二年级上册数学教案第2课时直角的认识及画法人教新课标

二年级上册数学教案第2课时直角的认识及画

法人教新课标

【教学内容】

教材第40、41页的内容。

【教学目标】

1.使学生通过看一看、摸一摸、折一折等活动，初步对直角有感性认识。

2.会用三角板上的直角判定一个角是不是直角并能画直角。

3.通过操作活动，关心学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判定能力。

【重点难点】

初步认识直角，建立直角的空间观念。

【教学预备】

三角板，钉子板，信封，手帕。

【复习导入】

1.说一说，角是由哪几个部分组成的。

2.判定下列图形哪些是角。

3.数一数，下面的图形各有几个角。

4.导入新课

师：同学们我们差不多认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？

学生活动：用自己的学具做一个角。

学生展现做的角。

师：真不错，看来同学们差不多专门了解我们的角朋友了。那老师有个问题：能不能把你做的瘦角变得胖一些，把胖角变瘦一些呢？就像那个模样。（课件展现）

（学生依照课件展现的角的模样，动手操作）

提问：谁来说说那个角和你刚才做的角有什么区别？

师：我们把像如此的角叫做直角。这节课我们就来学习直角。（板书课题）

【进行新课】

知识点1 判定直角

师：我们的生活中处处有直角，请你找一找，小组交流。

学生活动：从教室的门、窗、黑板、课本、文具等中找出直角。

学生汇报、交流找出的直角。

师：同学们能不能判定课本第44页练习八的第6题中哪些是直角？

学生活动：同桌互相交流、判定。

提问：如何样才能准确地判定出一个角是不是直角呢？

小结：判定直角的方法是：先将三角板上的直角顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上的一条直角边跟角的一条边重合在一起，看三角板上的另一条直角边是不是也和角的另一条边重合。假如没有重合在一起，那个角就不是直角；假如重合在一起，那个角确实是直角。

知识点2 画直角

师：刚才我们找了那么多的直角，真了不得！现在请大伙儿再想一下，直角到底是什么模样的？

学生说说自己想象中的直角的模样。

师：那现在就请大伙儿动手画一个直角。

学生活动：尝试画直角。

学生展现画的直角，互相评判。

师：如何样才能画一个专门标准的直角呢？老师给大伙儿提供一种画图工具（出示三角板），你能找到三角板上的直角吗？你能用三角板画一个专门标准的直角吗？

学生活动：尝试用三角板画直角，画完后找学生到黑板上板演画角的过程。

师：刚才同学们用的方法都专门好，那现在请同学们和老师一起画一个专门标准的直角。

画法：先画顶点——从顶点开始画一条直直的边——把三角板的直角放到这条边上，比着三角板把另一条边画好。

知识点3 动手折角

师：我们来进行竞赛，用一张纸折出一个直角，比一比哪个小组的方法多。

学生活动：用纸折出直角。

师：我们差不多清晰，要明白一个角是不是直角，能够用三角板上的直角去比一比，那么就用这种方法，请同学们判定一下，刚才自己折出的角是不是直角。

学生们展现所画的角，互相评判。

【课堂作业】

1.观看直角，指出直角的顶点和边。

2.课本第40页“做一做”第2题。

3.下面的图形各有几个直角？

答案：3.4 2 2

【课堂小结】

提问：说一说你今天学到了什么知识？你还有什么问题？

小结：今天我们学习了直角，对直角有了初步的认识，并会用三角板来画角。

【课后作业】

1.完成《创优作业100分》中本课时的练习。

第2课时直角的认识及画法

直

角

画

直

角

从学生的生活实际动身，设计找直角——判定直角——画直角——折直角四个环节，由易到难，通过学生自主学习、讨论，加深了学生对直角的认识。同时这几步，培养学生的空间观念，是一个纵向逐步加深的认识过程，能够使学生迅速准确地势成空间观念，为进展学生的空间想象力打

下坚实的基础，从而切实有效地提高学生的数学思维能力，促进学生数学素养的全面进展。

角的来历

小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去，好不爽快。

但是，他手一松，“啪”从空中摔了下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦。“这如何办呢？”小圆点对躺在地上的两条射线说。

“不要紧，我们请圆规大叔帮忙，让它把两条射线接起来。”这时，大铅笔博士显现了，笑眯眯的指着身后高高的个子、戴一顶小黑帽子的圆规说。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观看过程中指导。我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。有的小孩说“乌云跑得飞速。”我加以确信说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观

看对象。接好后，小圆点惊叫一声：“哎呀，这是什么呀？这上面还有一个拐角呢。”

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“这是一个角。”大铅笔博士笑着说，“射线接头的地点叫做角的顶点，从角的顶点引出的两条射线叫做角的边。”

小圆点爬到角的顶点，顺着一条边往下滚，然后又顺着另一条边往下滚，一边滚，一边快乐地唱着：滚呀滚呀滚下来，沿着射线滚得快。这条射线叫什么，给它起名叫角的“边”。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。