物理沪科版第二章第三节 快与慢 说课稿培训讲学

物理沪科版第二章第三节快与慢说课

稿

初中物理沪科版第二章第三节快与慢说课稿

一、教材分析：

1、本课的地位和作用

机械运动是自然界中普遍存在的现象，人们经常也比较物体运动的快慢。因此，让学生学习一些与速度有关的知识是十分必要的。

第二章运动的世界描述了运动学的初步知识。全章共分四节，第一节动与静与第二节长度与时间的测量是第三节快与慢的基础，而第四节科学探究速度的变化则是第三节的拓展与应用。同时，速度问题也是今后高中运动学学习的基础。所以，本节是全章的核心内容。

2、教学目标

知识与技能

1)知道速度的概念，知道速度的公式和单位

2)初步尝试测量速度

3)初步学会用速度公式进行简单计算

过程与方法

自主设计实验，学会通过实验收集、整理数据

情感、态度与价值观

通过课堂学生自主活动，激发学生学习物理的兴趣，体验物理实验的乐趣。

3、教学重难点

【重点】速度的概念，速度的测量

【难点】常见两种速度单位的换算

二、学情分析

八年级学生由于刚刚接触物理，分析、归纳、概括能力相对薄弱，对研究物理的方法感到比较陌生。形象思维是他们学习物理知识的一种重要的思维方式。

爱好和兴趣是他们学习物理的主要动力，学生普遍喜欢参与自己动手操作的课堂活动。所以，在教学中要充分考虑到学生的这些特点。

三、教学流程

1. 生活出发，引入课题

设计意图：为了更好的激发学生学习兴趣，也为了使物理教学更加贴近生活，利用现代多媒体技术，播放一段奥运会游泳比赛录像，让学生观察哪位运动员游得最快？

2. 创设情景，建立概念

学生比较运动员游泳时的快慢，发现两种比较物体运动快慢的方法。

设计意图：利用信息技术具有可见、重现、可控的特点，使稍纵即逝的现象能定格在学生面前，留给了学生足够的观察、思考时间，有助于学生发现规律，提高了学生观察能力。

学生利用总结出的两种方法解决具体的问题。并进一步思考如何比较不同时间、不同路程时的物体运动快慢。引导学生将不同时间换算成相同时间，由此得出比较单位时间内物体运动的路程，从而很容易得出速度的概念。

设计意图：物理教学，传授知识的同时更重要的是传授给学生学习物理的方法。物理方法，不是具体内容或题目，而是一种思维方式！思维方式存在于人的头脑中，一般很难用实验演示，有时仅用语言也难以描述清楚。但是借助于多媒体课件将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述处理，学生容易接收，突破速度概念这一教学难点。

速度的国际单位与常用单位之间的换算是个难点，许多学生不知道哪个单位大。为消除学生的疑惑，让学生比较1元人民币和1美元的币值大小，创设生活场景，使学生由形象到抽象，克服教学难点。

设计意图：学生很有可能答错，教师不是轻易否定或批评，而是把错误看作一种资源，充分利用它引导学生思考，积极主动参与学习活动，促进学生发展。

3. 动手实验，测量速度

首先让学生说说自己步行的速度，然后让学生设计实验实际测量自己步行时的速度。在实验过程中，学生熟练运用了速度公式，练习了长度、时间的测量，并且对自己的步行速度有了更准确、直观的了解。

设计意图：让同学们谈一谈，想一想，动一动，体现新课程的理念，养成科学实验的习惯和集体合作精神，同时，利用多媒体扩大观察范围，使全体同学都可利用停表测量学生的步行时间，提高了学生对实验的参与度，培养学生实验观察的能力，使学生乐于探索，进一步领悟科学实验的重要性。

4. 巧设练习，规范格式

设计意图：利用多媒体中图文并茂、丰富多彩的画面，使学生亲身感受体育的魅力所在。同时，运用所学知识计算刘翔跑步的速度，培养学生在现实生活中利用物理知识解决实际问题的能力。

5. 课堂小结，作业巩固

设计意图：让学生“带着问题离开课堂”是知识的延伸与拓展，是学有所用的体现。同时，测上楼的速度，也为下一节课测平均速度和九年级测学生上楼的功率埋下伏笔。

四、教后反思

1.物理教学离不开现实的物理情境。由于受课堂客观条件的限制，生活中的物理情景学生很难见到（如游泳比赛），可用信息技术展示这一场景，使学生有如身临其境的感觉，从而激发学生学习物理的兴趣。

2 由于课堂上课条件的限制，学生实验（如测步行速度）难以开分组实验。利用信息技术能解决实验在空间、时间和器材等方面的限制，使全体学生都能参与到实验过程中来。

3 用信息技术将体育与物理学科有机整合。一段扣人心弦的比赛画面，配上激昂的音乐，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。