初二两极分化!危险的“初二现象”(附全学科提升技巧)
初二两极分化！危险的“初二现象”（附全学科提升技巧）
01、初二是思维转变的关键期
初二是中考前关键的转折期，稍有不注意，就会对之后的整个学习产生巨大的影响。
为什么小学和初一成绩很好，一到初二就下滑？
学习的逻辑思维还没有转化过来。
小学是人的一生比较平稳的时期，一般不会出现大的问题。
只要学习努力，听老师和家长的话，取得好的成绩并不太难。
在小学时期，“语数双百”司空见惯，90分以下一般就算差成绩了。
然而，就在这“美好”的背后，不少学生在小学时期就已经种下了“初二分化”的种子。
如：学习方式属于死记硬背的、凭“小聪明”但学习习惯不好的、知识面很窄等。
这种类型学生不是不聪明，而是视野太窄，思考问题的方式和习惯出了问题。
学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。
对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。
初二的教学内容和以前相比有一个显著的变化。
思维方式由“形象思维”为主，变成了“抽象思维(逻辑思维)”为主。
学生的“思维准备”在小学没能做好，到了中学仍然按小学的思维方式去学习和思考，当然会变得很吃力，于是就被分化下来了。
02、初二是厌学情绪的高发期
谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略
谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略 东华小学王希贤 【内容提要】随着课程改革的不断深入，小学数学教学中两极分化的现象越来越严重，造成这种想象的成因是什么，又有哪些解决的策略，本文将结合自己的教学实际做一些粗浅的分析。 【关键词】两极分化成因解决策略 纵观几年的教学实际，数学科班级之间差距越来越大的问题、班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大，就拿今年升中考试而言，班级之间的差距最多达到了将近30分。当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法： 一、形成两极分化的成因 1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。例如：新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。同时在课本的编排方面知识的跳跃性更大了，相应知识的基本练习也少了，例如：六年级的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。 2、学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天
八年级两极分化的原因及对策
有一句话整个概括初中三年：“初一不分上下，初二两极分化，初三一个天上、一个地下。”用这样的描述对于初中三年来说，确实是再贴切不过了。单从这句话中，我们就会明白初二的重要性。也就是‘初二两极分化’直接造成‘初三一个天上、一个地下’。这样的结果，仅仅是因为初二的知识点更多了、更难了吗？原因主要是： 1、学科增多、难度加大是主要原因。 初二学生成绩分化的原因主要有两个方面。首先是学科增多和难度的加大的缘故，因为上初二后学科中增加了物理，而且数学、英语的难度突然加大，知识点增多，每天老师都会上新课，部分学生就不知该如何复习课程，如何总结规律。其实，学生从小学升到初中（初一），学科一下子增加了许多，很多学生已经明显感觉到学习的困难了，但相对而言，初一的课程比较简单，知识容量小，学生可以靠记忆、套公式来应付，许多问题都不曾暴露。而到了初二，课程增多了，难度加大了，这个阶段，英语词汇量变大、语法增加，数学出现几何的知识，学生的学习更多的要靠理解和转化，因此部分依靠记忆性学习的学生，成绩也必然随之下降。所以八年级是成绩“分化”的问题的暴露期而不是发生期，而这个“暴露”大部分发生在初二第一学期的大考里， 那么，我们应该怎么办？如何防微杜渐，见微知著？ 1、细节决定成败，习惯决定细节：养成一个良好的学习习惯的过程，是训练一个人按规律做事和把握细节的过程，对于学生无论在平时听课学习，还是考试测验中都会大有帮助。另外，从长远上看，初二上能不能养成好习惯，改正坏习惯，会对学生能否在中考减少细节扣分起着决定性的作用。 3、期中和期末考试是强有力的助推器：一谈考试，很多同学就会紧张，实际上是因为我们总是把考试想成一个用来为难自己的障碍，而实际上考试是挑战更是机遇，是获得成就感的主要来源，我们应该充分准备，牢牢把握。初二上学期总体内容还不是最难，借助提前学习打下的基础，只要平时做好同步训练和提高，再多花一点精力复习，在期中考试和期末考试中取得好成绩是没有问题的，这能有效的增加学生的成就感，使学生坚定信念、信心百倍的应对下学期更为严峻的挑战，从而进入良性循环。 3、改善学习方式。肯动脑筋，善于思考，善于提出问题。提出问题，往往是成功的一半。 4、知识面要尽量宽阔。要有大量的课外学习、大量的生活实践作为“背景”。家长要注重孩子的知识积累，为孩子创造课外学习与生活实践的环境和条件。 5、关注学习成绩的“智力含量”。不要只强调学生的成绩分数，而要看成绩是如何得来的。是靠死记硬背，还是明白了道理？是独立思考，还是仅仅模仿而已？是“形象思维”取胜，还是“抽象思维”的结果？需要关注的是学生的学习方式，思维参与的程度。 6、心理愉快，成绩才能提高 学习成绩是综合素质的显现，在这个阶段应该让孩子在心理上平稳地过渡，这样孩子才能平静地学习，把成绩提上来。从前人的经验中总结出，成绩好的学生是因为他们有学习兴趣、自信，以及得到适当的鼓励，这些学生的家庭环境通常都是比较宽松的。因此，进入初中后，家长要帮助孩子慢慢过渡，让孩子相信自己能学得好。此外，知识面广的学生学习方法会比较好，成绩也突出，而这也是家庭氛围可以营造和改变的。如家长关注孩子的课外生活，进行正确的引导，以及举行家庭聚会、郊游等活动，让孩子社会化，从而让孩子达到心理成长——独立，独立的心理意味着思想品质比较好、意志力强、情绪控制好，和懂得承担更多的责任，这样孩子的学习成绩也会跟着提高。 “学习成绩的差距是长期积累的结果”。对于学习基础较差的孩子，家长首先是要让孩子能很愉快地学习，每天进步一点点，哪怕是第一次发言、第一次主动做事等都是进步，不能把孩子和其他优秀的孩子相比，而是要与自己比较，家长要重视的是学习过程，而不要过于重视学习成绩。
(完整)小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究 【摘要】随着新课程的不断实施和推进，小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。本文将以小学数学教学出发，对其两极分化问题的成因和对策进行分析研究。 【关键词】小学数学；两极分化；成因；对策 Elementary school mathematics the cause of the polarization phenomenon and countermeasure research Liu Hong 【Abstract】With the implementation of new curriculum and propulsion，primary school teaching class in the new situation，the students’ autonomous learning ability and interest in learning motivation，teachers’ teaching efficiency was improved. But at the same time we also need to see the teaching of primary
school cannot ignore some of the problems still exist. Among them，the polarization phenomenon is most serious，is each teachers and educators need to think about and solve the problem. This article will start with the elementary school mathematics teaching，to divide the causes and countermeasures of analysis. 【Key words】The elementary school mathematics；Polarization；Genesis；countermeasures 关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。就目前而言，小学数学教学阶段出现两极分化的现象是客观而不可回避的，那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。 1 小学数学两极分化现象的成因 1.1 学生方面的原因 一是学生之间知识基础存在差异。由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话将会导致后面的学习出现困难，
关于学生学习两极分化的成因与对策
关于小学生学习数学两极分化的 成因与对策 李小凤在新课改中，我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，由于数学题目强调与生活的联系及开放性，课堂教学关注学生的自主探究性等原因，这就加具与提早了数学学习的两极分化现象，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。到底是什么原因让学生的学习分化这么严重？ 一、原因分析 1. 教材原因 教材编写趋于生活化，教材内容更吸引学生。但是生活中存在的、常用的、未必是学生易于理解的，《新课标》在选择教学材料时忽略了学生现有的生理、心理特点，以及原有的知识与生活经验的积累，过高地估计了大部分学生能达到的认知水平。现在教材中为展示学生思维过程，尊重他们个性，体现算法多样化，让学生想怎么算都可以，用自己喜欢的方法算，这对优等生是一种思维的开放，是让他们用不同的方法解决同一问题。可后进生很有可能一种方法也不会，因为教师和教材都没有强调用哪种方法。 2. 学生原因 （1）、早期教育。 现在的学生家长越来越重视早期教育，无论在家还是在校早早地开始关注自己孩子的还没学的东西，希望孩子能赢在起跑线上。小班就开始接触中班的学习内容，中班学习大班的内容，还没上一年级有的学生已会二年级的一些内容。调查表明：一年级新生入学来，学生原有的基础就有很大差异，这必定给今后的分化提供了条件。特别是新教材中，很多内容牵涉到语文的识字量问题。如：一行小动物在排队，从左往右数，小狗排第几？从右往左数小猫是第几等等。尽管一年级学生的题目是教师读的，但很多学生会因为各种原因而跟不上教师的读题的速度，导致做题错误。由此可见，学生提前出现两极分化的一个重要原因就是学
初中各年级特点分析
初中各年级特点分析 一. 初一年级特点分析 第一个特点：打基础。初一对于初二、初三来说是打基础的一年。基础打得牢不牢直接影响初二和初三的成绩，甚至影响中考成绩。刚进入初中，这个时候一个班的成绩可能差不多，可以说是同一起跑线，告诉家长不能让孩子输在起跑线上。应该让你的孩子的各科成绩基本达到满分，如果初一达不到满分初二可能就是70、80分，到初三也就60分了。因为随着课程深度加深，成绩也会递减，所以初一不能让孩子出任何问题，所有的漏洞必需全部补上。我们还可以告诉家长，如果孩子初一拿的是满分孩子就会有信心人赢就赢在自信心上。，我们还可以告诉家长中考的好成绩不是初三一年取得的。初一是基础，孩子初一学习好比楼房的地基，地基打实了楼房就不会坍塌，初一基础大栅栏，才能赢在起跑线上。 第二个特点：负担重。我们可以告诉家长，你的孩子从小学进入到初中后一个个负担接踵而至，越来越重。可以举例子，比如环境，新的环境也会使学生感到陌生，新的老师会使学生感到陌生，新的同学会使学生感到陌生学生适应环境需要过程，那么这个适应环境的过程对初一的孩子是个负担，适应不好会直接影响正常学习。除此以外就是众所周知的课程负担越来越重。初一比小学课程增加了，书变厚了，作业量加大了，课的知识点加深了。这种课程负担如果不及时地解决掉，会个孩子造成手忙脚乱的现象。让家长必须重视。 第三个特点：要求高。我们可以告诉家长，你的孩子升入初中以后，不同于小学了，初一各科都有比较高的要求，比如语文的字词，、阅读理解、作文；英语词汇量、听力、阅读；数学的运算、审题、解题、解题自审、解题举一反三、逻辑思维、发展思维等等。面对这些要求，孩子还延续小学的学习方法就不行了。需要及时调整。调整不好直接影响孩子的学习成绩。可以用这点下危机。 第四个特点：易松懈。这个特点孩子、家长都有。主要说一下家长，那么家长经过千辛万苦托关系、找门路、花大量的金钱和时间，孩子总算有了着落，这个时候家长容易松一口气，把希望全部依赖在初中的老师和学校了。往往由于这种松懈使孩子在初一得不到应有的教育教学管理。 二. 初二年级特点 第一个特点：桥梁期。我们可以告诉家长初二很关键，它就像铺路架桥。路铺好了，桥搭建结实了，才能是过往的人顺利到达彼岸。对于学生来说初二的学习过程是为了通往初三和顺利考上重点高中来做准备。因此说非常关键。 第二个特点：分化期。到了初二，一般到上半学期期末分化期就会到来了。具体表现是：有的学生成绩好，有的学生成绩差，有的学生习惯好，有的学生习惯差，有的意志消沉；有的学生阳光活泼，有的学生抑郁寡欢；有的成竹在胸，有的学生沉迷丧志。还有些分化现象就不一一列举了。宗旨，这个分化期是客观存在的，这些现象被社会人说成是“初二现象”。 第三个特点：课业前压期。初二年级大多数的学生会把初三要学的知识前压在初二讲，进度加快，速度加快，题目加难，内容量加大再加上初二加学科物理。这个时候孩子往往会跟不上，老师呢不会因为一个学生跟不上而停下来。 第四个特点：转型期。初二学生处在心里和生理的巨大变化时期。在这个时期，从心里方面。学社会产生个性特征，包括过渡期，动荡期，闭锁期和社会性。从生理方面学生会出现追求异性还恋爱的特征。由于种种原因，一些学生出现不良的品德或良好行为，这些势必会增加教学的难度，影响教学水平。 三．初三年级特点 第一个特点，转折点。初三年级是初三学生学习的一个转折点，学生的学习成绩又一次开始分化，开始说初三一年将基本决定每一个学生在学习，升学方面的前途命运。 第二个特点，任务重。初三学生的学习任务重，作业多，习题多，考试多，背书多，疑问多等。学习任务重给孩子带来了很重的学习压力。 第三个特点，压力重。初三学生面临中考的压力。中考是学生们一生中经历的第一次大考，其重要性不亚于高考，越来越被社会所关注，而对学校，老师，家长的期望孩子们背负种种有形和无形的压力 第四个特点，偏科。偏科对于初三学生较普遍，我们可以用短板效应给家长下一下危机 第五个特点，信心不足，自暴自弃。初三考试多，学生的成绩也容易出现波动，几次考试下来，成绩停滞不前，甚至后退。造成孩子失去信心，放弃了在校学习
农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究课题实施方案样本
《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案 《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 1．随着新课程的实施, 教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化; 教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变; 教师尊重学生的个体差异, 注重培养学生的自尊心和自信心, 学
生的主主体得到了发挥, 教师的评价方式多样化; 新课程的实施促进了教师的专业化成长, 在新课程改革中, 我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了, 解题的思路更活跃了, 同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容, 数学题目由于强调与生活的联系及开放性, 课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因, 加具与提早了数学学习的两极分化现象, 无论是数学学习兴趣还是数学学习能力, 原本在初中才有的现象, 现在在小学阶段已经普遍存在, 数学学习有障碍的学生正在急速扩大, 这使我们许多教师感到担忧。 2．经济的迅猛发展, 对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中, 每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化, 导致家长大量精力都在改进家庭经济上, 从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化, 同时也直接制约了家庭对教育的投资, 从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。 3．我校虽是农村小学, 但良好的教学环境和较高的家长期望, 要求学校以高质量的教育来回报。为了确实贯彻《新课标》的任务与要求, 在农村小学数学教学中, 如何正视学生主体差异意识, 阻止”好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延, 有效遏止学生数学学习的两极分化趋势, 是我们全体数学老师一个急与解决的问题, 为此由本人主持的课题”小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开, 并成功省基础教育科研”十三五”课题立项中
如何应对学生的两极分化现象
如何应对学生两极分化的现象 初中生正处于青春期，是人的心理发展过程中一个非常重要的转折期。此时的学生表现出较为复杂的心理特征——半幼稚与半成熟交织，独立性与依赖性并存，自觉性与冲动性相矛盾，在思想、心理水平上的发展也出现了个别差异。并且随着初中各阶段课程的增多和知识复杂水准的加重，容易产生两极分化。这种分化，会给学生健康个性的发展、班级整体成绩的进步乃至学校教育教学工作带来极大的负面影响。 初中生正处于承上启下的阶段，这个时期非常关键，如果处理不好会直接影响他们的学习，会使差别越拉越大，有的学生可能就此失去信心彻底放弃了，所以此时是拉他们的关键时刻。 那么首先分析学生产生两极分化的原因： 1.心理作用 有部分学生没有信心，不敢回答问题，对于自己掌握的知识也没有信心表达。遇到不会的也不敢找老师协助。还有学生害怕失败，怕出错后同学老师嘲笑。有的学生基础差，对学习失去信心，上课不听，作业不做，放弃学习。 2.学生个体差异 每个学生是不同的个体，他们存有智力，情感的不同，世界上没有完全相同的两个人。所以，表现在学习上也有差异。产生两极分化也就在所难免。
3.得不到老师的尊重和鼓励 一节课上老师的一言一行直接影响学生的听课质量。换一种方式，“大家看到了吧！只要努力学习，你也会进步的。下一次你会更棒！”老师要有意识的布置简单任务给学困生，并即时鼓励，让其有信心。赏识每一位学生的点滴进步，让他们体会到成功的体验。找到努力的目标。 其次要找到方法，如何去防止学生的两极分化，如何协助学生都步入正轨。 1.培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和学习愿望。 “兴趣是最好的老师。”要提升学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生使用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，产生强烈的求知欲望，使学生主动积极地学习。 2.信任学生，积极鼓励，增强潜能生的学习水平和坚定的意志，增强学生自信心。 在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚协助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，即时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和协助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者刻苦成才的故事，从精神上鼓励、协助他们树立克服困难的信心，培养学生的意志，
八年级是学生最容易产生两极分化的年级
八年级是学生最容易产生两极分化的 年级 本学期，我们要深入贯彻学习《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，加强学生的思想政治工作，巩固并提高学生的学习成果，使班集体团结向上、努力拼搏，不断提高学习质量。 八年级是学生最容易产生两极分化的年级，我所担任班主任的三班，经过一年多的努力，班级的学风、班风都有了很大的进步，但还存在着很多不足，为作好这学期的班主任工作，继续建设好这个班级，特制定如下计划。 1、第一周召开班委会议，明确具体分工，并听取班干部的班级建设计划，使班委工作正式运作。 2、第二周调整部分学生座位，使学习小组达到最优化组合，均衡力量，建立帮扶。 3、及时调整值日安排表，加强值日组长职责，确保各块卫生干净整洁。 4、及时进行班风校纪的教育，以常规管理为载体，规范学生的各项管理要求，重申学校各方面的要求，防患未然。 5、开展礼仪教育和人文素质教育，从学生的吃穿住行等方面入手，养成良好的习惯，同时进一步优化人文素质环境，增强集体凝聚力。 6、开展法制监督员值日活动。让每一位同学成为沟通老师和学生的纽带，带头做好老师布置的各项工作。特别是在一些师生之间、同学之间的矛盾化解上起到桥梁和纽带的作用。 7、继续做好后进生工作，稳定、激发同学们的集体主义观念和积极上进的学习自觉性。 8、继续开展写周记、日记活动，征求同学们的意见，及时把握学生的心理状态，做到和学生时刻保持心灵上的沟通。 9、以学习委员为核心，以各科课代表为主的自习课和午间自主学习活动，开发学生的学习自主性和创造力。 10、充分利用课余时间办好黑板报和学生的手抄报活动及学习园地专栏。长期以来，后黑板及学习园地专栏重视不够，这样，不利于学习氛围的整体构建。本学期，要充分地利用后黑板及学习园地专栏。在后黑板及学习园地专栏中，要紧跟时代精神，当前教育，出版或张贴有关的动态知识或学生们的优秀作品（或作文、或书法等），使学生们感受到整个学习氛围的熏陶教育，促进良好个性的形成，促进良好班风班貌的形成和发展。 11、制定适合班级实际情况的各项管理制度，进一步约束同学们的思想行为。 12、尝试实施班干部轮换制度。 13、倡导在班级工作和学习中大力实行《中学生一日常规活动》，培养竞争意识，开发创造力。 14、严格请假制度，坚决杜绝私自外出和随意缺课现象的发生。 15、力加强安全教育，时时处处讲安全，以防为主，同家长经常取得联系，防止各类事故的发生。 16、充分利用考试的杠杆作用，每次考试结束要求每一位学生写出考试的得与失，查找经验与不足，并列出整改计划和下次考试的目标。 17、开展心理健康教育，增强学生的心理品质，摆正学生的同学交往观念，确保主要精力放到学习上。 18、本学期一定要做好“双差生”的工作和重点学生的家访工作。 19、对学校布置的各项工作不折不扣的完成。
小学生数学学习两极分化调查
“小学生数学学习两极分化”现状调查问卷及分析 同学们，为了了解谢家小学学生数学学习出现两极分化的现状，加强培养我校小学生良好的学习习惯，为此特制定了本调查问卷。本调查在于了解你对数学课堂学习出现严重的两极分化现象情况的调查，没有正确与错误之分，只要求真实，调查与你的任何学习成绩都无关联，调查不公开，我们承诺不会给您带来任何不良的影响和后果，调查结果主要用于本课题的研究。本调查题设单项选择题，请在您选择答案前的序号上打上“√”。 一、基本情况调查 1、您的姓名： 2、您的性别： A：男；B：女 3、您的父亲或母亲： A：不在家；B：偶尔在家；C：在家 4、您在班级里担任职务： A：一般学生；B：班长；C：班级委员；D：其他职务 5、您上学期平时数学成绩： A：优（90分以上）；B：良（80到89分）；C：中（60到79）；D：差（60分以下） 6、您本学期平时数学成绩： A：优（90分以上）；B：良（80到89分）；C：中（60到79）；D：差（60分以下） 7、您的家长文化程度： A：本科以上；B：大专；C：高中；D：初中以下 8、您的家长工作情况： A：务农；B：企事业单位；C：政府机关；D：其它职业 9、家长关心你的数学学习成绩： A：关心；B：不关心；C：有时关心有时不关心 10、在家数学学习过程中，家长给予指导情况： A：指导；B：不指导；C：有时指导有时不指导 11、家长对数学兴趣情况： A：有兴趣；B：根本没有兴趣；C：有时有、有时没有 12. 二、数学学习两级分化成因的现状调查 1、对于数学学习信心： A：有信心；B：学习信心时有时无的；C：没有信心的 2、抄数学作业情况： A：经常性拿成绩好的学生那里抄作业；B：偶尔从成绩好的学生那里抄作业的；C：从来没有抄同学作业 3、在数学课堂学习中的发言调查： A：发言积极；B：有时有发言；C：很少发言 4、在数学课堂上老师对我的关注： A：老师经常关注我，指导我的练习；B：老师很少关注我，指导我的练习；C：老师没有关注我，没有指导我的练习 5、对独立完成数学课堂练习： A：一堂数学上好后，我能够独立并很顺利完成课堂练习；B：我有时能，有时不能顺利完成；C：我无法完成课堂练习 6、对数学基础知识学习： A：感觉很容易；B：感觉一般；C：感觉有困难 7、对数学拓展知识学习：
初二学生两极分化的原因
初二学生成绩两极分化的原因 初二年级学生学习生活中最突出的问题是两级分化问题。初二年级的学生中，有一部分学生发展为乐学、会学者，成绩稳定在优秀线上，一部分学生出现"跟小学的学习成绩比差多了"的情况，学习成绩下降，丧失学习信心，甚至产生厌学情绪。因此，初二部分学生的家长必须分析可能造成孩子学习退步的因素，防止孩子退步，对学习上已经退步了的孩子要查漏补缺，分步推进。 初二学习的重要性 中考表面上是初三的事，但从长远上来讲，其实初二的意义更为重大 一、不要等到初三再发现你与同学的差距，到时即使发现了也为时已晚。在关心自己的考试成绩的同时更要关心自己的学习状态。不懂就问，没跟上的马上跟同学讨论，千万不要想着等到初三去"查缺补漏"。 二、有个远大的目标，有个合适的计划——严格管理时间，科学安排时间。大部分初三学生的时间真的是挤出来的，幸运的是我们距离初三还有两个学期和两个假期的时间，把握住这段时间，我们的初三将会无比的轻松。 三、有意培养良好的学习习惯和做题习惯，这些习惯包括： 1、培养怎么处理审题与做题的联系。很多初三同学已知条件都读不全、读不懂，其实这是做题没有思路的主要原因，你仔细体会一下，越是综合的题目就越需要你从已知条件中去"挖"，去挖掘新的已知。所以这点就格外的重要，就需要我们在初二的学习之中努力克服对审题重视不够，匆匆一看急于下笔的不严谨的做法，要吃透题目的条件与要求，更要挖掘题目中的隐含条件。之后再去着手做题。 2、培养怎么处理"会做"与"得分"的关系。要将你的解题思路转化为得分点，主要体现在准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现"会而不对""对而不全"的情况。而这些只有重视解题过程的严密推理和精确计算——也就是过程的书写，"会做"的题才能得分。这就需要我们在初二的学习中重视步骤的书写，特别是我们广大的可爱的男同学们，用心书写过程，改变自己的"重思路，轻步骤，不计算"的不良学习习惯。
八年级英语“两极分化”的原因与对策
八年级英语“两极分化”的原因与对策 发表时间：2014-06-06T11:52:56.670Z 来源：《中学课程辅导*教育学研究》2014年5月中作者：吴文珍[导读] 有人说，中学生学英语是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”，情况的确如此。那么，为什么会出现八年级英语“两极分化”的现象呢？如何最大限度地控制这种现象的发生呢？吴文珍 摘要：教师对学生的热爱和尊重尤其对有潜力的中等生有助推力。对那些自卑感很强的学生，特别要多加关心和鼓励，让他们多参与，为他们创造表现的机会，对他们的点滴进步应及时予以表扬，使他们从情感上获取力量，消除心理障碍，重拾学习英语的自信心，从而逐步达到缩小两极分化的目的。 关键词：两极分化；沟通；激发学习热情；面向全体学生；因材施教；建立自信心有人说，中学生学英语是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”，情况的确如此。那么，为什么会出现八年级英语“两极分化”的现象呢？如何最大限度地控制这种现象的发生呢？ 一、八年级英语“两极分化”的原因 1.学生方面的原因 (1)学生进入初中时基础参差不齐 由于自然条件等诸多方面因素的影响，县城的小学有条件有师资开设英语课，学生有一定的英语基础；但很多农村的小学没有开设英语课，对英语的认识是空白的。七年级的时候，优秀生基本上都是有小学英语基础的，教师的教学进度和教学深度自觉不自觉的受到他们的影响，基础差的慢慢的被老师和同学甩下，从而慢慢失去了学习英语的兴趣和好奇心，进而放弃了英语的学习，滑落到差生的行列。 (2)学生学习目的不是很明确 农村的孩子很少接触到外面的世界，当然更难接触到外语，同时觉得英语离他们的生活比较遥远，学不学都没有太多的意义。七年级的时候还可以凭兴趣和热情学习英语，成绩较好；但到了八年级，教材中的词汇量、句型和语法项目等增加了很多，因此，这些对英语学习抱无所谓态度的学生怕吃苦，逐渐将学习精力放到自己感兴趣的科目和实用的科目上去，逐渐放弃了英语的学习。 (3)学生没有良好的学习习惯和学习方法 由于一部分学生只花心思去学语法，背单词，死记硬背词组，而并没有把主要精力放在听、说、读、写、用的实践中去，导致他们不能形成语言技能，不能熟练使用英语，遗忘很快。另外，部分学生音标没掌握好，也不注意拼读规则，老师带读单词的时候总是用汉语给单词注音，这样单词读不标准，也丧失了自我学习单词的能力，很多同学抱怨说单词今天背明天忘，正是这种错误的单词学习方法所致，随着词汇量的增多，很多学生更是感到英语学习力不从心，进而无奈地放弃了英语的学习。 (4)学生缺乏应有的知识面，对外界文化了解太少 学生所处的文化环境主要是中国农村文化，对大都市以及国外的文化太陌生，随着学习内容的增加，涉及文化和情感方面的因素也越来越多，很多事物和文化层面的东西学生都没有见过没有听过，当学习内容和学生共鸣点少的时候，学生的学习兴趣也在减退，最终失去学习兴趣，成为所谓的差生。 2.教师方面的原因 (1)忙于赶进度，忽视后进生 仁爱版的教材每学期4个单元包含12个话题，课文多，单词词汇量大，而且教学时间紧。多数教师为了完成任务，赶进度，上课练习时间少，因为有些教师认为这是浪费时间。很多教师因此忽视了成绩落后的学生，对他们不够关注和耐心，或者因为班级人数多，老师对学生的关注分配不够，久而久之，差生越差，学习没有积极性，丧失学习信心，甚至放弃英语。 (2)师生关系不融洽 良好的师生关系，会促进学生的学习。教师不仅是教师，而且是父母，不管从学习上、生活上，还有其他方方面面都应关心、爱护学生，尤其是成绩较差的和性格内向的学生。如果师生不能沟通，学生不信任教师，或者教师用语言伤害了学生，产生对立矛盾，会使学生讨厌上英语课。 (3)教学方法不灵活 教师的教学观念落后，教学方法单一、呆板，教学手段陈旧，驾驭课堂的能力不强，课堂气氛难以活跃，效果不佳。这样，常常会使一部分学生感到枯燥、乏味，从而失去信心，导致成绩越拉越远。 以上是造成八年级英语“两极分化”的主要因素。那么，如何尽可能减少或避免这种分化呢？ 二、八年级英语“两极分化”的对策 1.从学生的学上下功夫 (1)明确学习英语目的，激发学习热情 加强学英语的目的与动机教育，培养学生的间接兴趣。教师应积极拓展课外教学资源，通过各种生动活泼的生活实例，让学生充分感受到学好英语、掌握英语的重要性、必要性和紧迫性，明确学好英语的目的和意义，唤起学生的“内因”。 转变学生的观念，要让学生清楚地认识到：英语不单是一门考试课程。在当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化的背景下，英语已成为交往和信息交流的必要语言工具。掌握这门工具对他们以后的升学、求职、工作、生活等现实问题非常重要。如在以后的大学学习中或是毕业后工作中，不管在哪个专业或行业，都会需要接触国外的专业资料。在现在的生活中，也会经常需要英文知识，如英文的影视剧，英文界面的网络游戏。学生明确学习目的，从而激发自身的求知欲。 (2)培养学生养成良好的学习习惯 从起始阶段，教师就应注重学生良好的学习习惯的养成。如：每天听录音、朗读英语、背诵重点段落，每天及时巩固复习，尽量预习。上课积极参与互动，及时、独立完成作业等等。这些有赖于教师勤检查，常督促，及家校的密切配合。 (3)指导学生掌握学习方法，提高自学能力
对小学生数学成绩两极分化现象的认识
对小学生数学成绩两极分化现象的认识 淮滨县台头乡启明学校周佳 摘要：数学成绩两极分化一直是令很多数学教师头疼的问题，有些学生数学基础较好，家长、老师又给予适当的指导，学习信心越来越足，成绩就会越来越好；相反，有些学生基础较差，主观上不努力，家长、老师又缺少适当的关心，导致他们产生厌学心理，成绩越来越差。面对着不断加剧的两极分化现象，作为一名小学英数学教师，我认为学生学习的信心应该成为我们攻略的突破点，同时要选择适合学生学习的教学过程和方法以及关注小学生的心理发展。这样才能最大限度的解决学生的现状，成功实施教学。 关键词：两极分化自信心数学 纵观自己几年的教学实际，小学数学两极分化现象越来越突显，并且年级越高，分化差距越来越大。尤其是小学数学成绩两极分化的现象已经普遍存在，这使我们许多教师感到担忧，也是我们一线教师亟待解决的问题。下面就自己的实际教学分析几点原因和对策。 一、小学数学成绩两极分化的成因分析 1、新旧教材的变化。 新教材与老教材相比，死记硬背的内容少了许多，让学生通过实际生活感悟的东西多了，通过思维逻辑判断的内容多了。比如，新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。新课标的教材对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排。因此就要求学生在学习中作出改变。思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。 2、学生的智力因素 多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显，同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造 1
如何防止学生两极分化
如何防止学生两极分化 在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。但随着实验的不断深入，一些深层次的问题也随之出现。如：合作学习的实效性问题；教学方式变化与教师知识储备不足的矛盾问题；学生间的两极分化问题等等。这里对新课程实验中的学生两极分化问题进行探讨。 一、问题分析 新课程为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，学习优秀者将更加突出。 过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师讲什么，如何讲，讲到什么程度，大纲都做了具体的规定，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受到了不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大，实际上成绩拔尖的学生受到的限制很大。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。在教学内容方面，新课程信息的呈现形式多样而有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不惟一且具有开放性等变化，都在很大程度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。我们发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反映较快的学生，他们无论是合作讨论、还是实践操作，都具有超常的发挥。这正是新课程的优点所在，也应该说是向上一级“分化”的原因吧 然而，新课程也确有一小部分同学不适应，成了“分化”的另一级。 在新课程实施过程中，我们发现，和绝大部分同学相比，另有一小部分同学，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，不做作业，完全成了班级的“旁听生”。这些学生实际上是我们平时所说的学困生，在他们身上表现出的特点是自制力差、学习主动性不够、自身品质差、学习兴趣不够浓等。在过去课程条件下，大家都在被动、接受的情况下学习，老师对大家的要求一样，学生都在接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业。老师对大家的关注也是一样的，这种被动地接受，同样的要求，迫使这些学生完成学习任务。当然，这种被动学习对这些特殊品质的学生，也不失为一种有效的教学方法，它确实促使着这些学生进步。在新课程条件下，由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就很不一样了。 1、由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。同时自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的知识基础就成了他们参与探索的障碍。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给好学生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，而实际收效不大，成了合作学习的观望者。 2、新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。但是，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉性差的同学，就出现不交作业，懒于动手的现象，使原本已有的差距拉得更大。 3、教师关注重点的变化。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是为了每一个孩子的发展以及个性化学习的提出，教师的提出问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展。
初二开始两极分化
初一相差不大，初二两极分化，初三初四天上地下！ 1.初二分化的实质是深层次思维的差异。 在小学乃至初一阶段，“语数双百”司空见惯，90分以下一般就算差成绩了。然而，就在这“美好”的背后，不少学生在小学时期就已经种下了“初二分化”的种子。如：学习方式属于死记硬背的、凭“小聪明”但学习习惯不好的、知识面很窄的等等。这种类型的分化不是“智力分化”，但会造成“智力分化”。不是学生不聪明，而是视野太窄，思考问题的方式和习惯不行。 学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。初二的教学内容和以前相比有一个显著的变化，就是思维方式由“形象思维”为主，变成了“抽象思维（逻辑思维）”为主。学生的“思维准备”在小学没能做好，到了中学仍然按小学的思维方式去学习和思考，当然会变得很吃力，于是就被分化下来了。 初二，正当时。要注意孩子的以下几点： ⑴改善学习方式。肯动脑筋，善于思考，善于提出问题。提出问题，往往是成功的一半。 ⑵知识面要尽量宽阔。要注重学生的知识积累，不要吝惜时间去多读一些有益的课外书，每周的经典诵读课要保证用来读书，不然以后会越来越没有时间去读书，阅读能力就是智力，学生怎样变得有思想有头脑起来呢，主要得通过多读书。
⑶关注学习成绩的“智力含量”。不要只强调学生的成绩分数，而要看成绩是如何得来的。是靠死记硬背，还是明白了道理？是独立思考，还是仅仅模仿而已？是“形象思维”取胜，还是“抽象思维”的结果？需要关注的是学生的学习方式，思维参与的程度。 2．意志力和毅力上的原因 对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。有一部分学生较聪明，在小学学得很轻松，所以不需要十分努力就可以取得好的成绩。他们错误地以为，取得好的成绩，原来如此简单，不认真不努力也可学好。养成了做事马虎，不求胜解，怕吃苦等不良习气。但到了初二就完全不同了。初二一年的知识量也大了很多。这时，不努力是学不好的。 由于学生刚进入初二，心理发展不成熟，对自己的认识不足，困难面前，找不出或不想找解决问题的方法，采取自我安慰，自我放弃。又由于学习的长期性，需要学生坚持不懈地学习，但部分学生缺乏起码的意志和毅力，怕吃点苦，怕受点累，就产生应付的心态，造成学习不扎实，分化下来就是必然的了。 对于刚进初二的孩子，意志力是培养的目标。第三，教育学生，不要迷信天才，要相信勤奋。 3.学习习惯上的原因 现在初中学生学习成绩好坏主要不是取决于智力因素（智商），而主要取决于非智力因素（情商）。学习习惯的养成主要取决于非智力因素。学习习惯具体指上课习惯、自习课习惯、做作业习惯、预复习习惯、考
小学数学教学中如何解决两级分化问题
小学数学教学中如何解决两级 分化问题 课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化的比率更大些。为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点： 一、教师不能教死了新教材。对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。 二、教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，
帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。 三、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短， 我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去学习的信心，变得更差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实提高课堂教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。 四、发挥小组学习的作用。小组合作学习能使学生互相取 长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决，日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。
小学数学两极分化1.doc
小学数学“两极分化”现象的成因与对策 随着课程改革的深入，在从事新教材的教学过程中，不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，分化的距离变大。教师普遍反映，课改后，如今的两极分化在中、低年级就出现了，并且学习困难的学生的人数较多。尤其是我们在使用苏教版以及人教版教材后，到三年级就明显感觉分化现象更严重了。一些学生能力上显得更优秀了，但一些学生在学习上显得更困难了。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。 那么是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本人就以上两个问题进行如下分析。 一、成因分析 1、从教材上看。人教版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的编排中也存在着一些令人较为困惑的地方。 （1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。在新教材中某些领域的教学内容过难。纵观这之前的几册教材中类似偏难的内容也比比皆是，如此多偏难内容的出现怎能不导致学生中两级分化的加剧？ （2）教学内容的呈现方式不合理。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的，对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但这些形式的课题以及图片和对话框过多的出现对学生的学习也有不利的因 素，它分散学生的学习注意力。例如有的课上完之后学生对本节课的知识印象不深，甚至不知道在学什么。反而对课题或某张图片或某个情境的记忆却更深刻。