中国学前教育史

第一章古代学前教育的实施

第1节原始社会儿童的社会公育

一、原始人群时期的教育内容

原始人群：巫山人元谋人蓝田人北京人

教育内容：制造石器“教民以鱼”用火农业生产

特点：公养公教

二、氏族公社时期教育内容

（一）生产劳动教育

（二）生活习俗教育

（三）原始的宗教教育

（四）原始的艺术教育

（五）体格和军事训练

三、儿童公育机构

最早的儿童学校（虞舜时期）——庠

四、原始社会的儿童教育的主要特征

（一）公养公育

“天下为公…人不独亲其亲，不独子其子”

（二）内容简单、多样

（三）没有专门场所和教师

（四）言传身教

第2节奴隶社会儿童的学前教育

一、家庭教育是中国古代学前教育的基本形式

（一）家庭教育替代社会儿童公育是历史的必然

夏代以后家庭的出现，教养子女责任落到父母身上。

（二）古代不可能出现学前社会教育机构

古代儿童教育无学前和学龄之分，学前儿童在家庭里接受教育，学前教育的基本形式是家庭教育

二、学前教育计划：西周已经形成按年龄安排的计划

《礼记·内则》的记载：我国教育史上最早关于学前教育的记录

三、古代宫廷的儿童教育

（一）意义：政治与教育两方面意义

1.宫廷儿童教育的核心是对未来帝王的教育，所培养君主合格与否，影响国家命运。它是特殊家庭教育，但有国家的意义。

2.宫廷儿童教育是为维护皇帝的统治，太子教育好坏总会于国于民有利。

（二）教育制度：

1.保傅制度“三公”：太师太保太傅

“三少”：少师少保少傅

2.三母制度:子师慈母保母称“三母”

四、古代的胎教思想

我国是世界上最早提出和实施胎教的国家，三千多年前西周，最早是周文王的母亲太任。

（一）胎教的作用、目的

作用：“正本慎始”，为后代成长有好的起点

目的：才德过人、健康长寿、形貌端正、选择男女

（二）胎教的内容和方法

1.内容：

精神：注意精神因素影响和陶冶（心情平和）

饮食：重视饮食影响和调摄（营养、戒酒、忌食）

环境：选择良好外界环境（安静、美感）

起居与生活习惯（卫生、生活规律）

2.方法：

监督法（太师）

小劳法（轻微体力）

瘦身法（控制饮食）

（三）评价：历史悠久、内容丰富，一分为二看待

第3节封建社会儿童的学前教育

一、封建社会儿童的学前家庭教育

（一）封建社会学前家庭教育的目的

1.为培养统治人才服务

2.齐家治国的基础

3.光耀门楣

（二）封建社会学前家庭教育的内容

1.思想品德教育：①孝悌②崇俭③诚信④为善

2.生活常规教育：①礼仪常规的训练②养成卫生习惯

3.文化知识教育：识字、学书、听解《四书》、学诗

“三、百、千”：《三字经》《百家姓》和《千字文》

4.注重幼儿的身体保健：穿勿过暖、食勿过饱、任其啼哭、安全、免惊吓

二、家庭教育的原则和方法

（一）原则

1.教儿宜早

2.教子义方教子以正

3.信而勿诳

4.潜移默化孟母三迁（坟墓-街市-学宫）

5.量资循序（循序渐进）

6.有教有爱

（二）方法

1.游戏

2.讲故事

3.体罚

总结：封建社会学前教育总的特点：

1.打破了过去奴隶主贵族垄断教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分；（对象）

2.学前教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文化知识教育等方面的教材；

3.学前教育界的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养；

4.儒家思想规范指导着学前教育的实施。

小结与思考

1.我国原始儿童社会公育的实施、内容及特点。

2.我国奴隶社会学前家庭教育、宫廷教育及胎教的内容及特点。

3.我国封建社会学前教育的目的、内容方法及特点。

第二章古代学前教育思想

第1节贾谊的太子教育思想

生平：

一、幼年太子教育的意义

1.从国家兴亡的历史分析太子教育的成败，会关系到国家的命运。

2.从教育可以改变民性的观点，阐明幼年太子教育的意义。

3.早期人格培养非常重要，早喻教容易教化有成。

二、论“早喻教”—太子早期教育阶段

（一）胎教（贾谊：古代胎教学说的奠基人之一）

1.选择父母是胎教的根本问题。选择品德好的人为配偶。

2.对孕妇进行“正礼”教育，孕妇一切言行举止合乎“礼”。

3.安排适宜环境及人员对孕妇予以影响。

（二）学前教育

1.学前教育从婴儿初生开始

2.聘请“三公、三少”为专任教师，负责教诲幼小太子。

3.为太子创造一个特殊优越的教育环境“与正人居”

4.教育内容多方面：保、师、傅：体、智、德

第2节颜之推的儿童家庭教育思想

生平：

一、论学前家庭教育的意义

1.幼时家庭教育好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰。

2.家长对年少子女的教育，容易奏效。

3.当时社会动荡，学前家庭教育是士族教育的基础和主要形式

二、论学前家庭教育的内容

培养“务实节用”的人才→“德艺同厚”：德行、“学艺”

1. 对子弟道德理想、道德情操的教育；

2. 广泛学习经史、百家等，还有熟习各种杂艺

三、论学前家庭教育的原则和方法

（一）及早施教：抓紧时机，早到胎教

（二）严慈结合：有教有爱、体罚

（三）均爱勿偏：一视同仁

（四）熏渍陶染：潜移默化环境陶冶

（五）博习致用

四、《颜氏家训》述评

1.《颜氏家训》是我国最早最完整的家庭教育著作，最早最完整的家庭教科书。

2.流传广泛、影响深远。

3.内容全面、系统，阐述了学前教育的意义、内容、原则、方法，至今仍有理论价值和实践意义。

第3节朱熹的儿童教育思想

生平：南宋理学的集大成者，著作：《小学》《童蒙须知》

一、论儿童教育的意义

1.教育按年龄和心理特点分

两个阶段：小学、大学

2.儿童教育及早进行:打“坯模”

二、朱熹关于培养儿童行为规范的主张

1.为儿童学“眼前事”编写的2部教材--《小学》《童蒙须知》

2.论学“眼前事”与编著《小学》

小学→“眼前事”（眼前日用之事）：

一是“洒扫应对进退之节”；

二是“爱亲敬长隆师亲友之道”；

三是“礼乐射御书数之文”.

3.首创《须知》《学则》的教育形式,编著《童蒙须知》

《童蒙须知》是学“眼前事”的具体标准和要求。

分衣服冠履、言语步趋、洒扫涓洁、读书写字、杂细事宜，对儿童生活起居、读书学习、道德行为礼节都作了详细规定。

4.方法：正面教育，严格、不间断进行行为习惯的训练

三、对朱熹的儿童教育思想的评价

第四节王守仁的儿童教育思想

生平：

一、对传统儿童教育的揭露与批判

1.传统儿童教育是“鞭挞绳缚，若待拘囚”（鞭打、绳缚、像对待囚犯一样）；学生厌学、恨师，看学校如监狱，视老师为寇仇。提倡自然教育。

2.揭露封建教育不顾儿童身心特点、压制儿童个性

二、论儿童教育的目的、内容

1.目的----“教以人伦”

2.内容---“诗、书、礼、乐”

三、论儿童教育的原则、方法

1.顺应性情,激发兴趣“春风化雨”

2.循序渐进,量力施教，随人分限所及

3.因材施教，各成其材

4.全面诱导，不执一偏：考德、背书、习礼、歌诗等，编制动静结合的课程表

四、评价：

1.反对传统教育，符合儿童教育规律，“与近代进步的教育学说每多一致。”（郭沫若）

2.“自然教育论”比西方早了200多年，实属难能可贵。

总结与思考

1.贾谊、颜之推、朱熹、王守仁的儿童教育思想。

2.总结、评价古代学前教育思想中有积极意义的主张。

第三章中国近代学前教育的产生

第一节蒙养院制度的确立

一、学前社会教育机构产生社会基础

有组织的学前教育是生产力发展到一定阶段的产物。纵观世界学前教育的发展，诸如幼儿学校（1816年欧文所办）、幼儿园（1837年福禄培尔所办）之类的学前教育机构都是社会发展到资本主义阶段才产生的。

1.民族资本主义的发展----客观需求

2.统治者改革需要----------缓和矛盾

3.教育家的推动-------------西学东渐

根本上:近代大工业生产的需要

妇女就业，家庭无法进行学前教育。

思想基础:维新派教育改革、主张学习西方

二、第一个学前教育法规的颁布

1904年，张之洞、张百熙、荣庆合订《奏定学堂章程》（癸卯学制）

《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是中国第一个学前教育法规，内容：

1.蒙养院的意义、对象

蒙养通乎圣功，实为国民之第一基址。

设置蒙养院为学前教育专门机构：招收“3-7岁儿童”，“每日不得过四点钟”

2.蒙养院的设置

3.蒙养院保教要旨：身心健康发展

4.蒙养院课程：游戏、歌谣、谈话、手技

5.蒙养院保姆的来源与培训：

来源：育婴堂的乳媪、警节堂的节妇

培训：选识字妇女为教员，教材是《孝经》、《列女传》等官编教科书

6.蒙养家教合一

评价：推动近代学前的发展

1907年蒙养院428所，在园幼儿4893人

蒙养院地位作用得不到保证

师资水平低

教育形式与内容实质矛盾

三、蒙养院制度的实施

(一)蒙养院的兴办：

1.1903年秋；湖北（省立）幼稚园后改名武昌蒙养院——中国最早公立学前教育机构，近代第一所幼儿园。湖北幼稚园附设女子学堂是中国幼稚师范萌芽。

2.1905年天津严氏蒙养院是国人自办的最早幼教机构。

(二)清末蒙养院制度的特点：

1.中国学前教育社会化迈出艰难第一步

2.被动出现

3.指导思想是：中学为体、西学为用

4.严重抄袭日本

第二节外国教会在中国的学前教育活动

一、设立幼稚园和兴办“慈善”事业

（一）设立幼稚园：办园宗旨

文化侵略：以基督精神奴化中国人，培养高级治华代理人。宗教教育：为培养殖民地国民打下根基。

（二）教会幼稚园的产生发展

1.产生：19世纪80年代，福州、宁波（小孩察物学堂）

2.发展：北京、上海也有，民国后更有发展

3.数目大增：1913年，各地教堂附设幼稚园。

（三）教会幼稚园保教内容、方法

二、培植师范，兴办幼稚师范

（一）途径：

1.兴办幼稚师范---自办

2.吸引留学生---请出去

3.派师资任教于中国幼教机构---走进来

（二）教会幼稚师范课程的特点：

1.重视宗教、英文

2.课程分三类：一是外语和宗教，比重最大；

二是文化课；三是教育专业课，比重很小

3.办学特色：师资爱幼教、爱孩子、性情温和、钢琴好。

4.性质：培养师资更有效影响中国学前教育

第三节康有为学前儿童公育思想

康有为（1858-1927）生平与教育活动

一、儿童的公养公育（《大同书》）

1.消灭家庭，儿童教育由公立政府负责。

2.设计从胎教到大学的公养公育理想教育制度

人本院——胎教（孕妇）

学前公育体系育婴院慈幼院——公养

（6月婴儿---6岁幼儿）

小学之后——公教

二、论胎教：

(一)胎教的意义

1.正本 2 .防感清源

(二)胎教的内容和实施

1.适宜环境的选择：人本院内外环境极优

2.胎教的宗旨：保胎、养胎、安胎

3.孕妇的教育：防止邪念感入；培育德性

三、论婴幼儿教育

1.环境选择：看重自然、社会环境对儿童的影响

2.教育宗旨：“养儿体，乐儿魂，开儿知识”

3.严格的管理制度：医生、看护

评价：首创、空想

小结与思考题

1.第一个学前教育法规的颁布

2.请简要回答蒙养院的保教要旨

3.请简要回答蒙养院保姆的来源与培训

4.试分析康有为的“公养”“公育”思想

4.外国教会在中国的学前教育活动的实质

第四章现代学前教育的演进

第一节学前教育新思潮

更早：福禄贝尔、蒙台梭利教育思想的传播

一、杜威“实用主义”教育思潮

1.1919年杜威来华讲学后，中国掀起宣传实用主义的高潮

“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”

2.“儿童中心论”在“五四”后成为小学和幼教改革指导思想，是实用主义对中国儿童教育影响的核心。

二、批判传统儿童观

1.传统儿童观：儿童是家庭的附属品，是父母的私有财产，儿童绝对服从父母

2.代表：鲁迅、蔡元培

3.鲁迅反封建的儿童观的观点：

“童年的情形，便是将来的命运”。

健全的产生、尽力的教育、完全的解放

理解、指导、解放儿童

3.意义：儿童观的进步，为学前教育改革实验奠定思想基础。

三、儿童公育思潮

1.代表：蔡元培、恽代英

2.要点：

从教育特殊职能看，儿童需要公育（教育是专门事业）

为实现教育普及于全人生，需要儿童公育

从家庭教育弊端看儿童公育的必要性

3.意义：促进了学前教育向科学化方向发展。

第二节学前教育制度的演进

一、蒙养园制度的建立

1.蔡元培主持制订“壬子癸丑（1912-1913）学制”，蒙养院改名蒙养园

2.蒙养园纳入到真正教育机构中，地位提高

二、幼稚园制度的确立

1.“壬戌（1922）学制”，蒙养园改名幼稚园

2.确立学前教育在学制中国民第一阶段地位

三、《幼稚园课程标准》的制定

1.时间：1932年

2.内容：总目标、课程范围、教育方法

四大目标：增进身心健康、力谋快乐和幸福、培养习惯、协助改进家庭教育

七项课程：音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点

3.意义：我国第一个自己制定、统一的幼稚园课程标准；吸收借鉴西方教育思想，又充分体现洋为中用的精神，有民主性、科学性的特点；推动学前教育中国化、科学化发展。

第三节各类幼稚园的发展

一、公立幼稚园

1.南京高等师范附属小学下设的幼稚园：1919；示范性、试验性

2.浙江大学教育系培育院：1935；儿童心理实验研究

二、私立幼稚园

1.厦门集美幼稚园：1919；陈嘉庚

2.北京香山慈幼院：1919；熊希龄

3.南京鼓楼幼稚园：1923；陈鹤琴，开展实验研究

4.南京燕子矶乡村幼稚园：1927；陶行知；第一所乡村幼稚园，生活教育

5.上海大同幼稚院：1930；中国互济会，抚育革命后代

三、幼稚园师资培训

1.集美幼稚师范学校：1927；陈嘉庚

2.北平幼稚师范学校：1930；张雪门；在教育实习方面积累丰富的经验

3.江西省立实验幼稚师范学校：1940；陈鹤琴；第一所独立设置的公立师范

4.国立幼稚师范专科学校：1943；陈鹤琴；由江西省立实验幼师扩充而成

5.南京晓庄师范幼稚师范院：1929；陶行知；采用艺友制培养教师

思考题：

1.鲁迅“反封建的儿童观”的主要内容。

2.请简要回答1932年民国时期的《幼稚园课程标准》的内容、意义。

3.请列举中华民国时期我国各类幼稚园的建立及其基本情况。（二个或二个以上）第五章老解放区的学前教育（1927-1949）

发展学前教育事业的意义：

1、解放广大妇女，投身革命战争和发展生产

2、抚育革命后代，收养战争难童

第一节学前教育的方针和政策

一、苏区（农村革命根据地）的托儿所制度

1.1934.2内务部颁发的《托儿所组织条例》

是红色政权颁布的第一部学前教育文件，指导性、纲领性文件。

2.开创苏区的托儿所制度，老区学前教育制度建设的开端

3.最早：193

4.2江西瑞金下州区下州村的上屋子和下屋子托儿所。

二、抗战和解放战争的保育院制度

1.中国战时儿童保育会及其分会的成立

1938年3月10日在武汉成立。抗战时期国共两党合作建立的难童教育组织，该会由邓颖超、沈钧儒、郭沫若、李德全等联合各界人士184人，共同发起成立。

宗旨是抢救民族后代，使无家可归的难童健康地成长为抗日建国的力量。该会推宋美龄为理事长，李德全为副理事长，邓颖超为常务理事，理事56名。1938.7.4陕甘宁边区分会成立，有力促进老区学前教育发展。

中国战时儿童保育会在全国各省市包括陕甘宁边区、香港和南洋群岛相继成立20多个分会，创办儿童保育院53所，共收难童3万多人。

戴伯韬曾这样描述道：在这里，“一个四五岁的小孩子，会唱《义勇军进行曲》，高呼打倒日本帝国主义，成群的小朋友在田野、工厂、街头、医院、兵营，慰劳士兵，宣传抗战意义，而且个个都有民族自信心。”

2.1941.1《陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定》，对抗战和解放战争时期学前教育发展起了极大推动作用。

三、多种形式保育机构的建立与发展

1.著名的机构

延安第一保育院——现西安第一保育院

洛杉矶托儿所

“中央托儿所”——现总政幼儿园

延安第二保育院——现北京六一幼儿园

2.类型多样：（思考其特点）

1寄宿制保育院、托儿所

2单位日托

3母亲变工托儿所

4游击式（时分时合）

5小学附设的幼稚班

第三节学前儿童保育和教育的实施

材料分析：革命回忆录

一、婴幼儿保育措施

1.重视孩子的营养

2.坚持合理作息和管理制度

3.“预防为主、治疗为辅”的卫生保健

4.重视身体锻炼

二、婴幼儿教育措施

1.品德教育：行为习惯、劳动、爱国主义

2.智育：生活教育；单元教学法

三、老区学前教育的基本经验

1.坚持为革命战争和生产建设服务的方向

2.贯彻依靠群众和勤俭办学的原则

3.实施“保教结合”促进儿童全面发展的教育

4.建立一支“一切为了孩子”的保教队伍

小结与思考：

1. 老解放区各种学前教育机构的主要形式及其现实意义。

3.老区学前教育的基本经验。

第六章现代学前教育思想（1919---1948）

第一节蔡元培儿童教育思想

一、生平及教育活动

民国首任教育总长、北大校长，学界泰斗、人世楷模

二、五育并举教育方针—共和国民健全之人格教育

教育方针：“养成共和健全之人格。”1912年1月

五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育

完全人格的养成需要通过实施体、智、德、人生观、世界观教育和美育来实现。

三、尚自然，展个性的教育主张---批判封建儿童观的武器

“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”

教学反对注入式，提倡启发式，主张充分发挥儿童的个性，强调学生自动、自学、自助等。

四、学前儿童公育的理想

批判封建家庭对儿童产生不良影响，指出学前教育的特殊性

“教育是专门的事情，不是人人能担任”

“有子女的人，不是人人有实行教育的时间”

五、倡导学前美育—近代美育的首倡者

1、从家庭、学校、社会教育三方面实施美育

2、通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施美育

3、幼稚园应该开展各种美育活动

第二节陶行知的学前教育思想

一、生平与教育活动

二、生活教育学说—陶行知幼儿教育理论基础

1生活即教育：生活是教育的源泉。

2社会即学校：学生在学校中受到“大社会”的迅雷

3教学做合一、以做为中心

4.生活教育理论实质

生活教育理论是民族的、科学的、大众的理论。

三、论学前教育的意义——从儿童发展、国家前途双重意义论证学前教育的重要性

1.幼儿教育实为人生之基础

“凡人生所需要之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功”

“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得当，方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才。”

2.“小学教育为建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”

四.论学前教育的服务方向——创办人民大众、适合国情的幼儿园

1.幼稚园之新大陆——工厂和农村

服务对象：广大工人和农民

2.幼稚园害了三种病（思考其现实意义）

外国病化钱病富贵病

五、创造教育思想（思考：现实意义及启示）

1.儿童是有创造力的

2.解放儿童的创造力—六大解放

解放小孩子的头脑，使他们能想、思考

解放小孩子的双手，使他们能做、能干

解放小孩子的眼睛，使他们能观察

解放小孩子的嘴巴，使他们能说能问

解放小孩子的空间，把小孩子从鸟笼中解放出来

解放小孩子的时间，干他们兴趣的事情

3.培养创造力：营养、习惯、因材施教、民主

六、艺友制的幼稚师范教育——从实际出发，培养幼教师资

三条途径：

（1）从本村“一二天资聪敏，同情富厚之妇女”中吸收

（2）创办幼稚师范学校

（3）艺友制：学生+导师，实践学习，边干边学。

第三节陈鹤琴的学前教育思想

一、生平与教育实践

二、“活教育”理论

1、什么是活的教育？

要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”。

“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。

2、理论体系：三大纲领：目的论、课程论、方法论，教学原则、训育原则

目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”（后发展为世界人）

第一、要具备健全的身体。

第二、要有建设的能力

第三、要有创造的能力

第四、要有合作的态度

第五、要有服务的精神

课程论：“大自然，大社会，都是活教材”，单元教学

方法论：“做中教，做中学，做中求进步”

17条教学原则：概括为活动性、儿童主体性、教学法多样化、利用活教材、积极鼓励性、教学相长的民主性原则

13条训育原则：揭示道德的认知、情感和行为表现的内外统一和相互促进的基本规律。

3.精神实质：对封建旧教育的批判和时代精神的体现；对欧美新教育的吸收、再创造和长期实践的结晶。

三、论儿童发展与教育

1、幼稚期是人生最重要的时期，，幼教是整个教育的基础——儿童期对人生和教育方面的意义

2、根据幼儿的心理特点进行教育—儿童不是“小人”

3、办好幼稚园的15条主张

幼稚园是适应国情的；儿童教育是幼稚园和家庭共同的责任；

凡儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他；幼稚园课程可以以自然、社会为中心；课程须预先拟订，但临时得以变更；幼稚园第一要注意的是儿童的健康；幼稚园要使儿童养成良好的习惯；

幼稚园应当特别注重音乐；应当有充分和适当的设备；应当采用游戏式的教学法；幼稚生的户外活动要多；幼稚园多采用小团体的教学法；

教师应当是儿童的朋友；教师应当有充分的训练；幼稚园应当有种种标准，可以随时考查儿童的成绩。

四、家庭教育理论

1、要把家教作为关系到国家前途和命运的大事--家庭教育重要性

“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏。他的一举一动可说一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束，受教育的支配。小的时候，环境中最重要的因素是父母，教养中最重要的因素，恐怕也是父母。”

“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。”

“幼稚教育从三岁半开始已经太晚了，不重视幼稚教育，是国家最大的损失。”

2、要把科学了解儿童作为实施家教的依据

理解儿童心理和学习性质及原则，作为家教的基础。

3、要把教育功能自然渗透于家庭生活各个方面

包括：卫生教育、情绪教育和群育、智育等父母提高自身素质、以身作则

五、幼稚园的课程论—活动课程模式

1.课程应为目标服务—提出符合幼儿特点和适应社会需要的培养目标

2.课程应以自然和社会为中心

3.课程应适应整个教学法（名词解释）

4.课程应采用游戏式、小团体的教学法

5.课程应有考查儿童成绩的标准

课程结构以“五指活动”为基本成分，学前课程的全部内容包括在五指活动中。

1. 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

2. 社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

3. 科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

4. 艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工。

5. 语言活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

这五个方面是相互联系的, 就像人的五个手指, 共同构成了具有整体功能的手掌。采用单元教学。

思考：陈鹤琴学前教育思想的启示

第四节张雪门学前教育思想

张雪门（1891～1973）

一、论幼稚教育的目的

1.中国幼稚教育分为四类：

培植士大夫

培养宗教信徒

发展儿童个性

改造中华民族

2.倡导“改造中华民族为目标”的幼稚教育，目标随时代前进而改变。

二、论幼稚园行为课程

1.含义：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。

2.指导思想：“生活即教育”“行为即课程”

3.课程组织：以行为为中心。以设计为过程。通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验，根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学。

4.教学方法：单元设计，打破各科界限

三、幼稚师范的见习与实习—骑马者应从马背上学习

1.见实习场所：4种，中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保育园、小学

2.时间安排：分散，三年（6学期）均有

3.组织：有系统有组织的实习四个条件：步骤、范围、时间、导师和方法

4.内容：扩展、全面

5.经验：P175

思考：张雪门的行为课程现实意义

第五节张宗麟学前教育思想

一、生平与教育活动

张宗麟（1899~1976）是我国幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生。

二、幼稚教育的地位与作用

1.幼稚教育重要是由儿童对人生、社会重要性决定的。

2.幼稚教育重要是由它在学制上的地位、作用决定的。

3.幼稚教育重要是由幼稚园是家庭托付儿童的第一场所决定的。

三、幼稚教育的服务对象和发展方向

1.服务对象：劳苦大众

2.发展方向：明日的幼稚教育---为中国幼稚教育的发展之处前进方向

四、论幼稚园课程

1 .课程的含义：本质是活动“幼稚园课程者, 由广义的说之, 乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”它包括“一切教材、科目、幼稚生之活动。”

一是活动划分课程：（1）开始的活动（入园）（2）身体活动

（3）家庭的活动（4）社会活动（5）技能活动

二是学科划分课程：音乐、游戏、故事、谈话、图画、手工、自然、常识、读法、识数等十个科目。其中每一个科目又包括一些小项目。

2.社会化的幼稚园课程

幼稚园课程中应增加“社会”科目，因为幼稚园的一切活动都具有社会性，幼稚园的儿童之间也进行社会性交往。

实施：（1）培养儿童具有互助与合作的精神

（2）培养儿童具有爱和怜的情感

（3）培养儿童具有顾到别人的思想。

五、论幼稚园教师的培训

1.师范教育为国家事业

2.幼稚师范应以培养健全的幼稚园老师为目的，必须有男子加入

3.绝不搬用教会幼稚师范的课程，提出课程设置标准

4.幼稚园教师要随时修养、在职培训

思考题：

1. 简要回答蔡元培的五育并举教育方针、学前儿童的美育的思想。

2. 陶行知的“六大解放”思想的现实意义。

3. 简述陈鹤琴活教育理论的三大纲领。

4. 简要回答张雪门幼稚园行为课程。

4.简述陈鹤琴的课程理论及其启示。

第七章中华人民共和国学前教育的发展

第一节新中国成立初期的学前教育（1949.10-1952）

一、新中国教育的性质和任务和总方针

性质：新民主主义的，即民主的、科学的、大众的文化教育

任务：提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建、买办、法西斯主义思想，发展为人民服务的思想。

总方针：“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，特别要借助苏联教育建设的先进经验”；“教育必须为国家建设服务，教育必须向工农开放”

二、新学制中幼稚园的地位

1.1949.11，首次在初等教育司内设置幼儿教育处。

2. 社会主义改造时期幼儿教育的工作方针：

根据各个地区不同情况、城乡差异，有计划有步骤地在整顿中提高，在巩固基础上适当地发展；积极培养幼儿教育师资；三、五年内着重短期训练和在职学习。

3.1951.10，政务院公布第一个学制《关于改革学制的决定》，以法令形式确立幼儿园的地位，将“幼稚园”改名“幼儿园”

三、制定《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》1952年

1.幼儿园的双重任务:教育幼儿和便利妇女参加社会主义建设。

2. 4项培养目标：体智德美全面发展

培养卫生习惯，保证身体健康；培养正确运用感官和语言的能力，发展智力； 3. 6条教养原则：使幼儿全面发展等

4. 6项教养项目：体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算

四、积极培养学前教育师资

1.1951.8. 师范教育工作方针：正规师范教育与大量短期训练相结合。

2.幼儿师范学校——培养幼儿园保教人员

高师学前教育专业——培养幼儿师范师资