【教育资料】在小学低年级数学教学中尝试自主探究学习学习专用

在小学低年级数学教学中尝试自主探究学习◆您现在正在阅读的在小学低年级数学教学中尝试自主探究学习文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在小学低年级数学教学中尝试自主探究学习《小学数学课程标准》指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。

在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

在我们的课堂教学中，往往习惯告诉学生这样的题应该怎样做，这是单纯的传授知识，学生只是学会了模仿，是在被动地接受知识。

在这个过程中我们往往不注意启发学生的思维，忽视解决问题方法的发现过程的展示，忽视探索解决问题方法的传授，致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，使学生成为消极的结论接受者。

这样的接受学习，在教学过程中看起来很顺利，但是，因为没有给学生“自主探究”学习的机会，学生就不可能达到对数学知识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。

因此，我们所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，学生在教师的创设的情境下，通过观察、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养学生的问题意识和学习能力。

一、发挥情感的积极作用，诱发学生学习动机，是自主探究学习的前提。

人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段，从这个意义上来说，教师在教学过程中应创设一种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机，产生潜意识活动，品尝自主学习的快乐。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

数学教学中可以从以下四方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。

1．亲身体验，产生学习需求。

学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究学习的前提。

教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

例如：在学习《图形的认识》时，我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、“大家宝”盒、椰汁盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。

这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。

2．沟通情感，建立民主氛围。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。

学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

例如：在教学《高、矮》时，我是这样引入的：先请一个班上个子中等的学生到前面来，问大家他是高，还是矮？有的说高，有的说矮。

我没说话，走到他的旁边。

“他矮，老师高。

”学生们异口同声。

我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。

“后来的同学最矮，老师最高。

”学生们高声说道。

我一笑：“是吗？”我让个子最矮的学生站到了椅子上。

“现在谁最高？”我笑着问。

“还是老师最高。

”“不，站在椅子上的同学高。

”学生们的意见开始不一致了。

“好了，那我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。

”板书课题。

学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。

要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

这样，就能使学生以积极的心态参与学习。

3．积极评价，促进不断进取。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。

在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。

教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。

教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。

例如：我们班有一个女生比较内向，平时也不爱和同学交流，有时老师提的问题她会回答，但是就是不敢回答。

一次，我提了一个很简单的问题，我用期待的眼神看着她，她也用同样的眼神看着我，“周思尧，请你来回答。

”她还没站好，就有同学说：“老师，她不会。

”周思尧立刻就坐下了，低下了头。

“不，我相信她一定能回答好，是吗，周思尧？”我用鼓励的目光望着她。

她终于慢慢站起来并正确地回答了问题。

“多棒呀，你回答的非常准确，请你们为她鼓掌！”教室里掌声一片。

周思尧用感谢的目光看着我，我回以微笑。

从此，她有时也敢自己举手发言了。

其实，有些学习较差的学生，他们往往对学习没有信心，没有动力，而教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。

”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

4．体验探索，激励学生走向成功。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。

要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。

例如：教学《分类》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一些图片进行分类。

在分类时，学生很容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。

思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法？学生的思维很活跃，又想出了许多其它分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。

这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。

从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。

当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

二、创设各种情境，激发求知欲望，是自主探究学习的根基。

心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。

而小学低年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。

教学中，教师可以创设诸如问题情境、生活情境……把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。

1.创设问题情境。

学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。

这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造"问题"的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

例如：在教学《10的认识》时，我给学生创设了这样一个情境：天鹅举行“保龄球大赛”，邀请了8个小动物参加，让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球？没打中几个？让学生们讨论，通过汇报总结出10的组成，让学生想一想如果让你参加比赛，还有可能是什么情况？最后按照成绩给小动物排队、发奖（找规律）。

学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得了到提高。

2．创设生活情境。

数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。

因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。

例如：在学习《加、减法》时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、减法来算一算？课后我请学生把他们的想法用图画画在纸上，第二天让全班进行交流。

学生们的兴致很高，第二天都很主动的进行汇报。

有的学生画的是妈妈先买来2个桃子，有买来3个桃子，一共有5个桃子。

有的学生画的是停车场上有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆。

还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境都画了出来，让其他的学生来看图说图意并列式计算。

学生们在积极主动地参与过程中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，进而进一步理解加、减法的含义。

3．创设交流情境。

教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上课的题材应尽量来源与学生。

如：在讲《9加几》时，设计了这样一个情境“帮小兔子采蘑菇”。

告诉学生小兔子已经采了9个蘑菇，小兔子想请你们帮它再采一些，可你采的蘑菇的个数不能超过小兔子采的。

和你的同桌说一说，你准备帮小兔子采几个？算一算你和小兔子一共采了多少个？经过讨论，9加几的题就在学生们帮小兔子采蘑菇中总结出来了。

这样，教学题材不是来源与教材，而是来源于学生，这会使学生感到更加亲切，而且同样也能达到教学目标；另一方面，是指利用学生课堂上解题中所发生的错误为本节课的教学目标服务。

如：讲《图形的认识》时，在学生知道有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱后，为了加深学生对圆柱的认识，我创设了这样一个情境，问学生是不是只要有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱？学生的回答是肯定的。

我拿出一个圆台让学生观察，问学生这个物体也符合有两个对着面是圆，侧面是圆滑的，它是不是圆柱？学生们一口同声说是圆柱。

拿出圆柱和圆台让学生对比讨论一样吗？学生经过讨论后发现圆柱的两个圆面是一样大的，而圆台的两个圆面是不一样大的。

这样学生在对不同学具的辨析中认识了圆柱，体会更加深刻。

三、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣，促学生自主探究学习。