教育反思中的问题及策略
教师教学反思的问题解决与策略调整
教师教学反思的问题解决与策略调整教师教学反思是指教师对自己的教学过程和效果进行反思和评估，以便发现问题并进行相应的策略调整。
这是教师提高自身教学水平，适应学生需求并提升教学效果的关键环节。
然而，在实践中，教师教学反思也面临着一些问题和困境。
本文将探讨教师教学反思的问题，并提出解决这些问题的策略调整。
一、教师教学反思的问题1. 缺乏明确的目标：有些教师在教学反思过程中缺乏明确的目标，他们对于自己的教学效果没有一个明确的评估标准，难以判断自己教学是否有效果。
2. 缺乏客观的自我评价：有些教师在教学反思过程中往往过于主观，缺乏客观的自我评价。
这种主观评价容易导致过分自信或过分自责，无法准确找到问题和解决之策。
3. 忽视学生的反馈：有些教师在教学反思中往往忽视学生的反馈意见，而只关注自己的想法和感受。
这样容易导致教师与学生之间的沟通不畅，无法真正满足学生的需求。
4. 重复教学方法和策略：有些教师在教学反思中没有及时发现自己的教学方法和策略是否合适，仍然持续使用过去的教学方式，导致教学效果没有明显提高。
二、解决教师教学反思的策略调整1. 设置明确的目标：教师在进行教学反思时，应该设定明确的目标，明确评估标准，以便准确判断自己的教学效果，并及时进行策略调整。
2. 进行客观的自我评价：教师在教学反思中需要客观地评价自己的教学效果。
可以通过观察学生的学习情况、收集学生的反馈意见等方式来获得客观的评价。
3. 重视学生的反馈：教师在教学反思中应该重视学生的反馈意见，充分听取学生的声音，并根据学生的需求进行相应的策略调整。
可以通过定期进行学生评价或个别面谈等方式来了解学生的意见和建议。
4. 探索创新教学方法和策略：教师在教学反思中应积极探索创新的教学方法和策略，并在实践中进行尝试和调整。
可以多参加教育培训、研讨会等活动，与其他教师进行分享和交流，以获得新的教学思路和策略。
总结：教师教学反思是提高教学质量的重要环节，但在实践中常常面临问题。
教师教学反思的问题与改进措施
教师教学反思的问题与改进措施导言教师的教学反思是教育教学中的重要环节。
通过深入反思自己的教学实践，教师能够发现自身存在的问题并采取相应的改进措施。
本文将探讨教师教学反思中常见的问题，并提出一些改进措施。
一、反思中常见的问题1.1 目标不明确在教学反思中，教师常常发现自己在制定教学目标时存在模糊或不明确的情况。
这会导致教学的效果不如预期，学生无法理解或掌握知识。
1.2 教学方法不合适教师可能在教学中使用了不合适的教学方法，导致学生学习效果差。
例如，一些教师过于强调传统的讲授式教学，缺乏与学生的互动与合作，导致学生的参与度不高。
1.3 学生需求忽视教师常常关注自己的教学内容和方式，而忽视学生的需求和兴趣。
这样的情况下，教师很难激发学生的学习热情，并无法满足学生的需求。
1.4 评估不科学教学反思中，教师常常发现自己在评估学生的过程中存在不科学或不全面的情况。
这会导致对学生的学习情况无法全面了解，从而无法为学生提供有针对性的指导。
二、改进措施2.1 明确教学目标教师应该在教学开始前明确教学目标，确保目标具体、可行、可衡量。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容，指导学生的学习。
2.2 多元化教学方法教师应该灵活运用不同的教学方法，包括讲授、讨论、实践等方式。
通过合理的组合和应用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.3 重视学生需求教师应该尊重学生的差异化需求，关注每位学生的学习状况和兴趣爱好。
通过个性化的教学设计和指导，满足学生的需求，促进他们的全面发展。
2.4 科学评估学生教师应该在教学过程中及时、准确地评估学生的学习情况。
可以采用多种评估方法，包括考试、作业、小组合作等，帮助教师全面了解学生的学习状况，为他们提供有针对性的指导和帮助。
三、措施实施与效果评估3.1 实施具体计划为了改进教学，教师应该制定具体的改进措施，并将其纳入教学实践中。
比如，明确教学目标后，可以针对性地调整教学内容和方法；关注学生需求后，可以设计个性化的学习任务。
教学反思存在的主要问题及建议
教学反思存在的主要问题及建议一、引言教学反思是一种反思自己在教学过程中所取得成绩和不足的方法，通过对教学过程和效果进行深入思考，进而提高自己的教学能力。
然而，在实践中，我们也发现了一些与教学反思相关的问题。
本文将探讨这些问题，并针对每个问题提出了相应的解决建议。
二、主体1. 不够客观全面教师在进行反思时往往会受到自身主观经验和情感的影响，导致反思结果缺乏客观性。
同样重要的是，有些教师可能只关注某个方面或某个问题，而忽略了其他重要因素。
解决办法：为了提高教育活动的客观性和全面性，我们可以采用以下方法：（1）引入第三方评价：邀请其他老师或专业人士对自己的教学进行评估和指导，从不同角度获取更全面的意见。
（2）利用数据分析：收集学生课堂表现、测验成绩等数据，并据此做出判断。
数据是客观存在的事实，可以减少主观因素的影响。
2. 缺乏具体行动教学反思有时存在于纸上谈兵的情况，即仅停留在思考和总结阶段，缺乏实际行动。
这样做只会让教学反思成为一种形式主义，并无法真正促进教师的成长和课堂改进。
解决办法：为了确保教学反思的有效性，我们需要：（1）明确目标和行动计划：在进行教学反思之前，先明确自己要解决的问题和改进的方向，并制定具体可行的行动计划。
（2）及时跟踪和评估：定期回顾和评估自己的行动计划执行情况，并根据实际效果对其进行修正和调整。
3. 缺少同伴合作与交流很多时候，教师在进行教学反思时独自闭门造车，缺少与同事之间的合作与交流。
这使得他们无法从其他老师那里获取宝贵经验、意见和建议。
解决办法：加强与同事之间的合作与交流可以通过以下途径实现：（1）定期组织专题研讨会：分享课堂经验、教学方法和案例，互相借鉴和学习。
（2）建立教师反思团队：邀请有共同兴趣和目标的老师共同参与反思活动，搭建相互支持、督促与交流的平台。
4. 反思结果没有明显改变有时，教师经过认真的反思后进行了改进，但改变的效果并不明显。
这可能是因为改变只停留在表面，而没有彻底深入地对问题进行分析和解决。
教学反思存在的问题及建议
教学反思存在的问题及建议如下：
问题：
1. 反思内容不够深入：一些教师可能只是简单地回顾教学过程，而没有深入思考教学内容、教学方法、学生表现等方面的问题。
2. 缺乏具体案例分析：教学反思应该结合具体的教学案例进行分析，但有些教师可能只是泛泛而谈，没有提供具体的案例来支持自己的观点。
3. 缺乏改进措施：教学反思的目的是为了改进教学，但有些教师可能只是指出问题，而没有提出具体的改进措施。
4. 缺乏个性化反思：每个教师的教学风格和经验都不同，因此教学反思也应该具有个性化。
但有些教师可能只是按照固定的模式进行反思，没有结合自己的实际情况进行思考。
建议：
1. 深入反思教学内容和教学方法：教师应该对教学内容和教学方法进行深入思考，分析它们的优点和不足，以便更好地改进教学。
2. 提供具体案例分析：教师应该结合具体的教学案例进行分析，以便更好地说明自己的观点和问题。
3. 提出改进措施：教学反思的目的是为了改进教学，因此教师应该提出具体的改进措施，以便更好地指导教学实践。
4. 个性化反思：教师应该结合自己的实际情况进行思考，以便更好地发现自己的问题和不足，并提出个性化的改进措施。
教师教学反思的问题分析与改进策略
教师教学反思的问题分析与改进策略一、引言教育是社会进步和发展的重要基石，而教师则扮演着培养人才的重要角色。
然而，在教学过程中，教师常常会遇到各种问题和挑战。
教师教学反思是一种重要的能力，可以帮助教师发现问题、改进教学，提高教学质量。
本文将分析教师教学反思的问题，并提出改进策略。
二、问题一：对学生的需求了解不深许多教师在备课和授课过程中，未能深入了解学生的需求和背景，导致教学效果不佳。
造成这一问题的原因有多种，包括缺乏时间、教师自身的教育经验和知识储备等。
这使得教师难以满足学生的需求，影响学生的学习效果。
解决策略：1. 建立良好的师生关系，与学生保持密切的交流和互动，了解他们的学习兴趣和困惑。
2. 提前进行课程调研和学生问卷调查，了解学生的背景和学习需求。
3. 不断更新自己的专业知识，提高对学生需求的敏感度，加深对教学过程的理解。
三、问题二：教学资源不充分有些教师在教学过程中，教学资源不充分，缺乏相关教材、多媒体设备等。
这给教学带来了一定的困扰，限制了教师对教学内容的深入拓展，也限制了学生的学习效果。
解决策略：1. 制定教学计划时，提前规划教学资源，并尽可能多地获取相关资源。
2. 利用互联网平台，寻找并分享相关教学资源，与其他教师共享经验。
3. 利用现有的教育科技手段，如使用多媒体设备、网上教学平台等，来增加教学资源。
四、问题三：评价和反馈不及时教师在教学过程中，对学生的作业和表现评价和反馈不及时，无法及时发现和纠正学生存在的问题。
这样会导致学生对自己的学习情况缺乏清晰的认知，也难以及时调整学习策略。
解决策略：1. 设定明确的评价标准和反馈时间，确保及时给学生提供评价和反馈。
2. 鼓励学生参与自我评价，帮助他们发现问题和思考解决办法。
3. 与学生家长建立有效的沟通渠道，及时向他们反馈学生的表现和进步。
五、问题四：缺乏创新与实践部分教师在教学过程中缺乏创新和实践，过于依赖传统的教学方式和内容。
这使得教学过程乏味，难以激发学生的兴趣和主动性。
教师教学反思的问题分析与改进策略
教师教学反思的问题分析与改进策略教师教学是教育事业中至关重要的环节，教师对自身的教学进行反思和改进，是提高教育质量的关键。
然而，在实际教学工作中，教师面临着各种问题和挑战，需要进行深入的问题分析并制定相应的改进策略。
本文将探讨教师教学反思的问题，并提出改进的策略。
1. 教师教学反思中的常见问题教师教学反思中常见的问题包括缺乏教学目标的明确性、教学内容设计不合理、教学方法选择不当、学生参与度不高等。
这些问题都直接影响着教学效果。
2. 问题一：缺乏教学目标的明确性教师在备课和教学过程中，常常对教学目标的定位不够明确，不清楚应该达到何种程度的教学效果。
这导致了教学活动的目标不明确，学生难以理解和掌握知识。
改进策略：教师应该在备课中明确教学目标，同时注重对学生的启发和引导，让学生清楚地知道自己需要学到什么程度。
3. 问题二：教学内容设计不合理教师在备课时，可能存在教学内容设计不合理的问题。
教学内容应该符合学生的认知水平和学科特点，但有时教师可能过于注重教科书中的内容，忽视了学生的实际需求。
改进策略：教师应该根据学生的实际需求和特点，合理策划和设计教学内容，注重培养学生的综合素质和思维能力。
4. 问题三：教学方法选择不当教学方法是教师进行教学的手段，选择不当会导致学生的学习效果不佳。
有时，教师可能只重视传统的教学方法，缺乏多元化的教学手段，使得学生缺乏积极参与的动力。
改进策略：教师应该灵活运用多种教学方法，如讨论、实验、案例分析等，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
5. 问题四：学生参与度不高学生的积极参与是教学活动中至关重要的一环，但有时教师可能忽视了学生的主体地位，使得学生缺乏兴趣和动力。
改进策略：教师应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，提供各种机会让学生发表自己的观点和见解。
6. 问题五：评价方式单一教师的评价方式对于学生的学习动力和学习效果有很大的影响，但有时教师可能只采用传统的笔试方式进行评价，忽视了学生个体差异和综合素质的培养。
教育反思中的问题及策略
教育反思中的问题及策略反思已经成为教师必备的专业素养之一，教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力。
教育活动能否〃促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展〃是幼儿教师教育实践反思的重点。
在园本教研活动中，我园要求教师写教育小随笔、教育小贴士、教育后记等对教育活动进行反思。
反思促进了教师的专业成长，但教师在反思过程中也存在一些问题，现通过具体案例进行分析并提出应对策略。
一、缺乏对教育活动中〃有效性问题〃的反思案例：今天美术活动课我让孩子们画〃可爱的小猫〃。
根据以往的习惯，我先请孩子们猜了一个谜语，然后在黑板上出示了我的范例。
孩子们看到我那活泼可爱的小猫，不禁拍起了小手。
接着我向孩子们介绍并示范了小猫的画法，并鼓励他们大胆添画背景。
很快，孩子们就忙活开了。
孩子们画的小猫还蛮不错的，他们也给图画添上了漂亮的背景。
然而高兴之余，我发现，孩子们所画小猫的方向几乎千篇一律，形态也一模一样。
反思：（1）我在教学过程中还是按照以往的教条和示范，注重技能的掌握，要求孩子画出来的画和范例一样形象好看。
尽管我在活动中加上了创造性地添画出画面背景的要求，在活动中孩子们也能较好地表现不同的背景，但最后出现的千篇一律的小猫形象，足以反映我守旧的教育思想。
（2）当孩子们把范例的样式深深地刻印在脑子里以后，自己的创造性思考便停滞了，千篇一律的模式画代替了天真烂漫的想像。
他们的独立性和自信心也会随之降低，认为自己没有范例和同伴画得好。
久而久之，倘若离开了范例、书本，他们就不会用自己的方式来表现所看见的、听见的、体验到的东西了。
分析：这则反思，教师从记录到分析比较完善，也已经意识到了自己在美术活动中的教育观念需要更新，需要注入孩子的创新思维和想像力，而不能让美术活动呈现千篇一律的模板。
但反思中只针对孩子出现的现象做了表象的浅析，没有对如何通过有效的方法和手段来培养孩子的创新意识进行分析，缺乏对活动中〃有效性问题〃的思考。
教学反思的问题分析与对策思考
教学反思的问题分析与对策思考教学反思是一种对教学过程进行深入思考和评估的方法，通过回顾教学过程中存在的问题，并思考如何改进和优化教学，以提高学生学习效果和教学质量。
然而，在进行教学反思时，常常会遇到一些问题。
本文将分析教学反思中存在的问题，并提出相应的对策，以帮助教师更好地进行教学反思。
问题一：过度关注教学活动而忽视学生的学习情况常见问题之一是教师在教学反思中过于关注教学活动本身，而忽视了学生的学习情况。
这种情况下，教师可能只关注自己的讲解是否清晰、教学过程是否有趣等方面，却对学生能否理解掌握所教内容不够关注。
对策一：关注学生的学习表现教师在进行教学反思时，应该将学生的学习情况纳入考量范围。
这包括学生的理解程度、掌握情况以及学习兴趣等方面。
教师可以通过课堂观察、交流互动、作业和考试等方式来了解学生的学习情况，从而为教学反思提供更全面的依据。
对策二：灵活调整教学策略针对学生的学习情况，教师需要根据不同学生的实际情况，灵活调整教学策略。
对于那些理解较快的学生，可以提供更深入的拓展内容；对于理解较慢的学生，可以采取巩固基础、引导思考等方法，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
问题二：缺乏系统性的教学反思过程在教学反思中，一些教师可能存在缺乏系统性的问题。
他们往往仅仅是针对单个教学活动进行反思，而缺乏对整体教学过程的评估和思考。
对策一：建立完整的教学反思框架为了更好地进行教学反思，教师可以建立一个完整的教学反思框架，包括课前准备、教学过程、学生学习情况、教学效果等多个方面。
在每次教学结束后，教师可以按照这个框架对整个教学过程进行系统性的评估和反思。
对策二：集思广益，寻求他人意见和建议教师可以邀请其他教师或专家参与教学反思，听取他们的意见和建议。
这样可以从更多的角度和视角来评估教学过程，发现问题并寻求改进的方法。
问题三：缺乏行动计划和跟进措施教学反思的另一个常见问题是，虽然教师能够发现问题，但却缺乏相应的行动计划和跟进措施。
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教育反思中的问题及策略反思已经成为教师必备的专业素养之一，教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力。
教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。
在园本教研活动中，我园要求教师写教育小随笔、教育小贴士、教育后记等对教育活动进行反思。
反思促进了教师的专业成长，但教师在反思过程中也存在一些问题，现通过具体案例进行分析并提出应对策略。
一、缺乏对教育活动中“有效性问题”的反思案例：今天美术活动课我让孩子们画“可爱的小猫”。
根据以往的习惯，我先请孩子们猜了一个谜语，然后在黑板上出示了我的范例。
孩子们看到我那活泼可爱的小猫，不禁拍起了小手。
接着我向孩子们介绍并示范了小猫的画法，并鼓励他们大胆添画背景。
很快，孩子们就忙活开了。
孩子们画的小猫还蛮不错的，他们也给图画添上了漂亮的背景。
然而高兴之余，我发现，孩子们所画小猫的方向几乎千篇一律，形态也一模一样。
反思：(1)我在教学过程中还是按照以往的教条和示范，注重技能的掌握，要求孩子画出来的画和范例一样形象好看。
尽管我在活动中加上了创造性地添画出画面背景的要求，在活动中孩子们也能较好地表现不同的背景，但最后出现的千篇一律的小猫形象，足以反映我守旧的教育思想。
(2)当孩子们把范例的样式深深地刻印在脑子里以后，自己的创造性思考便停滞了，千篇一律的模式画代替了天真烂漫的想像。
他们的独立性和自信心也会随之降低，认为自己没有范例和同伴画得好。
久而久之，倘若离开了范例、书本，他们就不会用自己的方式来表现所看见的、听见的、体验到的东西了。
分析：这则反思，教师从记录到分析比较完善，也已经意识到了自己在美术活动中的教育观念需要更新，需要注入孩子的创新思维和想像力，而不能让美术活动呈现千篇一律的模板。
但反思中只针对孩子出现的现象做了表象的浅析，没有对如何通过有效的方法和手段来培养孩子的创新意识进行分析，缺乏对活动中“有效性问题”的思考。
如果教师能从如何采取相关的教学措施，如，多给孩子准备不同姿态、不同侧面的形象，鼓励孩子学习一物多画的绘画技能，经常让孩子欣赏一些富有创造性的艺术作品，丰富孩子的绘画经验，开展一些创造性的意愿画、主题画活动，让孩子在自由自在地涂画、创作中表现自己的创造性等方面进行反思的话，就会更加丰满。
对策：对教育活动有效性的反思可以从以下几方面进行。
一思，活动任务、要求与幼儿实际发展水平之间是否有适度的梯度，是否是幼儿需努力完成的，对幼儿是否有发展价值。
二思，在材料的提供、活动的要求、活动的方式上有无层次差异，是否能供幼儿选择，是否满足不同幼儿的不同需要。
三思，是否充分挖掘了活动情境中的多元教育价值，促进幼儿形成多种经验，促进幼儿多方面发展。
四思，是否能让幼儿获得积极主动的学习体验，具有可持续发展的价值。
要认识到，在教育活动中需关注幼儿是否在原有水平上获得了新的经验和发展。
二、缺乏对教育活动中“预案设计问题”的反思案例：今天的阅读活动是诗歌《神奇的字》，我主要采用猜想阅读法进行教学。
活动一开始，我放上优美的轻音乐，让孩子们闭上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。
我的预想是他们会回答“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。
我以为通过这样的方式幼儿的反应会很积极，但是当我关掉音乐请小朋友回答时，他们的答案令我大失所望：“老师，火很神奇”“老师，我觉得水很神奇”……甚至有小朋友问我：“老师，‘神奇’是什么意思?”教学目的没有达到，教学效果可想而知。
反思：这次阅读活动我永远都无法忘记，本以为经过自己精心设计的一次猜想，会收到良好的教学效果，而为什么结果却令人大失所望呢?我想有以下两点原因：(1)虽然知道音乐有助于幼儿安静下来，也注重了音乐对幼儿想像力的发挥有很大作用，但忽视了幼儿已有阅读经验的建构；(2)活动设计时，只关注到了教学过程的设计，只从自己的角度思考问题，而没有关注到幼儿的实际发展水平。
分析：这则反思，教师分析到了一些关键的问题，如阅读活动中音乐对幼儿想像力发挥的作用，也意识到了活动设计中没有考虑到幼儿的实际发展水平和已有知识经验的建构，导致活动无法按老师原有的计划顺利进行。
但反思中还缺少对活动中“预案设计问题”的思考。
如提出的问题为什么孩子回答不上来；应该预设怎样的问题，以使幼儿跟上阅读活动的思路；应该如何从孩子的已有经验出发，让他们进行有意义的猜想，从而培养孩子的猜想品质等。
如果教师能从如何让阅读与幼儿生活紧密联系起来，如带孩子到草坪上玩耍，教师创设问题情景让幼儿实地感知“对不起”、“没关系”等礼貌用语的神奇；让阅读走进幼儿生活，通过有效的问题设计和情景创设，让幼儿通过对问题的猜想来发挥想像力；并注重猜想过程和猜想结果的验证与统一，让孩子感受猜想带来的成功与喜悦等，反思效果就会更好。
对策：对教育活动预案设计的反思是指在整个教育活动结束后，教师对自己设计的教育活动方案与实际实施情况进行比较思考，回想实际教育活动效果和预案哪些是一致的，哪些是不一致的?这些一致或不一致意味着什么?为什么会这样?是教育活动预案设计的问题，还是教育活动实际组织的问题?从教育活动的实施情况来反思预案设计的问题，以提高自身的实践能力。
三、缺乏对教育活动中“动态生成问题”的反思案例：今天我上了科学活动《认识蝴蝶》。
我在活动室的墙面上贴了很多蝴蝶图片，布置了一个“蝴蝶展”，也通过多媒体让幼儿观看了蝴蝶的生长过程，孩子们都很感兴趣。
活动中他们提出了很多我没想到的问题，如，蝴蝶的爸爸妈妈是谁?蝴蝶为什么会有像天线一样的触角?可以把蝴蝶晾干吗?怎样让蝴蝶永远这样漂亮?等等。
这次活动下来，我觉得孩子们的问题意识很强，我从没有像今天这样感到愉快和轻松。
反思：这次活动之所以让我感觉轻松和愉快，我想主要是自己做到了以下两点：(1)创设了丰富的情景，激发了幼儿的探索兴趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒体教学，让幼儿实地观看蝴蝶的生长过程，多媒体将幼儿的视觉、听觉等有效结合起来，所以孩子们很感兴趣。
分析：这则反思教师主要从科学活动中材料的准备及教学手段的利用方面进行了思考和分析。
活动中，教师记录了幼儿提出的很多问题，但忽略了对“幼儿生成问题”的反思。
本次活动虽然达到了预设的效果，但针对孩子提出的这么多有意义的问题，该如何跟进幼儿的兴趣需要，如何对教学活动中幼儿生成的问题进行进一步探索，如针对“蝴蝶可以用来晾干吗?怎样让蝴蝶永远这样漂亮?”再创设一次有关蝴蝶标本的科学活动，就会激发幼儿进一步探索的兴趣，并使其感受到科学的奥妙与无穷乐趣。
对策：幼儿园教育活动不是严格执行教师的预想设计，按部就班地开展活动。
在“幼儿园教育活动是师幼积极互动的过程”基本要求的指导下，教师积极尝试改变高控制的教育活动状态，增强幼儿园教育活动的开放性，在尊重幼儿自主活动的过程中会出现许多教师事前难以预料的情况。
面对这些意外，我们需要思考：为什么会出现这些意外?它又意味着什么?是否具有活动生成的意义?等。
四、缺乏对教育活动中“提升自我经验问题”的反思案例：游戏前，我把班级里样子比较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子从孩子脚上脱下来，作为比赛道具，并让孩子们围成两个圆圈，坐在小椅子上。
然后，分别从两个小组中拿出三双鞋子以圆圈状放在教室前面，并告诉幼儿：“只能是老师叫到的小朋友来比赛。
”比赛开始了，在我的“预备，开始”声中，孩子们一哄而上，十几个孩子乱成一团，有的两个人抢一只鞋，边抢边说：“老师，这只鞋子是我的。
”教室里闹成一片。
我没料想到会出现这样的局面，赶紧请大家回到自己的位置重新开始。
我反复强调“其他的小朋友等一下老师再请”。
但第二次进行游戏时，仍然出现了一样的混乱场景。
反思：(1)小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，平日生活中大人包办的又太多，他们还处在非常个人化的世界中，根本不能容忍别人擅自把自己的东西借给别人用，出现这种情况也很正常。
(2)练习穿鞋子这是一个生活活动，我可以结合孩子的生活，把这样的活动放在每天中午起床时进行，让他们在很随意、很自然的活动中学会穿鞋。
分析：这则反思教师记录真实、反思较完善，但教师缺少了对自己在活动组织中存在问题的分析。
如，反思中认为“出现这种情况也很正常”，而没有认识到自己教学经验的缺乏——之所以出现混乱是因为教师没有考虑幼儿的年龄特点，而是“想当然”的做法造成的。
此外，反思中教师也意识到活动应该与幼儿的生活联系起来，但反思深度不够。
如果教师能从日常生活对幼儿学习的重要性等方面进行思考，提升自己的教育教学经验，那么，教师的反思会更有深度，更能促进其专业发展。
如这类活动主要是帮助幼儿掌握基本的生活技巧，培养幼儿的坚持性及独立解决生活问题的能力，它是一种日复一日的常态活动，不仅要依靠老师，更要靠孩子自己主动地学等。
对策：如果教师仅仅满足于获得教学经验而不对经验进行深入思考，那么她的经验水平和教学能力只能是日复一日的堆积。
因此，教师在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解释是怎么做的，还需要分析为什么这样做。
一方面教师可从中发现自己的新经验，丰富自己的经验；另一方面有利于教师澄清、改善、重建已有经验。
如果我们仅仅限于“做了什么”，没针对“怎么做”、“为什么这样做”进行思考，就难以形成归属于自己个人所有的独特经验。
当然，教师在教育反思中出现的问题远不限于上述这些方面，教育反思作为幼儿教师专业成长的核心内容，应贯穿在教育实践的全过程中。
行动前，对自己的预案进行前瞻性的反思；行动中，观察实际活动情况，进行即时性反思，调整教育活动；行动后进行回溯性反思，发现新问题，形成自己的新见解和新思考。
作为教师，要学会在自我对话中反思，重视自我，关注自己的想法；学会在协作中反思，以自我为圆心，融合他人的智慧与知识，弥补自己在反思过程中的缺陷；学会以写促思，勤于动笔，从而提高自己的反思能力，促进自身专业素质的提高。