儿童教育思想史
儿童教育思想史
早喻教：西汉教育家贾谊提出的关于太子教育的观点即早施教即对君主继承人的教育实在未出生前就要进行对我国古代的儿童产生重大影响。
随人分限：明代教育王守仁提出的教育原则之一不同的儿童要因材施教同个儿童要循序渐进施教有了的批判抹煞儿童个性存在以同意的模式塑造儿童的传统教育有积极意义。
五指活动：是我国现代教育史上著名儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴的课程系统中的一部分即健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动。他指出“幼稚园的课程全部包括在五指活动中课程是整的并采用单元制各项活动都围绕单元教学。
昆体良：罗马著名教育家他的学前教育思想包含在《雄辩术原理》一书中认为人可以通过教育得到培养完善和发展教育的目的就是培养“善良精于雄辩的人”。重视家庭、早期教育对教育内容、方法都提出了独到见解对后人产生重要影响。
白板说：英国17世纪哲学家、教育家洛克提出的思想认为人的心灵本来就像一块白板人生下来就是一片空白一切思想
观念都是后天获得的强调了教育的作用批判当时盛行的天赋观念论起到很大的作用。
恩物：德国教育家福禄贝尔为儿童设计的一系列玩具供游戏时用通常有六种曾在世界范围内推广是对幼儿教育的一个重要贡献。
《蒙台梭利教学法》：意大利的蒙台梭利在19____年出版的书籍在书中总结了自己在“儿童之家”的实践经验全面阐述了自己的教育观点和方法影响深远。
从做中学：美国实用主义理论的创始人杜威针对教育理论提出的原则即“从活动中学从经验中学”儿童应从自身活动中进行学习教学应从学生的经验和活动出中出发是他儿童中心主义思想的重要表现。
人本主义教育：20世纪六七十年代美国盛行的一种教育思潮以人本主义理论为理论基础主张教育是为了培养心理健康自我实现和富于创造性的人学校必须提供最好的条件代表人物马斯洛、弗洛姆奥尔波特这种理论在六七十年代强烈影响了美国的公共教育。
端本清源：明清教育家陆世仪针对教育者的自身意义而提出的教育孩子必须以身作则所谓身教就是以身示范教育者的一言一行、一举一动都要符合封建道德规范教育者以身示范的榜样作用是教育取得成功的基本保证。
慎择保傅：近代著名教育家康有为儿童教育思想康有为主张孕妇的一切衣食住行均由医生安排有女傅、女保具体照料因此保傅责任重大必须慎重选择。育婴院的管理与保教人员也都由女子担任。
《理想国》：古希腊柏拉图的代表作这是一本谈论政治、经济、哲学、理论和教育的综合性著作其中较大篇幅阐述了教育问题是西方第一部全面深入探索勾画了儿童教育理想蓝图。
中体西用：近代洋务运动的代表人物之一张之洞提出的学前教育主张他在1998年著《劝学篇》中着重阐释了这一教育思想、中学即旧学指的是中国的传统文化西学指的是西政和西艺西政指的是西方的管理制度西艺指的是西方的科学艺术它的实质是用西方的科学技术来巩固传统的制度以达到维护清王朝统治的目的反映了中国正向半殖民半封建转化。
卢梭：18世纪接触的启蒙思想家和教育家他的教育代表作《爱弥儿论教育》在近代教育史上有重要地位他通过设想的“爱弥儿”阐述了他的自然教育思想对教育的作用、教育目的儿童的年龄分期、感官教育进行了详细的论述他的教育理论可以说是开辟了资产阶级教育理论的新阶段。
社会即学校：现代的陶行知生活教育的理论内容之一讲对杜威的“学校即社会”改造为“社会即学校”学校教育要延展
到大自然、大社会去活动他反对把学生关在“鸟笼”里主张冲破高墙。
情绪教育：是家庭教育的一部分注重孩子的心理健康注重创造温暖、宽松、愉快的精神环境这种良好的情感氛围不仅给孩子积极的情绪教育也是儿童形成对人对事的正确态度的良好起点把教育功能自然渗透到家庭。
知行并重：南宋理学家、教育家朱熹提出儿童教育的原则之一“知”对行为规范的认识“行”对行为规范的践行教育儿童第一步就要让他们认识规矩然后要求他们按规矩做知行结合才能养成良好习惯。
发现学习法：美国著名心理学家教育家布鲁纳提倡的学习法他认为发现时教育儿童的主要手段“学会学习”本身比“学会什么”更重要教师不仅要向学生传授学科结构的知识还要培养学生探究问题的精神把学生从小作为小科学家小学者来培养对教育方法的进一步探讨有重要意义。
朱熹的儿童教育原则：1.正面教育防患未然2.认真专一知行并重3.循序渐进启发诱导唐彪“启发诱导”：蒙师要启发幼儿思考产生疑问有疑才有悟要诱导儿童生疑儿童勤问说明他已经用心思考。必有所得对哪些不提问的孩子蒙师可向他们提问回答正确无须再问“倘不知而用不问”则需加以处罚。
第一个学前教育法规：1.重视学前教育蒙养家教合一2.提倡保教结合强调启发涵养3.依据幼儿特点确定教学内容4.实施保姆培训提高幼教师资陶行知的儿童创造教育：1,。认识儿童的创造力注意发现、了解、相信他们认识到儿童不但有力量而且有创造力2.解放儿童的创造力解放儿童的头脑、解放儿童的双手眼镜嘴巴空间时间3.培养儿童的创造力需要充分的营养建立良好的习惯因材施教王守仁“自然主义”1.儿童教育的目的和任务他认为儿童教育和大学教育一样都一“明人伦”为目的将培养德性作为儿童教育的主要目的2.儿教的程序首先考德然后背书然后是练习习礼再往后是读书最后是歌诗体现动静搭配学行结合的原则3.儿教的形成即考德、读书、习礼、歌诗4.儿教的原则与方法要顺其性情寓教于乐；随人分限因材施教；分班教学互相观摩；给予对传统教育的批判而提出“自然主义”教育。
张宗麟社会化：1.在20世纪30年代出版《幼稚园的社会》书中提出关于幼稚园课程的主张2.认为幼稚园活动课程应倾向社会性教育灵魂在养成适合的某种社会生活的人民3.他认为社会化的课程有两个根据即儿童社会和成人社会4.实施时要注意：首先培养儿童的互助合作精神其次培养儿童具有爱和怜的情感再次培养儿童具有顾及别人的思想卡美纽斯与柏拉图的不同：1夸是西方史上第一个从幼儿的年龄特征来论
述游戏注意游戏与儿童天性之间实际存在的联系跨提出我们对儿童不能加以限制要让他们有事可做在他看来游戏是最适合儿童的活动方式儿童喜欢模仿大人做事我们不应干预他们。2.柏是教育史上第一次把游戏作为单项的行为类别提出来的教育思想家他从政治与德育方面论述游戏认为儿童的游戏和政治的稳定与否有密切联系他主张儿童安排相同游戏用同样方式。
洛克道德教育：1.在他的绅士教育理论体系中道德是重要的内容2.道德的主要内容就是培养儿童坚强的意志和性格养成遵守道德纪律的习惯3.道德教育方法：及早教育；说理；榜样教育；实际联系；奖励和惩罚卢梭自然教育核心：强调对儿童进行教育必须遵守自然的要求顺应儿童自然的本性即顺应儿童身心自然发展的特点进行教育反对成人干涉儿童自由发展他的理论是建立在他的天性哲学基础之上的他的天性哲学一个根本原则就是人的本质是自由的他的哲学观体现在他的教育思想上呼吁教育研究儿童了解尊重关怀儿童是具有进步性教育理论反映了新兴教育思想但忽视社会制约性人本主义儿童创造性：“自我实现”的一个重要人格特征是具有创造性核心是马斯洛的潜能说人本主义认为人人都有创造的潜能创造潜能的发回不仅需要文化教育和环境因素的影响而且需要心理上的安全和自由1.重视儿童的情感因素2.重视开发儿童右脑3.建立良好教育环境蔡元培五育：1912年蔡发表《对于教育方针
之意见》重要文章提出“五育”军国民教育即军事体育是培养共和国民健全人格教育的重要环节实利主义教育即智育对发展国民经济强国富民有重要意义公民道德教育即德育德育是完全人格教育的核心是“五育”中关于世界观的教育是最高目标关于美育只有通过美育才能实现世界观教育。
陈鹤琴游戏价值：1.发展身体2.培养高尚道德3.能使脑筋敏锐 4.为休息至灵丹卡美纽斯理论基础：三方面内容：1.人本主义儿童观反映束缚和压抑儿童身心主动为儿童提供身心发展的条件把儿童当做世界上最珍贵的宝物加以赞美2.重视
早期教育正是儿童是“无价之宝”卡美纽斯非常重视早期教育父母承担教育子女的义务认真尽义务3.遵守自然重视自然
科学相信大自然的存在及威力相信人的积极创造能力张雪门行为课程：1.认为课程是经验是人类的经验用最经济的手段按有组织的配制用各种方法以引起孩子的反映和活动2.生活就
是就与孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程生活和实际行为是行为课程的两大要素：首先他认为这种课程从生活中来也从生活而结束；其次行为课程应注意实际行动把生活和行为看做是相互联系的整体珲代英公育：1.使教育得到普及他要求必须对所有儿童实行社会公育只有实行公育才能求得教育上的真正普及2.教师能科学地教育儿童公育机构的老师都受过专业
训练掌握了知识技能3.公育机构是理想教育园地4.幼稚园不
能完全承担教育儿童的任务亚里士多德：1.灵魂论：教育思想的理论基础他把人作为有机界的一个部分考察有机体的躯体是原料灵魂石形式2.论教育与政治关系：指出教育是国家的头等大事创办与管理教育是国家的重要职责教育应成为宣传“法治”对人们进行法治教育的工具3.论年龄分期与教育4.论学前教育：注重孕妇保健注重婴幼儿的营养锻炼幼儿的身体引导幼儿游戏为幼儿创设良好环境蒙台梭利：1.我们的教育目的是双重的即生物的和社会的生物学角度我们希望帮助个人自然地发展从社会角度使个体对环境作为准备重心在“生物学”方面的目的2.她主张教育者应为儿童创造一个自由活动的环境让儿童根据内在需要从事活动要求新教育应本着自由的原则进行重视儿童发展的内在力量。
康有为“公养”：人本、育婴、小学、中学、大学院提倡儿童公育的思想包括胎教和幼教1.重视环境2.慎择保傅3.教导孕妇：学道、育德、养身4.培育婴幼亚里士多德年龄：亚首次提出论证教育要与人自然发展相适宜的原则1.0-7岁学龄前教育时期这段时间幼儿在家长接受教育任务是使身体正常发育成长2.7-14岁儿童进入正规的集体教育阶段任务是使儿童掌握读写算的知识与技能3.14-21这个时期在于发展学生的理智员洛克体育：是第一个提出并论述儿童体育问题的教育家1.培养忍耐劳苦的精神2.养成良好的生活习惯3.加强身体
锻炼他把体育看做是全部绅士教育的基础他关于儿童健康教育的理论其中有不少积极合理的见解张雪门改造名族：1.铲除我国名族的劣根性2.唤起我名族的自信心3.养成劳动与客观的习惯态度4.锻炼我名族斗争为中华之自由平等而向帝国主
义作斗争之决心与努力皮亚杰：1.教育应贯彻准备性原则：不应交给儿童明显超出其认知发展阶段的材料；应努力避免从外部认为的加速儿童对某种问题的认识过程；尽可能按照儿童的认知发展顺序编制课程2.贯彻主动性原则：一是儿童直接
作用于他的环境二是儿童在心理上是主动的3.活动性原则：
皮亚杰提倡活动教学法4协作性原则：主张重视儿童的相互协作作用和社会交往；处于同一认知水平上的其他儿童比成人更能促进儿童从自我中心解脱所以皮亚杰提倡同伴影响法。
陈鹤琴课程：1.课程应为目标服务：做怎样的人有怎样的身体怎样开发儿童智力怎样培养情绪2.课程以自然和社会为
中心3.课程应实施“整个教学法”把儿童所应该学的东西整
个有系统地去教儿童4.课程应采用游戏式小团体式教学方法5.课程应当有考察儿童成绩的标准由此看出陈的课程设计有明确的目标主动教育内容整体组织结构多样活动方式并有评后标准具有整体性、综合性、活动性对我们当今的学前教育有重要的借鉴意义。
福禄贝尔：1.创立幼儿园教育体系使学前教育成为重要的分支和独立部门标志学前机构的作用开始由“看管”转向“教育”2.创建的学前教育理论体系对许多资本主义国家学前教育的发展有很大的影响知道20C初他所创立的学前教育理论任然具有权威性3.局限性：由于他的教育理论是建立在唯心主义哲学基础的因此不可避免的带有神秘主义和形式主义倾向裴斯塔洛奇家庭教育：1.母亲在儿童教育中重要地位2.父母了解自己的孩子他们知道自己孩子的个性和能力所以在教育方面有发言权宜进行遵循自然的教育3.教育应从摇篮开始他要求把家庭教育作整个教育体系的基础提倡学校教育和社会教育都要以家庭教育为榜样
著名幼儿教育家及其思想
著名幼儿教育家及其思想 夸美纽斯（捷克）1592-1670 一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人 二、世界上第一部论述学前教育的专著《母育学校》 三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】 四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。 五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。 洛克（英国）1632-1704 一、从唯物主义的立场出发。 二、提出了著名的“白板说” 三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。 四、提出：教育的目的就是培养绅士 五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。 卢梭（法国）1712-1778 一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义 二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值； 贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人” 裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827 一、著名的民主主义教育家 二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家 三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家 五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。主张爱要与威严结合； 六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素） 福禄贝尔（德国）1782-1852 一、创办世界上第一所幼儿园 二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父” 三、幼儿教育思想有： （1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要
幼儿教育思想史试卷整理
幼儿教育思想史 一、选择题 1、胎教思想见诸于文字是从（西汉）开始的。 2、中国教育史上第一个将小学教育和大学教育作为一个整体并划分两个阶段来研究的教育家是（朱熹）。 3、中国家庭教育发展的高峰时期是（明清） 4、在西方教育史上，（柏拉图）最早论述了儿童的优生问题。 5、蒙台梭利提出幼儿教育的原则包括自由的原则和（工作的原则） 1、下面哪一个不是我国古代胎教的主要目的（智力开发的目的）。 2、朱熹非常重视学规的作用专门为儿童编写了（童蒙须知）。 3、陈鹤琴主张幼稚园的课程应以（大自然大社会）为中心。 4、洛克明确提出，教育的目的就是培养（绅士） 5、在西方教育史上，（裴斯泰洛齐）第一个提出了“教育心理学化”并付诸教育实践。 1、中国古代从（汉朝）起对女子家庭教育提出了完整的要求 2、（陈鹤琴）在系统介绍西方儿童心理学成果和开创中国自己的儿童心理学研究上具有开拓性的贡献。 3、在我国直接从西方系统地介绍福禄培尔的幼儿教育思想是在（中华民国成立以后） 4、张雪麟强调幼儿教育的（民族化）和平民化。 5、西方教育史上，（柏拉图）第一次对游戏进行了理论上的论述。 1、《女小儿语》的作者是（吕得胜） 2、陈鹤琴的课程被称为（五指活动课程）。 3、张雪门的课程被称为(行为课程) . 4、下面哪一个不属于杜威所说的儿童四种本能之列（生理本能） 5、蒙台梭利所主持的幼儿教育机构被称为（儿童之家） 二、填空题（共5题，1题2分，共10分） 隋唐以后，从妇科和（儿科）的医学角度论述胎教，为胎教奠定了初步的医学和生理学基础。 中国最早的普及性女子教育读物是汉代班昭撰写的（女诫）。 陈鹤琴提出了家庭教育中要以（积极暗示）和鼓励为主的原则。 洛克（说理）是德育上的真正方法。 5、裴斯泰洛齐认为德育最简单的要素是（儿童对母亲的爱）。 1、西汉时期的思想家，是从（正本慎始）的政治目的上论述胎教的。 2、朱熹强调通过（须知）和“学则”训练儿童的道德行为规范。 3、西方教育史上第一本幼儿教育专著是夸美纽斯的（母育学校） 4、洛克认为健康的精神寓于（健康的身体）。 5、卢梭认为教育的三个来源是或受之于（自然），或受之于人，或受之于事物。 1、体现家教思想理论化、系统化的第一本著作是颜之推的（《颜氏家训》）。 2、中国古代认为儿童道德教育重在（教“事”）而不在教“理”。 3、相对而言，有关（算术）方面知识的教育在中国古代家庭教育中是比较薄弱的。 4、张雪门提出编制幼稚园课程的指导原则包括（整体性原则）、偏重直接经验的原则和偏重个体发展的原则。 5、卢梭认为教育的目的是培养（自然人）。 1、（明清）时期中国的家庭教育发展中产生了一批极富影响的著作，出现了丛书汇编。 2、裴斯泰洛齐认为教育的主要原则是（爱） 3、朱熹强调通过（格言）和故事向儿童灌输道德观念。 4、1925年陈鹤琴的（《儿童心理之研究》）的出版，是建立我国儿童心理学学科体系的最早尝试。 5、五四运动以后，（张雪麟）在其著作《幼稚教育概论》中对福禄培尔的幼儿教育思想进行了分析评价。 名词解释（共5题，1题4分，共20分） 1、外象内感说：中国古代胎教思想的理论基础之一。“外象”指外界客观事物的现象，“内感”指母体内的胎儿对外部客观事物的感应。外象内感即指外部刺激可以通过母体身体和心理的变化而使胎儿感受到，从而引起相应的变化。 2、随人分限所及：王守仁提出的教育要顺应“童子之情”的思想，既充分顾及其身心发展情况，考虑其实际接受能力，循序而渐进。他以灌溉树木作喻，指出童蒙教育如果无视儿童现有的发展水平和接受能力，而只是将大量高深艰涩的知识灌输给他们，势必就像把大桶水倾注在幼嫩树芽上一样，“浸坏他了”。
学前教育史著名教育家的学前教育思想与实践
第五章着名教育家的学前教育思想与实践 第一节蔡元培的学前教育思想 “”，这是毛泽东同志对蔡元培先生光辉一生的高度评价。 一、 1、军国民主义教育,即体育 2、实利主义教育，也就是智育 3、德育主义教育，即公民道德教育，基本内容：自由、平等、博爱 4、世界观教育，是“超轶乎政治的教育” 5、美育教育，可以“陶冶吾人之感情啊，使有高尚纯洁之习惯” 蔡元培的德、智、体、美、劳五育并举的教育方针，否定了中国封建的、半封建半殖民地的旧教育宗旨，是历史的进步，成为民国初年国家颁行教育方针的理论基础和指导思想，培养儿童成为德、智、体、美和谐发展的人才也从此起步。 二、 蔡元培把批判传统的儿童教育、发展儿童个性，作为民国教育改造传统教育的起点。 蔡元培说：“知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。” 蔡元培列举了托尔斯泰的的自由学校、杜威的实用主义教育、蒙台梭利的儿童教育等，说明这种小教育的特点。他还指出，要做到尊重儿童个性、选择正确的教育方法，必须进行儿童心理研究与儿童心理实验，教师还必须有充分的知识，才能足以适应这种新的儿童教育。 三、论学前美育 （一）、论美育与德、智、体各育并重 美育：蔡元培在《美育》一文中指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。” 蔡元培认为美育是培养健全人格不可缺少的。 （二）、论学前美育的实施 1、家庭美育或胎教院、育婴院的美育 首先是接受家庭美育，但蔡元培因怀疑家庭教育的功能，主张儿童出生后最好是实行公育，他的理想是以儿童公育代替家庭教育。 胎教院的美育，蔡元培将之视为对儿童实施美育的起点。胎教院要处处包含美育的因素，院址选择、建筑、环境、布置、设施、人员等都要适合孕妇生活和胎儿成长。 2、幼稚园的美育 蔡元培主张，儿童满三岁入幼稚园。舞蹈、唱歌、手工，都是美育的专课。就是教他计算、说话，也要从排列上、音调上适合他们的美感，不可用枯燥的算法与语法。 3、社会的美育 诸如美术馆、美术展览、音乐会、剧院、博物馆、动物园、植物园，甚至街道、房舍、店铺的美化等，都包含着丰富的美感教育因素，只要注重观察和引导，对陶冶儿童美的兴趣、美的感觉、美的表达都起着良好的作用。 第二节陶行知的学前教育理论与实践 宋庆龄称他是“万世师表”。 毛泽东亲笔题词:“痛悼伟大的人民教育家陶行知先生千古！” 一、生活教育理论 （一）、生活教育理论的产生于确立 陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教育、吸收改造美国杜威实用主义教育思想、探索普及大众教育的实践中产生的。 （二） 主要内容是：生活即教育、社会即学校、教学做合一 1、生活即教育 生活即教育包含的含义：（1）、生活是教育的源泉，教育与生俱来，与生同去。 （2）、是生活就是教育。 （3）、是供给人生需要的教育，不是作假的教育、 2、社会即学校 陶行知认为杜威的“学校及社会，是把社会生活组织到学校中来，使学生在学校里受到“大社会”所需要的“训练”。
幼儿教育史
一、幼儿教育史的研究对象 幼教史主要研究中外不同历史发展阶段的幼儿教育实践活动（包括制度）和幼儿教育思想及其演变发展的规律。 幼儿教育与学前教育、早期教育二个概念的比较： 概念广义（泛指）狭义（特指） 幼儿教育0—6、7岁的教育3—6、7岁的教育 学前教育0—入小学前的教育3、4岁—入小学 前的教育 早期教育0—6岁的教育0—3岁的教育 第二讲中国古代的幼儿教育 一、中国古代的胎教 （一）早期胎教的实施 1、西周王室的胎教传统 2、汉代思想家对胎教的阐述 “故妊子之时，必慎所感。感于善则善，感于恶则恶。人生肖万物者，皆其母感于物，故形音肖之。"——刘向《烈女传》 3、唐代名医孙思邈在《千金方》中总结出胎教的基本理论——“外象内感” “外象”是指外界客观事物的表象； “内感”是指母体内的胎儿对外界客观事物的感应； “外象内感”，即指胎儿虽在母体内，但能感应到外部客观事物的影响，从而发生相应的变化。 4、（二）古代胎教的经验及局限 1、高度重视外界环境对胎儿的影响； 2、高度注重母体的精神因素对胎儿的影响； 3、高度注重母亲良好生活习惯的培养； 4、对胎教的重视除当时影响到胎儿的身心发育外，还将延伸到此后的婴幼儿教育以至整个的家庭教育之中，具有长远的效应。 二、中国古代的学前教材
（一）幼儿诗歌 1、训诫类 2、知识典故类 3、识字类如《千字文》、《百家姓》、《三字经》等。 三、中国古代的幼儿教育思想 （一）论早期教育的意义和作用 多以人性论为出发点进行论述。 （二）“早谕教”的学前教育观 1、“早谕教”的教育观出自“正本”和“慎始”的哲学观； 2、“早谕教”是古人所倡导的“豫”的教育原则的体现； “豫”：“禁于未发之谓豫”，即预防。 3、“早谕教”不仅易见成效，而且易于巩固 “人生小幼，精神专利。长成已后，思虑散逸。固需早教，勿失机也。” ——颜之推 一、古代希腊的幼儿教育概况 （一）斯巴达 斯巴达教育是一种单纯的军体教育，较忽视文化教育。 其教育目的是培养性格坚强、英勇善战的军人。 （二）雅典 雅典教育与其民主政体及社会需要相适应，除了军事、体育以外，还有较多的智育成份；并随着政治、经济的发展，在雅典人中间，逐渐形成一种身心和谐发展的教育思想。 二、中世纪的儿童观及幼儿教育 1、教会倡导性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育 2、社会上流行“预成论” 儿童是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅仅是身体大小及知识多少的不同而已，故在社会上儿童被看成小大人。 第四讲古代西方的幼儿教育思想
儿童教育思想史
儿童教育思想史 早喻教：西汉教育家贾谊提出的关于太子教育的观点即早施教即对君主继承人的教育实在未出生前就要进行对我国古代的儿童产生重大影响。 随人分限：明代教育王守仁提出的教育原则之一不同的儿童要因材施教同个儿童要循序渐进施教有了的批判抹煞儿童个性存在以同意的模式塑造儿童的传统教育有积极意义。 五指活动：是我国现代教育史上著名儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴的课程系统中的一部分即健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动。他指出“幼稚园的课程全部包括在五指活动中课程是整的并采用单元制各项活动都围绕单元教学。 昆体良：罗马著名教育家他的学前教育思想包含在《雄辩术原理》一书中认为人可以通过教育得到培养完善和发展教育的目的就是培养“善良精于雄辩的人”。重视家庭、早期教育对教育内容、方法都提出了独到见解对后人产生重要影响。 白板说：英国17世纪哲学家、教育家洛克提出的思想认为人的心灵本来就像一块白板人生下来就是一片空白一切思想
观念都是后天获得的强调了教育的作用批判当时盛行的天赋观念论起到很大的作用。 恩物：德国教育家福禄贝尔为儿童设计的一系列玩具供游戏时用通常有六种曾在世界范围内推广是对幼儿教育的一个重要贡献。 《蒙台梭利教学法》：意大利的蒙台梭利在19____年出版的书籍在书中总结了自己在“儿童之家”的实践经验全面阐述了自己的教育观点和方法影响深远。 从做中学：美国实用主义理论的创始人杜威针对教育理论提出的原则即“从活动中学从经验中学”儿童应从自身活动中进行学习教学应从学生的经验和活动出中出发是他儿童中心主义思想的重要表现。 人本主义教育：20世纪六七十年代美国盛行的一种教育思潮以人本主义理论为理论基础主张教育是为了培养心理健康自我实现和富于创造性的人学校必须提供最好的条件代表人物马斯洛、弗洛姆奥尔波特这种理论在六七十年代强烈影响了美国的公共教育。 端本清源：明清教育家陆世仪针对教育者的自身意义而提出的教育孩子必须以身作则所谓身教就是以身示范教育者的一言一行、一举一动都要符合封建道德规范教育者以身示范的榜样作用是教育取得成功的基本保证。
28045学前教育思想史第3章
【考核知识点】 （一）受前苏联教育理论影响的全面发展的学前教育思想。 （二）乌索娃关于知识系统化的思想及作业教学的作用 （三）幼儿园游戏的基本特征、类型及游戏的教学手段价值 （四）学前综合教育课程对我国优秀幼教思想的继承与发扬 （五）皮亚杰认知发展理论、人本主义教育理论、加德纳多元智能理论及泰勒课程目标设计理论对我国学前教育思想的影响（六）20世纪末具有中国特色的学前教育思想的内容 【考核要求】 （一）概念掌握 1.《幼儿园暂行规程》、《幼儿园暂行教学纲要》、《幼儿园教育工作指南》。 2.凯洛夫（《教育学》）、分科课程。 3.游戏、分类。 4.皮亚杰、认知发展理论，维果斯基、社会建构论，泰勒、课程目标设计理论，布朗芬布伦纳、人类发展生态学，加德纳、多元智力理论。 5.《幼儿园教育纲要》（试行草案）、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》。 （二）理解分析 1.受前苏联教育理论影响的全面发展的学前教育思想的内容。 2.乌索娃关于知识系统化及作业教学思想的要义。 3.游戏有哪些基本特征、游戏与教学的关系。 4.从幼儿园综合课程看学前教育对我国传统优秀幼教思想的继承与发扬。 5.皮亚杰认知发展理论、人本主义教育理论、加德纳多元智力理论、泰勒课程目标设计理论对我国学前教育思想的影响。 6.20世纪末具有中国特色的学前教育思想的内容。 当代中国历史背景 新中国成立后，学前教育成为人民大众文化教育事业的重要组成部分，当时我国学前教育以苏为师，形成了受苏联学前教育理论影响的学前全面发展思想、学前教学论和游戏论，并影响了中国20世纪五六十年代直至80年代初的学前教育思想。 1978年拨乱反正后，中国学前教育在继承发扬传统优秀学前思想的基础上不断吸收国外先进的教育思想、儿童发展理论、课程理论及其他相关理论，建构了具有中国特色的学前教育思想，使我国学前教育思想的发展进入到一个崭新的阶段。
学前教育史教育思想的总结
学前教育史教育思想的总结 学前教育史教育思想的总结 学前教育是指从儿童出生至正式入学的阶段，是儿童教育中非常重要的一环。随着社会的发展和人们对教育的认识逐渐深入，学前教育逐渐成为各国教育体系的一部分。在学前教育的发展历程中，涌现了许多不同的教育思想和理论，这些不同的教育思想和理论对于学前教育的发展起到了积极的推动作用。本文将对学前教育史中几个重要的教育思想进行总结和分析。 1. 蒙台梭利教育思想 蒙台梭利是意大利的一位儿童教育家，她提出了一种以观察、自由探索和自主学习为基础的学前教育方法。蒙台梭利认为，儿童应该在一个有序、安静、美丽的环境中，充分发展自己的感官、运动、语言和心智能力。她注重培养儿童的自主性和创造力，强调教师的角色是引导和辅助，而非直接教授知识。蒙台梭利的教育思想影响了整个学前教育领域，她的观点和方法对于学前教育的培养目标、教育环境和教学方法产生了重要影响。 2. 罗宾逊教育思想 罗宾逊是一位英国作家、教育家，他关注的是儿童在学校中的创造性发展。他认为传统的学校教育过于强调标准化和学科知识的传授，忽视了儿童的个性和兴趣。罗宾逊主张培养儿童的创造性思维和多元智能，鼓励儿童发展自己的个性和才能，提倡多样化的教育方法和评估方式。罗宾逊的教育思想对于学前教育的教学目标、课程设置和评估体系产生了深远的影响，促
进了学前教育的多元化和个性化发展。 3. 维果茨基教育思想 维果茨基是苏联的一位儿童心理学家，他的教育思想主要集中在社会文化理论和区域发展理论上。维果茨基认为儿童的发展是通过与他人的互动和交流而实现的，他强调社交和文化环境对于儿童发展的重要性。维果茨基关注儿童的社会性和情感发展，提倡协作学习和小组活动，强调培养儿童的合作精神和社会责任感。维果茨基的教育思想对于学前教育的教学方法、环境设置和评估方式产生了深远的影响，强调了儿童的主体地位和社会性发展。 4. 亲子教育思想 亲子教育是一种以家庭为基础，父母与孩子一起参与的教育方式。亲子教育思想重视家庭教育的重要性，强调家庭教育对于儿童发展的深远影响。亲子教育主张父母应该成为孩子学习和成长的伙伴，为孩子提供丰富的学习和体验机会。亲子教育的核心理念是父母和孩子之间的互动和沟通，通过亲子互动促进儿童的认知、情感、社交和责任感的发展。亲子教育的思想对于学前教育的家庭教育环境、家园合作和亲子活动产生了积极的影响。 总之，学前教育史上的教育思想和理论对于学前教育的发展起到了重要的推动作用。蒙台梭利的教育思想注重儿童的自主性和创造力，罗宾逊的教育思想强调儿童的个性和兴趣，维果茨基的教育思想关注儿童的社交和情感发展，亲子教育主张家庭教育的重要性。这些教育思想共同构成了学前教育的理论体系，
学前教育史人物思想总结
学前教育史人物思想总结 学前教育史上的众多人物思想对于现代学前教育的发展起到了重要的推动作用。以下是对其中几位重要人物思想的总结分析。 1. 弗雷贝尔: 弗雷贝尔是学前教育领域的奠基人之一，他提倡儿童在玩耍中学习，强调游戏在儿童发展中的重要性。弗雷贝尔认为，通过玩耍，儿童可以探索、发现和通过自我实践获得知识，这种学习方式能够激发儿童的学习兴趣和积极性。他还强调教师在教育中的角色，应该是引导和促进学习的过程，而不是简单地灌输知识。 2. 蒙台梭利: 蒙台梭利是学前教育领域的另一位重要人物，她强调儿童在早期教育中的自主学习。蒙台梭利认为，儿童有着内在的驱动力和能力，能够通过自主探索和实践来学习。她提倡创设适合儿童发展的环境，给予儿童自由选择的机会，激发他们的好奇心和求知欲。蒙台梭利的方法强调观察和个别辅导，尊重每个儿童的不同发展阶段和兴趣，以个体为中心的教育方式。 3. 霍尔凯: 霍尔凯是美国学前教育的代表人物，他提出了“发展适应理论”。霍尔凯认为，儿童的发展是与环境密切相关的，儿童通过与环境的互动和适应，实现自己的发展。他主张根据儿童的发展特点和需求创设合适的环境，为儿童提供适当的支持和引导，帮助他们顺利过渡到下一个阶段。霍尔凯的理论强调教育者的角色，教育者应该成为儿童发展的合作伙伴和指导者。
4. 罗杰斯: 罗杰斯是学前教育领域的重要人物，他倡导人本主义的教育理念。罗杰斯认为，学前教育应该关注儿童的整体发展，尊重儿童的个体差异和自我决定权。他主张创设积极支持的学习环境，提供适应儿童需求和兴趣的学习机会。罗杰斯认为，教育者应该成为学习的合作伙伴和支持者，关注儿童的情感和社交发展。 综上所述，学前教育史上的众多人物思想都对现代学前教育产生了深远的影响。他们从不同的角度和视角出发，关注儿童的全面发展，提倡以儿童为中心的教育方式，强调儿童自主学习和个体化辅导。这些思想在现代学前教育中得到广泛应用，为儿童提供了优质的教育环境和机会，促进了儿童的全面发展。学前教育工作人员和教育决策者应该借鉴这些思想，探索适合当代社会和儿童需求的教育模式。
外国学前教育史
外国学前教育史 一、名词解释 1、中世纪性恶论儿童观：鼓吹由于儿童是带着“原罪”到人世的，故生来性恶，人人必须历经苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑制儿童嬉笑欢闹、游戏娱乐的愿望，并采取严厉措施来制止这类表现。在教育中体罚盛行，且完全取消了体育。 2、泛智论：所谓“泛智”，就是将一切有用的知识教给一切人，并使其智慧得到普遍发展的理论。该思想反映了文艺复兴以来新资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡发展科学的时代精神，以及普及教育的民主要求。泛智的思想核心是夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。 3、教育适应自然原则：“教育适应自然”或称自然适应性，是夸美纽斯提出的教育主导原则。所谓“适应自然”，按照夸美纽斯的解释，主要指的是遵循自然界的“秩序”。他认为，在自然界中—即客观世界—存在着一种起支配作用的“秩序”即普遍法则，他认为这些法则无论在动植物生活还是人的活动中都发生着作用，因此对人的教育也应顺应此法则。 4、白板说：英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。 5、恩物：是福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓，意为上帝的恩赐。 6、光谱方案：光谱方案作为多元智能理论在实践中的一种课程方案，是由哈佛大学加德纳教授和塔夫茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案工作组和塔
夫茨大学的研究小组合作完成的，是一个自1984年开始长达10年的早期学习活动研究方案。 7、吸收心理：蒙台梭利认为，在各个物种甚至在昆虫中，都存在一种无意识心理。它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要，儿童亦不例外。受生命潜能的驱使，所有的儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，他们因此能自己教自己。， 二、选择、填空 1、古代埃及以家庭为教育子女的重要场所。在王宫实施宫廷教育。 2、在古印度，教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。古代印度的四个等级：婆罗门，即僧侣；刹帝利，即武士；吠舍，即农民和从事工商业的平民；首陀罗，即奴隶及处于奴隶地位的穷人。印度古籍《吠陀》被当作统治阶级信奉的经典。 3、阶级社会与原始社会幼儿教育的区别：教育具有阶级性、等级性；儿童教育从公有公育转变为以家庭教育为主；特权阶层子弟的教育开始和劳动、社会生活脱节以及流行父权制等 4、斯巴达的幼儿教育方式：军事化的训练，培养强壮的军人。 5、雅典的幼儿教育方式：注重儿童的多方面发展。 6、柏拉图是西方学前教育思想的重要奠基人，西方教育史上第一个论述优生优育问题的学者。著有《理想国》和《法律篇》。 7、亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育适应自然的主张。他把年青一代受教育的时期划分为三个年龄阶段：出生至7岁为第一阶段；7~14岁为第二阶段；14~21岁为第三阶段
学前教育史 人文主义教育家的学前教育思想
人文主义教育学家的教育思想 一、维吉乌斯的《儿童教育论》 维吉乌斯( W.vegius,1406~1458年)是意大利的人文主义教育家。他十分关注幼儿教育问题,于1450年写成了《儿童教育论》书,详尽论述了人道化和个性化的幼儿教育思想。 首先,维吉乌斯就胎教以及初生婴儿的健康和安全问题提出了些具体建议。例如,要用舒适、安静、愉快的生活环境确保孕妇顺利分娩;出生婴儿必须由母乳哺育;保证婴儿充足的睡眠;要根据幼儿的体质和自然需要提供衣服和食品,不给奢侈的食物;尽早地锻炼幼儿的耐寒能力和适应气候的能力;不给幼儿任何尖利或危险的器具;保护幼儿的人身安全,免遭一切对身体的损伤。应该说,在当时对科学育儿方面认识还很低的时代，这些建议对于保护婴幼儿的健康、培养其健全的体魄是极其重要的。 其次,维吉乌斯主张,成人要以经常赞扬好的行为、宽容细小过失的办法来教育儿童,既要严肃认真,又要充满赤诚和爱。在维吉乌斯看来,这是将儿童引上正道的最好的手段。 第三,维吉乌斯强调指出，父母的楷模是良好教育的首要条件。他说:“教育方法必须根据儿童个性的不同而有所区别,这是不言自明的。”① 第四,维吉鸟斯认为,儿童从懂事起就应接受高尚的礼仪教育。“我们应该教育孩子要热情地问候、亲切地答礼，客人来去要殷勤有礼貌,并不拘于客人的多少”。 维吉乌斯的幼儿教育思想重在通过对幼儿进行人道化、个性化的教育,把上层阶级的儿童培养成有才千、身体健壮而又品德高尚的新贵族和商人。 二、伊拉斯谟斯的《幼儿教育论》 在文艺复兴运动中重视幼儿教育的还有尼德兰的人文主义教育家伊拉斯谟斯(Desiderius Erasmus,1465~1536年)。他在克利夫斯(Clerfes)公爵幼子的教育实践基础上,于1529年写成《幼儿教育论》书，伊拉斯谟斯认为,应该通过游戏和故事来让儿童学习。在幼年时期的教育中，要注意培养儿童的记忆能力。儿童经过家庭的早期教育,为日后人学奠定初步的基础。在伊拉斯谟斯的思想中,古典文化与基督教两者同样重要,所以,他力主推行人文主义基督教化或基督教人文主义化的幼儿教育，把基督教和人文主义结合起来。 伊拉斯谟斯要求对幼儿进行教育时注意让他们的身心得到均衡的发展。首先要注意体育,但也要重视道德和知识教育。他还强调幼儿教育必须照顾到儿童由于天性爱好所引起的个性差异。 伊拉斯谟斯还竭力陈述儿童早期教育的重要性。他要求家长深刻认识教育的社会意义。他说“你生儿生女,不是只为你自己,而是为国家;不是只为国家,而是为上帝。”①由此强调父母养育儿童是应尽的一种社会义务。父母有这种正确的养育观,儿童才能从父母那里获得良好的训练。随后,即应该接受国家开办组织的幼儿教育机构精心安排的教育。他建议:当儿童还在母亲膝下的时候,就应该通过游戏和故事来教幼儿的读、写、算。经过这段教育之后,儿童应从父亲或有才干、有经验的教师那儿接受古典文学和《圣经》的教育，他认为当时社会的一切罪恶全由愚昧无知和缺乏信仰所造成,补救应从儿童开始。 伊拉斯谟斯曾以辛辣的笔锋嘲讽和攻击天主教会的腐败与丑恶,提出了革新宗教的理想。他针对陈腐落后的所谓“原罪论”观念，提出儿童的性善说,认为这种善良的秉赋只有通过持续不断地教育才能得以巩固和发展。他还认为影响儿
学前教育思想史名词解释
早喻教：汉代教育家贾谊重视太子教育;认为教育要从胎教开始..因为婴幼儿时期孩子单纯;既容易形成良好品德;也会感染不良风气;在儿童尚未受到外界的不良影响时;需及早施教;可获得事半功倍的效果.. 博专统一：颜之推主张博专统一;所谓博闻即各行各业都有值得学习的东西;博闻有助于开阔眼界;避免犯片面性错误..只有专心做一件事;才能把它做好;因此博专统一;就是要广纳知识;掌握其精要.. 知耻改过：张履祥指出;人应当知耻;人不能没有耻辱观念;缺乏正确的羞耻观;才是真正的可耻..同时张履祥提出人不能无过;但期于改..孩子看不到自己身上的毛病;因此引导儿童逐步确立正确的羞耻观帮助孩子了解自身毛病所在;使其知过而后能改.. 宽严相济：崔学古主张宽严相济;从开发儿童的智慧潜能出发提出宽严相济的教育原则..他认为儿童具有极大的智慧潜能..教师过于严厉只会束缚孩子们的灵性;因此蒙师对儿童的态度应当宽厚仁慈一些;表情要和蔼;语言温和;耐心细致;使儿童便会产生亲近之感;但在学习上对儿童要从严要求;丝毫放松不得;这样才有利于儿童的发展.. 五指活动：陈鹤琴说五指活动是根据儿童身心发展;有组织有系统地安排儿童活动生活;具体包括：健康活动;社会活动;科学活动;艺术活动;语文活动.. 恭俭勤谨：张履祥认为;儿童初学;恭敬节俭;勤奋谨慎..恭之实事;真正存有恭敬之心;一言一行均体现出恭敬之实..生活上不要有过高的要求;注
意节约;不铺张浪费..勤谨;儿童学习要勤奋;做事要勤劳;不可懒惰;要有谨慎的态度;一步一个脚印向上攀登;不仅提高道德水平又有利于身体健康.. 情绪教育：陈鹤琴重视保护儿童的心理健康;注重创造温暖、宽松愉悦的精神环境;他认为父母应避免恐吓孩子;及时缓解和解除孩子痛苦和精神 上的压抑;家庭中良好的情感氛围能给孩子以积极的情绪教育有利于儿童形成对人对事的正确态度.. 幼儿园教育纲要：1981年;教育部又颁发了幼儿园教育纲要;对招收十年动乱破坏的学前教育工作进行了全面整顿..把学前教育内容划分为生活卫 生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等几部分;并强调学前教育目标的实现是通过上课、游戏、体育活动、观察、劳动、娱乐及日常生活与未完成的;学前教育教学继续采用分科教学的形成.. 知行并重：朱熹指出;人的行为是受知识支配..要做某件事先明白如何去做;教育儿童要想让他们认识规矩;这就是知..然后要求他们按规矩去做;这就是行;只有知行结合;知行并重;才能养成良好习惯.. 分层致功：唐彪指出;儿童学习要做到先易后难;就必须分层致功..如果不分层次;不偱次序;企图一步登天;结果往往适得其反..他认为儿童读书必读明代咸化、弘治、正德等文章六七十篇..二、“宜读近时平易之文百篇” 三、“须读精细深厚之文六七十篇;由易到难地分层阅读;才能取得成效.. P50
学前教育史
学前教育史 第一章:古代儿童教育的实施一、胎教： 是指在孕妇怀孕期间，除重视身体的保健外，还要重视精神，情操以及外界环境条件对孕妇的影响。 二、中国古代的胎教内容包括： 1、注意精神因素的影响 2、注意饮食卫生的影响 3、注意环境的影响 三、中国家庭学前教育的影响 1、道德教育 2、礼仪教育 3、生活能力教育 4、文化教育 其中道德教育是最重要的部分四、蒙养园教育的材料“三百千”《三字经》、《百家姓》、《千字文》第二章：古代学前教育思想 一、颜之推 他的《颜氏家训》是中国古代影响十分广泛的家庭教育名著. 二、王守仁 认为儿童教育的目的就是明人伦。人伦是传统的儒家道德理论。 第三章：清末的学前教育思想一、1904年颁布实施《奏定学堂章程》（癸卯学制）是中国近代第一个正式的学制。内涵《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》二、清末学前教育的实施 为了蒙养院。官办的蒙养院以湖北的武昌蒙养院最为著名。 第四章：民国时期的学前教育一、西方学前教育思想的引入和传播：福禄贝尔（恩物、作业）、蒙台梭利（儿童之家）、杜威的教育思想(教育即生活，学校即社会，从做中学,儿童中心论） 二、1922年“王戍学制”颁布，学制采用的是美国的“六三三”制。 三、民国时期的学前教育机构按办园模式分为:日本式幼稚园，宗教式幼儿园，普通式幼儿园. 四、民国时期幼稚师范教育的发展：1940年建立中国第一所公立幼稚师范学校--———江西省幼 稚师范学校。 五、南京鼓楼幼稚园 1923年春，陈鹤琴在自己家客厅 办的。后成为东南大学教育科的 幼儿教育实验基地。 六、南京燕子矶幼稚园 1927年张宗麟创办中国第一个 乡村幼儿园。 七、1932年《幼稚园课程标准》 颁布规定了幼稚园教育总目标、 课程范围、教学方法。 八、老解放区对保教人员的培 训，思想教育、文化教育和专业 技术教育。 第五章：著名教育家的学前教育 思想与实践 一、蔡元培无语并举的教育思 想： 军国民主义教育、实利主义教 育，德育教育、世界观教育、美 育。目标：培养幼儿完整的人格。 二、生活教育理论:陶行知以杜威 的实用主义教育思想为基础,创 建了生活教育理论：生活即教 育，社会即学校、教学做合一。 别外，陶行知主张采用艺友制开 展师范师范教育 三、张学门提出“行为课程”理 论：认为生活就是教育，五六岁 的孩子们在幼稚园生活的实践， 就是行为课程。包括了，工作、 游戏、音乐、故事等材料。 四、陈鹤琴“活教育”理论：是 陈鹤琴教育思想的核心。“活教 育”的理论体系包括：目的论， 课程论,方法论，教学原侧和训育 原侧。 五、张宗麟是中国第一位男性幼 儿教师。 第六章：中华人民共和国时期的 学前教育 1949年建立新中国后全面进行 社会主义建设时期的学前教育。 1966年-—1976年“十年动乱” 期间对幼教的破坏,全面扭曲教 育方针，破环幼儿园管理制度， 大量学前教育机构停办或撤销， 全面取消师资培训,优秀幼儿园 教师、园长被批判. 2012年颁布发行《3——6岁儿 童学习与发展指南》从健康、社 会、语言、艺术、科学五个领域， 描述幼儿学习与发展。扩两个部 分：一是:三个年龄段应达到的发 展水平提出期待, 二是：教育建议 第七章：古代东方国家及古希腊, 古罗马学前教育 一、古埃及的学前教育形式 皇族子弟入宫廷学校学习，官吏 子弟在家庭里由父母教育。 二、古希伯来的教育 早期是家庭教育,后期是会堂教 育. 三、古印度的学前教育 1、婆罗门教时期的学期教育(国 教时期，学前教育具有等级性） 2、佛教时期的学前教育（国教 时期，学前教育具有平等性） 四、斯巴达的学前教育的目的 是培养未来的军人,雅典是培养 和谐发展的人(军人、商人、政治 家） 五、古罗马的教育的目的，共和 时期是培养军人和农夫,帝国时 期是培养各级官吏和顺民（向外 扩张：军人、农夫) 六、柏拉图的学前教育思想体 现在其名作《理想国》中.主张建 立理想的国家，理想国家由三部 分人组成：执政者、军人农工商. 这三部分人由于神灵在造就他 们的时候,分别注入了黄金,白 银，铜铁，所以使得他们具有“爱 智慧”“爱胜利”的心理特点.智 慧者应成为国家的统治者，勇敢 者适合国家的保卫。人应该各就 其位，各施其职。教育是实现理 想国的手段，国家应全面掌管教 育，实施选拔人才的筛选制度， 构建一套从优生到成人教育的 完整体系，学前教育是其中的重 要组成部分. 七、亚里斯多德是柏拉图的学 生，继承了柏拉图的国家教育 论，把教育是为国家大事，要专 门制定法律，规定一定年龄的儿 童必须接受国家给予的教育.这 是西方教育史上“教育立法”的 开端。亚里斯多德提出:人的受教 育的年龄以7年为一个自然阶 段,0--7岁为学前教育时期，7--14 岁为初等教育时期,14-—21岁为 高等教育时期。 八、昆体良的代表作是《雄辩术 原理》，提出教育的目的就是培 养雄辩家.雄辩家的必备条件有： 一是，高尚的道德品质,二是，渊 博的知识，丰富的阅历。三是， 朴实自然言简意赅，精彩动人的 演讲风格。雄辩家的培养应从孩 子出生就开始，反对体罚。 第八章:中世纪和文艺复兴时期 的学前教育 一、历史上把欧洲5世纪至14 世纪上半叶称为中世纪时代，在 此时间，欧洲处于封建势力割据 时代,封建割据带来频繁的战争， 造成科技和生产力发展停滞，人 们生活在毫无希望的痛苦中，所 以中世纪或者中世纪早期在欧 美普遍被称作“黑暗时代”，传 统上认为这是欧洲文明史上发 展比较缓慢的时期。中世纪时代 的儿童观是性恶论和预成论。 性恶论:认为儿童是带着“原罪" 来到人间的，故生来性恶。从而 必须经历磨难，不断赎罪,才能净 化灵魂。儿童在教育中体罚是合 理的。 预成论：认为妇女在怀孕是时， 一个极小的成型的的人就被植 入精子或卵子中了，所以新生儿 与成人的区别仅仅是身体的大 小和知识多少的不同而已，基于 此在教育上,否认儿童与成人在 身心特点上的差异，否认儿童身 心发展的阶段性，趋向于用成人 的要求,要求孩子。 二、西欧中世纪处于基督教会 议和世俗封建主义的双重统治 之下，此时学前教育分两种：一 是：基督教会的学前教育，目的 是培养虔诚的基督教徒。二是： 世俗封建，建立的学前教育.主要 有宫廷教育和骑士教育。
3、学前教育史之第二章：古代学前教育思想
第二章古代学前教育思想 本章提要：中国古代虽然没有形成完整的学前教育制度，但积累了数千年的家庭教育的丰富经验。历史上曾出现很多思想家、教育家，他们从不同的角度总结和发展前人经验，提出关于学前教育的见解和主张，对当时学前教育的实施产生很大影响。他们的经验和思想，对今天的人们来说，仍不失为宝贵的财富。 在中国古代，有丰富的学前教育经验和理论的思想家、教育家很多，本书只选贾谊、颜之推、王守仁作为代表予以简述。其他如朱熹、司马光、朱柏庐、张履祥等也很值得研究，此不多赘述。 第一节贾谊的幼年太子教育思想 贾谊(公元前200一前l68)，西汉初期政论家、文学家，洛阳人。年少才高，22岁被文帝召为博士，旋任太中大夫。他善议政，对汉代的大政方针发表不少看法，提出许多治国良策，颇得文帝重视，后遭诽谤贬任长沙王太傅，继又为汉文帝少子梁怀王太傅。汉文帝十一年，梁怀王不慎坠马身亡。贾谊自责自己身为太傅未能尽职尽责，没保护好太子，竞忧郁而死，年仅32岁。 贾谊两度八年的太傅生涯，积累了丰富的太子教育的实践经验，并在此基础上对太子教育的理论进行了研究。他的著述很多，辑为《贾谊集》，包括《新书》十卷。关于太子教育的理论，主要见之于《新书》的《傅职》《保傅》《劝学》《胎教》诸篇中。 一、早谕教 贾谊认为，太子教育意义重大，关系到国家的兴衰存亡。他指出：殷周之所以国祚长久，而秦代却“二世而亡”，原因在于对太子的教育不同。殷周时对太子的教育十分重视，有许多贤士辅佐，故能长治久安；而秦代则反之。由此可见，“天下之命，县于太子”。对太子的教育，直接关系到国家将来的安危。因此，必须使太子接受良好的教育，使其品行端正，则“太子正而天下定矣”。 贾谊认为：“太子之善，在于早谕教与选左右。”对太子的教育在其未出世前就要进行。王后怀胎七个月，就要迁往安静清幽的侧室居住，使其不听邪音，
(完整word版)幼儿教育思想史
《幼儿教育思想史》 一、选择题 C 陈鹤琴的课程被称为（B、五指活动课程）。 C 陈鹤琴主张幼稚园的课程应以（C、大自然大社会）为中心。 L 洛克明确提出，教育的目的就是培养（A、绅士） T 胎教思想见诸于文字是从（D、西汉）开始的。 X 下面哪一个不是我国古代胎教的主要目的（B、智力开发的目的）。 X 西方教育史上，（A、柏拉图）第一次对游戏进行了理论上的论述。 X 下面哪一个不属于杜威所说的儿童四种本能之列（D、生理本能） M 蒙台梭利提出幼儿教育的原则包括自由的原则和（C、工作的原则） M 蒙台梭利所主持的幼儿教育机构被称为（ B 、儿童之家） N《女小儿语》的作者是（B、吕得胜） Z张雪门的课程被称为（ A、行为课程） . Z 在西方教育史上，（A、裴斯泰洛齐）第一个提出了“教育心理学化”并付诸教育实践。 Z 中国古代从（D、汉朝）起对女子家庭教育提出了完整的要求 Z（A、陈鹤琴）在系统介绍西方儿童心理学成果和开创中国自己的儿童心理学研究上具有开拓性的贡献。 Z 在我国直接从西方系统地介绍福禄培尔的幼儿教育思想是在（A、中华民国成立以后） Z 中国教育史上第一个将小学教育和大学教育作为一个整体并划分两个阶段来研究的教育家是（B、朱熹）。Z 中国家庭教育发展的高峰时期是（D、明清） Z 在西方教育史上，（A、柏拉图）最早论述了儿童的优生问题。 Z 朱熹非常重视学规的作用专门为儿童编写了（A、《童蒙须知》）。 Z 张雪麟强调幼儿教育的（A、民族化）和平民化。 二、填空题 1925 年陈鹤琴的（《儿童心理之研究》）的出版，是建立我国儿童心理学学科体系的最早尝试。 C 陈鹤琴提出了家庭教育中要以（积极暗示）和鼓励为主的原则。 L 洛克（说理）是德育上的真正方法。 L 洛克认为健康的精神寓于（健康的身体）。 L 卢梭认为教育的三个来源是或受之于（自然），或受之于人，或受之于事物。 L 卢梭认为教育的目的是培养（自然人）。 S（明清）时期中国的家庭教育发展中产生了一批极富影响的著作，出现了丛书汇编。 S 隋唐以后，从妇科和（儿科）的医学角度论述胎教，为胎教奠定了初步的医学和生理学基础。 T 体现家教思想理论化、系统化的第一本著作是颜之推的（《颜氏家训》）。 P 裴斯泰洛齐认为教育的主要原则是（爱） P 裴斯泰洛齐认为德育最简单的要素是（儿童对母亲的爱）。 W 五四运动以后，（张雪麟）在其著作《幼稚教育概论》中对福禄培尔的幼儿教育思想进行了分析评价。X 西汉时期的思想家，是从（正本慎始）的政治目的上论述胎教的。 X 西方教育史上第一本幼儿教育专著是夸美纽斯的（母育学校） X 相对而言，有关（算术）方面知识的教育在中国古代家庭教育中是比较薄弱的。 Z 张雪门提出编制幼稚园课程的指导原则包括（整体性原则）、偏重直接经验的原则和偏重个体发展的原则。 Z 中国最早的普及性女子教育读物是汉代班昭撰写的（女诫）。 Z 朱熹强调通过（格言）和故事向儿童灌输道德观念。 Z 中国古代认为儿童道德教育重在（教“事”）而不在教“理” 。Z 朱熹强调通过（须知）和“学则”训练儿童的道德行为规范。 三、名词解释 E恩物：福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制的一套供幼儿使用的活动玩具。意指上帝恩赐之物。基本图形是圆球、立方体、圆柱体。它仿照大自然事物的性质、形状、和法则，体现了从简单到复杂、从统一到多样的原则，作为幼儿认识万物的初步手段。 G 感官训练：蒙台梭利提出的幼儿教育内容之一，即使幼儿通过与外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。感官训练的“目的不在于使儿童认识颜色、形状和物体的不同性质，而在于通过注意、比较和判断的练习，
学前教育史 康有为的学前儿童公育思想
康有为的学前儿童公育思想 一、论儿童的“公养”、“公育” “公养”、“公教”,或叫“公养”、“公育”,是康有为的理想教育制度。这个思想的提出,是建立在他的政治理想基础之上的,体现在《大同书》中。 康有为根据《春秋公羊三世说》、《礼运》“小康、大同”说，糅合了西方资本主义进化论学说和空想社会主义学说,认为人类历史应划为三个阶段:“据乱世”、“升平世”、“太平世”。当时社会处在升平世阶段,社会充满矛盾与苦难。他在《大同书》中历数了人类的38种苦难,主张去国界、去级界、去种界、去形界、去家界、去产界、去乱界、去类界,最终“去苦界至极乐”,实现“大同世界”。而打破一切界限，实现政治改革的关键,是“去家界”。梁启超在《清代学术概论》中说:《大同书》“全书数十万言,于人生苦乐之根源,善恶之标准,言之极详辨,然后说明其立法之由。其最要关键，在毁灭家族。有为谓佛法出家,求脱苦也,不如使其无家可出;谓私有财产为争乱之源,无家族则谁复乐有私产?若夫国家,则又随家族而消灭者也。”这里,康有为把旧社会人们的苦难,归于家族的存在，自然还未看到社会矛盾的实质,但他无情地揭露了封建家族制的黑暗,从而力主铲除这种制度，有其进步意义。 如何去家界?没有了家庭,教育怎么办?康有为提出的办法就是实行儿童“公养”、“公育”制度。他认为为了实现“太平世”,必须培养变法人才，尤其是强国先要“强种”,必须发展教育。而“太平世”是文教昌盛”的社会,没有家庭，父母不承担教育子女的责任，儿童教育完全由公立政府负责,他说:“太平世以开人智为主,最重学校”这个社会人人皆无家累，人人由社会负责受教育至20岁。于是他设计了一个从胎教到大学的“公养”、“公教”的理想教育制度,在《大同书》已部,全面阐发了这个思想。指出在太平世“公立政府者,人人所共设也;公立政府当公养人而公教,公恤之。公养之如何?一日人本院，凡妇女怀妊之后皆人焉,以端人生之本;胎教之院,吾欲名之日人本院也,不必其夫赡养。二日公立育婴院,凡妇女生育之后,婴儿而拨人育婴院以育之,不必其母抚育。三日公立怀幼院,凡婴儿三岁之后,移人此院以鞠之,不必其父母怀抱。公教之如何?四日公立蒙养院...五日公立小学院...六日公立中学院...七日公立大学院。 这是一个前后衔接的完整的教育体系，儿童从胎教到20岁的全部教育由公
中国古代教育家关于儿童教育的思想
中国古代教育家关于儿童教育的思想 一、王守仁关于儿童教育有哪些积极的见解？ 答：1他批评当时的儿童教育存在三大弊端：重机械记忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧残儿童的身心。 2他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要从积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童兴趣，培养其"乐学"的情绪。 3他主张儿童教育的内容是歌诗、习礼和读书，要导之以礼"．"讽之读书"。"开其知觉"．使儿童德、智、体、美均衡发展。 4他强调科学安排教学计划，使儿童每天的活动有一定的次序，动静交错，学有余力。 二、康有为的儿童教育思想有哪些？ 答：《大同书》，儿童接受社会的公教，母亲入人本院接受胎教，出生后进入育婴远、小学院、中学院接受系统的教育。环境良好，设置符合年龄的教育设施，严格挑选教师，精心安排课程内容。 三、梁启超的儿童教育思想 答：重视儿童教育，主张国家实施强制的义务教育。 1、传统儿童教育的弊端 〔1〕教师不懂教育规律，教学内容狭窄〔2〕体罚盛行〔3〕不懂张弛有度 2、主张：〔1〕教师要引导儿童善悟而非强记〔2〕教学要循序渐进。〔3〕论述7种教材：识字、文法、歌诀、问答、说部、门径、名物〔字典〕〔4〕规定8-12岁课程表，中西兼学〔5〕德体智相结合〔6〕反对男女早婚〔7〕兴妇学 四、陶行知的幼稚教育思想 答：〔一〕地位和作用：重要，6岁前人格陶冶重要时期。“小学教育建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。” 〔二〕论创办工厂和幼稚园： 1、如何创办乡村幼稚园：一方面确立创办的目标和方法，另一方面建议政府采取行政手段去推广乡村幼稚园。 2、现有弊端：外国病、花钱病、富贵病转变为“中国的，省钱的，平民的”总目标 3、论创造的儿童教育：在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强和发挥创造力，使儿童更有力量，以奉献于民族与人类。 功能：〔1〕解放创造力，六大解放：解放头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间。 〔2〕培养创造力：需要充分营养，建立良好的习惯，因材施教，民主。 〔三〕儿童科学教育思想： 1、科学教育重点在儿童：从儿童时代入手，以爬树为喻，采用新方法和教材，采用福和蒙的玩具 2、玩科学把戏父母保护、指导鼓励兴趣和好奇心 3、科学教育责任在教师，尤其是小学教师教师先掌握然后和孩子一起玩 五、陈鹤琴的幼儿教育思想 答：〔一〕儿童观念变革：反对封建错误儿童观，力主儿童教育民主化和科学化，儿童非小大人，有情感、意志、独立人格的生命存在 〔二〕幼儿教育的地位和作用：儿童是希望，是基础，关系祖国命运，是体智发展重要时期。 〔三〕儿童心理实验研究：1、最早运用观察实验方法，系统研究地研究中国儿童的身心发展规律一鸣808天观察和摄影系统观察实验第一人 2、提出儿童期问题，从理论上阐明了教育在儿童期的重大意义：儿童期是发展能力时期，具有可发展性质。 3、初步揭示了中国儿童心理的发展特点，并把它作为教育实施的理论依据。 儿童天性：好动——给时机和适当刺激、爱模仿——以身作则、好奇心强——利用好、爱游戏——根据游戏本能，发展儿童个性，养成公民品质。 六、柏拉图的幼儿教育思想