4.归去来兮

4.归去来兮辞
教学目标：
1.借助注释自主疏通文意，掌握文中“来、胡、奚、而、以、谏、审、三径、容膝、策、扶老、聊、乘化”等字词的意义;
2.强化朗诵，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点;
3.对作者返朴归真的人生志趣与人生境界进行简单辨析，结合实际交流各自的人生志趣。

重点、难点：
教学重点：在疏通文意的基础上，反复诵读，引导学生自主悟作者表达的思想情感，了解辞赋的语言特点。

教学难点：结合生活实际，对作者返朴归真的人生志趣与人生境界进行简单辨析，交流各自的人生志趣。

思路与方法：
1.课前自主预习，疏通文意，了解作者和写作背景，对文章进行初步鉴赏；
2.课内采用以诵读带动分析理解；教师讲析与讨论结合。

教学方法：朗读；讨论；比较；拓展
课时安排：2课时
第一课时
一、秀——表达能力展示
二、馈——批改反馈，查缺补漏
课前自主预习检查：阅读课文，自主解决文言字词的难关，通过查找字典和根据课文的注释来进行翻译全文。

解决以下问题：作家、作品；熟读成诵；重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识（字音；实词；五个疑问代词；字形；名句）
在以前所学过的陶渊明诗文的基础上，如《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》等，初步理解作者在文章中所表露出来思想情感和人生志趣。

三、学——自主学习，获取新知
四、讲——归纳总结，答疑解惑
（一）阅读《序》，回答以下问题：
1.陶渊明从哪里“归去”？归到哪里？
2.他“归去”的原因是什么？
3.他“归去”是在什么时间？
（陶渊明从彭泽县令的职位上“归去”到家中、田园；他辞官的原因是“质性自然，非矫厉所得。

饥冻虽切，违己交病”；“归去”的时间是十一月，当属冬季。

有学者据此认为本文写于晋义熙元年(一说义熙二年)，即公元405年，陶渊明41岁。

）
（二）第一段
思考主要写了什么？（陶渊明主要写了自己人生的重大选择：弃官归家。

可以分为三层意思：第一层，开头连用两个问句，强烈表达自己对人生的反思；第
二层，表达深深的后悔之意以及觉悟后毅然回归的欣慰；第三层，形象地描写出了轻松愉快的情景。

）
五、背——感悟记忆，及时沟通
背诵序中文言基础知识；背诵第一自然段。

六、考——提问考查，强化运用
提问文言基础知识；提问第一自然段背诵。

七、练——巩固知识，举一反三
1.背诵序中文言基础知识；背诵第一自然段。

2.完成相关习题。

第二课时
一、秀——朗读者：表达能力展示
二、馈——批改反馈，查缺补漏
提问文言基础知识；提问第一自然段背诵。

三、学——自主学习，获取新知
四、讲——归纳总结，答疑解惑
（一）第二段
1.创设问题情境二，对一个厌倦官场束缚和世俗条框的人而言，如今终于可以摆脱了，如果你处在这种情景，你有何感受?
2.涵咏本段，要求通过涵咏展开想象和联想陶潜这一隐逸诗人的形象，最后达到当堂成诵。

（这一环节要每个学生都动起来，若学生有困难，教师可作如下指导。

先一边缓缓地吟诵、细细地品味，一边展开想象与联想，在脑海中浮现出灵动的画面——诗人的外貌、神态、言行、心理等，边读边想，便能逐渐进入诗人的情感世界，与诗人同乐同叹，同悲同喜。

对语言涵咏品味成熟后，便脱离书本，试着背诵，直至能当堂成诵。

）
3.师生对话，学生畅谈感受。

（对话时要求学生依据文本作答，不能大而无边，可隐含如下思路展开：归途中的归心似箭——抵家时的欣喜若狂——室内中的舒适安逸——园中时的流连往返）
4.教师追问，从此段中又可以看出陶潜有什么样的归隐情结?
提示：与下面的诗句具有相同的心境。

5.小结：一诗一赋，表达了相同的心境，淡泊明志，闲适自在的归隐情结之二。

（二）第三段
1.男生朗读此段，女同学注意听，男同学的朗读感情处理恰不恰当?
2.男同学朗读，女同学评价。

评价要点，若好，好在哪里，若不好，纠正，并说说为什么这么处理。

3.创设问题情境三，细读该段，你读出了什么?请用“从……中我读出了……”句式回答
4.师生对话。

5.小结，中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园、琴书诗酒的归隐情结之三。

（三）第四段
1.默读本段。

创设问题情境四，有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。

2.学生讨论交流，允许互相质疑。

（此题的设置主要培养学生的思辩能力，答案不求唯一，能自圆其说即可肯定，但要注意依据文本作答，若学生能够联系陶潜的其他作品，则更应肯定。

因有一定的难度，故而采用默读的方式，以使学生有更多的思考空间。

）
3.小结：诗人回归田园，崇尚自然，是他质朴真实、率性而行的本性。

他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗?因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。

陶潜顺应自然，乐天安命有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这是他痛苦诀择后为守卫自己的精神家园所获得的人生真悟，此乃其乐天安命、追求精神自由的归隐情结之四。

（四）活动：学生分组竞赛朗读，体会感悟诗人的形象。

1.学生分组竞赛按序朗读一段，比一比哪一小组读的最好。

评比标准：
①读准字音句读，读出一定的语气、语调和语顿，不能读破句。

②声音要整齐清脆响亮，读出抑扬、轻重、缓急。

③情绪饱满，读出一定的情感、气势。

2.顺势引导，梳理诗人形象的结构层次：
呼唤归去——闲适生活——隐逸情怀——抒怀言志
（五）小结
对本文，欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。

那是因为文中体现的人生态度和思想感情能唤起人们自我意识的觉醒和强烈共鸣。

他的洒脱恬淡、质朴真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力实践，他对超然物外的自由生活和独立人格的追求向往,他对人生所作的哲学思考，连同他的作品一起，为后人筑了一个“巢”，一个精神的家园。

陶渊明是超越时代的，他永远是人们守卫心灵净土的一盏明灯。

五、背——感悟记忆，及时沟通
背诵第二、三、四自然段。

六、考——提问考查，强化运用
提问第二、三、四自然段背诵。

七、练——巩固知识，举一反三
1.背诵全篇课文；
2.完成相关习题。

八、板书设计
归去来兮辞
做官因为：贫穷亲劝吏德叔情美酒
辞官因为：交病怅然愧（质性自然）
田园生活：
物质方面：容膝之家清贫
精神方面：乐在其中富足
陶渊明形象：受到道家思想影响；精神至上，一个理想主义者。