最新教育科研基本理论与方法
中小学教育科研基本方法
中小学教育科研基本方法首先，科研人员要明确研究方向和目标。
确定研究方向时需要进行调研，关注当前教育领域的热点问题和发展趋势。
同时，还要明确研究目标，即确定科研所要解决的问题和要取得的成果。
其次，科研人员要进行文献检索和资料收集。
科研不是孤立的个体工作，在研究之初，需要广泛查阅相关领域的文献和资料，了解国内外的最新研究动态，以便指导自己的研究方向和方法选择。
第三，科研人员要选择适当的研究方法。
中小学教育领域的科研方法包括问卷调查、访谈、实验、观察等多种形式。
选择科研方法时要考虑研究的具体目的和研究对象的特点，选择合适的方法进行数据收集和分析。
第四，科研人员要设计合理的实施方案。
科研是一个系统工程，需要科研人员进行实施方案的设计。
实施方案要包括研究的时间计划、人员分工、资源的获取和利用等内容，确保研究的顺利进行。
第五，科研人员要进行数据的收集和分析。
科研的重要一环是对数据的收集和分析，通过科学的方法和工具对收集到的数据进行整理和分析，得出科学的结论和发现，并形成相应的研究成果。
第六，科研人员要进行研究成果的归纳和总结。
科研的意义在于能够取得可量化的成果，所以研究人员要及时对研究成果进行归纳和总结，形成科技论文、学术论文、科研报告等形式的研究成果，并进行相应的宣传和推广。
最后，科研人员要进行研究成果的应用与推广。
科研的最终目标是为实际问题的解决提供科学依据和参考，所以科研人员需要将研究成果转化为实践成果，推动教育和教育发展。
综上所述，中小学教育科研的基本方法包括明确研究方向和目标、文献检索和资料收集、选择适当的研究方法、设计合理的实施方案、数据的收集和分析、研究成果的归纳和总结以及研究成果的应用与推广。
只有科研人员能够熟练运用这些基本方法，才能取得更好的研究成果，推动中小学教育的发展。
教育研究的原理与方法
教育研究的原理与方法教育研究的基本方法1.理论方法理论方法从理论上对教育问题的性质和相互关系展开分析、综合、抽象化归纳，以辨认出其内在规律和一般性结论，主要包含概括、诠释、投影和分类、比较、分析、综合、归纳等。
2.历史研究方法历史研究方法牵涉对过去出现事件的介绍和表述，包含文献法和内容分析法。
文献法主要指收集、辨别、整理文献，并通过对文献的研究，构成对事实的科学认识的方法。
内容分析法就是通过对文献的定量分析、统计数据叙述去同时实现对事物的科学认识。
这两种方法有个共同的特点，即都不与文献中记载的人和事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。
二者的区别在于分析的重点与分析的手段的不同：内容分析法将非定量的文献材料转化成定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析，做出关于事实的判断和推论。
而且，它对组成文献的因素和结构的分析更为细致和程序化3.比较研究法比较研究法是指根据一定的标准，对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论的研究方法。
比较研究的本质在于从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。
4.观测研究法观察研究法是研究者根据一定的研究目的，借助一定的仪器设备对处于自然状态的教育现象进行有计划的考查和探究，从而获取教育事实、探索教育规律的研究方法。
5.调查研究法调查研究法是指在教育理论指导下，围绕着一定的教育问题，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育研究资料，从而对教育的现状做出科学分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
包括问卷调查法、访谈调查法、测量调查法。
6.实验研究方法实验研究方法是根据假设创设一定的情景，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而验证假设，探索事物间的因果关系，主要包括前实验、准实验、真实验。
例如，了解直观性教学的内在规律的因果关系。
第一部分 教育科研的基本理论与方法
第一部分教育科研的基本理论与方法1.什么是教育科研？教育科研是指教师运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律,探求未知的规律，以解决新的问题的活动。
并取得科学认识，提高教育质量和效益的活动。
它包括所有有关教育方面的宏观和微观问题。
第一，教育科研是一种在探索中获取新认识的过程，是人们进一步揭示教育的真相、性质和规律的活动。
这是教育科学的本质和目的。
第二，教育科研是运用科学的方法。
人类社会发展到现在，已经在教育科学研究领域取得了许多科学的研究成果，总结出了许多行之有效的科学方法。
搞教育科研就要按照这些方法的要求进行。
第三，教育科研的结果是获得认识，形成科学的结论，既形成科学的理论或观点。
其具体形式就是研究报告（包括实验报告、调查报告和其他研究报告）、经验总结和科研论文等。
那种虽然在头脑中思索了，也有了新认识，但未写出来的研究和虽然写成了论文或经验总结，但没有新观点，未形成新认识或新理论的教育科研是不完整的教育科研，也不是成功的教育科研。
教育科研是有目的的、有计划的、连续的、系统的探索活动。
其常用研究方法有观察法、调查法、实验法、总结法（追因法）、文献法等。
用什么样的方法，便形成什么样的成果。
常见的教育研究成果有教育观察报告、教育调查总结、实验研究报告。
教育科研不能走别人走过的路，重复别人研究过的研究，复述前人已经解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，要进入前人没有进入或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有全部解决的问题。
因此，要求搞教育科研的同志应热爱真理，忠诚老实；严肃认真，一丝不苟；解放思想，独立思考；不畏险阻，勇攀高峰；谦虚谨慎，团结互助。
这样，才能把教育科研工作搞好。
教育科研是用科学的方法，认识教育现象，探索教育规律的创造性活动。
3.教育科研与教育工作有何区别在教育活动中常有以教育工作代替教育研究的情况。
其实两者是有区别的。
表一教育科研与教育工作的区别为教育工作服务。
教育工作应有科学的决策，有研究的因素，为科研提供场所和条件。
教育研究的理论与方法
第一章教育研究的一般原理第一节教育研究的对象（一）已有的观点1.教育研究的对象是人。
2.教育研究的对象是教育现象及其规律。
3.教育研究的对象是教育存在。
包括实践形态的存在与理论形态的存在两个方面，即教育实践与教育理论。
（二）我们的观点教育研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了教育问题。
教育问题以及教育研究者探究教育问题时所特有的学科视角、研究指向，是教育研究区别于其他研究的特质所在。
二、教育研究对象的特殊性（一）教育问题的复杂性由于教育问题来自教育这一复杂的人为事物，使得任何一个教育问题的提出及其解决都被纠结在复杂的因果关系之中。
（二）教育问题的生成性教育问题不是教育世界给定的，而是教育研究者生成的。
（三）教育问题的社会性教育问题总是指现有的教育实践与教育理论不能够满足社会发展要求所产生的问题。
（四）教育问题的价值性教育问题不是纯粹的事实性问题，而是价值性问题。
（五）教育问题的整合性任何一个教育问题都很难把它归结为一个性质单一的问题。
（六）教育问题的二难性教育世界中存在着大量的悬而未决的二难教育问题。
（七）教育问题的开放性教育是一个开放系统，所产生的教育问题也具有开放性。
第二节教育研究的性质一、已有的观点过去人们习惯于采用二分法对一种研究的性质进行归类：1.从学科属性上将其归于自然科学研究或社会科学研究。
2.从研究对象上将其归于价值研究或事实研究。
3.从研究功能上将其归于发展理论研究或解决实践研究。
二、我们的看法（一）教育研究属于事理研究即探究人所做事情的的行事依据和有效性、合理性研究。
（二）事理研究的突出特点1.综合性。
这是由教育研究的对象和教育研究的目的决定。
教育研究以教育问题为研究对象。
教育问题既是自然事实，更是文化事实，是自然事实、文化事实的综合，具有综合性。
教育研究的目的包括着事实、价值和行为三方面，既要说明是什么，又要解释为什么，还要讲出如何做，具有综合性。
2.动态性。
它关注人作用下的事物的转化。
中小学教师教育科研的基本理论与方法
中小学教师教育科研的基本理论与方法一、什么是教育科研？所谓教育科研，就是以马克思主义基本观点为指导，运用科学的态度与方法，有目的、有计划地探索教育活动的内外部规律的创造性的认知活动。
这个概念的界定需要明确四个问题：1、明确教育科研的指导思想是马克思主义。
2、明确教育科研是大教育科研。
3、明确教育科研方法是一个科学方法体系。
4、明确教育科研是创造性的认识活动。
二、教育科研的作用和意义1、有利于教育改革与发展。
（一）教育实验的特点及类型特点：1、控制性；2、因果性；3、变革性；4、教育性；5、可重复性。
类型：1、实验室实验和自然实验；2、探索性实验；3、单项实验、综合实验和整体实验。
（二）教育实验的功能1、教育实验能准确地揭示教育的必然规律，通过教育实验推进教育科学化进程。
2、教育实验是教育改革的先行官。
3、教育实验是教育理论的源泉。
1、抽样方法（随机取样、机械抽样法、类型取样、整体取样法）。
2、分组方法（单组实验、等组实验、轮组实验）3、控制变量的方法（控制实验因素或因子、控制非实验因素）4、验证实验结果的方法。
四、教育实验的基本程序1、提出课题（或选择课题）（1）从实际出发，解决实际问题，既要考虑必要性又要考虑可行性；（2）课题反映国内外教改发展进程与趋势，实验课题应是最有价值的问题；（3）课题要具有科学性、方向性和超前性；（4）选题角度要恰当，从大处着眼、小处入手。
2、建立假说3、设计方案（1）课题（问题）的提出（或研究的背景）；（2）指导思想和原则；（3）理论依据；（4）国内外研究的现状；（5）实验内容；（6）实验目标；（7）实验因子的选择与确定；（8）实验的周期与步骤；（9）成果形式。
4、操作实施（1）实验的前测；（2）实验的组织与管理；（3）调控实验过程；（4）培训实验人员；教育科研成果的形成一、教育科研成果的概述（一）什么是教育科研成果？所谓教育科研成果，是通过科学的研究方法，利用已有的知识，经过脑力劳动――智力加工，而产生出具有一定学术价值、社会价值或经济效益的，并经过同行专家认定的增值知识。
教师教育研究的方法与理论
教师教育研究的方法与理论引言教师教育是教育体系中的重要组成部分，其质量直接影响到教学的有效性和学生的发展。
为了提高教师教育的质量，教师教育研究的方法与理论变得至关重要。
本文将探讨教师教育研究的方法与理论，以期为提高教师教育的水平提供一些参考。
一、定性研究方法定性研究方法是教师教育研究中常用的方法之一，通过观察、访谈和文献分析等手段获取数据，并对数据进行归纳和分析，以发现其中的模式和关系。
定性研究方法不仅可以揭示教师教育中的问题和挑战，还可以深入理解教学实践中的复杂性和多样性。
二、定量研究方法定量研究方法是另一种常用的教师教育研究方法，通过收集大量的数值数据，并运用统计分析方法进行推理和验证，以评估教师教育的效果和影响。
定量研究方法可以提供相对客观和可比较的数据，帮助教师教育研究者定量地描述和解释教学现象。
三、行动研究方法行动研究方法是一种以问题为导向、实践为基础的教师教育研究方法。
通过教师和研究者的合作，旨在解决教师教育实践中的问题，并促进教师的专业发展。
行动研究方法强调实践与理论的结合，可以帮助教师教育研究者从实际出发，改善教学实践。
四、现象学研究方法现象学研究方法关注教师教育中的现象本身，着重描绘教学实践中的细节和特征。
通过教师和学生的观察和反思，现象学研究方法可以深入理解教学中的经验、知识和意义。
该方法强调对教师教育实践的直接体验，有助于挖掘教师教育中的潜在问题和挑战。
五、认知研究方法认知研究方法关注教师的思维过程和知识结构，旨在揭示教师教育中的认知机制和决策过程。
通过观察和访谈，认知研究方法可以帮助教师教育研究者了解教师在教学实践中的思考方式和行为模式。
该方法对提高教师的教学效能和专业发展具有重要意义。
六、社会文化研究方法社会文化研究方法关注教育实践中的社会和文化背景对教师教育的影响。
通过观察和深入访谈，社会文化研究方法可以揭示教师教育中的社会交往、文化背景和观念模式等因素的作用。
该方法有助于培养具有跨文化意识和敏感性的教师。
教育科学：探索教育学理论和研究方法
教育科学：探索教育学理论和研究方法简介教育是塑造社会未来的关键。
为了改善教育系统，提高学生的学习成果，教育科学借鉴了各种学科和研究方法，致力于探索教育学理论和研究方法。
本文将介绍教育科学的定义、发展历程、研究方法以及对教育实践的重要意义。
教育科学的定义教育科学是一门综合性学科，涉及学习和教学的理论研究，旨在提高教育实践的效果。
它集合了心理学、社会学、人类学、神经科学等多个学科的研究成果，以解决实际教育问题为目标。
教育科学的研究领域广泛，包括学习理论、教学方法、课程设计、评估与测量等。
教育科学同时涉及学生、教师、家长和社会等多个参与者，旨在综合考虑各方利益，并推动教育改革。
教育科学的发展历程教育科学的发展可以追溯到20世纪初。
在19世纪末和20世纪初，教育领域出现了多种教育改革运动，其中教育实证主义的兴起为教育科学奠定了基础。
教育实证主义强调通过科学研究来指导教育决策和实践，提倡研究方法的使用和试验研究的开展。
它的兴起促使了教育学理论和研究方法的发展。
20世纪40年代至60年代，行为主义心理学成为主流，强调外在刺激与反应之间的关系，其研究方法为教育学的实证研究打下了基础。
随着时间的推移，越来越多的研究方法如认知心理学、社会认知理论、构建主义等被应用于教育科学。
教育研究逐渐从单一的实证研究发展为一个综合性的学科，涵盖了多个学科和研究方法。
教育科学的研究方法教育科学采用多种研究方法，以深入了解教育现象、提出解决方案和改进教育实践。
1. 观察法观察法是研究学生行为、教学策略和课堂环境的常见方法。
通过直接观察并记录来自实际教室的数据，研究人员可以获得准确的信息，了解教学中存在的问题和改进的空间。
2. 实验法实验法是教育科学中最常用的研究方法之一。
通过控制和操作研究变量以及对比不同组别的表现，研究人员可以确定因果关系，并评估特定教学策略的有效性。
3. 问卷调查问卷调查是一种收集大量数据的有效方法。
研究人员可以设计调查问卷，向学生、教师和家长收集信息，以了解他们对教学和学习体验的看法。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？
教育理论由哪些要素构成？教育理论的内容，是人们借助抽象思维把握现象的本质和内部联系的认识成果；教育理论的逻辑形式则是由教育概念和教育命题两个基本因素所组成。
（一）教育概念及其定义方法概念明确是对理论的基本逻辑要求。
教育学的各种概念应有确定的内涵和外延，给概念下定义是明确概念的基本方法。
（二）教育命题及其方法1 ．教育命题教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。
根据一个命题与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为事实命题（即陈述性命题）和价值性命题（即评价性命题）两大类。
（1 ）事实命题事实命题一般是由认识主体或研究主体对客观事物所做的直接描述而构成的，是客观事物静态或动态的本来状态特征在认识主体头脑中的直接反应。
（2 ）价值命题价值命题是客观事物与人的关系在认识主体头脑中的反应，价值命题一般涉及事物可活动的意义、认识主体的情感和态度等。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？（一）基本的逻辑思维方法逻辑思维方法是将事物的发展进程在思维中以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。
基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演绎。
1 ．比较与分类（ 1 ）比较比较是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。
（2 ）分类分类是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。
分类法大致有现象分类和本质分类两种方法。
现象分类是以事物的某些外部特征或表现形式为标准进行的分类。
本质分类：以事物的多种类在数行为标准进行分类。
分类应遵循以下原则：首先，每一种分类必须根据同一分类标准，如果有多种标准，那么所分类型就可能有交叉或重复。
其次，一类中的各子项之和等于类总体第三，分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于同一层次。
2 ．分析与综合（1 ）分析分析是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分别抽取其个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方法。
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叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义，注重参与者的 观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，因而能够深 入探究人的内心活动和思想的叙事研究弥补了以往那些忽视 人类经验的某些特殊层面的研究方法的缺陷。此外，叙事研 究的兴起不仅意味着它是对教育生活探究的有效的研究方法 之一，而且也是研究者们的一种生存方式的转变。 ３、有研究者从六个方面分析了叙事研究兴起的意义。 首先，基于人的生命活动的叙事体现对生命的关注； 其次，叙事这种话语方式使研究者更接近研究问题的真 实情境，促进参与者的反思； 再者，与从宏观层面上追求科学研究的规范不同，叙事 研究注意研究对象的细节，关注日常生活中影响人的特殊事 件与活动及其演化的独特形态； 第四，教育研究者从教师、家长、学生的经验与感受出 发，透过他们的眼光观察这个世界，会让教育研究更向真理 逼近；
2、叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工 作当中，是人们表达思想的有力方式。 因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。 社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事 学”。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界 的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的动物， 他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论 基础的，是质的研究方法的具体运用。 3、教育研究中的叙事性研究是将技术与理性的东西隐藏 到背后，通过一个个故事的描述，去追寻参与者的足迹，倾听 参与者的声音；通过个体的叙述，群体的叙述来研究个体、研 究群体，研究他们的过去、现在和将来。叙述不仅仅是为了解 释，而是要建筑故事背后的意义。
4、叙事研究之“叙事”源自文学，是以小说为主的叙事文 学的主要元素和手法。 叙事研究运用于教育研究以及教师的教育研究是基于：通 过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、 分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、 思想或理念；而这些不仅有助于改进教师的教育教学实践，也 能以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与 实施更加完善和灵活。
他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不 断地说出一个个“真实的故事”。 在我国教育研究领域，叙事研究的兴起也有其特定的社会 与教育发展背景。其中学者们对已有教育研究方法的反思、教 师专业化实现的途径与方法以及教育研究的目的与作用等几方 面的研究起着事研究是教师专业化实现的有效途径与方法之一。 第一，教师面对复杂多变的教学很难如教育实验法要求 那样进行“控制”，实验引起了人们对于研究伦理的质疑， 即谁会成为实验的牺牲者，教师容易成为专家验证假设和收 集资料的工具。 第二，“经验总结”式的教育理论的研究方式往往在形 成论文后筛掉了教师的“经验”与“问题解决”，而剩下大 同小异形式化的理论。 ２、从教育研究的目的分析教育研究不仅是从已然的教育 事实中找出实然的教育事理，而且更加注重从更深更广的知 识、历史现实背景中探索教育的未来的应然之理。 教育研究根据其研究的主要目的可以分为：一种主要是 以探索教育科学世界规律为目的的研究，它要回答“是什么” 和“为什么”的问题，另一种为探索教育生活世界本质为目 的的研究，它要回答“怎么样”和“将会如何”的问题。
综上所述，对叙事本身理解不同也会对教育叙事研究的内 涵认识不同，但总体上来说，教育叙事研究是以故事为手段， 通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来 建构教育生活的意义。
三、教育叙事研究的特点 关于教育叙事研究的特点，学者们做了以下的研究，其中 主要观点有以下几点： １、有学者把教育叙事研究的特点概括为以下五个方面： 第一，教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为 出发点，是一种“自下而上”的研究。 第二，强调民主和平等，在研究中研究者和参与者建立良 好的信任合作关系，具有共同研究的兴趣，平等对话、交流互 动； 第三，教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是经验的 意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求研 究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意 义和价值； 第四，以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径， 采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研 究； 第五，把教育叙事研究的过程看作一个经验反思和创造发 展的过程。
第五，叙事研究更符合东方人从整体看问题的思维方式； 第六，对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写 “教育论文”相比“教育叙事”更加有效。 二、叙事研究和教育叙事研究的内涵 学者们的观点主要有以下四种： １、叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究。 叙事材料可以是一些故事，如一次谈话中听到的或阅读文 献、著作了解的生活故事，也可以是其他方式收集到的材料， 如人类学工作者进行田野研究时所作的观察记录或了解到的个 人信件，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介， 也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时 期，或探索个人发展史。
２、叙事研究的兴起是20世纪70年代左右西方教师职业研究 发展的结果。 一方面受到人文社会科学研究领域中后现代主义或结构主 义提倡向“解释学转向”、“语言学转向”、“叙事研究转向” 的影响。 另一方面，受到心理学和社会学对教师职业研究的影响。
３、教育叙事研究是作为教师的研究方法出现在教育领域 的，最早是由加拿大的几位课程学者倡导的。
教育科研基本理论与方法
湖南科技大学教育学院 李三福 Email: sanfuli@
教育叙事研究
一、教育叙事研究兴起的背景 教育叙事研究最初于20世纪70年代西方教育研究领域 内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注，它 的兴起有着深刻的社会背景与教育发展的内在需要。 （一）关于教育叙事研究兴起背景的几种观点： １、叙事研究的兴起是20世纪70年代西方比较教育研究 范式向质的研究方法与多元化主义视角的研究方法转型的 结果之一，其中有两种主要力量起到的推动作用。 其一，是全球化的影响 其二，是后现代主义思潮的兴起