小学语文小课题申报表

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小学语文微课题申报表

编号

课题名称

类别

激发识字兴趣，有效自主识字

在小学语文教学中，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。识好字是学生学好语文的基础，这一语文基础不仅为学生的听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。《语文课程标准》中指出：小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

（一）哲学的基本理论

本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。本课题以

文献研究为切入点，研究用何种方法让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，从而增强其识字的高效性。

（二）儿童认知理论

1.依照“最佳期实施最优化教育”的理论脑科学研究表明：儿童发育过程当中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和生理开展都会受到影响。“最佳期”就是指儿童生理、生理开展的关键时期，在此期间施之于教育和影响，可以达到最佳效果。据研究表明：口语开展的最佳期是2～4岁，而书面语的开展，最佳期是在5～8岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此，牢牢把握5～8岁最佳期，充分识字，开展书面语言，这应是我们教学的重点。

2.依据“儿童认知特点和生理开展水平”理论，首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的顺应性。我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有本人的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点分歧的儿童固有的内在潜力的开展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的开展。“高效自立识字”采取多种识字方法，是吻合儿童的研究生理和个性开展的。其次，识字教学中要注意依照儿童的生理开展阶段，合理放置与之相顺应的识字方法。

3.儿童识字的规律。汉字音形义有机结合。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。

课题的理

论依据或

相干政策

依据

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的根本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生头脑豪情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。因此语文教学的重要目的就是勉力培养学生的语文素养和人文素养。语文素养重在“综合”，它是以语文能力（识字、写字、阅读、作、口语交际）

为核心。而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。按《语文课程标准》的要求完成识字任务，则语文教学的终极目标则可顺利实现，否则，这个目标将成为海市蜃楼，课题研究花团锦簇，光彩斑斓，却虚无缥缈。本课题则是有针对性的研究识字的背景及的相干文献，解决小学低年级识字教学中存在的问题，以儿童的认知特点和生理开展水平为动身点，通过相干的文献研究，总结出使学生意义

高效、自主识字的教法、学法，并运用于语文教学实践中。主要做到如下三点：

1．改变原有识字观念，使研究成果真正转化为高效能的研究方法，提高研究效率，系统发挥素质教育功能，让学生认识、掌握更多的汉字，尽快为独立阅读打下基础。

2．总结出一套卓有成效的教学方法，力求每节课高效率的完成识字任务，能够灵活有创造性的利用教材，力求做到课堂教学兴趣化、多样化。

3．通过相干的文献研究，积极改进教学方式方法，尽量减少学生负担，促使学生自动积极有趣的研究，培养学生思考能力，开展学生的想象力、记忆力。

激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变死板乏味的识字为康乐识字，以增加识字的兴趣性、参与性和可接受性。

低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字研究资源，以便快捷高效地举行识字教学。

研究主要内容：

1．通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、课题研究愿望和惯，逐步培养学生独立识字的能力。

的目标与2.在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生研究内容兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

4.通过长期有效的语文实践活动，激发学生研究语文的兴趣，开发学生研究的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

我们以行动研究法为主要研究方法。

研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断

总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

课题研究

过程及方

法

本课题研究周期为一年，共分三个阶段：

第一阶段：筹办阶段。主要制定课题方案，收集实验资料，研究各种现代教学理论、研究领悟新课标的精髓。

第二阶段：为课题进展阶段。此时注意加强识字文献的研究比较，逐步总结出使学生高效自主识字的方法。并通过有关的研讨活动不断验证总结。

第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是通过相干的文献阐发总结得出结论，撰写课题结题报告，构成较为科学完整的有价值的“学生高效自立识字文献的研究”的理论。

研究的主要方法：文献法、比较法、阐发统计法、经验总结法。1.文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国表里汉字教育理论和实践成果，结合当地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、阐发研究成果、撰写研究报告时使用此方法。2.比较法：通过对分歧的文献举行比较，发现新的视角，从而使学生高效自立识字。

3.阐发统计法：对调查、检测得来的数据举行收拾整顿、阐发，得出结论。

4.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

通过自主、探索、合作研究大量的汉字，感受到识字的乐趣，能用自己收集的汉字写出一段完整的话或故事。最重要的方式通过做剪贴报，或与父母合作做的幻灯片展示识字内容。

通过研究力求让学生养成自主研究的好惯，培养乐于识字的研究兴趣，学会自主识字的方法。

（一）利用字形学汉字

1．通过图画研究汉字

汉字中有一部分是象形文字，在教学时可依照汉字的特点选择得当的方式举行图文对比展现，演示汉字的起源和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。例如，在“日”、“月”、“水”、“山”等字的教学中，教师可先出示图案，让孩子猜一猜是哪个字的图形，再利用课件展现字形的演变过程，然后让学生画一画图，写一写字，说一说字形模样，使得字形和字义的内在联系变得形象直观。2．通过比较研究汉字

在汉字中有不少汉字虽然外形相近，但意义却完全不同。在教学时，可以通过对比这些形近字引导学生进行字理分析，帮助学生正确理解字义、区别字形，防止孩子因混淆而写错别字。例如，“本、末”两字造字方法相同（都是指示字），字形相近，但字义相反。在识记时，可以画棵树的简笔画，请学生指出哪里是树根，哪里是树梢，不仅能使学生形象地记住“本、末”两字的字形，并能准确理解“本”表示树根、“末”表示树梢的真正含义。

3．通过演示研究汉字

例如，教学“掰”字时，教师可以依据“掰”字的字形特点（左右为“手”，中间为“分”），演示两手掰断粉笔的动作。通过观察，学生明白了字形特点和字义的联系，再让学生自己做做“掰”的动作，课题研究

的条件及

预期成果

并进行扩词运用练，使其记忆牢固，运用合理。

4．通过字串研究汉字

例如，识记“青、清、请、晴、情、蜻、睛”时，要让孩子通过类比明白偏旁不同意思就不同，识字时可以组织孩子们观察联想，编成顺口溜：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼

睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”然后编写韵文填空加以巩固，“河水（清清）天气（晴），小小(青蛙)大(眼睛)。XXX(蜻蜓)眨（眼睛），它们一同捉害虫。(请出)专家评一评，庄稼丰收(好心情)。”这样的字串识字，可以让学生在较短的时间里轻松掌握一类难记的汉字，并很大程度地减少了形近字的错误运用。（二）利用游戏学汉字

1．猜谜语研究汉字

灯谜是指用描摹汉字形体特征或暗示字义的方法做为谜面，以文字为谜底的一种谜语。比方“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。编灯谜、猜灯谜，使识字教学变得形象生动，不但调动了学生识字的积极性，而且认识、巩固了生字，提高语言感触感染能力和表达能力。

2.顺口溜研究汉字

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓XXX，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。3.在活动中学汉字

活动的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏研究的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。（三）利用资源学识字生活中蕴涵着丰富的教育因素，学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在校园里，可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗，上面有许多名人名言、温馨提示等。可以引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，也是研究汉字的好途径。

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