五年一贯制高职生学习现状的分析与思考

本文在对近几年高职院校五年制学生学习现状进行分析研究的基础上，结合重庆电讯职业学院（以下简称“我校”）五年一贯制的培养方案，对近几年我校五年制学生的学习状况作了简单的调查、分析，并通过深入一线工作，对很多教学方法作了很好的尝试。通过调查分析了解学生学习情况，从而有针对性改变教学、教育方法提高学生学习兴趣和自觉性。

近些年来，五年制高职教育作为我国职业教育的重要形式之一，备受社会关注。作为高职教育的一线工作者，很有必要通过分析五年制高职学生的学习现状、心理状态等，思考如何提高五年一贯制高职学生的学习兴趣，如何培养出高质量的人才来。

一、五年一贯制学生学习问题现状分析

总体来看，五年一贯制高职学生年纪小，起点低，是非分辨能力和自主学习能力等欠缺，需要更多的关怀和引导。

1.基础薄弱

五年一贯制的学生，由于其初中起点低，对知识的理解显得很吃力。他们缺少高中文史地、物化生六门课程的熏陶，缺少对综合知识的积累。比如在教学中，很多时候提问中国文学常识，发现高职学生积累很丰富，而五年一贯制的学生却是一脸茫然；对汉字中生僻字和多音字的辨别，常常闹笑话；对英语的学习更是吃力。

2.学习兴趣低下

通过对我校学生抽样调查得出，有77.33%的学生自我评价学习动力不足，对上课内容很感兴趣的学生比例不到5%。在基础课及专业理论课感兴趣的程度上，一年级人数多于二年级，而年级越高对课堂的兴趣越来越低。在课外能够自觉花时间经常阅读相关专业书籍的学生比例不到3%。

3.独立自主学习意识不强

在课堂上，近半的学生不主动思考问题，思维不活跃，独立思考的能力较低；在生活中，60%左右的学生只是偶尔制订自己的学习计划，20%左右的学生根本没有考虑要制订学习计划，另外20%左右的学生主动请教老师，并在老师的指导之下制订学习计划。但真正能实施计划和监督自己是否按计划学习的学生不到30%。作业方面，只有18%的学生可以独立完成，超过48%的选择与同学讨论完成。

4.学习动机不明确

五年制高等职业教育人才培养现状及对策-最新教育资料

五年制高等职业教育人才培养现状及对策五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。其主要的培养目标就是强调学生的实际动手能力，注重培养应用性、实用性的技能型人才。但从近年来的人才培养情况看，五年制高职教育由于缺乏适合自己特色的教育模式而常常陷入一提五高学生就让人头疼的另人尴尬的境地，甚至出现教师不想教，学生不愿学的恶性循环现象，严重影响了五年制高职人才培养质量。因此探索一条具有五年制高职特色的人才培养之路乃是发展五年制高职教育的重中之重。一、制定五年制高职专用的人才培养方案目前，高职院校五年制多采用2+3的人才培养模式，即前两年学生合专业学习公共基础课，相当于普及高中文化知识，后三年学生分别并入三年制高职（招收高中毕业生）按照三年制相应专业的培养计划进行学习。这种培养模式实际上相当于两年高中加三年高职的简单叠加，也就是说五年制高职只是在学制上有别于三年制高职，专业设置和培养过程并未进行有针对性的调整。而五年制高职学生不但在知识层次、学习能力等方面与三年制高职学生有着显著区别，在心理特征、心理发育、社会认知、价值观等方面与三年制高职也明显不同。五高职学生难以适应这种培养模式，常常出现厌学或者想学跟不上等现象，人才培养质量下

降也就不足为怪。人才培养模式其核心在于培养什么样的人，怎样培养人。而人才培养方案是人才培养的指导性文件，是人才培养模式的具体蓝本。五高职的人才培养方案不应机械地将学制割裂为二年高中加三年高职，也不应盲目地借用三年制高职的人才培养方案，而应在高职教育指导思想的宏观指引下，结合五年制的生源特点、学制情况、专业要求制定出专门针对五年制专业的人才培养方案。对其课程结构体系、具体培养目标、实践教学比例、考核方式、证书要求等进行具体规定，让五年制高职的人才培养方案更具有针对性、灵活性、实用性。二、深化教学改革，特别要处理好文化基础课与专业课之间的衔接关系（一）采取与专业课程相结合的灵活的教学模式文化基础课程不同于专业课，不可能像专业理论知识那样，按照工作任务完成的需要来选择这部分知识，因为我们很难在这些知识与工作任务之间找到非常直接的对应关系。文化课的主要任务是引导学生学会学习，学会应用。因此文化基础课的关键能力应定位在职业迁移的能力。因此文化基础课程的改造思路只能是采用与专业活动相结合的方式进行。也就是说，它的改革更多地是教学方法层面的。从这个意义上看，我们不必拘泥于传统的教学模式，完全可以尝试、探索与专业课程相结合的灵活的教学模式。以数学、物理教学为例：语文课课堂教学要改变单一的从字词句段到篇章结构分析

五年制高职数学教学现状的探索与实践-7页精选文档

五年制高职数学教学现状的探索与实践几千年来，数学早已确立了其在人类文明史中的基础地位，恩格斯说过，“一个学科成熟的标志，就是数学的介入。”这充分体现出了数学的重要性。被五年制高职录取的学生，绝大部分是中考后没有被高中录取而又想继续深造的初中毕业生。这些学生的数学基础很薄弱，思想很复杂。要想达到理想的教育效果，需要对这部分学生认真研究，找出对策，在教育改革的今天方能立于不败之地。一、五年制高职学生的基本情况调查分析 1.年龄特征：五年一贯制学生由于是初中毕业后直接升入我院，其年龄大多在16―18岁。这个年龄的学生从心理学的角度讲，处于青春期。这个时期是最难教育的年龄期。但也是最见教育成效的年龄期。因为学生从这个时期开始，不仅主动地去认识客观世界，也主动地去认识自己的主观世界。 2.在对06级新生的英语、数学、语文（三门课程满分是一百分）和07级数学（满分100分）的入学考试中，学生的基础知识的掌握程度差得叫人惊讶。见下图：从统计情况来看，大部分学生的学习是困难的。 3.如果学校不统一组织，业余时间，你是否会经常进行体育锻炼？从调查看，86.8%的学生自我管理能力是很差的。这些学生想做的事情做不出来，不想做的事情倒做出来了。在这个时候，没有老师的介入引导学生很难教育效果会大打折扣。

从调查统计情况来看，在新生入学考试中62.1％的学生五门课考试平均成绩不及格。46.26%的学生数学入学考试不及格。这对实现教育目标无疑是一个不小的难度。如果我们不进行数学教学改革，我们五年一贯制的数学教学就很难成功。二、对策针对上述调查结果和“学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长”的优势和“学生基础知识差且参差不齐”这一现象。综合以上分析感到，五年制高职的学生数学教学应从以下几个方面入手： 1.注重思想教育针对五年制高职的学生的特点，将“肯定、鼓励、表扬、正面引导为主，以批评、处罚为辅”的思想政治工作渗透到数学教学工作中，实践证明，这一方法是行之有效的。当他们进入一个新的环境之后，他们的这种渴望就想得到满足。为此，在数学教学过程中，及时发现这些同学的每一个闪光点并及时予以表扬、肯定是学生树立自信心的基础。当学生在学习上遇到挫折时，及时予以鼓励是学生恢复自信息战胜困难的法宝。 2.量身定做因材施教（1）充分利用第一节数学课学生的好奇心和求知欲解决好学生的思想问题在第一节数学课上首先教给学生的不是数学知识，而是克服困难的勇气和决心，通过具体的实例激发学生学习的斗志和热情。有的同学在给我的信中写到：“老师，听了您给我们讲的这堂课以后，一向坚强的我被感动的流下了泪水，我的心久久不能平静。老师，我想对您说：是您把我从梦中唤醒，让我重新找到了自己要努力的目标，不把岁月浪费掉”。还

五年制高职护生在线学习现状问题及对策研究

五年制高职护生在线学习现状问题及对策研究随着我国国家经济和社会的快速发展，高职教育逐渐受到了更多的关注和重视，而五年制高职护生专业更是备受青睐。然而，五年制高职护生在线学习在近几年也面临了一些问题。为此，本文将分析五年制高职护生在线学习存在的问题，并提出相应的对策。一、问题分析 1.网络效果不佳虽然网络学习提供了很好的时间和空间上的自由，但是在五年制高职护生在线学习中有时因网络信号不佳，导致线上视频无法播放、下载速度过慢等现象出现，给学习带来不便。 2.学习资源不足五年制高职护生在线学习所提供的学习资源可能存在缺乏的情况。尤其对于一些基础理论学习的资源和实践性课程的教材、视频等多媒体资源，可能需要有更多的补充。 3.线上交流不畅学生与老师也存在线上交流不畅的问题，学生有时需要及时获得老师的指导或解答，而等待时间过长，产生的消极情绪会影响学习积极性。二、解决对策 1.完善网络设备针对网络效果不佳的问题，学校可以通过扩大校园网、优化网络架构、升级网络设备等方式解决。对于学生个人来说，可以通过购买更好的网络设备或者更好的网络包来提高网络使用效果。学校应根据五年制高职护生在线学习的特点，通过积累教学提供丰富的学习资源，挖掘并加强实践性课程的方面，提高课程的多样性和实用性。 3.建立在线交流平台学校可以设立在线交流平台，为老师和学生提供适宜的沟通途径，以及定时安排线上答疑，以此增强教师与学生的互动性，便于学生及时获得老师的指导和解答问题。同时，学校可以开展线上交流教学活动，加强学生内部交流与合作，从而提升教学质量。三、结论

五年制高职护生在线学习是一个未来颇有前途的学习方式，但必须要面对当前出现的问题和困难。通过完善网络设备、丰富学习资源和建立在线交流平台等方式可有效地解决五年制高职护生在线学习中的问题，提高学习质量，更好地为行业培养输送人才，适应当前经济和社会的快速发展。

五年一贯制数学教学之我见4页

五年一贯制数学教学之我见 1 五年一贯制学生的现状五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校（简称“高职院校”）学习，进行一贯制的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，此学历为国家承认的全日制大专学历，证书注明初中起点五年一贯制字样。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。根据人民网教育频道2010年3月19日发布的信息显示，2010年全国五年一贯制高职计划招生人数占2010年专科招生计划人数的4%左右，具体人数达157900人。随着五年一贯制高职招生的进展，高职院校内的这部分学生的数量也越来越多，对于他们的教育教学工作也出现了许多新的考验。 2 五年制高职与三年制高职的学生比较首先，两者的考生经历不同。三年制高职的招生对象主要是经历了高考的锤炼，为高级中学毕业生和中等职业学校毕业生（以下称为高职生）；而五年一贯制高职的招生对象主要是参加过中考的初级中学毕业生（以下称为五年制生）。其次，是在校时间不同。三年制高职的教学时间为3年，而五年制高职的教学时间为5年。五年制高职和三年制高职最为明显的差异体现在教学内容的不同。五年制高职在前两年的学习中，既要学习普通高中教育的基础知识，又要学习中职教育的专业知识。再者，学生的年龄不同。对于五年制生来说，入学年龄普遍在15到16岁左右，这一阶段的学生呈现出了独有的身心特征和教育需求。

3 由于学生本身的特殊性和教育形式的特殊性，五年制高职在教育教学具有一定的独特性 3.1学生为未成年人五年制生在进入高职学习后，学习环境和生活环境发生了很大的变化，再加上他们入校后是和高职生一起生活、学习，受大学校园中所特有的氛围所影响，使五年制生突然间少了很多的束缚，很多学生像脱缰了的野马，自由散漫的现象开始出现，再加上周围三年制生的影响，使他们有些无所适从。 3.2文化基础相对较差、学习劲头不足由于录取分数相对较低，大部分五专生文化基础相对薄弱。特别对于数学等学科的学习，大多数学生在初中就是数学老大难，到这里以后上课课时少了，每两次课之间的间隔长了，再加上他们的学习积极性不足，从而导致在数学的学习上更加费力。 4 五年制生的数学教学策略 4.1 培养学生的素质针对五年制生所处的特殊环境，在给予学生未成年人的保护和关爱的同时，在教学工程中除了教给学生知识以外，还要注重学生素质的培养，教会学生做人，做事，这是提高学生全面素质的首要任务。因此，在教学过程中可以通过教材中的阅读材料，历史资料，音视频资料等，潜移默化学生的思想，使其尽快适应大学中的“高中”生活，建立正确的思想意识。 4.2 培养学生的学习习惯五年制高职学生的数学基础较差，有的学生在学习态度和学习方法上

五年一贯制高职生学习现状的分析与思考

五年一贯制高职生学习现状的分析与思考本文在对近几年高职院校五年制学生学习现状进行分析研究的基础上，结合重庆电讯职业学院（以下简称“我校”）五年一贯制的培养方案，对近几年我校五年制学生的学习状况作了简单的调查、分析，并通过深入一线工作，对很多教学方法作了很好的尝试。通过调查分析了解学生学习情况，从而有针对性改变教学、教育方法提高学生学习兴趣和自觉性。近些年来，五年制高职教育作为我国职业教育的重要形式之一，备受社会关注。作为高职教育的一线工作者，很有必要通过分析五年制高职学生的学习现状、心理状态等，思考如何提高五年一贯制高职学生的学习兴趣，如何培养出高质量的人才来。一、五年一贯制学生学习问题现状分析总体来看，五年一贯制高职学生年纪小，起点低，是非分辨能力和自主学习能力等欠缺，需要更多的关怀和引导。 1.基础薄弱五年一贯制的学生，由于其初中起点低，对知识的理解显得很吃力。他们缺少高中文史地、物化生六门课程的熏陶，缺少对综合知识的积累。比如在教学中，很多时候提问中国文学常识，发现高职学生积累很丰富，而五年一贯制的学生却是一脸茫然；对汉字中生僻字和多音字的辨别，常常闹笑话；对英语的学习更是吃力。 2.学习兴趣低下通过对我校学生抽样调查得出，有77.33%的学生自我评价学习动力不足，对上课内容很感兴趣的学生比例不到5%。在基础课及专业理论课感兴趣的程度上，一年级人数多于二年级，而年级越高对课堂的兴趣越来越低。在课外能够自觉花时间经常阅读相关专业书籍的学生比例不到3%。 3.独立自主学习意识不强在课堂上，近半的学生不主动思考问题，思维不活跃，独立思考的能力较低；在生活中，60%左右的学生只是偶尔制订自己的学习计划，20%左右的学生根本没有考虑要制订学习计划，另外20%左右的学生主动请教老师，并在老师的指导之下制订学习计划。但真正能实施计划和监督自己是否按计划学习的学生不到30%。作业方面，只有18%的学生可以独立完成，超过48%的选择与同学讨论完成。 4.学习动机不明确

高职高专课堂教学现状分析及应对措施

高职高专课堂教学现状分析及应对措施随着高职高专教育的不断发展，高职高专课堂教学也逐渐成为了关注的焦点。然而，目前高职高专课堂教学存在许多问题，如学生学习能力较差、课堂教学内容、方式、方法不合适等，导致学生学习效果不佳，从而影响了教育质量。因此，本文将分析高职高专课堂教学现状，并提出相应的应对措施。 1.学生学习能力较差大多数高职高专学生进入校园时，学习能力比较差，因此在课堂上无法有效吸收知识。这种情况主要表现为学生听课不认真、记笔记不完整、思维能力不强等。 2.教学内容、方式、方法不合适许多教师在课堂上过于注重传授知识，而忽视了学生的实际需求，导致授课内容单调、枯燥，缺乏激发学生兴趣的手段。同时，一些老师过于依赖教材，不注重引导学生自主思考，缺乏创新性，难以激发学生的学习热情。二、应对措施 1.激发学生兴趣在教学内容方面，教师应该采用多种教学方法，如讲解、讨论、演示、实验等，以使课堂更加生动、活泼。另外，教师还可以通过引入案例分析、游戏模拟等教学方法，激发学生的兴趣，从而提高学生的参与度。 2.加强技能培养高职高专的教育目标是培养职业技能型人才，因此在课堂教学中，应该注重学生实践能力的培养。教师可以通过讲述真实案例、组织实践操作等方式，提高学生的实践技能水平。同时，应该注重帮助学生解决实践中的问题，建立起实际工作场景与课程内容之间的联系。 3.注重自主思考在课堂教学中，应该引导学生自主思考，提高学生创造性思维能力。教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生思考，提高学生自主探究能力。 4.实施个性化教学教师应该注重个性化教学，即因材施教。针对不同学生的学习能力不同，应该采用不同的教学方法和策略，帮助学生提高学习效果。同时，还应该建立学生档案，记录学生的学习状况和个性化需求，为教学提供参考。三、结论

高职教育文化基础课教学的现状与思考

高职教育文化基础课教学的现状与思考随着高等教育的快速发展，高职院校已成为培养技能型人才的重要平台。而在高职教育中，教育文化基础课教学是构建学生丰富知识体系的必修课程，对于提升学生综合素质具有重要意义。然而，当前高职教育文化基础课程教学存在一些问题，本文就此进行探讨和思考。一、现状分析 1.课程内容过于脱离实际高职教育文化基础课程是培养学生人文素质、拓展思维视野必不可少的课程。但是当前部分学校的教材内容过于抽象、枯燥，未能结合实际进行教学。例如，在学生学习理论知识的过程中，难免遇到抉择和困惑，此时如果教师无法有效引导和帮助，学生的体验感将会大打折扣。 2.教学方式单一当前高职教育中，大部分文化基础课教学采用的是传统教学方式，即教师板书讲解，学生听课笔记。这种方式存在信息传递效率低、学生参与度不高等问题，影响教学效果。而且对于缺乏自主学习能力的学生，更容易产生厌学情绪。 3.考核方式不合理目前高职教育文化基础课程的考核方式大多采用闭卷考试、论

文报告等方式，而忽视了学生的课堂表现及其他考核环节。因此，学生在课堂中表现良好，但是在考试中却发挥不出自己的能力，从而对学生的评价造成一定程度的误差。二、思考与建议 1.注重实践对接在教学过程中应注重实践对接，将学生的理论知识和实践经验相结合，使学生在实际生活中能够理论联系实际，更好地实现所学知识的实际应用。 2.多元化教学方式在教学方式中应该注重多元化，将传统讲解与现代化技术相结合，使学生在学习过程中能够更好地参与其中，更好地学习掌握知识。 3.多样化考核方式针对高职教育中考核方式单一的问题，应采用多样化的考核方式。如增加平时成绩、小组讨论、课堂互动等考核方式，使考核更加全面，更好地体现学生的实际表现及能力。 4.积极引导学生在教学过程中，教师应积极引导学生，在思想和思维方式上指导学生，为学生提供探索和表达的空间和机会，从而激发学生

五年制高职校思想政治教育状态及对策分析

五年制高职校思想政治教育状态及对策分析五年制高职校思想政治教育存在一些问题。一方面，由于学生在学习技术课程的面临着巨大的学习压力，往往没有足够的时间和精力去学习思想政治课程，容易出现对思想政治课程的漠视和忽视。由于技术课程的强调实践能力的培养，学生的思维方式可能更加偏向于应用层面，对理论性较强的思想政治课程难以产生高度的兴趣和重视。由于五年制高职校的学生年龄相对较小，对于思想政治教育的重要性和意义可能缺乏充分的认识。针对以上问题，我们可以提出一些对策。高职学校可以通过多种方式提高学生对思想政治课程的关注度和学习兴趣。可以将思想政治课程与实际工作和生活相结合，让学生明白思想政治教育是为了更好地适应社会发展和实际工作需要，增加学生的学习动力。可以开设一些具有创新性和独特性的思想政治课程，提供多元化的教学资源和方式，激发学生的学习兴趣。可以通过在校外组织一些思想政治教育活动，增强学生的实践意识和参与感。可以优化思想政治课程的教学方法和内容，提高教学效果。针对学生学习压力大的问题，可以减少课程负担，合理安排教学时间，提供充足的学习资源和支持。可以采用灵活多样的教学方法，如案例教学、小组讨论等，使学生更加主动参与和思考。对于年龄较小的学生，可以通过讲故事等形式，生动形象地介绍和阐述思想政治理论，引发学生的学习兴趣。高职学校还可以加强师资队伍建设，提高教师的教学素质和专业水平。培养具有敬业精神和责任心的教师，加强师生之间的互动和交流。可以鼓励教师参与教学研究和教学改革，不断提升教学能力和教学方法，提高思想政治课程的教学质量。五年制高职校思想政治教育状态及对策的分析表明，要提高思想政治教育在高职学校的地位和作用，需要学生、教师和学校的共同努力。学校要重视思想政治教育工作，提供相应的资源和支持；教师要不断提升教学能力，注重培养学生的思维能力和创新精神；学生要主动参与和思考，提高对思想政治课程的关注度和学习兴趣。只有这样，才能真正实现五年制高职校思想政治教育的目标，为培养更加专业化的技术人才提供更好的思想政治教育保障。

五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践

五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践一、研究内容及问题原因剖析五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。一、单独校区办学，方便学生集中管理。五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。为后三年的专业课学习打牢了基础。但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：（1）教学实践中存在的问题教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。（2）问题出现的原因剖析一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。另外，由于现在初中后生源的录取机制。五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。二是五年制学生的竞争意识淡漠。五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。但是，在前两年实际的教学过

五年制高职教学改革的问题及建议

143357 职业教育论文五年制高职教学改革的问题及建议五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专，招收的是初中毕业生，学制五年，学历是国家承认的专科层次的高职。五年制高职学生具有自己的特点，对于五年制教学体系的改革的探索也是非常重要的。一、目前我国五年制高职还面临着很多的困难和问题 (一) 五年制高职的教学模式还在探索中五年制高职教学模式尚在探讨中。目前，在教育界五年制高职比较通用的课程体系有两种：一是延用三加二的模式。即前三年进行中专课程的教学，后二年进行高职课程的教学。二是部分学校采取人为的二三分阶段的方法，

即前二年打基础，重点进行文化课的学习。后三年进行高职高专的教育，与三年高职进行接轨。这两种方式都有很大的弊端，第一种方式前三年没有什么问题，已经有很多成熟的经验可以借鉴，但是后面的两年教什么就成为了一个问题。这种方法不能实现我们的培养目标。第二种方式在理论上是科学的，优点是能够保证人才的培养规格。但在实践中，这种方法有明显的缺陷，目前我国上职业学校的学生大部分是文化学习成绩差的同学，这样的学生群很难完成类似于高中教学的文化课的培养目标。另一方面，对大部分专业，特别是对一些非工科类专业的学生来讲，二年不接触专业课程的学习，明显是不科学的。 (二)五年制高职学生文化素质普遍较低，给教学实施带来困难目前我国的高职情况是，大部分学生文化基础知识较差，学习散漫，学习态度不端正，学习习惯不好，学习动力不足，课程教学的开展本身就很困难，课堂的管理也是高职教师的一大难题。 (三)教学资源建设水平亟待提高，特别是教师和教材建设急需加强

1.目前五年制高职经费投入不足，实验、实训设备无法到位，实验、实训课程不能按照要求开设。 2.课程开发不成一个体系，没有专门适合五年制的教材，不能一贯到底，五年制高职的专业教材基本是和三年制高职通用的。就目前来看，五年制高职的教材，选用比较繁杂。二、对五年制教育改革的建议对于五年制教育，我们必须本着培养适应社会岗位需要的高素质人才的角度着手，开发新的课程体系，课程设置和教学内容。（一）开发适合五年制的教学模式 1.要选好教学内容，以适应社会岗位的需要为度，根据专业的特点和需要设置教学内容，要针对不同专业学生、所学专业应用技术的特点和需要，设置不完全相同的基础理论课程体系。

五年一贯制学生的若干方面研究

五年一贯制学生的若干方面研究 1 五年一贯制学生的思想特点及表现经调查研究发现，五年一贯制学生的思想比较活跃，自我意识、成就感强，乐于交往，富于情感。大多数学生表现良好。但是，高职院校五年一贯制学生难管，也是一个普遍现象。由于各种负面的思潮、价值观等的影响，学生的思维方式不断改变。同时，学生的表现还与自身因素、家庭狀况、教育环境、社会大环境等因素有着密切关系。在当前严竣的就业形势下，学生思想更加不稳定，情绪波动大，少数学生学习无动力，对前途信心不足，缺乏奋斗目标。在日常生活学习中，个别学生主要表现为人生观、价值观发生扭曲，心态异常，日趋突出，存在许多不良思想和行为，对教师的教导，职能部门的管理，持一种厌烦、逆反心理。人际关系表现为自私自利，冷漠无情，待人粗暴，心底狭隘，重利轻义，幸灾乐祸，经常埋怨，盛气凌人等等。这些学生最容易出现问题和矛盾，给学校管理上带来较大困难。 2 造成五年一贯制学生心理问题的主要因素 2.1 学校因素在初中学习期间，他们由于没有养成良好的学习习惯，学习方法不得当，缺乏持久的耐心和毅力，导致学习成绩不尽如人意，丧失了学习兴趣，成绩不理想，在追求升学率的影响下，没有被老师列为重点培养对象，失去了老师的关注。接着中考失利，没有经过考试就进入了高职院校，学习环境管理较宽松，他们吸纳多方面的思想观念，行为方式等也悄悄地发生着改变，分数已不再是唯一的追求目标。于是，无所事事，不思进取，只求混一张文凭。 2.2 家庭环境因素良好的家庭是学生健康成长的重要组成部分，对人的生理和心理都会产生直接的作用和影响。没有爱的生活就如缺少了阳光的世界。孩子的人格，诸如荣誉感、责任感等，都是从家庭中培养起来的。经调查，除了独生子女家庭以外，大多数家庭都是不稳定的。家庭关系不融洽；父母离异成为单亲家庭；父母外出打工，将“留守儿童”长期寄存老人抚养等。孩子长期不能和父母进行感情的沟通和交流，对孩子的关心、支持和引导，才能有效地进行良好的行为和品德培养。

2021年高职学生语音学习现状分析

高职学生语音学习现状分析本文关键词高职，语音，现状分析，学习，学生高职学生语音学习现状分析本文简介摘要该文针对五年制高职英语学习中语音教育和学生语音学习现状进行剖析,较为全面地了解五年一贯制新生在英语语音学习方面的大概情况，普遍存在的问题，以及对教学方式的需求。总结目前语音教育的不足,在今后的教学中，任课教师可以进一步强化学生的学习动机，反复强调坚持不懈和自觉学习，采用多元化教学方式帮助学生系高职学生语音学习现状分析本文内容摘要该文针对五年制高职英语学习中语音教育和学生语音学习现状进行剖析,较为全面地了解五年一贯制新生在英语语音学习方面的大概情况，普遍存在的问题，以及对教学方式的需求。总结目前语音教育的不足,在今后的教学中，任课教师可以进一步强化学生的学习动机，反复强调坚持不懈和自觉学习，采用多元化教学方式帮助学生系统完善语音知识，给英语学习的其他方面，如口语、听力、单词记忆方面做好铺垫。关键词五年制高职；语音学习；教材整合；学习动机 1研究背景语音学是英语教学的重要内容，也是语言教学的出发点,而音标则是语音学的基础系统性强化训练音标对英语学习有着十分重要的作用。有研究表明,正确的语音有助于帮助学生扩大词汇量,提高听力和口语表达能力。镇江高等职业技术学校五年一贯制学生使用的是江苏教育出版社出版的职业学校文化课《英语》教材。语音教学（phonetics）模块里的48个音标（phoneticsymbols）分布在一、二年级使用的1、2册每个单元中，走马观花过一遍，并没有系统，集中地去学习强化语音课程，教学效果有限。学校生源来自江苏各市区，由于地区性英语教学差异，学生借助音标拼读单词的能力较弱，更谈不上借此扩大词汇量，提高听力和口语表达能力了。基于以上现状,笔者对镇江高等职业技术学校两个新生班(共8名学生)的语音基本情况进行了一次问卷调查,通过对问卷调查的分析期望发现高职学生语音学习情况的现状,并希望在此基础上得到一些启示来改进今后的教学。 2研究方法该次问卷调查的对象是镇江高等职业技术学校217级的8名新生，问卷共2调题目，从六个维度对学生的语音学习情况进行调查。其中第1，8，17，18是对现阶段学生英语水平以及对语音掌握情况进行调查,1,3，6,7,8是对学生英语以及语音学习的动机的调查。第2，4，5，17是学生对语音学习重要性认识的调查。第9，1，14，18是对学生语音学习策略的调查。第11，12，13是对英语发音问题归因的调查。第15，16，19，2是对现阶段语音课程的教学情况的调查。问卷收集好以后,分析数据。 3数据分析与讨论

五年一贯制高职学生流失成因及对策

五年一贯制高职学生流失成因及对策 2007年/第12期/五年一贯制高职学生流失成因及对策张劲松* (江苏广播电视大学通州学院,江苏通州226300) 摘要:五年一贯制高职是顺应社会经济发展,为生产、服务、管理一线培养应用型人才的新的教育类型。由于种种原因,五年一贯制高职院校学生辍学流失现象比较普遍,而且比较严重。原因中,既有社会对高职教育和高职人才片面的看法,也有该类院校在办学目标、人才培养定位,以及硬件、管理等方面存在的问题。为此,有针对性地对学生流失问题进行研究,以利于五年一贯制高职学校的健康发展。关键词:五年一贯制高职;学生流失;对策五年一贯制高职是培养生产、服务、管理第一线实用性人才的一种新型的高职学制。它与三年制高职大专相比,虽然在起始学历、知识层次上有所不同,但培养目标、毕业生的理论知识和技能水平相同。其优势和特点在于将中等、高等职业教育贯通,整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构,以及技能训练和能力培养,较好地解决了中、高等职业教育的衔接问题,克服了应试教育的弊端。实践证明,五年制高职教育在市场竞争中,越来越显示出强大的生命力,大受学生、家长和社会的青睐。但在五年一贯制高职举办的过程中,也逐步突显出一些问题。近年来,部分五年制高职院校学生出现流失现象,有些学校还相当严重。因此,要有针对性地研究五年制高职学生流失的原因,采取有效对策,做好固生工作。一、五年制高职学生流失原因分析五年制高职学生流失的原因比较复杂,如果把高职院校看作是高职

教育的主体,则可概括为客观因素和主观因素。 (一)社会的负面影响1. 读书无用!思想。现在不少家长和学生认为,所谓读书,越读越输,成才不如发财,上学花钱不如弃学挣钱。他们还振振有词地说:读大学有啥用?某某大学毕业至今还养在家里,更何况职业类的学生,不如早些学个手艺或出去打工,既积累了经验又赚了钱。 2. 就业无望!思想。当前,虽然国家非常重视高等职业教育,但是鄙薄职业教育的现象依然很严重。高等职业教育在一些人的头脑中属于另类教育,高职毕业生没有得到社会普遍认可。一些用人单位盲目追求高学历, 硕博士多多益善,本科生等等再看,专科生靠一边站!,甚至出现土政策,人为限制高职毕业生进入。本来大学生就业难度一年比一年大,再加上社会的歧视,这给在校的高职学生带来非常大的思想包袱和精神压力。一部分学生对前途感到渺茫,觉得就业无望,从而选择辍学。 (二)学生个人及家庭的不利因素职业学校的学生大多来自农村,经济条件较差。调查表明,在这些学生中,贫困家庭的占20%-30%,其中5%-7%是特困生,37%的学生心理问题与贫困相关。很多人认为读高职是无奈之选。在此之前,他们中很多人没有养成好的学习习惯,成绩也较差,学习欲望不强。进高职院校后,他们一度对理想自我设计得很完美,但往往与现实自我差距较大,落差带来的失意,使自尊心和自信心受到伤害,有的学生得过且过,沉湎于网络游戏,厌学情绪疯长,有的学生在与人相处时,敏感而自卑,采取逃避、自闭的做法,有的发展成抑郁症而退学。 (三)行业就业准入制度不完善近年来,我国实行了就业准入制度和职业资格证书制度,这是规范我国劳动就业市场,保证从业人员质量,促进我国职业教育发展的两项重要制度。由于多种原因,某些行业不能很好地实行就业准入制度,有些行业拿不到职业资格证书的人也可以上岗,这样那些交不起学费的家庭,就很容易允许孩子放弃学业。 29 高职论坛The f o rum on H i g he r V oca tiona l E ducation

关于五年制高职教育发展存在问题的思考

关于五年制高职教育发展存在问题的思考摘要：五年制高职教育的诞生带有明显的导向型与也具有明显的发展优势，但是在实际操作中这些优势，不仅没能完全发挥出来。而且还衍生出了不少问题，本文分别就这些问题做了一一的剖析,并就一些问题提出了相应的对策，以期引起相关的重视。关键词：五年制高职；发展优势；问题；对策在我国高等职业教育中，五年制高职是一种特殊的教育模式。五年制高职自产生以来在很多方面也做了有益的尝试，并取得了很大的成绩。面对社会需求，五年制各院校均能充分发挥市场和行业导向作用，确立以“能力为本位”以“综合素质的提高”为宗旨，优化了教师队伍的结构，改革课程设置，为社会培养了一批又一批急需的人才。但是五年制高职教育的成功举办，不意味着它没有问题，恰恰相反，它在具体实施过程中衍生出了不少问题与不足，需要认真研讨，找出尽快解决的办法，促进其可持续发展。主要体现在以下几方面：一、办学模式的多样化问题在办学模式上，五年制高职教育的形式可谓多样。比如：一些国家级、省级重点中专挂靠到高职高专院校举办五年制，将前两年（或三年）的教学放在中专学校。学习两年后，经过考试，合格者升入高职院校继续修读三年，不合格者转入中专学校相同或相近专业，修读一年，合格者发放中专文凭。此模式称为“2+3”模式。若学习三年，经过考试升入高职院校修读两年，否则发中专文凭，此模式称为“3+2”模式。如果按照教学计划，完整修读五年，最后经考试合格准予毕业。此模式称为“0+5”模式，我们也常称之为五年一贯制模式。由于模式的多样性，导致了五年制教育资源利用的经济性没有充分发挥出来，这种情况集中体现在“2+3”和“3+2”两种模式上，由于五年制是以高职高专院校为办学主体的，中专学校多是挂靠，按规定高职院校应按高职专科水平确定专业培养目标。统一制定五年全程教学计划和分年度教学执行计划，中专学校严格执行前两年或前三年的教学计划。但是在实际操作上，由于高职院校难以制订出中专阶段的教学计划，中专学校更制定不出后三年的教学计划。没有一套完整的教学计划。换句话说，前两种模式基本上还是各行其道，是“三校生”模式的延续。对于“0+5”模式即“五年一贯制模式”，情形较前两种要好些，因为它自己可以制定出一套完整的教学计划，可以独立的进行教学。应该说它完全可以发挥五年制教育的优势。但是不容乐观的是，凡是举办五年制的高职院校多是由中专升格而来的，这些学校有不少被融合到一些三年制的高职院校中去的。这势必又产

高职院校“五年一贯制”学生课堂学习效果提升路径研究

高职院校“五年一贯制”学生课堂学习效果提升路径研究随着国家全民教育制度的普及和国家对职业教育的大力支持，越来越多的学生走入职业教育，以五年一贯制为高职后备生源的学生越来越多，然而生源质量却大大的降低[1]。五年一贯制本身基础较差，学习的自主性，积极性较低，造成了化学基础课程学生学习困难、教师教授困难的情况，化学基础是学习专业课程的基础课，学好化学基础课程可以使学生得到全面发展。所以分析化学基础课程存在的问题以及探究学生课堂学习效果提升路径至关重要。 1 高职五年一贯制学生课堂学习存在的问题随着《职业教育法》的出台，职业教育招生规模不断增加，但是学生的生源质量却在不断降低，在过去几年高职教学的过程中发现五年一贯制学生在课堂学习过程中普遍存在以下现象。 1.1 课堂学习兴趣较低通过对我校五年一贯制学生进行调查显示，绝大多数学生自我评价对上课的内容不感兴趣，感觉所学内容比较枯燥乏味，学生缺乏积极性、在课堂上容易走神、不认真听讲，玩手机或睡觉等现象[2]。很多学生感觉目前所学的知识在日后工作生活中很难用到。学生课堂现状数据统计如图1所示。图1 学生课堂现状数据统计图 1.2 课堂独立思考能力较差在课堂上过半数的学生做不到独立思考，思维普遍比较固定，思维不活跃，对老师课堂上所提及的思考题漠不关心，并不去认真思考，学习方法欠缺，相对于初中时的课程相比，高职教学学习内容难度有所增加，学生没有养成良好的独立思考能力。

1.3 课堂学习目标不明确大多数学生并不关心本节课内容学习的好坏，学生学习过程中容易思想抛锚，常常出现“人在曹营心在汉”的现象。学生没有充分认识到《化学基础》是为后期学习专业课程而做铺垫的，导致学生上课并没有明确“通过本堂课要学习到什么，要掌握怎样的知识”。 1.4 课堂自控能力差在教师授课的过程中常常小动作不断，并经常有些小动作影响到其他学生学习，更有甚至影响到老师的正常教学秩序，让老师利用上课的时间来管理此类学生，严重影响到本节课正常的教学活动。 1.5 学生基础薄弱五年一贯制学生由于起点较低，对知识点的理解与接收能力很费劲，缺少对高中化学基础知识的积累，在对高职内容学习时常常比较吃力，有些较难的专业课程内容经常出现听天书现象。例如在教学过程中，很多时候提问化学基础常识，发现五年一贯制学生显得很茫然。 2 高职五年一贯制学生课堂产生问题的原因 2.1 产生问题的内因 2.1.1 学生自身因素五年一贯制学生在之前的学习过程中，并未养成一个良好的学习习惯，在初中学习过程中对基础学科的学习比较弱，造成五年一贯制学生基础薄弱，学生没有形成良好的学习态度，感觉学与不学对自己没什么影响。 2.1.2 教材选用因素现在很多院校五年一贯制学生所使用的教材普遍偏难，对使用的教材没有进行筛选，很多高职院校并没有根据本校学生的基础程度选用教材，而是跟着其他高职院校用书来给五年一贯制学生定制教材，所以造成多数学生听不懂、学不进的现象。 2.1.3 教学内容因素教师在上课时教授的内容晦涩难懂，教学内容一成不变，不能适应当今新时代社会发展的需求，并没有及时掌握学生的真实水平，较难的教学内容会造成学生听不懂或学生听得一知半解，全班只有较少的学生能够听懂教师所授内容，教师讲授知识点时未突出重点与非重点，使学生听完一节课并未能掌握重点知识。 2.1.4 课堂教学因素

浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作

浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作摘要：文章对高职院校五年一贯制学生的现状进行分析，并对改善五年制高职学生教育管理工作的措施进行探讨，结合实际工作，提出有效的高职院校五年一贯制学生教育管理工作提升的思路。关键词：高职院校；五年一贯制；教育管理工作浅谈正文五年一贯制高职教育是在社会经济的发展下而产生的，是我国职业教学的积极创新，其以促进就业为方向，以提升学生的能力为教学目标，能够培养出大批适应社会需求的实用型人才，进而推动社会的发展。近几年高职院校的学生人数在不断增多，强化对于高职院校五年一贯制学生管理工作是重要的部分，在目前五年一贯制高职院校学生的管理工作难度较大，存在着管理无序、没有完善的体系等问题，因此要以学生能力培养为核心，提升教学的质量，加快建立健全高职院校五年一贯制学生管理工作的体系。一、高职院校五年一贯制学生现状 1.1学生入学年龄较小，管理难度较大五年制一贯制学生以初中为起点，招生对象主要为初中毕业学生，年龄大多在14岁至 17岁，其身心发展状态相当于高中时期的学生，不是传统意义上的中专生和大专生，他们经历较少，思想并不成熟，看待问题不全面且容易钻牛角尖，面对问题的分析处理能力较弱，过于依赖教师，对新阶段的学习生活的适应能力较弱，致使学习效果没有提升，生活上也缺乏自制。目前五年一贯制高职学生的前几年学习、生活会与高年级的大专学生处在同样的环境，一些学生会受到不良影响，沾染上恶劣的习惯，部分学生还存在骄傲自满、不求进取的状态，导致学习水平下降，自身能力不足以应对毕业后的就业。 1.2学生自制能力较差，存在缺陷一些学生入学后不能抵抗诱惑，会染上各种不良的习气，沉溺于网络游戏、聊天软件等，只用较少的时间进行学习，并且由于年龄等因素，学生的心理不成熟，是非观念不强，并且还不能很好的处理人际交往，交友没有原则，并且抗打击能力较弱，没有良好的学习生活的习惯，面对事情容易冲动，往往会导致一些严重的后果产生，我们的高职院校应正视学生目前的状态，对学生进行细心的引导，避免学生走上歧途。 1.3学习动力不足高职五年一贯制学生在初中所学习的知识是基础性的，文化基础较弱，入学后的教材是建立在高中知识基础上形成的，学生不能很好的适应，学习的难度较大，同时还需要分出一部分时间去学习专业课程，基础课课程学习时间相对较少，并且课程的教学速度较快，学生不能很好的接受，同时由于初中阶段并未很好的形成良好的学习方法，并且缺少高考的升学压力的推动，学生主动自主学习的意识缺乏且能力不足，对自己的专业缺乏系统性的了解，不能很好的适应高职院校教学的方式，考试的结果不理想，会逐渐削弱学生学习的信心，进而导致学生学习动力和能力的下降。 1.4学生整体综合素质较低

中高职教育衔接现状、问题、成因、对策分析word精品文档4页

中高职教育衔接现状、问题、成因、对策分析一、当前中高职教育衔接的现状从当前我国的实际情况来看，中高职教育衔接分为五年一贯制和中高职三二分段这两种衔接模式。所谓的五年一贯制又被称为“初中起点大专教育”。这种模式在1985年的时候正是投入到招生工作当中。五年一贯主要是通过中考来招收初中毕业的学生。学生在经过了五年的学习时候，在毕业的时候可以获得高等教育专科文凭而中高职三二分段则指的是中职与高职分成两个阶段对学生进行教学。学生在完成了中职阶段的学习之后，还需要经历选拔才能进入高等职业学校进行学习，在结束高等职业学校的学习后，也可拿到高等教育专科文凭。二、当前中高职教育衔接所存在的问题（一）缺乏明确的专业设置与人才培养目标众所周知，无论是中职还是高职教育都属于职业教育的一种。因此，在中高职教育当中，也会有相应的岗位群以保障学生在完成学业后能满足于社会对于人才的要求。从当前我国的高职教育内容设计与专业设置来看，已经有一个较为系统的规划。但是，在中职教育当中却存在着专业设置过于杂乱，无法与高职教育进行系统的衔接，往往会导致中职毕业学生在进入高等职业学校后无法找准自己对口的专业进行学习。而这样一来，必然也会对高职教育人才的培养产生影响。（二）缺乏系统的人才培养方案由于当前我国中高职学校在办学主体以及办学?l件上还存在着一些不足，因此导致目前中高职衔接还只停留在招生与就业上的衔接。系统的

人才培养方案并进行衔接依然只是停留在表面和计划中，并没有真正落到实处。这样一来就会使得中高职在实际的衔接过程中脱节。（三）教学内容要想更好的培养学生的能力，那么在进行学生认知能力和技能的培养上，中职和高职学校在进行课程的设置以及教学内容的设计上，应当具有递进性的关系。但是从目前的实际情况来看，中高职的教学在教学内容以及课程的设置上有很大一部分都是重合的。这样一来，不仅会使得教学资源出现浪费的情况，同时还会影响学生的学习兴趣，导致他们自身能力的提高受到阻碍。三、导致中高职教育衔接问题出现的成因（一）落后的职业教育观念虽然在我国，中高职教育已经有了几十年的发展历史，并且中高职的教育目的与普通高等教育目的一样，都是为了培养出更加符合社会发展要求的高素质人才。然而，从目前的实际情况来看，在普通大众心中，对中高职教育存在较大的误区。社会大众认为中高职教育比起普通高等教育来说较为低劣，而会接受中高职教育的学生也是学生中较差的一批。这样一来，就给中高职教育带来了极大的压力。无论是从生源还是学生本身的学习基础和习惯都较为薄弱。因此就使得即便中职学生能够完成中职教育并且顺利毕业，但是却极少学生能够符合高职教育的要求，导致社会对于中高职学生的认可度更低。（二）缺乏积极性从目前的情况来看，无论是中职学校还是高职学校对于中高职衔接模

高职学生现状剖析(全文)

高职学生现状剖析高职教育是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和治理第一线职业岗位的有用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段，兼具高等教育和职业教育的双重属性。为了充分发挥思想教育育人功能，构建高职高专学生德育教育新模式的探究与实践，提高学生的思想道德素养、科学文化素养和身体素养。必须清楚高职学生思想道德现状，对这些问题进行分析，找出解决问题的方法，提供优秀的职业人才。 1 高职学生存在的问题 1.1缺乏学习的主动性。但从现状看，多数高职生的学习基础薄弱，部分学生缺乏学习动力和学习兴趣，甚至有的同学基本技能难以达标。学习纪律松弛，上课看小说、睡觉、玩游戏等混时间的大有人在，学习不刻苦。 1.2自我治理、自我约束能力差。自由散慢，不良习气较重部分学生缺乏理想和克服困难的毅力及困难奋斗精神，尤其是独生子女。吃不了苦，娇生惯养、懒散放任，缺乏观念，追求享乐，男生女生交往方式欠妥及不受纪律约束现象严峻。直接影响到教学的秩序和校园的稳定。 1.3少数学生缺乏社会责任、心诚信意识淡薄，缺乏文明的习惯和思想道德修养理想信念模糊，目无组织纪律。自由散漫、冷漠怪癖、举止盲目、缺少理智。同学接触交往时语言粗俗，行

为不雅。 1.4缺乏集体意识和团结协作精神，过分关注自我不情愿参加集体活动，不爱劳动，只讲享受，不想付出。同学之间不能一视同仁，要求他人多，要求自己少，以自我为中心，追求一已之利。 1.5心理问题日渐明显少数学生存在着迷茫、苦闷、烦躁、焦虑等种种心理问题。面对各方面的压力，学生采纳消极的应对方式，上课分心，平时上XX，考试作弊，逐渐显露出不同程度的心理障碍。 1.6价值取向功利化和有用化消费观念超前生的消费倾向存在受虚荣心理影响而攀比，脱离家庭实际，走入消费的误区。日常生活消费超出了家庭经济正常的支付能力。生活追求高质量，衣食住行用哪一项都想要最好的，不考虑父母的辛劳，家庭的承受能力。有的为满足个人需要甚至走上违法犯罪的道路。 2 学生不良状况的分析 2.1由于高职教育以技能培养为主及就业的压力，使学生产生务实的心理，认为应突出技能，重视实践技能的操作，忽视理论的夯实，学习的心态变得浮躁，理论课的学习情绪低落，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。再者是学生在接受三年的高中教育和激烈的高考后来到相对松散的大学校园，不论在生活上还是学习上都极不适应。心理上不稳定，思想波动性也大，比如对高考的失望，理想中的大学生活与现实的不一样