“批注式阅读”的几点思考

“批注式阅读”的几点思考
“批注式阅读”是种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事情，任何人都无法越俎代庖。

教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。

批注阅读是遵循阅读的内在规律的，具体来说有以下几个方面：
（一）批注阅读注重阅读的差异性
阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。

而每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。

批注阅读追求的正是这种可贵的差异，体现了一种人文关怀。

而传统的应试阅读强调阅读技法，或以群体阅读代替个性阅读，或以作者或个别权威的感受来人为地提升学生的领悟，使学生的领悟齐刷刷的达到某一“等高线”。

这种强求一律的阅读无视绚丽多彩的个性，最终也会压抑甚至抹杀个性。

（二）批注阅读注重阅读的审美性
应试阅读照搬教参的现成答案（往往是唯一的），教师的任务仅是让学生明白为什么要用这个答案，忽视了学生由表及里的审美过程。

其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作。

剥夺学生的这一过程，
阅读就无审美的愉悦与创造可言。

更何况，有些文学作品，特别是美文，意象具有模糊性和不确定性，学生需要仔细体味、揣摩、领悟，领悟了也往往“只能意会，不能言传”。

新教材的美文特别多，一篇文章简直字字玑珠，句句锦绣。

照搬应试阅读的先肢解、后条分缕析的方法，不但阅读的审美愉悦全无，而且师生都疲惫不堪。

所以教师应舍得花时间让学生自行探究，感悟，自己去发现美。

如果有所悟，不妨在字、词、句、段的旁边写上简短批语。

学生爱批注哪个地方就批注哪个地方，爱批注多少字就批注多少字，这样，学生就拥有了阅读的自主权，从而产生阅读的审美愉悦。

（三）批注阅读注重阅读的批判性
学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。

这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确定自己的批判恰当与否。

批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。

如果说审美愉悦是读者和文本作者心灵共振的话，那么，阅读批判则是读者与文本作者思想火花的撞击。

这种撞击会产生新的思想、新的理论。

在当今网络时代，网上内容鱼目混珠，培养学生阅读的批判性尤其重要。

（四）批注阅读注重阅读的专题性
批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题
为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。

如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。

因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。

以问题为中心的阅读批注，它必定能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考，因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。

大语文教育观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。

学生走出学校后，依然要读书看报或上网，阅读活动几乎天天进行。

批注式阅读保证课堂上学生的全员参与，全心参与，带有强烈的个性化和独立性，阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。

从交流“阅读批注”的成果来看，学生的理解和感受更为深刻，在整个“阅读批注”的过程中，学生各方面的阅读能力得到了有效的提高，这样的个性化阅读才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。

更有价值的是，经过长期训练，养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯将使学生终身受益。

总之，在阅读教学中开展批注式阅读顺应历史潮流，摆脱了传统教学中注重知识本位的局面，为学生的未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，有利于促进学生思维的发展，真正提高了阅读的质量。