助学生充分理解文学 阅读的语言特点，从而有效提升其语言水平。 例如，在进行部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》一课的学习任务群 教学时，教师首先应该指导学生进行有感情地朗读课文，使其能够在阅读的过程 中，感受课文故事中所体现的趣味性。其次教师可以结合本节课的生字词汇，为 学生设计“生字认读”的语文任务，引导学生比较“竿”和“耷”的结构，注意“似”和“扇”字的多读音等，同时让学生能够在自己对课文理解的基础上，用 自己的语言转述课文的故事内容，并注意语音、语调等的转变方式，重点突出大
文学阅读与创意表达的任务群情境创设——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学
任务群情境创设是文学阅读与创意表达的重要教学方式之一。以下是以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例，通过任务群情境创设的方式，激发学生的阅读兴趣和创意表 达能力。 一、任务群情境创设的背景 统编语文教材六年级上册第四单元是一个以“童话”为主 题的单元，收录了《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、 《灰姑娘》等经典童话作品。这些作品不仅具有文学价值， 还能够培养学生的想象力和审美能力。因此，我们可以通过 任务群情境创设的方式，让学生在具体的情境中阅读、理解 和创作童话，提高他们的文学阅读与创意表达能力。 二、任务群情境创设的目标 1. 激发学生的阅读兴趣，让他们深入理解童话作品中的 情节、人物和主题。 2. 通过创意表达的任务，让学生尝试编写自己的童话故事，培养他们的想象力和创造力。 3. 提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，让他们感受到 童话的魅力。 三、任务群情境创设的内容
1. 阅读经典童话作品：让学生阅读《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《灰姑娘》等经典童话作品，并做好读书笔记。同时，教师可以设置一些问题或话题，引导学生深入思 考和理解童话作品中的情节、人物和主题。 2. 创编童话故事：让学生以小组为单位，选择一个主题 或关键词，创编一个自己的童话故事。要求故事情节合理、 人物形象鲜明、主题突出。学生可以在课堂上进行交流和讨论，互相学习和启发。 3. 制作童话绘本：让学生将所创编的童话故事制作成一 个精美的绘本。要求绘本内容丰富、画面生动、色彩鲜明。 教师可以提供一些绘本制作的技巧和指导，帮助学生完成绘 本制作。 4. 展示与分享：在班级或学校中展示学生的童话绘本， 并让他们进行分享和交流。这不仅可以让学生展示自己的作 品和成果，还可以激发其他学生的阅读和创作兴趣。 四、任务群情境创设的难点与解决方法 难点：如何将任务群情境创设与文学阅读与创意表达相结合，让学生在情境中真正得到启发和提高。解决方法如下： 1. 注重任务群情境的创设：教师要根据学生的实际情况 和兴趣爱好，设计符合他们认知特点的任务群情境。例如， 可以设置一个“童话王国”的情境，让学生成为这个王国中 的一员，通过完成任务来探索这个神秘的王国。
2021语文课标文学阅读与创意表达任务群的年段目标和实施建议
2021语文课标文学阅读与创意表达任务群的年段目标和实施建议 【原创版】 目录 1.2021 语文课标文学阅读与创意表达任务群的概述 2.年段目标 3.实施建议 正文 【2021 语文课标文学阅读与创意表达任务群的概述】 2021 年，我国教育部发布了新的语文课程标准，其中文学阅读与创意表达任务群是重要的组成部分。这一任务群旨在培养学生的文学阅读兴趣和能力，同时激发学生的创意表达，提高学生的语文素养和综合运用语言的能力。 【年段目标】 根据学生的年龄特点和语文水平，文学阅读与创意表达任务群设定了不同的年段目标。 1.小学阶段：培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使他们能够理解和欣赏简单的文学作品。同时，通过启发式教学，激发学生的创意表达，培养他们的口头和书面表达能力。 2.初中阶段：在继续培养文学阅读兴趣和能力的基础上，引导学生阅读更多的文学作品，提高他们的阅读理解能力。在创意表达方面，鼓励学生运用所学的语言知识，进行丰富和多样的表达。 3.高中阶段：要求学生具有较高的文学阅读水平，能够独立地分析和评价文学作品。同时，培养学生的创意写作能力，使他们能够根据不同的写作目的和要求，进行灵活和创新的表达。 【实施建议】
为了实现上述年段目标，文学阅读与创意表达任务群提出了以下实施建议。 1.在教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与文学阅读活动。可以通过组织读书会、开展文学作品欣赏等形式，让学生在阅读中体验到文学的魅力。 2.教师要关注学生的创意表达，鼓励他们进行口头和书面表达。可以设置丰富的写作任务，让学生在写作中锻炼语言运用能力，发挥自己的创意。 3.教师还要引导学生进行跨学科的学习，将文学阅读与创意表达与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
文学阅读与创意表达 语文任务群教学策略
文学阅读与创意表达语文任务裙教学策略 一、概述 在语文教学中，文学阅读与创意表达一直是教师和学生们关注的焦点。如何引导学生进行有效的文学阅读，激发他们的创意表达能力，是当 前语文教学中亟待探讨的问题。本文将探讨文学阅读与创意表达的重 要性和相关的裙教学策略。 二、文学阅读的重要性 1.拓展视野、增长知识 文学作品是人类智慧的结晶，通过文学阅读，学生可以开阔自己的视野，了解不同的文化、历史和社会，增长相关知识，提高文学素养。 2.培养情感、磨练意志 文学作品中丰富的情感和意境，能够深刻触动学生的内心世界，激发 他们的情感共鸣，培养他们的情感表达能力，同时在感情磨砺上也能 够磨练学生的意志品质。 3.提高语言表达能力 文学作品中蕴含着丰富多彩的语言表达，通过阅读优秀的文学作品， 学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自己的写作能力和语言表达 能力。
三、创意表达的重要性 1.培养学生的创造力 创意表达是培养学生的创造力的有效途径，通过自由、活跃的创意表达活动，可以激发学生的想象力，培养他们的创造性思维能力。 2.提高学生的综合素养 创意表达的过程中，学生需要展现自己的思维能力、情感表达能力、语言组织能力等，这些能力的培养和提升对于学生的综合素养发展至关重要。 3.促进学生的自我认知与表达 创意表达过程中，学生需要清晰地表达自己的思想、情感和意见，这有助于学生深入了解自己、表达自己，提高自我认知和表达能力。 四、文学阅读与创意表达的裙教学策略 1.激发学生的兴趣 激发学生对文学的兴趣是开展文学阅读和创意表达的首要任务。教师可以通过生动有趣的概述、多媒体展示、精彩的朗诵等方式，激发学生的阅读兴趣和创意表达的积极性。 2.组织多元化的文学阅读活动 在进行文学阅读教学时，教师可以结合课外阅读、课内文学作品、文学名著等，组织多样化的文学阅读活动，丰富学生的阅读经验，激发
2022语文新课标解读与实践：“文学阅读与创意表达”学习任务群
2022语文新课标解读与实践：“文学阅读与创意表达”学习任务群老师们好，们团队基于统编教材二年级上册第六单元，探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与实施。 第六单元选编的四篇文本均为革命故事，其中前三篇为革命领袖故事，第四篇为革命英雄故事。文本的故事性强、情感性强、导向性强，从文本类型而言，应定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。口语交际《看图讲故事》，着力点在讲述，这一言语能力点与革命主题故事的学习内容“学习讲述”不谋而合，显然无论是编者的用意还是文本的功能，都指向“文学阅读与创意表达”学习任务群。 基于学习任务群的学习定位与教学提示，我们团队从以下方面作了积极的探索： 一、创设真实性的主题情境 “文学阅读与创意表达”教学提示中提到：“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”而情境认知理论也认为：“知识不是一个独立于情境的客观实体，而是学习者建构知识的背景及学习者在建构知识时所从事的活动的有机组成部分。” 生活化的情境——游览红色纪念馆。基于二年级学生的实际，我们创设了这一主题情境。我们认为，参观游览是学生们接受红色教育、感受革命精神的重要方式，也是他们传承和弘扬革命文化的主要阵地。因此我们希望引导学生在“游览红色纪念馆”这一主题情境中，阅读并感受“毛主席挑灯夜思”“朱德与战士们一同挑粮”“周恩来与傣族
人民一起过节”“刘胡兰宁死不说”等革命故事，在这一主题场景中，学习讲述革命领袖、革命英雄的故事。 生活化的情境——聚焦红色陈列物。既然是纪念馆，必然有陈列物。许多的历史场景，都是透过陈列的物件被唤醒、被记忆。品读本单元四篇文章，我们发现每一段革命故事，都有真实的物件留存。《八角楼上》毛主席的“那一盏油灯”“那一幢八角楼”；《朱德的扁担》“那一根刻字的扁担”；《难忘的泼水节》中“那一幅周恩来与傣族人民一
新课标下“文学阅读与创意表达”小学语文学习任务群的教学策略研究
新课标下“文学阅读与创意表达”小学语文学习任务群的教学策略研究 摘要：在展开小学语文学科教学时，基于新课标及素质教育的指导，提出重 点落实学习任务群，以教学课堂为载体，充分融合教学理念，培养学生文学阅读 与创意表达的意识和能力。本文结合教学实践，探讨新课标下“文学阅读与创意 表达”小学语文学习任务群的教学策略，致力于解决传统语文学科中存在的问题，通过坚持相应新课标的指导，创设创新型教学课堂，满足学生学习需求的同时， 为提高小学语文学科教学效率做出有力辅助。 关键字：新课标；文学阅读与创意表达；小学语文学科；学习任务群；教学 策略 引言：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容中，设置“文学阅读与创意表达”学习任务群，充分体现出语文学科的育人价值，同时，也对传 统语文教学目标、教学模式，进行了有效的创新和完善。基于此，教师应当精准 捕捉学习任务群的内涵，在目标上回归于语文课程的价值定位，内容上由孤立状 态发展至完整状态，实施时要从片面接受转移至整体感悟，进而保证最终的教学 质量可以达到理想标准。 一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵 在展开小学语文学科教学活动时，基于新课标的指导，提出合理渗透“文学 阅读与创意表达”学习任务群的相关信息，实现优质教学目标，进而满足当代小 学生的学习、发展需求[1]。“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型的任 务群，其内核直指语文学科核心素养中“审美创造”这部分内容。在开展学科教 学工作时，教师渗透此学习任务群，需要着重注意培育感知能力、联想想象能力，促使学生在学习的同时，能够深入感悟文学语言以及文学形象的魅力，在此过程中，感知文学作品中的美与艺术，进而获得极具个性化的审美体验；细化分析教
“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵，意义与实施建议
“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵，意义与实施建议 摘要：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“学习任务群”部分，对“文学阅读与创意表达”学习任务群有这样的表述：“本学习任务群旨在引导 学生在文学阅读中积累语言材料，在创意表达中丰富情感体验，在跨学科学习中 拓展思维空间。 关键词：文学阅读；创意表达；学习任务群 学习任务群由两个或两个以上相对独立的学习任务构成，每个学习任务一般 由若干个活动组成。这些活动可以是独立的，也可以是关联的；可以是开放性的，也可以是封闭性的。”这段表述揭示了“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵，对理解新课标和教材编写意图具有重要意义。如何理解和实施“文学阅读与 创意表达”学习任务群呢？ 一、内涵 文学阅读的关键概念是指从文学阅读的角度反映文学领域的主要观点和思维 方式的一般知识。一个是联系多种文学成分的整体概念；另一个是联系文学文 本的特点和阅读理解效果的整体概念。文学阅读中的大概念教学需要从 "信息 性 "讲授转向基于理解的学习，使用激发 "合作性思维 "的探究式教学，将大概 念转化为 "基本问题"。阅读中的大概念教学应从 "信息性 "讲授转向基于理解 的学习，使用激发 "合作性思维 "的探究式教学，并将大概念转化为 "基本问题"，以提高学生的学习效果。“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵，文学 阅读与创意表达学习任务小组是以学习者为中心的语文核心课程，学生在教师的 指导下独立阅读和写作，深刻理解作品内容，准确领会思想感情，有效运用语言 表达，形成具有创新意识、创新思维和想象力的语文实践课程。可以从“文学” 和“创意表达”两个方面进行理解。“文学”是指对文学作品的阅读、感受和领
学批注方法 察人物心情 悟成长道理——四上第六单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计说明
学批注方法察人物心情悟成长道理 ——四上第六单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计说明一、梳理单元教学内容 注重统编版教材“人文主题”与“语文要素”双线并行的单元结构。 1.人文主题：成长故事 2.语文要素：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。 3.单元整体分析 ①单元人文主题分析 本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。 ②单元语文要素分析 本单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。 本单元的语文要素之二是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生
通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。 本单元的语文要素之三是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。 ③单元重难点分析 本单元的阅读教学重点是“学习用批注的方法阅读”以及“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。具体分析如下：在教学《牛和鹅》一课时，应聚焦“从哪些角度给文章作批注”这一问题。首先通过对比让学生直观地认识什么是批注，初步感知批注的作用。同时引导学生借助课文的五处批注，与同学交流可以从哪些角度给文章作批注：一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。最后将重点放在引导学生试着从“写得好的地方”“有启发的地方”“有疑问的地方”等方面作批注，并借助批注体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 本单元的习作教学重点是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。本次习作是在四上第五单元习作“把一件事写清楚”的要求上有所提升。具体分析如下：
文学阅读与创意表达任务群教学案例
标题：文学阅读与创意表达任务裙教学案例 一、前言 文学阅读与创意表达是中学语文教学中的重要环节，通过有效的教 学案例将有助于引导学生更好地理解文学作品，提高文学鉴赏能力和 创作水平。本文将介绍一种文学阅读与创意表达任务裙教学案例，以 期为语文教师提供一些参考。 二、任务裙设计 1. 选取文学作品：根据教学内容，选择一部经典文学作品，如《红 楼梦》、《西游记》等，确保作品具有一定的代表性和深度。 2. 划分任务裙：根据文学作品的内容和结构，将学生分成若干小组，每个小组负责理解和表达作品中的一个主题或情节，如友情、爱情、 人性等。 3. 确定表达形式：确定每个小组使用的表达形式，可以是文学作品 的改编、朗诵、创作相关主题的小品或音乐等形式。 4. 确定任务要求：明确各小组的任务要求，如要求至少包含多少人 物形象、要求在表现形式上有多少创意等，以确保每个小组都能有挑 战性和发挥空间。 三、教学过程 1. 任务介绍：老师向学生介绍任务的设计思路和目的，引导学生理 解任务的重要性，并确定好时间安排和评价标准。
2. 组内研讨：每个小组在确定任务后，应进行充分的组内研讨，明 确任务的目标和分工，确保每个成员都能发挥自己的作用。 3. 实际操作：小组成员在老师指导下，依照任务要求进行实际操作，如改编文学作品、排练表演、创作音乐等。 4. 展示与评价：每个小组完成任务后，进行作品展示，其他小组成 员和老师对作品进行评价和点评，提出建设性的意见和改进方式。 四、教学效果评估 1. 学生表现：根据学生的参与与表现情况，以及作品质量的好坏评 估教学效果，了解学生对文学作品的理解程度和创意表达水平。 2. 教学反思：教师应针对教学过程中出现的问题和学生的反馈进行 反思，总结经验，完善教学设计，为今后的教学提供借鉴和思考。 五、教学案例分析 以《红楼梦》为例，将其分为友情、爱情、人性三个主题，分成三 个小组进行深入学习和表达。小组一通过改编《红楼梦》中的友情故事，表达友情的真挚和无私；小组二通过朗诵、音乐创作等形式，表 达作品中的爱情情节；小组三则通过小品表演等形式，展现《红楼梦》中的人性冷暖，展现每个人物形象的丰富。 六、结语 通过这样的任务裙教学案例，学生在体验文学作品的过程中，锻炼 了自己的表达能力和创意思维，同时也对文学作品有了更深刻的理解。
文学阅读与创意表达任务群解读与实施建议 宋飞
文学阅读与创意表达任务群解读与实施建议宋飞 长期以来，中学语文教育在文学阅读与创意表达任务群解读方面重视不够，高品质的思辨性阅读与表达缺位现象比较普遍，对学生思维能力的培养一直是中学语文教学重视不够的地方。《普通高中语文课程标准(2017年版)》第一次将培养学生思维能力和思维品质的课程内容单独设置为“思辨性阅读与表达”学习任务群，并将该学习任务群列入高中语文必修课程内容，这是高中语文课程建设的一次重大突破。 对语文教师而言，要适应学习任务群的要求，需要在三个方面做好准备︰ 一要有针对性，体现任务群特点，如必修上册第六单元6篇文章主要让学生阅读及写作时学习议论的针对性，必修下册第一单元5篇文章主要让学生学习如何阐述自己的观点，必修下册第一单元后2篇文章还让学生学习进行深入思考并学会质疑，必修下册第八单元4篇文章主要让学生学习如何论证;二要有“群"意识，用任务群目标统摄不同文本学习和各种学习活动;三要有整体意识,18个任务群共同目标为培养学生四大核心素养，教学过程中要恰当处理不同任务群之间的关系。 一、突出思辨性，体现任务群特点 本任务群处理教材的主要目标是“发展逻辑思维”。无论阅读还是表达，有依据、有条理地表达自己的观点，运用语言规律和逻辑规
则进行探究和发现，用批判性思维审视言语作品，是高中语文课程基本的内容和重要任务。在组织思辨性阅读与表达任务群教学时，所有教学活动应围绕“思辨性”来展开。 如必修上册第六单元，在学习《劝学》《师说》这两篇文章时，要让学生联系时代背景，把握两篇文章关于学习的主要观点，并思考它的现实意义。《反对党八股》一文列举了党八股的多条罪状，重点批判了教条主义、主观主义、宗派主义，在批判的同时提出了正确的主张，教学时要注意引导学生思考文章的时代性以及其现实意义。《拿来主义》中针对如何继承传统文化提出了作者独特的见解。教学中，除了让学生梳理文章观点外，还应引导学生思考作者先谈闭关主义、送去主义、送来主义的用意，以及我们应如何学习外来文化并传承我们民族的传统文化。 二、用任务群目标统摄不同文本学习和各种学习活动 语文教师心中要有任矜群的整体意识，在语文教学设计和在实施语文教学活动的过程中，都要敢于突破以往单篇教学的思维惯性，树立群文教学的意识，以单元学习任务为目标来组织教学。可以让学习过程围绕一个学生可能感兴趣的思辨性问题展开。 比如在讲授《语文》必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心时》《探界者钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《苯苣》《插秧歌》时，可以让学生展开讨论或辩论︰在人工智能发展日新月异的当今，人类的很多劳动将由智能机器人替代，还有没有必要像过去那样强调劳动的价值和意义?引导学生深入思考并体
汲取丰富想象,播撒多彩童话--三年级语文上册第三单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计
汲取丰富想象，播撒多彩童话--三年级语文上册第三单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计 三上第三单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计说明分为以下五大块： 一、梳理单元教学内容 二、明确单元学习主题 三、设计单元学习任务 四、开展单篇学习活动 五、本单元的教学建议 一、梳理单元教学内容 1.人文主题：中外童话 2.语文要素：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。 3.单元整体分析 ①单元人文主题分析 本单元以“中外童话”为主题，选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这4篇童话充满了丰富而奇特的想象，讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》讲述了一个卖火柴的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。
②单元语文要素分析 本单元的语文要素之一是“感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。 ③单元重难点分析 本单元的阅读教学重点是“感受童话丰富的想象”，具体分析如下： 教学《卖火柴的小女孩》时，可以先引导学生通过插图，直观感受小女孩处境的可怜。接着，结合课后思考题，引导学生交流：“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到什么，表达了她怎样的愿望？”并找出相关的句段进行品读。最后，鼓励学生找出感受深刻的句段，并在旁边写下自己的感受…… 二、明确单元学习主题 1.确定单元任务群归属 确定为“文学阅读与创意表达”学习任务群 2.单元学习主题 切准单元重难点拟定学习主题：阅读童话故事，通过多种方式感受童话丰富的想象，试着自己编童话。 三、设计单元学习任务
小学语文“文学阅读与创意表达“学习任务群设计要点、思路及实施
小学语文“文学阅读与创意表达“学习任务群设计要点、思路及实施—以统编六上四单元“写故事，用笔剪影生活”设计为例 《义务教育语文课程标准 (2022 年版）》（下以简称 《课标》）明确设置了“文学阅读与创慈表达“学习任务群，对课程内容也有了相应要求。为此 ，笔者以统编教材六年级上册第四单元为蓝本，确立了 “写故事，用笔剪影生活”这一学习主题并进行实践，以期促进学生核心素养提升。 一、学习任务群设计的要点 （一）让学生在主题情境中感受小说文学魅力 文学阅 读与创音表达学习任务群的学习起点不是教材，而是生活。有生活才会有文学创作。设计“写故事，用笔剪影生活 ”的主题情境 ，以 参加校刊 《六月》有奖征文活动为大情境任务。设计的要决就是搭建生活与文学作品的桥梁 ，搭建阅读与表达的平台，在真实的主题情境中让学生掌握小说的文学特点，感受独具魅力的文学语言。 真实的情境包含两个方面，首先是生活的真实。生活的真实是情境的创设是为了解决生活中的事，或是现实生活中确有需求。本设计首先考虑了学生真 实的表达需求，设置“写故事，用笔剪影生活” 主题情境，三个情境任务都是围绕学生真实的表达展开。其次是学习的真实。语文学习的真实是为了学习的需 要，进而创设的场景式 、虚拟性场景。文学阅读与创意表达学习任务群有着自 身的学习内容及特质规律，需要凸显的是文学的价值，体现的是文学的内函，获得的是文学的独特审 美，因此，要引领学生感受小说的文学特点，感受独具魅 力的文学语 言。本设计任务二中 ，场景式的 《朗读者》活动，通过分角色、合作朗读、经典段落表演读 、话剧表演等形式让学生的品味语言，再通过评价促进了语言鉴赏力的提升；讨论环境描写带给自己的感受不同与什么有关系，就 是引领学生通过比较分析语言去领悟环境描写表达的密码 ，把握小说的文学特点。在大情境下，创设虚拟场景，引领学生在语言世界中遨游，在师生互动的过程中步步推进，语文学习在课堂里真实发生发展。 （二）让学生在听说读写中学会创意表达 学习的本质在于改善人的认知结构或心智模式。结构化的学习是运用整合思