新课标改革后的教材与原教材比较分析
新课标改革后的教材与原教材比较分析
――必修1基本初等函数的分析
2022，在高中数学教材中进行了新的课程标准改革。通过这学期的学习，我学到了很
多关于新教材的概念，新教材和旧教材的区别，为什么要进行改革，改革的目的是什么，
是好是坏，等等。
高中数学新课标指出“丰富学生的学习方式:,改进学生的学习方法是高中数学课程追
求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿、独立
思考；而自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。我们要
把握新课程的宗旨：让学生在娱乐中不知不觉地掌握教学内容,注重发挥学生的主体性和
主动性,变被动接受为主体参与，使学生变“要我学”为“我要学”，使教师变传授者为
引导者。在这一宗旨的带领下,数学教师要注重设计、注重方法、注重课堂实效，从而实
现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三
维整合。教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人
在数学上得到不同的发展”，这是新课程改的教学理念。
现在，我将把新课程标准和原教材的差异与必修课1第2章的基本基本函数内容进行
比较。
在基本初等函数这个部分。编者变了函数与映射出现的顺序；教材通过三个具体的实例,体会数集之间的一种特殊对应关系,即函数。再通过问题“如何用集合语言来阐述上述
三个问题的共同特点?”引出数集之间的对应,从初中函数定义上升为高中函数定义，而将
映射概念作为函数概念的推广放在《函数的表示》一节的最后处理。
我个人认为函数概念的教学可以从学生在义务教育阶段掌握的具体函数和函数的描述
性定义入手，引导学生联系自己的生活经验和实际问题，尝试列举各种函数，构建函数的
一般概念。在理解函数概念的基础上，掌握函数的三种表示方法：列表法、图像法和分析法，通过对指数函数和对数函数等具体函数的学习，加深学生对函数概念的理解。新课程
标准在指数函数和对数函数的内容上与原教学大纲有很大不同。新课程标准着重于指数函
数和对数函数的教学。
新课标中删去了“反函数”一节；教材中删去了“反函数”一节,将反函数的定义放
在对数函数的相关链接里。这一做法符合普通高中数学课程标准对反函数处理“不要求一
般地
本文讨论了反函数的形式化定义，它只要求“以特定函数为例进行解释和直观处理”。这一部分的修订令许多大学教师感到惊讶。特别是当我是一名助教时，很多学生不知道Arcin和Arcos等基本的反函数，这使得他们在大学数学学习中遇到了很多压力和失调，
但让之前的知识更紧密地联系起来是一件好事。
新课标中增加了“幂函数”一节；在2000年修改教材的时候,删去了有关幂函数的内容。缺少了幂函数的知识,对学生今后的学习是一种损失。因此，新教材恢复了“幂函数”一节，但只研究五个特殊的幂函数。
在指数幂的教学中，在回顾整数指数幂的概念和运算性质的基础上，结合具体实例，
介绍有理指数幂及其运算性质，以及实指数幂的意义和运算性质，从而进一步理解“以有
理数逼近无理数”的思想，使学生能够使用计算器或计算机进行实际操作，感受“逼近”
的过程。
新课标中增加了“函数与方程”。“函数与方程”作为函数应用中的一节新增的内容。更加突现“函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型”，增加数学的应用意识。
新课程标准的每一部分都增加了“与功能有关的实际问题”；在函数章节的介绍中添
加了生活实例，在示例、练习和阅读材料中添加了实际问题。最后一节的标题是“函数模
型及其应用”，以及“探索案例”中的应用问题，旨在引导学生不断体验函数是描述客观
世界变化规律的基本数学模型。与实际应用相结合是新课程标准最明显的特点，即与实际
相结合，以适当的问题驱动学生学习，使学生在解决问题的过程中独立建构知识。注重数
学知识与实际问题的联系，注重数学应用，让学生认识到数学的自然性和实用性。
新课标加强了函数模型的背景和应用的要求，了解指数函数模型的实际背景，了解对
数函数模型的实际背景；认识直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型的增长含义；让学生通过收集现实生活中普遍使用的函数模型实例．
新课程标准加强了分段函数、数与方程的横向联系、不等式、算法等内容的教学，以
及学习功能的垂直联系，通过反复接触和体验螺旋式地在整个中学数学中沟通各个模块之
间的联系，使学生体验到知识之间的有机联系。例如，该标准要求结合二次函数的图像判
断一元二次方程的根的存在性和根的个数，以便理解函数的零点与平方根程序之间的关系；根据特定函数的图像，借助计算器通过二分法得到相应方程的近似解，为以后的算法学习
做准备。
新课标加强了分段函数要求能简单应用。加强了对数形结合、几何直观等数学思想方
法学习的要求，函数这一内容是学习数形结合、几何直观等数学思想方法很好的数学载体。
又如，该标准要求结合二次函数的图像判断一元二次方程根的存在性和根的个数，以
了解函数零点与方程根之间的关系；根据特定函数的图像，借助计算器通过二分法得到相
应方程的近似解，为以后的算法学习做准备。
信息技术相结合是新课标教材的一个很大的特点，在课程学习中我们了解到新教材积
极探索数学课程与信息技术的整合，适当体现信息技术的应用。
明确指出信息技术应用于教学。例如，能够借助计算器或计算机绘制特定指数函数的
图像，探索和理解指数函数的单调性和特殊点；能够借助计算器或计算机绘制特定对数函
数的图像，探索和理解对数函数的单调性和特殊点；借助计算机，通过二分法得到相应方
程的近似解，反映了加强与信息技术集成的要求。
借助信息技术强大的作图和分析功能，及其对函数图象能进行直接操作的优越性；并
对函数图象变化进行动态演示，重复引起变化的关键因素，局部放大等，可以使我们方便
地观察函数的整体变化情况，对我们归纳、概括函数的性质以及不同函数之间的联系与区
别有极大好处。这样就把极其抽象的问题，具体化、形象化了，不仅提高了课堂效率，而
且教学效果也会非常好的。函数零点和用二分法求方程的近似解的求法，就是很好的例证。
新教材弱化了定义域和价值域过于复杂和困难的训练，尤其是人为的和过于熟练的训练。反函数的概念被削弱了。只需要知道指数函数y=ax和对数函数y=logax（a>0和a≠ 1）是彼此的反函数；将复合函数的概念纳入“导数及其应用”的相关内容中。此外，对
数函数的内容要求也降低了。这是为了尽可能减轻学生的负担。
数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂,去品味学数学的
兴趣，会有展示自己能力的欲望。教师应引导学生初步了解数学科学与人类社会的相
互作用，实现数学的价值；通过提出和解决数学问题的过程，通过数学发生和发展的过程，以及数学中的各种运动和变化，帮助学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。兴
趣的方向不是天生的。兴趣需要我们培养。学生在学习数学时，应克服只为高考而学习数
学的功利主义思想，从数学的功效和功能以及数学的高度认识学习对人的发展和生活需要
的重要性和必要性。
新教材的使用意味着教学内容的调整、教学理念的翻新、教学方法的转变和教学要求
的重新定位。在当今重视素质教育的时期，新的教学大纲对培养学生的能力，尤其是创新
意识提出了更高的要求，我以为，教师应立足于教材，根据教学内容和特点进行妥善处理
和深
它引导学生从新的角度、新的视角，更好地理解知识与知识本质的关系，有利于提高
学生的能力，培养学生的创新意识。新课标教材与旧课标教材最大的区别在于，旧课标教
材是从一般结论到特殊情况的应用，而新课标教材恰恰相反。它首先展示一些常规案例，
然后在学生找到规律后推导出一般模型，然后用这个模型来解决问题，即旧教材是从一般
到特殊，而新教材是从特殊到一般再到特殊，这是一个很大的变化（如先函数，然后映射），符合人们的认知规律。教师在教学中结合教学内容，引导学生探索知识的规律和内
在联系，是培养学生创新意识和探索能力的有效途径。
尊重传统的学习方式，适度开展探究性学习.高中数学新课标指出：“丰富学生的学
习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应
只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作
交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。
在高中数学教学中，教师的教学仍然是重要的教学方法之一，但我们应该注意学生的主体参与和师生之间的互动。新课程要求新的学习方法。在教学中，教师应创造条件，让学生体验数学知识的发现、发生和发展。在尊重传统学习方法的同时，要渗透研究性学习的一些因素，通过研究性学习活动培养学生学习数学的能力。然而，由于学生在数学课堂上主要学习间接知识，不容易使用太多的学习方法，如“数学建模”和“数学探究”。
如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成？过分强调探索与发现，违反人类文化继承和发展的规律，也给高中数学已经饱满的内容安排增加更大的压力。所以开展探究性学习活动要量力而行。
高中数学课程标准对“双基”没有给出明确的定义。我认为数学必修1-5的内容和选修1、2系列的主要内容应该属于“双基”的范畴。例如，算法、数据处理、概率统计、向量、导数及其应用是现代数学的重要知识，应被视为当代高中数学的基础；用计算机或计算器解方程、求函数值和绘制函数图像反映了现代信息技术的需要，应被视为当代高中数学的基本技能。
教师应注意“双基”的发展变化，认识“双基”的新的内涵，围绕落实“双基”，设计教学过程，设计练习。只有重新认识“双基”，才能有效地落实好“双基”，进而提高教学质量。
初中数学新旧教材的对比与研究
初中数学新旧教材的对比与研究 包头第二十八中学李尘楷 一、新旧教材的比较 1、教学理念的对比。人教版数学新课标教材的出现，一改传统教育、教学模式。新课程理念下的数学教学将由以前的“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。倡导学生主动探索，自主学习，合作探讨，体现数学在发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是给学生创造环境，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，在这个过程中通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。 2、教学目标的对比。旧教材明确规定了“知识与技能”的教学要求，但几乎没有实际其他方面要求，教学目标表述是一维的。新教材不仅提出“知识与技能”的要求，还增加了“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”等方面的要求。教学目标的表述则是三维的。旧教材与新教材在教学目标要求上的明显差异，导致了教学内容、教学方法、教学组织与管理、教学评价等方面的差异。 3、内容选择的对比。新教材较以往内容更加广泛，新教材中涉及了“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”，“实践与综合运用”这四个学习领域，体现了总体目标中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面。使得数学学习呈现出“问题情感——建立模型——解释、应用于拓展”的基本模式，有利于实现数与
形，知识与应用的结合。新的教学教材强调从学生已有生活经验得出。新教材更贴近现实生活。紧密联系生活，体现数学是身边的数学，是生活中的数学的思想。 4、组织方式的对比。从内容体系上来看，编排顺序与以往也有较大差别。新课标较多采纳了许多心理学、教育学专家的意见。由于新教材教学内容的弹性大，问题设计留悬念，给教师和学生留下了较大的自主空间，这就给数学创新提供了更多的机会，如在空间图形的初步认识在这一内容的教学实践中，学生不仅能认识到许多空间（平面）图形，而且自己能用所学的空间（平面）图形设计出许多美丽的图案，充分发挥了学生的想象力和创造力；新教材给教师实施数学的创新教育提供了很好的载体，使广大教师真正寻找到了实施数学创新教育的基点。 5、实施过程的对比。教师教法的对比：在应试教育和旧的教育观念的影响下，教师一般采用讲课讲深讲透，一步到位。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。 6、学生学法的对比。在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”。而新课标明确指出“学生是数学学习的主人”，新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多
新课标改革后的教材与原教材比较分析
新课标改革后的教材与原教材比较分析 ――必修1基本初等函数的分析 2022，在高中数学教材中进行了新的课程标准改革。通过这学期的学习，我学到了很 多关于新教材的概念，新教材和旧教材的区别，为什么要进行改革，改革的目的是什么， 是好是坏，等等。 高中数学新课标指出“丰富学生的学习方式:,改进学生的学习方法是高中数学课程追 求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿、独立 思考；而自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。我们要 把握新课程的宗旨：让学生在娱乐中不知不觉地掌握教学内容,注重发挥学生的主体性和 主动性,变被动接受为主体参与，使学生变“要我学”为“我要学”，使教师变传授者为 引导者。在这一宗旨的带领下,数学教师要注重设计、注重方法、注重课堂实效，从而实 现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三 维整合。教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人 在数学上得到不同的发展”，这是新课程改的教学理念。 现在，我将把新课程标准和原教材的差异与必修课1第2章的基本基本函数内容进行 比较。 在基本初等函数这个部分。编者变了函数与映射出现的顺序；教材通过三个具体的实例,体会数集之间的一种特殊对应关系,即函数。再通过问题“如何用集合语言来阐述上述 三个问题的共同特点?”引出数集之间的对应,从初中函数定义上升为高中函数定义，而将 映射概念作为函数概念的推广放在《函数的表示》一节的最后处理。 我个人认为函数概念的教学可以从学生在义务教育阶段掌握的具体函数和函数的描述 性定义入手，引导学生联系自己的生活经验和实际问题，尝试列举各种函数，构建函数的 一般概念。在理解函数概念的基础上，掌握函数的三种表示方法：列表法、图像法和分析法，通过对指数函数和对数函数等具体函数的学习，加深学生对函数概念的理解。新课程 标准在指数函数和对数函数的内容上与原教学大纲有很大不同。新课程标准着重于指数函 数和对数函数的教学。 新课标中删去了“反函数”一节；教材中删去了“反函数”一节,将反函数的定义放 在对数函数的相关链接里。这一做法符合普通高中数学课程标准对反函数处理“不要求一 般地 本文讨论了反函数的形式化定义，它只要求“以特定函数为例进行解释和直观处理”。这一部分的修订令许多大学教师感到惊讶。特别是当我是一名助教时，很多学生不知道Arcin和Arcos等基本的反函数，这使得他们在大学数学学习中遇到了很多压力和失调， 但让之前的知识更紧密地联系起来是一件好事。
高中新旧教材的比较与研究 新课标 人教版
高中新旧教材的比较与研究 作为高一的数学教师我认真阅读了人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）数学第一册（上）》（以下简称新教材）与高级中学课本《代数（必修）》（以下简称老教材），并作了认真的对比与研究。下面就新老教材的差异谈谈个人对新教材的看法，以供大家参考。 一、新教材与老教材的相异处 教材形式上的相异处 ①新教材为16开本，课本中每一面都留出了三分之一的旁批空白位置，便于学生学习时旁批注记使用。 ②新教材一改过去教科书严谨、抽象的味道，在每章均有章头图和引言，作为本章内容的导入，使学生对该章学习的内容产生悬念，发生兴趣，从而初步了解学习该章内容的必要性。另外，新教材每章内容的后面均安排有小结与复习，包括内容提要、学习要求和需要注意的问题、参考例题三个部分，以供复习全章时参考。 ③新教材每章都附有一至二篇不作教学要求的阅读材料，供学生课外阅读，以扩大知识面、激发学生的学习兴趣、培养应用数学的意识。 教学内容上的相异处 1）集合与简易逻辑 （1）集合部分在保留原有的基本内容的前提下作了一些小的调整。例如： ①把老教材中的§1。2子集、并集、补集这一节拆成了两个小节§1。2子集、全集、补集和§1。3交集、并集。 ②将0划归为自然数集中的元素，故自然数集即为非负整数集，用表示，它含有0元素。而非负整数集即自然数集内排除0元素的数集称为正整数集，记为或。 ③特别地提示了集合的图示法，即画一条封闭的曲线，用它的内部来表示一个集 ④关于补集的符号与老教材不同，在新教材中，集合中子集的补集记为；全集的符号改用来表示；新教材中的符号通用，它们均表示子集，而真子集用符号或来表示，例如集合是集合的真子集，则表示为或。 ⑤集合的表示在新教材中改为；对于集合的表示在新教材中改为。 （2）含绝对值的不等式的解法在新教材中直接用绝对值在数轴上的表示，通过几何意义归纳出的解集公式，回避了用绝对值意义的推导，删去了型不等式的解集公式。 （3）一元二次不等式的解法加入了一元一次方程，一元一次不等式的解集与一次函数的关系，删去了老教材中的例6，补充了分子分母均为一元一次式的分式不等式转化为不等式组求解的内容。 （4）增加了简易逻辑部分。 （5）将老教材中高二解析几何学习的§2。3充要条件前移至新教材的§1。8充分条件与必要条件中学习，并且在内容表述上有所变更。 原教材中定义如下：一般地，如果成立，那么成立，即，这时我们就说条件时成立的充分条件．又如果成立，那么成立，即，这时我们就说，条件是成立的必要条件．而新教材在这方面的叙述如下：一般地，如果已知，那么我们说，是的充分条件，是的必要条件． 2）函数 （1）§2。1映射中关于象的定义，将老教材中的表述“和中的元素对应的中的元素叫做的象”改为“且，如果元素和元素对应，那么，我们把元素叫做元素的象”；增加了一一映射的内容。 （2）§2。2函数中，将老教材的§1。6函数分成了函数的概念与函数的表示法两部分进行学习，对函数的定义域、值域、图象、表示法的叙述更加完整、详细，使函数部分的内容更丰富。 （3）删去了老教材中的幂函数、换底公式、指数方程和对数方程等内容；删去了“奇函数的图象关于原点成中心对称图形，偶函数的图象关于轴成轴对称图形”的证明；删去了常用对数表、对数的首数和尾数、查对数表和反对数表的内容，代之以用科学计算器计算；删去了“互为反函数的图象关于直线对称”的证明。 （4）将初中的教学内容：指数概念的扩充、有理指数幂的运算、对数、对数的性质等分别移至新教材的§2。5指数和§2。7对数中进行学习。 （5）增加了函数的应用举例一节，并开始出现利用科学计算器处理复杂计算问题的例题。 （6）增加了实习作业。 3）数列 将老教材高二学习的代数（下）中的内容：数列部分移到高一（上）来学习。
新课改背景下高中生物新旧教材的对比分析
新课改背景下高中生物新旧教材的对比分析 摘要为了适应时代的发展，赶上科技进步的步伐，人民教育出版社在继承老课标生物教学优势的基础上出版了相应的新课标教材（简称新教材）。人教版新教材从2004年开始在很多省市试用，贵州省2010年开始进行新课改使用了新教材。高中生物人教版新老教材显然有很多不同之处。本文着重从新老教材编写依据、内容呈现方式、章节编排结构、实践学习活动板块、课后习题设置等几方面将二者从宏观上进行对比分析，以便更好地了解新教材的特点，进而更好地领会新课改背景下新教材的精神实质，有效地促进高中生物教学工作的展开。 关键词高中生物；新课改；新旧教材；对比分析；特点 为了更好地体现时代性，更有效地促进高中生物教学工作，更好地贯彻新课改下的教育理念，人民教育出版社在人教版那旧教材的基础上出版了相应的新课标高中生物教材，简称人教版新教材。新教材于2004年在部分省市开始试用，其全新的理念，翔实的内容，灵活而又独特的知识呈现模式在给师生带来全新的感受的同时也给习惯于使用旧教材的教师带来了新的困惑。新教材从教育目标到课程结构都出呈现看全新的面貌，构建了一个全面的学科体系。本文希望通过人教版高中生物新旧教材在编写依据、内容呈现方式、体例结构、实践学习活动板块、课后习题设置等几方面的对比分析，为使用新教材的教师能更好地贯彻新课改理念提供一点帮助。 一. 新旧教材编写依据的比较 1.《全日制普通高级中学教科书（必修）生物》是根据教育部2002年颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学生物教学大纲》的规定，在《全日制普通高级中学教科书（试验修订本.必修）生物》基础上修订而成的。高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新
新课改背景下高中生物新旧教材的对比分析
新课改背景下高中生物新旧教材的对比分 析 为了适应时代的发展和科技进步的步伐，XXX在继承老 课标生物教学优势的基础上出版了相应的新课标教材，即人教版材。与旧教材相比，材从教育目标到课程结构都呈现出全新的面貌，构建了一个全面的学科体系。本文将从编写依据、内容呈现方式、体例结构、实践研究活动板块、课后题设置等几方面对比分析新旧教材，以便更好地了解材的特点，进而更好地贯彻新课改背景下的教育理念，有效地促进高中生物教学工作的展开。 二.新旧教材内容呈现方式的比较 2.材在内容呈现方式上注重概念的解释、实验现象的描述 和案例分析，强调知识的联系和综合运用。旧教材则注重知识的传授和记忆，内容呈现方式相对单一，缺乏灵活性和多样性。 材在内容呈现方式上更注重概念的解释、实验现象的描述和案例分析，强调知识之间的联系和综合运用，使学生能够更
好地理解和应用知识。而旧教材则注重知识的传授和记忆，内容呈现方式相对单一，缺乏灵活性和多样性。 三.新旧教材章节编排结构的比较 3.材章节编排结构更加紧凑，内容更加翔实，知识点之间的联系更加明显。旧教材则相对分散，知识点之间的联系不够紧密。 材的章节编排结构更加紧凑，内容更加翔实，知识点之间的联系更加明显，使学生能够更好地理解和掌握知识点之间的关系。而旧教材则相对分散，知识点之间的联系不够紧密，学生可能会对知识点之间的关系产生模糊或遗漏。 四.新旧教材实践研究活动板块的比较 4.材实践研究活动板块更加注重学生的实践操作和探究精神，设计了更多的实验和探究活动。旧教材则相对缺乏实践研究活动板块，学生的实践操作和探究精神得不到充分的发挥。 材的实践研究活动板块更加注重学生的实践操作和探究精神，设计了更多的实验和探究活动，使学生能够更好地理解和
初中数学新课标教材与旧教材的对比研究
初中数学新课标教材与旧教材的对比研究随着新课程标准的实施，初中数学教材也进行了改革和升级。新课程标准与旧教材存在很多不同之处，本文将从课时安排、教材内容、学习要求、内容设置上进行对比研究。 首先，课时安排方面，新课程标准对教材课时安排进行了改革，初中数学总课时由原来的800多课时，减少至800课时；但其中使用的新思维和新方法的课时增加，让学生能够更好地引申、衔接、运用知识，掌握数学思维方法，真正做到学以致用及学有所用，从而切实提高学生的数学素养。 其次，教材内容方面，新课程标准中将几何教学从图形几何中脱离出来，把几何教学分为大小数据描述、几何变换、代数几何、立体几分、概率统计等五大类，比旧教材增加了空间几何、概率统计等内容，更加全面、系统地引导学生进行数学思维的训练，以更加宽广的视野进行数学研究，促使学生在探究中发现问题和解决问题的能力。 再次，学习要求方面，新课程标准要求学生应熟悉基础知识，具备基本技能，掌握基本方法，能够联想分析，综合利用，解决问题，具有创新能力。学习强调以思考带动实践，以实践检验思考，教学重点放在引导学生动手操作，培养学生主动思考学习，创新性思考能力的培养上。让学生体会到数学的奥秘，感受到数学的魅力。 最后，内容设置方面，新课程标准充分利用各种日常生活中的数学现象，让学生建立必要的数学知识与实际问题的联系，增加学生对数学的把握和应用的能力，使学生在具体实际问题中，能够综合运用
数学方法进行分析、推理、解决问题。 总之，新课程标准与旧教材存在很多不同之处，课时安排、教材内容、学习要求、内容设置都做出了改变，从而使学生更加深入地掌握数学知识，增强数学教育的实践性和创新能力，使学生能够在未来的学习和工作中，能够准确、快速地运用数学算法进行思考和解决问题。
谈谈高中历史新课标教材内容与旧教材的区别
谈谈高中历史新课标教材内容与旧教材的区别 河北万全中学董翠英 新课标实施以来，引起教育界的极大反响，收到各种不同的意见，有人说“新教材好呀，改变了旧教材单纯的知识堆积”，“历史课堂上就有话说了，不再象以前的教材那样，教师照本宣科，学生死记硬背”，“不再把中国史和世界史的部分分开”；也有人说“新教材跨度大、跳跃大、难度高，内容多、课时少，在我们的学生原有的基础上实现这么个飞跃，非常困难”。笔者接触新教材一年以来，感触颇多，愿在此谈点拙见，希望与各位同行共勉。 一、新旧教材编写的基本思路不同。 传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。举个例子，中国近代现代史分旧民主主义革命时期（1840——1919年）、新民主主义革命时期（1919——1949年）、三年过渡时期（1949——1952年）、三年经济恢复时期（1953——1956年）、十年建设时期（1956——1966年）、十年文革时期（1966——1976年）和现代化建设的新阶段（1978年以后），也按照这样的模式编写世界史那一大块。 新教材则改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。必修（I）中的9个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件，当然既包括中国史的内容，也包括世界史的内容。如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。必修（II）中的8个专题，属于经济和社会生活领域中的内容，如古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全球化趋势等。必修（III）中的8个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容，如中国传统文化主流思想的演变、20世纪以来中国重大思想理论成果（孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想）、近代以来世界科学技术的历史足迹等。 这样就打破了以前那种通史体系，以“模块”加“专题”的形式，纵横交错编写教材。 二、新教材增加了一些新的内容。 （1）增强了与社会文明进步联系的内容。如在必修（II）中，增强了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修（III）中，增强了“三个代表重要思想”等内容。 （2）增加了适应时代需要的内容。这突出地体现在世界史学习内容的增加上。当今，随着我国改革开放进程的推进和加入WTO，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为了适应时代的需要，新教材不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增强了世界史内容在高中历史课程中的比重。如必修（I）中增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”等内容。
小学新课标教材变化研究报告
初级教育学校新课标教材变化探究报告 一、引言 初级教育学校新课标教材变化是当前教育改革的重要内容之一。为了适应社会的进步需求，培育同砚的综合素养和创新能力，将培育同砚的核心素养作为教育的重要目标。本报告旨在探究初级教育学校新课标教材的变化，分析其对同砚进修和教学的影响，以期增进教育改革的深度开展。 二、初级教育学校新课标教材的背景和特点 1. 背景 初级教育学校新课标教材的推出是我国教育改革的重要组成部分。其背景是我国教育进步的需要和教育改革的要求。随着社会的进步和变化，传统的知识传授方式已经无法满足同砚综合素养的培育需求，因此需要通过改变教材内容和教学形式来适应社会的进步需求。 2. 特点 （1）突出素养教育。初级教育学校新课标教材强调综合素养的培育，将知识、能力、情感、价值观等有机地结合在一起，重视培育同砚的创新精神和实践能力。 （2）重视同砚的主体地位。新课标教材强调培育同砚的自主进修能力和思维品质，尊重同砚的进步规律，关注同砚的爱好和需求，提供多样化的进修机会和资源。 （3）强调跨学科进修。初级教育学校新课标教材盘绕问题和实践，培育同砚的探究和解决问题的能力，突破学科的壁垒，增进同砚的综合进步。 三、初级教育学校新课标教材的变化和影响
1. 课程内容的变化 初级教育学校新课标教材相比传统教材，在课程内容上更加重视实际应用和学科的整合。例如，在语文课程中，增加了许多具有现实意义的进修内容，如科普知识、阅读理解和写作等。这样的变化对同砚的进修能力和实际应用能力有着乐观的影响。 2. 教学方式的变化 初级教育学校新课标教材重视培育同砚的创新精神和实践能力，因此在教学方式上引入了更多的探究式、合作式和实践式的教学方法。这种变化使得同砚能够更好地主动参与教学活动，提高进修的乐观性和主动性。 3. 进修者的变化 初级教育学校新课标教材重视同砚的主体地位，鼓舞同砚的自主进修和沉思能力的培育。通过进修新课标教材，同砚的进修态度和进修方法也发生了一定的变化。他们更加重视进修的过程和进修的价值，更加关注自己的进修效果和个人成长。 四、初级教育学校新课标教材的问题和挑战 1. 老师的角色转变 初级教育学校新课标教材对老师提出了更高的要求。老师需要转变传统的“灌输式”教学方式，适应同砚主体地位的要求，精通灵活多样的教学方法，培育同砚的创新能力和合作精神。 2. 教育资源的不平衡 初级教育学校新课标教材要求提供丰富多样的教育资源，但目前我国教育资源的分配还存在不平衡的问题。一些地区和学校在教育资源方面相对匮乏，无法满足新课标教材的要求，需要加大对这些地区和学校的支持力度。
新课标与人教版初中数学教材对比分析
新课标与人教版初中数学教材对比分析 随着教育改革的不断推进，教材的更新与变革成为了教育界的焦点 之一。在初中数学教育领域，新课标和人教版是最为常见的两种教材。本文将对这两种教材进行对比分析，以期了解它们在内容、教学方法、题型等方面的差异与取舍。 一、内容对比 新课标数学教材注重知识结构的拓展和应用能力的培养，教材内容 更加贴合实际生活和实践应用。同时，新课标注重数学思想、数学方 法的培养与拓展，强调数学的整体性和系统性。而人教版数学教材注 重各类题目的丰富性和典型性，强调应试性，内容更注重考试中的重点、难点。因此，在内容方面，新课标更注重思维方式和能力的培养，而人教版更注重知识点的理解和应用。 二、教学方法对比 新课标数学教材在教学方法上更加注重学生的主体地位，提倡学生 参与式、研究式学习。教师在新课标的教学中，更加注重启发式教学 和探究式学习，重视培养学生的逻辑思维和问题解决的能力。而人教 版数学教材在教学方法上则更加注重传统的讲授式教学，教师在授课 中注重知识的准确性和规范性。因此，在教学方法上，新课标更注重 学生的参与和思维能力的培养，而人教版更注重知识的传授和学生对 知识的理解。 三、题型对比
新课标数学教材在题型设置上更注重灵活多样，设计了大量的探究性问题和综合性问题，注重培养学生的综合运用能力和创造思维。而人教版数学教材在题型设置上则更注重具体题型的训练，设计了大量的选择题和填空题，重视学生对知识点的熟悉程度。因此，在题型设置上，新课标更注重综合能力和创造思维的培养，而人教版更注重基础知识和应试技巧的训练。 综上所述，新课标和人教版初中数学教材在内容、教学方法和题型等方面存在一定的差异。新课标更注重拓展学生的数学思想和数学能力，强调实践应用和综合运用；而人教版更注重基础知识的讲授和应试技巧的训练。根据学生的实际情况和学习需求，教师可以选择合适的教材，更好地引导学生学习和提高数学素养。
统编版与人教版高中历史教材对比分析
统编版与人教版高中历史教材对比分析 随着教育体制的不断改革，历史教材也在不断更新和改进，目前高中历史教材主要有 统编版和人教版两种。那么这两种教材有何不同呢？接下来就对统编版和人教版高中历史 教材进行对比分析。 一、教材版本 统编版是由国家统一编写的教材，其内容通常比较权威和全面。人教版是由人民教育 出版社编写的，历史源远流长，著有众多历史类图书。从版本上来看，统编版更加权威， 而人教版则更加具有地方特色。 二、内容比较 1. 章节设置 统编版的章节设置比较系统和整齐，按照历史发展的逻辑顺序来进行划分，涵盖了中 国历史的各个时期和重大事件。人教版的章节设置通常更加丰富，更加突出历史事件与人 物的情感色彩。 2. 内容深度 在历史事件的描述上，统编版通常更侧重于客观性和客观事实的呈现，而人教版则更 侧重于意识形态的渗透和对历史事件的情感渲染。 3. 图文搭配 统编版的图文搭配比较严谨，通常以文字为主，图像为辅。而人教版通常更加注重图 文搭配的生动性和情感色彩，以期更好地吸引学生的关注。 三、教学方法 统编版教材教学主要以客观历史事实的传授为主，注重思维能力和批判性思维的培养。而人教版教材则更加注重传统的教学手段，侧重于师生互动和交流。 四、对比分析 从上面的对比可以看出，统编版和人教版高中历史教材在内容呈现和教学方法上有着 明显的不同。而且个中差异也反映出了两种教材在历史教育理念上的差异。 对于学生来说，应该根据自己的学习风格和教育需求来选择适合自己的教材。而对于 老师来说，应该更加注重教育教学的多元化，结合学生的实际情况和教育需求，灵活选择 教材，给学生提供更好的历史教育资源。
新课标高中生物新旧教材比较
新课标高中生物新旧教材比较 上传: 宋斌更新时间：2013-4-4 21:29:42 新课标高中生物新旧教材比较 一、教材内容比较： 1、教材版本的差异： [1]. 大纲版高中生物所用教材大多以人教版为主 [2]. 新课标实施后，全国范围内可供选则的教材版本不再局限于人教版，而是出现了 人教版、北师版、浙江版、江苏版、河北版、山东版多个版本并存的局面，其中以人教版普及面最广，但是也有其他版本的教材被省内部分中学使用，其中以北师大版本最为突出。考虑到在新的学期可能出现的班级学生所用教材不同的情况，现将新课标使用率最高的两个版本教材简单总结如下： 1) 人教版教材：①.语言非常简洁、精练； ②. 独具一格的“画概念图”设计。 2) 北师大版：探究活动更多，课外阅读资料更丰富，教材难度更大 基于以上特点，因而人教版为大多数中学所采用作为教学用书，而部分重点中学，甚至于部分地区则选择了难度更大，但是知识点更加丰富的北师大版本作为教学用书，因此我们在接下来的教学以及备课环节需要认识这一特点，并加以合理利用。 2、教材内容上的差异： 虽然新课标的教材版本各异，但是在知识内容的构成上确实一致的，他们都是在《高中生物课程标准》指导下进行编写的，因而知识构成没有太大差异。在此，我们重点对新列表与大纲版教材知识构成做简要比较： [1]. 大纲版：知识面相对覆盖更广，注重知识结构的完整性，有利于学生从整体上形 成生物学的知识体系 [2]. 新课标：逻辑性更强，知识点深度加大，难度也随之加大，对实际生活联系更为 紧密，并与当前生命科学的热点与前言接轨，其知识模块性与时代特色更为明显与突出。此外在具体内容上： ①.新教材删减了部分老教材的章节，如植物对水以及矿质元素的吸收，以及生物 的个体发育等； ②.同时调换了部分知识的学习先后顺序，如孟德尔遗传定律以及减数分裂的的学 习顺序； ③.新教材增加了较多的实验与探究，教学难度更大 3、教学形式的差异： 与教学内容发生改变相对应的，新课标的授课形式也发生了极大的转变： [1]. 传统的教学方式较为单一，主要是围绕教师讲，学生被动的学来展开 [2]. 新课改之后，更多的是提倡教师引导学生自主进行探究学习，学生学习的自主性 更大，教学形式更为灵活多变 以上这些转变将导致我们接下来所要面对的学生与之前所面对的学生有着巨大的差异，他们在课堂上将会变得更为活跃，因此，我们必须认识到这些差异，并改变我们的教学授课方法与方式，使我们的课堂更富吸引力。 二、学情分析： 过去我们接触的无论是借读生还是复读生，他们所用的教材都是统一的，都是人教版，知识结构统一，但是新课改之后，随着教材版本的多元化，我们所面对的学生所用
各教材版本的小学教材对比与分析
各教材版本的小学教材对比与分析近年来，随着教育改革的不断深化，各个地区的小学教材也经历了多次变革与更新。本文将对各教材版本的小学教材进行对比与分析，旨在了解其特点和差异，以期提供有价值的参考。 一、人教版小学教材 人教版小学教材是中国教育部主导的标准教材，广泛应用于全国各地的小学。其特点是注重培养学生的基本知识和能力，涵盖面广，扎实且系统。人教版教材注重学生的实际应用能力，增加了一些实践性的教学活动，促进学生动手动脑的能力发展。这种教材适用性强，能够满足多数学生的学习需求。 二、北师大版小学教材 北师大版小学教材是由北京师范大学开发的教材，其特点是注重知识的深度和教学的灵活性。教材内容相对深入，较为细致，涉及的知识点更加全面。在教学方法上，北师大版倡导灵活多样的教学方式，鼓励学生积极思考和独立学习。这种教材适合思维灵活的学生，能够培养他们的分析和解决问题的能力。 三、苏教版小学教材 苏教版小学教材是江苏省教育出版社出品的教材，主要在江苏地区使用。该教材突出了课程的实用性和趣味性，注重培养学生的实际应用能力和学科兴趣。教材中融入了一些富有趣味性的教学活动，提供
了一些生动的案例和实例，使学生能够更好地理解和应用所学知识。 这种教材注重兴趣引导，能够提高学生的学习积极性。 四、人教新课标小学教材 人教新课标小学教材是在人教版小学教材基础上进行调整和改进而成。该教材突出了学科素养和综合能力的培养，注重知识的整合和应用。教材中增加了一些跨学科的教学内容和实践活动，帮助学生更好 地理解学科之间的联系。这种教材注重培养学生的学科思维和创新能力，有助于提高他们的综合素质。 综上所述，各教材版本的小学教材在内容、教学方法和教育理念上 存在一定的差异。适用不同的教材版本应根据学生的需求和学校的实 际情况来确定，各个版本都有其独特的优势和特点。教师在教学过程 中应根据教材特点合理调整教学策略，以促进学生全面发展和素质提高。 总结起来，各教材版本的小学教材的对比与分析有助于我们更好地 认识和选择适合学生的教材。每个版本都有其独特的特点和优势，需 要根据实际情况进行选择和运用。教师在教学过程中应灵活运用教材，结合学生的个性和学习需求，促进他们的全面发展和成长。同时，相 关教育部门也应不断完善教材内容，使其更符合学生的实际需求，推 动教育的发展和进步。
基于核心素养的人教版高中化学必修一新旧教材对比分析
基于核心素养的人教版高中化学必修一 新旧教材对比分析 摘要:作为第五批进入新高考的省份，陕西省新高考政策已落地近一年。在过去的一年中，基层一线教师经历了从旧教材到新教材、从老高考到新高考等各种教育教学模式的转变，也从实践中逐渐体会教材和课标的改变所带来的思想和教学方式的冲击。本文通过人教版高中化学必修一新旧教材的介绍和比较，使老师们深刻体会由教材变革带来的教育变革。 关键词：核心素养新高考新课标对比变革 一、人教版高中化学必修一新旧教材对比分析： 1.章节安排 2007版教材 2019版教材 以上是2007版[1]和2019版[2]人教版高中化学必修一的章节安排，两者相较变化非常大。在新教材中删减了《从实验学化学》的内容，将其中“物质的量”的内容安排在第二章第三节学习，这样的安排有助于降低学生初入高中学习带来的不适感，尽快进入学习的正轨。学生在学习了第一章中物质的分类、离子反应和氧化还原反应等理论性较强的内容后再进入元素化合物知识的学习就显得水到渠成了。这时，新教材以海水的研究作为新情境，以其中的重要盐分——NaCl作为研究对象，对其构成元素展开深入的学习和探究，这符合《新课标》[3]以发展化学学科核心素养为主旨的目的。在完成钠、氯及其化合物的教学任务后再进行定量计算(物质的量及其应用)，有助于学生实现从化学反应的量变观察到质变计算，从而将化学学习的理论性推上新高度。
1.栏目设置 在新教材中，教材在学习过程中设计了实验、探究、思考与讨论、方法导引、科学史话、科学·技术·社会、资料卡片、化学与职业、研究与实践、练习与应用、复习与提高等诸多环节，既保证了课堂学习的丰富多样，又使学生在学习过 程中实现了能力、素养的双重提升。 如在课本48页介绍了氯气的实验室制备方法后 “方法导引”中又介绍了实验室制取气体装置的设计， 从发生装置→除杂装置→收集装置→尾气处理装置完 成了高中化学学习中一般气体制备的方法介绍，原本 在高三的一轮复习中才能涉及到的知识就这样轻松地完成了从个别到一般的理论 学习，此时可让学生进行O2、H2、CO2等常见气体的制备方法设计，体会气体制备过程中的要点及注意事项，相信在后期的教学活动中会大有裨益。 课本每章都设计了化学与职业的版块，在高一结束就面临选科走班的新高考 背景下，这无异于给了学生更多了解与化学学科相关的社会信息的机会，也为选 择化学的学生提供了更强劲持久的动力，这些都在“润物细无声”中实现了。 1.内容编写 在教材具体内容的编写过程中，编者更加注重知识的系统性和完整性。以钠 及其化合物的编排为例。在旧教材中，《金属及其化合物》的第一节介绍了钠和 铝单质的性质，第二节再继续介绍钠的两种氧化物和常见盐，这样的编排把原本 系统的知识割裂开来，不利于教师的讲授和学生对事物的整体把握；新教材很好 地进行了这部分知识的整合，从钠单质、钠的氧化物、钠的两种盐及焰色试验一 气呵成，而【科学史话】中“侯德榜和侯氏制碱法”及【研究与实践】中“了解 纯碱的生产历史”更是将这部分的知识学习推向新高度，实现了学习从课堂到实 验室再到工厂的逐步应用和深化，突出了化学为人类社会服务的主导思想。 1.课后习题 不同于旧教材中的“习题”，新教材将课后题部分设置为“练习与应用”， 在选择少而精的同步练习题之余还有很多探究和课外拓展问题。
新课改后高中物理人教版教材与北京版(教科版)教材的比较研究
新课改后高中物理人教版教材与北京版（教科版）教材的比 较研究 2001年，教育部为适应基础教育课程改革的需要，核准立项编写课程标准实验教材。目前，主要有以下五个版本的高中物理教材：人民教育出版社(人教版)；山东科技出版社(鲁科版)；教育科技出版社(教科版)；上海科技教育出版社(沪科版)；广东教育出版社(粤教版)。并且这五套教材都通过了国家教材审定委员会的审查。 北京市普通高中课程改革实验中物理学科选用的两套教材分别为人民教育出版社编写出版的高中《物理》新课程标准教材（简称“人教版”)，教育科学出版社出版的高中《物理》新课程标准教材 ( 简称“教科版”) 。下面我仅对相对比较了解的人教版的和教科版的两种不同版本的高中物理教材，必修一、二中习题设计和实验教学方面进行简要剖析。 一、习题设计方面的差异 1、人教版习题的主要特点。通过对人教版必修一、二进行分析，得出人教版必修一、二教材中的习题具有以下特点：①体量较小，体型较多。题目以考察基础知识、规律为主。 ②以问答简述和计算题为主。习题注重知识的具体应用。学生需要读懂题意，对具体的物理情境进行分析后，运用公式进行计算。难度适中。③习题中注意学生动手操作的能力和自主探究、发现知识能力的培养。在这一过程中，学生除了需要自己设计探究方法和过程外，还学要自己得出探究结果。如必修一中让学生自主探究均匀三角薄板的重心是否与几何学上的重心位于同一点上。 2、教科版习题的主要特点。通过对人教版必修一、二进行分析，得出教科版必修一、二教材中的习题具有以下特点：①题量略大、题型丰富层次清晰。习题主要以练习与评价、发展空间、章后练习为主。练习与评价主要考察概念、规律、公式；发展空间注重理解能力的提升；章后练习进一步提升学生的物理水平和能力。②以问答简述和计算题为主。问答简述题注重培养学生在实际生活中灵活应用物理知识的能力。如在力的习题中，让学生解释弹簧测力计的原理；自动伞能自动打开的原因等。计算题注重对基本概念、规律、公式是理解和应用的训练。③习题中体现了编者注重利用物理学史；科学家的事迹；现实生活中的物理现象等培养学生学习物理的兴趣。 二、实验教学方面的差异 《课程标准》指出:“物理实验是高中物理教学中的重要内容。共同必修模块中的物理实验，是《课程标准》对高中学生最基本的实验要求。”“学生实验是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成。” 物理学是一门以实验为基础的科学，两套教材均能根据课程标准对实验部分的要求进行编写。与过去的高中教学大纲不同，课程标准不再规定“必做”实验，而是把实验与其他教学内容紧密结合,这正体现了加强实验教学的做法。例如，课程标准规定，通过实验探究加速度与物体质量、物体受力的关系, 通过实验理解力的合成与分解等。凡是课程标准做出这样要求的，两套教材都安排了实验。与过去的高中教学大纲的另一个不同是，课程标准没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性规定。这有利于师生因地制宜进行实验教学，尝试多种实验方法，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。教材中在有些地方对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供师生选择。教师应根据实际情况适当选择实验方案，不必让学生全部都做。 人教版教材很多节的标题冠有“实验”二字，如“实验：验证机械能守恒定律”；教科版教材中，有些一整节就是“实验探究”，如第一章第九节“匀变速直线运动加速度的测定”、第三章第三节“牛顿第二定律”，这些是全体学生都必须完成的。此类实验规模较大，且多是定量
高中化学新教材与老教材的区别
高中化学新教材与老教材考纲的区别 高中化学新课标苏教版完成的教学任务有必修1、2和选修1（化学与生活），选修4（化学反应原理）选修5（有机化学基础）。共5本书的教学。和老教材的比较总结如下： 一、能力要求 由原来的观察、实验、思维、自学四种能力，改成：接受、吸收、整合化学信息的能力；分析和解决（解答）化学问题的能力；化学实验与探究能力三种能力。提法更具体、更易操作 二、考查内容 原：基本概念和基本理论、常见元素的单质及其重要化合物、有机化学基础、化学实验和化学计算五个方面。 新：化学学科的特点和化学研究的基本方法、基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、有机化学基础和化学实验五个方面。 分析：突出了方法和学科特点，不再单独列出内容计算，而把计算内容分散到具体的知识内容中。 三、知识条目的变化 （一）、删除内容 1、了解温度对溶解度的影响及溶解度曲线。 2、结晶、结晶水合物、风化、潮解的概念。 3、了解胶体的概念及其重要性质和应用改为了解胶体是一种常见的分散系。 4、理解极性键和非极性键、了解极性分子和非极性分子。 5、燃烧热、中和热”。其它的提法略有变化。 6、以合成氨工业生产为例，用化学反应速率和化学平衡的观点理解工业生产的条件。 7、理解ⅡA族元素（单质、化合物）的相似性和递变性。 8、以过氧化钠为例，了解过氧化物的性质。 9、初步了解常见化肥的基本性质。 10、P元素及其相关内容，含磷洗涤剂对环境及人类健康的影响。 11、初步了解生活用水的净化及污水处理的基本原理。 12、了解金属的通性，金属冶炼的一般原理。初步了解金属的回收和资源保护。（二）、增加的内容 1、了解分子间作用力对由分子构成某些物理性质的影响。 2、了解焓变的概念。 3、了解焓变和熵变是与反应方向有关的两种因素。 4、了解用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。
高中现行教材与课改教材的区别
据悉，目前全国已经有32家出版社出版了59套高中新课标教材，包括8个领域12～13个科目。湖北省高中新教材之所以“花落”人教版，这不仅是由于人教版高中教材长期以来的权威和主导地位，更是因为该社的高中新课标教材是目前通过国家审定的学科最齐、品种最多的新教材版本，共11个学科12套教材，计有：思想政治、语文、数学（两套）、英语、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、美术的必修和选修模块教材。 “虽然学校有选择教材的主动权，但估计不会‘轻举妄动’。”汉口一所省示范高中教研负责人表示，既然我省力推人教版，绝大多数高中肯定执行。毕竟我省属于高考自主命题，没有学校敢冒险“玩另类”。 人教版教材：册数大大增多但学生负担不会加重 按照《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准，教材是按模块和专题的设置而编写的。按照各科的课程标准，除了体育与健康这一学科教育部规定只编一本教科书外，其他学科少则设有6个模块，多的则有26个模块和专题，也就是说应编写26本教科书。 教材的总数虽然增加了，但这并不代表学生学习负担的加重。因为在教材中选修部分的比例加大，而选修部分是按照总学分的要求和学生自己的学习兴趣来安排的，因此不仅不会加重学生的负担，这种选择范围的加大反而可以帮助学生更好地规划自己的学习方向。在学习必修课的时候，学生可以对某一个学科的基本知识有一个概观的了解，如果对其中一个方面感兴趣的话，就可以参加相关选修课的学习，使用那种选修课教材，深入了解该学科某一分支的内容。 按照《普通高中课程方案（实验）》的规定，高中毕业要获得144个学分，学科学习的必修学分为93个，约为43本教科书，选修学分只有28个，也就是十几本教科书。这十几本教科书分在几个主要学科，每个学科也不过是1～3本书。 以具体的教材为例：翻开高中《语文2》这本教材，在第一个板块“阅读鉴赏”的选文中令人眼前一亮的是由国内知名翻译家徐迟翻译、美国思想家梭罗的《瓦尔登湖》的片段——该书在美国散文史和环境保护领域都占有相当重要的地位。此外，在16篇选文中还包括了4篇演说稿，这在旧版式教材中是很少见的。由此可见文章编选者在选文思想性和文学性兼顾方面所做的努力。第二个板块“表达交流”安排了5次活动，包括“写作”和“口语交际”两个部分，重点在开掘学习者利用中文进行表达的能力。第三个板块“梳理探究”则为学生提供了一些可供进一步研究开掘的题目，如中国成语、修辞、姓氏等，供学生进行研究性学习之用。“名著导读”通过向学习者推介中外经典名著而使教材具有了一定的开放性，而在巴金小说《家》的推荐语中说这本小说是“一种青春型的写作”，和以前刻板的评价相比颇有新意。这意味着，“高中新课程”这一对现行教育具有革命意义的变化即将在北京实现。 北京是全国第四批进入新课程的省份，今年9月，北京的高一新生将进入一个崭新的课堂：课程分为选修和必修、用学分来描述科目修习状况、教师满堂灌的教学方式将转变为引导学生自主学习……本市首批进入高中新课程的学生，将在高中课堂上体验到四大显著变化。 教师不再唱主角 教师像厨师，以前做的是盒饭，现在改成了自助餐
高中物理新课改教材与旧教材的比较
高中物理新课改教材与旧教材的比较 新课改要求普通高中的课程由必修和选修两部分构成，实行学分制。 1 教材知识结构编排的比较 在知识结构编排上，与03年版旧教材则存在较大差异：在具体的每节内容编排上，两本教材各具特点。表1列出两本教材在新教材必修1中的对应内容的具体编排说明。 从表中的结构上看，旧教材先讲“力”，再讲“直线运动”，然后讲描述力与运动关系的“牛顿运动定律”，学生在学习过程中，会感觉是从“力”跳跃到似乎毫无关系的“直线运动”中去，这种割裂的排列顺序忽略了学生的认知规律，不利于学生形成良好的认知结构。而新教材则从与初中知识衔接紧密的“运动”讲起，引入研究问题的科学方法，逐步过渡到难度稍大的“匀变速运动”，之后才讲解“力”，最后研究“运动和力的关系”，整体上有先分后总的感觉，结构比较科学，并且探究性强，突出了对学生研究问题的科学方法的培养。 章 节 章 节 运动的描述 质点、参考系和坐标系 力 力 重力 时间和位移 弹力 速度 摩擦力 实验测速度 力的合成 加速度 力的分解 匀变速线 运动能研究 实验探究速度随时间变化的规律 直线运动 机械运动 位移和时间 加速度 速度与时间 运动规律 位移与时间 规律的应用 自由落体运动 自由落体运动 伽利略对自由落体运动的研究 相互作用 重力与基本相互作用 牛顿运动定 律 牛顿第一定律 运动状态改变 弹力 牛顿第二定律 摩擦力 牛顿第三定律 力的合成 力学单位制 力的分解 牛顿运动定律的应用 超重和失重 惯性系知识 定律适用范围 牛顿运动定律 牛顿第一定律 物体的平衡 共点力的平衡 探究加速度与力、质量的关系 共点力的平衡条件应用 牛顿第二定律 力学单位制 有固定转轴的物体的平衡 牛顿第三定律 受力与运动情况关系分析 力矩平衡条件的应用 共点力的平衡条件、超重与失重