“两课”教学应以真理的魅力吸引学生
简论“两课”教学原则和目标的发展与完善——兼谈大学生完美主体讲解
简论“两课”教学原则和目标的发展与完善——兼谈大学生完美主体人格的塑造一、“两课”教学目标的准确定位和教学指导原则的发展完善“两课”是马克思主义理论课和思想品德课的简称。
是高校德育的主阵地，是系统培养大学生的哲学、道德、政治、法律素养及相应社会人格的综合社科人文教育。
是党和政府教育方针与培养目标在高校教育中的体现，起着保证“四有”新人和社会主义建设者拥有较高政治、道德和综合人文素养的重要作用。
这种作用是其它课程无法取代的。
二、完美人格的内涵和大学生完美人格的培养及意义人格教育是社会和时代发展的必然要求。
在我国的现代化进程中，在由传统的农业文明向信息社会的跨越式发展中，在从人治社会向法治社会转型的过程中，发展知识经济、健全民主法制、培育公平竞争环境、培养综合性高科技人才等客观情况，都要求社会强化对青年人健全人格的塑造，以使他们较好地适应竞争日益激烈、生活压力日渐沉重等客观形势对人的心理健康的要求。
因此，“两课”教学必须及时转变观念，把人格教育的功能补充进去，这样才能与时俱进，永葆青春。
三、“两课”教学中素质教育和美育教育原则与方法的基本内涵（一）“两课”教学效果和作用不理想的原因分析目前，“两课”在实践中倍受冷淡和漠视，原因主要是以下两点：第一，在现有教材和内容有待改进和丰富的前提下，教师大胆地联系实际贯彻教学内容与应用教学技艺不到位。
部分教师受习惯思维定势的束缚，机械刻板地理解“两课”教学要求和课本内容，在具体教学过程中，拘泥于“必须讲政治、讲原则、讲理论”，不敢“越雷池一步”，导致教学方式简单、思维僵化、神情严肃、讲课照本宣科，偏重形式而忽略方法和效果，把课程内容应有的科学性、实践性、新鲜感、知识性和趣味性淹没在“高高在上、一本正经”中。
第二，忽略理论与实践的客观区别，陷入形而上学的思维误区，强求理论和实践的无条件统一。
（二）坚持“两课”教学理论与实际紧密结合的原则和方法理论联系实际是实事求是的客观要求，也是把抽象理论具象化以增进学生感性认知和理性认识的过程。
思想政治教育要发挥真理的魅力
思想政治教育要发挥真理的魅力思想政治教育是培养青年学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径，其目的是引导学生树立正确的思想政治观念，培养他们的爱国主义精神和社会主义意识。
在实施思想政治教育的过程中，真理的魅力起着重要的作用。
本文将从几个方面探讨思想政治教育如何发挥真理的魅力。
1. 引导学生认识真理的重要性真理是客观存在的规律和事物的本质，是客观存在与社会实践相结合的产物。
在思想政治教育中，我们应该引导学生认识到真理的重要性，告诉他们只有掌握真理才能正确认识世界、指导实践。
只有通过真理的引导和指导，才能使学生的思维更加开阔，更加深入地认识到人类社会发展的规律和方向。
2. 培养学生的判断能力和批判思维通过思想政治教育，我们要培养学生的判断能力和批判思维，使他们能够自主地进行思考和判断。
学生应该学会通过理性思考和批判，分辨真理和谬误，以免被虚假的言论所误导。
只有培养了学生的判断能力和批判思维，他们才能更好地认识到真理的魅力，懂得真理对于人类社会的重要性。
3. 培养学生的探索精神和实践能力真理是通过实践验证和发展的，只有通过实践才能逐渐揭示真理的面目。
在思想政治教育中，我们要培养学生的探索精神和实践能力，让他们通过实践去寻找真理，通过实践去检验真理。
只有通过理论和实践的结合，学生才能更加深入地认识到真理的魅力，更加坚定地理解和实践真理。
4. 推崇真理，摒弃虚假在思想政治教育中，我们要推崇真理，摒弃虚假。
学生应该学会辨别真假信息，培养崇尚真理、嫉恶如仇的精神品质。
只有向学生灌输真理的观念，使他们保持敏锐的思维和辨别能力，才能在面对各种信息时，正确选择，做出正确的判断和决策。
5. 培养学生的理想信念和责任意识在思想政治教育中，我们要培养学生的理想信念和责任意识，使他们明白真理对于实现理想和担当社会责任的重要性。
只有明确理想的方向和责任的意义，学生才能在人生的道路上不负青春，努力追求真理、传承真理，为社会的进步和发展贡献自己的力量。
思想政治教育要发挥真理的魅力
思想政治教育要发挥真理的魅力【摘要】思想政治教育在培养人们正确的思想观念和行为规范方面起着至关重要的作用。
真理的魅力是思想政治教育中不可或缺的一环，它可以给人启迪，引领人们走向正确的道路。
真理的魅力不仅能够感染人心，培养正确的价值观和世界观，更能推动社会进步并激励人们追求更高的目标。
思想政治教育要充分发挥真理的魅力，让人们在接受教育的过程中深刻感受到真理的力量和魅力，从而不断完善自我，为社会的发展和进步作出贡献。
真理既是一种理念，也是一种力量，只有通过教育让人们认识到真理的魅力，才能在道德层面和思想层面得到全面提升。
【关键词】关键词：思想政治教育、真理的魅力、启迪、核心、正确道路、感染人心、价值观、世界观、社会进步、追求更高目标1. 引言1.1 思想政治教育的重要性思想政治教育的重要性体现在多个方面。
思想政治教育可以引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助个体形成正确的思想观念，在面对复杂社会现实时不迷失方向。
思想政治教育可以增强人们的社会责任感和使命感，培养良好的道德品质和社会行为规范，为社会形成和谐稳定的氛围打下基础。
思想政治教育还可以激发人们的创新意识和探索精神，推动社会不断进步和发展。
思想政治教育的重要性不可忽视，它对于每个个体、每个家庭、每个社会都具有深远的影响。
只有通过思想政治教育的引导和培养，我们才能更好地适应社会变化，提升自我修养，促进社会和谐发展。
1.2 真理的魅力真理的魅力是思想政治教育中不可或缺的重要元素。
真理，作为客观存在的规律和规范，具有一种神奇的力量，能够深刻地触动人们的内心，引发他们对事物、现象的认识和理解。
真理的魅力在于其不可抗拒的吸引力，让人不由自主地向其靠近，深思熟虑。
真理的魅力在启发人们思考、探索世界的道路上发挥着重要作用。
当人们接触到真理时，会感到一种心灵的震撼和启示，使他们对世界有了全新的认识和体验。
真理不仅是思想政治教育的核心内容，更是引领人们走向正确道路的指南针。
提升高校“两课”课堂教学实效的理性心思考
提升高校“两课”课堂教学实效的理性心思考摘要：高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，但是现在“两课”的授课现状并不理想，为了切实地发挥“两课”在引导大学生正确的世界观、价值观的作用，我们要提升“两课”教学的实效性。
关键词：“两课”教学；思想政治教育；实效性2004年10月，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(后简称《意见》)指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来，大学生的思想道德水平将直接影响到社会主义前途和改革开放事业的大局。
高校“两课”教学是加强思想道德建设，引导大学生树立中国特色社会主义理想，树立正确世界观、人生观、价值观的主渠道。
长期以来，如何提高“两课”的教学效果，增强其渗透力与震撼力，培养社会主义建设所需要的“四有”人才，一直是困惑高校德育工作者的重大课题之一。
在当前“两课”实施过程中，还存在一些问题，同时“两课”教师队伍本身也存在着素质不高、队伍不稳等问题。
在落实科学发展观、全面建设小康社会的关键阶段，如何加强和改进“两课”教学的实效性，显得尤为重要。
一、当今的“两课”教学的实效性面临的主要问题1教师对“两课”的内涵把握不够全面目前，多数高校的思想政治理论课教师教学工作量偏重，甚至成为简单重复劳动的教学机器，很难有时间和精力从事科研。
再加上他们参加学术交流、考察和进修的机会太少，理论视野也不够开阔。
整个队伍中对“两课”课程体系和教学体系做过深入研究的很少，对中国化的马克思主义做到认真学习并理解的更少，对马列原著能通篇阅读的更是少之又少，很难想像对一些理论和实际问题没有理解透彻和没有自己独到研究的教师能在教学中打动学生、说服学生。
2“两课”教学内容与社会实践相脱节理论联系实际是马克思主义理论的一个基本原则，也是我们在“两课”教学中反复给学生讲授的道理，然而在他们的实际教学过程中，真正坚持这一原则并不容易。
现行两课教材内容理论论述多，实例论述少，使理论的抽象性、说教性明显，也使得“两课”在整个教学过程中，存在着宣读抽象理论的毛病，而这恰恰是制约“两课”吸引力和感染力的关键因素之一。
高校“两课”教学应突出三性
高校“两课”教学应突出三性“两课”是全国高校马克思主义理论课和思想道德修养课的简称。
“两课”是高校德育的主渠道和主阵地。
是每个大学生的必修课。
但目前许多学生对“两课”不感兴趣，学生对教师所授知识感到厌倦，甚至反感，教育者难以达到教育、教学目的。
笔者通过多年的“两课”教学，体会到学生对“两课”不感兴趣的主要原因在于教师。
事实证明，成功的教学主要取决于教师灵活的教学方法和丰富的教学内容。
对“两课”来说，这两点显得尤为重要。
那么，究竟怎样才能把条条框框的政治理论课、思想道德修养课内容“讲活”呢？笔者根据自身的实际教学经验认为，讲活“两课”应突出三性，即艺术性、多样性、可信性。
一、艺术性首先，“两课”教学是教育者营造和谐气氛、增进信任和理解的一门艺术。
“两课”教学的一大特点，就是需要用语言来影响教育对象，用语言来直接传递思想，唤起热情，这就特别需要讲者与听者，教育者与被教育者之间的相互信任和理解，如果缺乏这种信任和理解，再美妙的词汇，再正确的内容，也难以引起共鸣。
这就需要“两课”教师在教学过程中，用适当的语言来消除学生的顾忌和不信任。
然后，在信任和理解的基础上，形成一种和谐的气氛。
那么怎样才能营造和谐的气氛？应做到以下几点：第一，要对学生的思想状况有深入的了解和科学的分析；第二，要对学生怀着满腔热情并严格要求；第三，要有较强的历史使命感和责任感。
其次，“两课”教学是教育者通过典型形象，激起情感波澜的一门艺术。
“两课”教学应充分重视运用人的情感作用，而形象化的东西、艺术性的东西是最容易激发人的情感的。
形象化、艺术性中最主要的是典型。
笔者在教育、教学中一般不重复文艺作品和宣传报道中的知名典型人物，而是着意从自己周围的青年中发现和积累典型事例。
首先是这些事例确实感动和触动了我们自身，使我们受到教育和震撼；然后，根据自己所受到的教育和震撼，经过提炼，再拿来感动学生，以使他们也受到教育和震撼，激励他们进一步学习、思索和体验。
提升“两课”教学魅力,使教师真正成为学生思想的积极引导者
得 再 好 ，无 法 实践 仍然 是没 有 意义 的 道理 ， 由此 激发 学 生 的学 习兴 趣 ，并 跟 随着 老师 进 入 了下一 环节 的学 习 。 （ ）讲 授生 动 形象 ，启 发思 维 ，层 层递 进 。古 人云 ： “ 二 学源 于 思 ， 思源 于疑 ”。有 疑 问才 能激 发 学生 强 烈 的求 知欲 望 ，启 发学 生 思维 。 “ 两 课 ”教师 不 但要 善 于处 理教 学 重 点和 难 点、 善于 巧设 问题 ，还要 善 于巧 用 语 言 （ 括 肢体 语 言 ），渲 染 课堂 氛 围 ，启 发学 生 的学 习热 情 ，达 到情 理 包 交 融 ，教与 学 统一 的境 界 。
的是 ，朱 平 漫 回到 家里 以后 ， 自己所 学 的手 艺总 也 没有 用武 的机 会 ， 因为 天下 没有 地 方 找到 龙 。这个 故 事一 下 子 吸引 了学 生 的注 意力 ， 引起 学 生浓 厚 的兴趣 ，学 生在 听 的过程 中 ，已经 思考 到 世界 上没 有 龙 ， “ 杀龙 术 ”学
设，提 高业务素质 ，以高尚的情操 引导学生全 面发展 ：第 二。灵活 的教学形式 ，宽松的学 习气 氛，使每个 学生在 民主的气氛 中观 察、思考 、讨论和领悟 ：第三 ，丰 富的教学 内容 ，妙趣横 生的哲学典 故，启发思维 ，引人入胜 。通 过教学 实例 ，阐述提升 “ 两课 ”教学魅 力的重要 性。 ［ 关键词］ 教学魅力 学生思想 引导者 中图分类号 ：Ｇ ５ 文献标识码 ：Ａ 文章 编号：１ ７ －７ ９ ２ ０ ）１ ２ １ ３ １ ４ ６ １ ５ ７（ ０ ９ ２ ０ ５ —０
抓住学生心理提高“两课”教学质量
抓住学生心理提高“两课”教学质量摘要：“两课”教学要贴近现实，抓住学生的心；要“意新理透”，深入学生的心；要客观辩正，理顺学生的心；要高屋建瓴，开阔学生的心；要语言生动得体，打动学生的心；要与时俱进，利用互联网“网住”学生的心。
只有如此，才能提高“两课”教学质量。
关键词：“两课”教学；学生心理；教学质量高校“两课”教学一直被定位为思想政治工作的主渠道，但长期以来“两课教学”并没能发挥出其应有的主渠道作用，大学生们对“两课”的学习兴趣低，缺乏学习热情。
其根本原因就在于“两课”教学患了“虚高症”，高高在上，没有切中学生的思想要害。
“两课”教学的直接目的就是使受教育者在接受有目的的施加影响中，逐步内化形成自己的观点，也就是说，外部教育只有通过受教育者的内因起作用，使受教育者接受定向的影响，教育才是成功的。
因此，要使“两课”教学达到预期的效果，抓住学生的心理学问题是关键。
一、“两课”教学要贴近现实，抓住学生的心多年的教学实践使我们认识到，“两课”教学必须贴近现实，紧密联系大学生在现实生活中遇到的思想问题、学习问题、生活问题和工作问题，贯彻邓小平说的“两课”教学“要精、要管用”的原则，才能在教学中抓住学生的心，从而发挥学生学习的积极性和主动性，提高“两课”教学质量。
首先要贴近学生的思想。
对于目前的大学生来讲，不少学生认为对时事的关注不能产生实际效用，因而失去了参与政治的积极性，转而关心与自己切身利益相关的事物，比如爱情、就业、考研、出国。
另外，长期应试教育下的学生对社会生活没有深刻的了解，缺乏切身的经验和体会，对很多政治问题只能停留在浅层认识上。
为此，我们在讲授形势与政策时，不妨及时提出一些大家感兴趣的热点和难点问题，如国内外局势，如何辩证地看待中美关系、中日关系，政府的体制改革对学生就业有什么样的影响，以及当前如何看待就业难等问题。
只有敢于和善于回答、解决学生心中的疑虑重、难度大的现实思想问题，才能抓住学生的心，循循善诱，使学生想听、爱听。
教师素质是增强“两课”教学实效性的关键
的精神塑造人 、 培养 人的重任 ， 作为一名 “ 两课 ” 教师 ， 必须具 备 坚定的政 治信念和马克思主义理论 。两课教师必须 要信仰 马列
主义 、 毛泽东思想 和ｘ４， ｌ－ ￣ 平理论 ， 马克思主 义 、 对 共产 党具有坚 定 的信念 和深厚 的情 感 ，在教 学过程 中具 有革命 的激情 和精 神， 只有这样 ， 才能使教学具有人格魅力 、 召力 、 感 影响力 ， 以理
甚 至会 引起学生 的反感 ， 就很难 取得 良好 的教学效果 。
１ 高度 的政 治敏锐 性 ． ２
“ 两课” 教师 “ 不仅要具 有正确 的政 治方 向、 政治观点 、 政治 立场 ， 还要有高度 的政治 责任感 、 政治纪律性 、 政治鉴 别力和政
治敏锐性 ”］。“ ／ ３ 两课 ” 教师要眼尖耳 尖 ， 于发现社会热 点 、 善 焦 点 问题 ， 不失 时机 地引导 学生讨论 、 交流 、 深人探 讨 ， 把思 想政 治教育做到深处 、 实处 。
２教师 的职 业道德素质影 响学生把外在教育 内
化为学 生 自身素质
教师的职业道德 素质包含有指 向社会 、 学生 、 自身 、 同事等 方面的道德素质 。 指 向社会 的道德 素质 是教 师忠 于教 育事 业 ，具 有奉献精
神， 这是做好 教育工作 的前提 。要像 著名教 育家陶行知先 生说
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医 学教 育 探 索 ２ ０ 第 ７卷 第 ３期 （ ｅ ｅ ｒｈ ｓｉ Ｍｅ ｉａ Ｅ ｕ ａｉｎ２ ０ ． ｏ． ｏ３） ０ ８年 Ｒ ｓ ａｃ ｅ ｄｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ０ ８ Ｖ １ Ｎ ． ｎ ｏ ７
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时有目的地发展学生的智能， 有计划地进行思想政治和道德 品质教育； 显然， 对于 "两课" 而言， 将概念, 原理讲清讲透， 丰 富学生的 理论积累， 讲授 法是比较适 合的方法 ， 而且 是实践 中教师经常和广泛采用的. 理论的把握是进行探索求知的基 石，没有基本的必要的理论积累， "探究" "质疑"等于是空 , 谈. 教师仍然要注重对学生知识, 理论观点的传授， 因为这是 让学生掌握间接经验， 迎接思维自由飞翔的第一步. 讲授不是晦涩, 单调的说教， 而是春风化雨般的启发. 教 师在讲授的过程中， 离不开启发式原则的运用.一些基本概 念, 原理和观点的教学， 用得最多的是讲授法和讲解法. 只要 教师在讲解过程中思路清晰, 逻辑严密, 材料典型， 并在关键 处善于设 疑， 同样能引起 学生积极 的思维活动 ， 这 就需要教 师在深入 钻研教材 的基础上寻 找和设计教 学内容中 富有启 发性的因素和环节， 层层递进， 从而顺畅地引导, 激励学生一 起完成教学任务， 得出结论.如教师在讲解 �马克思主义政治 经济学� 中 "货币的产生" 时， 对于偶然的物物交换, 扩大的物 物交换, 一般价 值形式和货币形式这四个知识环节进行层层 设疑， 师生共 同参与思维 ， 最 后得出货 币作为一般 等价物的 本质规律. 正如评书是一种说表的艺术一样， 承担 理论教育使命的 "两课"教学切不可忽视 扎实的知识传授， 而伴有润物细无 声的启发引导的理论讲解， 将会在学生的心底升腾起理想的 信念和力量.这既是考验教师的语言功力和情绪的感染 力， 同时也是增强学生人文底蕴和理论修养的坚实途径.
Ⅱ
文化与教育
"两 课 " 教学应以真理的魅力吸引学生
冯谢明
（镇江船艇学院， 江苏 镇江 ）
马克 思主义理 论课和思想 品德课 （以下简 称 "两课 " ） 教 学是高等院校 思想政治教育的主阵地和主渠道， "两课" 是高 校学生的必修 课.但是， 这些年来许多教师感叹 "两课" 越来 越难上， 越来越没有吸引力， 有些教师甚至 "知难而退" 了. 究 其原因， 除了改革开放和社会主义市场经济给思想政 治教育 带来的严峻挑 战外， 我认为一个重要的原因在于许多 教师过 分热衷于教学 模式,教学手段的推陈出新及多媒体的运用， 而忽视了挖掘 "两课"自身的优势， 忽视了让理论本身的真理 魅力通过教师 的人格魅力，去触动和感染学生的思想灵魂， 从而取胜学生, 吸引学生. 邵维正, 许志功等大师们的讲课之 所以吸引人， 奥秘也正在此处.那么， 在新的历史条件下， 如 何让 "两课" 重新焕发真理的魅力呢？结合自己的教学体会， 我认为在教学过程中要处理好三大关系. 一, 在教学的行为模式上要处理好讲授与启发的关系 目前教学思想正步入 "创新教学" 阶段， 当很多 学校积极 试验和推广 "学创结合教学" "自主创新教学" , "主体参与教 , 学" 等教学模式时， 讲授法似乎受到了冷落和冲击， 以为 " （教 师） 讲 授�� � （学生 ） 接受" 模式代 表着一种陈 旧的教学 观念 而毫无价值可言， 这种认识是十分片面的. 我们认为， 生动而 严密的讲授和 循循善诱的启发是教师上好课的基本前提， 两 者缺一不可， "两课" 教学尤其要处理好这两者的关系. 讲授法可以用来描述事实 , 解释概念, 论证原理, 分析规 律.采用这种方法， 教师可以充分发挥主导作用， 掌握教学过 程，将马克思 主义基本理论知识比较系统地传授给学生， 同 ［作者简介］ 冯谢明 （ 论和军队政治工作课教学.
） ， 浙江杭州人， 中国人民解放军镇江船艇学院政治教研室副教授， 硕士， 从事军校马克思主义理
二, 在内容的理解运用上要处理好直白和深远的关系 理论 联系实际原 则是贯穿 于 " 两课" 教学全 过程的 一项 占主导地位的教学原则 ， 这是由 "两课" 的 性质和任务所决定 的.它担负着传授马 克思主义理论基础知识, 培养学 生认识 问 题能力, 提高学 生思想政治 觉悟的任 务， 如果背离了 理论 联系实际的教学原则， "两课"就会失去时代的特征和活力. 然而 在实际教 学中， 现在常常 遇到的情况 是， 学生所面对 的 问题或所参与的活动， 几乎总是依据教材的安排而展开， 所 要求 的答案和 结果一看便 知， 或用刚学 过的原理, 结论 等机 械套 用就能顺 利解决， 学生没 有思考探索 的余地， 更没 有创 新的空间， 因此兴趣索然. 有的教师在联系实际时牵强附会， 对 某些社会现 象任意拔高 ， 显 得直白和 浅显， 反而引起 学生 的不满， 继而生厌， 从而失去 "两课" 应有的魅力. 一位教师在讲到 "共同富裕" 一节时， 列举了市郊 某村的 一处豪华别墅区， 得出当前农民生活的富足安康和农村 面貌 一派祥和的结论， 显得突兀和浅显.如果作进一步的深 入调 查，就会得知这只是该 地区极少部分的私营企业主的住宅； 当然他们是合法致富， 但也要清醒地看到还有更多的处 在农 业结 构调整中 的一般农民 的生活状况 ； 所 以， 教师在引 用材 料 时， 要帮 助学生 辩证 地分析 , 看待 社会现 象， 不 能以偏 概 全， 既要 看到历史变 迁所带来 的进步， 也要着 力触及严 峻的 社会现实.只有 这样才能更好地理解先富后富, 走 向共同富 裕的真正内涵. 理论 联系实际贵 在深远, 富有 启发， 能够使 学生在 纷繁 复杂的社会现象中找出 事物的本质和规律， 引导学生树 立正 确的人生观, 价值观. 而要达到这一境界， 必须做到： 教师要 不断学习， 勤于思索， 注重各种方式的调查研究， 以充实 自己 的理 论修养， 培养敏锐的洞察力 ； 教师要钻研 教材， 同 时要 了解学生的实际知识水 平和生活经历， 然后考虑应该联 系哪 些实 际以及如何联系才能 使学生较好地感知 和理解教材； 教学要注重实效， 做到深入浅出， 晓之以理， 切忌简单罗 列现 象， 让人理不出头绪， 或者把思想人为拔高， 变成苍白的 说教 和简单的类比. 这些都不利于学生从全面, 辩证的视 角去看 待社会百态， 也达不到很好的教学效果.