把握感情基调 读出个性风采——《穷人》教学片段及反思
穷人教学反思12篇
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《穷人》教学反思15篇
《穷人》教学反思15篇《穷人》教学反思1本篇课文分以下三步来谈：１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
２、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于__篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
⑴学习第一段。
我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。
所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。
先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。
为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
⑷__结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
《穷人》教学反思范文（通用23篇）
《穷人》教学反思《穷人》教学反思范文（通用23篇）作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《穷人》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《穷人》教学反思篇1《穷人》一课成功地塑造了桑娜，渔夫感人的形象。
讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。
在教学中，我遵循小学生由感性到理性，由浅入深的认知规律安排教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
课堂伊始我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
教学第二段时，由于篇幅较长，但内容容易理解。
所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。
充分发挥学生的想象力，想象当时的情景。
并抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。
为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
《穷人》教学反思
《穷人》教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？这次帅气的我为您整理了《穷人》教学反思【5篇】，倘若对您有一些参考与帮忙，请共享给最好的伙伴。
穷人教学反思篇一《穷人》这篇课文列夫·托尔斯泰从“通过人物的语言、动作、神态”，内心独白，环境烘托等不同表达方式，把桑娜忐忑不安的心情写活了。
这个经典的片段，语言很简洁，层次很清楚，具有学习和借鉴的价值。
所以，学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物直接流露本身的心理活动，如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢？……”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她本身也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊！”景物烘托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良美好的品德。
从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对同学并不困难，难的是如何让同学从这些描写中体会出这样写作的妙处。
我以为给同学思索的空间，让同学进行艺术再制造应当是可行的。
在引导同学比较本身的补白和原文的留空后，就能很快发觉描写这些心理活动时的精妙之处。
在让同学理解了心理活动描写对表现人物品质的作用后。
我学以致用，举一反三，联系主题丛书中的文章《虚职实爱》，运用同样的方法，画出心理活动的句子，理解人物的特点。
《穷人》教学反思篇二《穷人》是俄国知名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫自动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，称赞了桑娜和渔夫宁可本身吃苦也要帮忙别人的美好品质。
在教学中，我努力创设了一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据本身的理解，读出不同的感情颜色。
部编版语文六年级上册穷人教学反思(精品3篇)
部编版语文六年级上册穷人教学反思（精品3篇）【部编版语文六年级上册穷人教学反思第1篇】本篇课文分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
⑴学习第一段。
我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的.中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。
所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。
先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。
为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
《穷人》教学反思
强化实践环节
增加实践环节，引导学生 动手操作，培养实际操作 能力和解决问题的能力。
教学评价优化
建立多元化评价体系
采用多种评价方式，如考试、作品评 定、口头表达等，全面评价学生的学 习成果。
及时反馈评价结果
重视学生意见反馈
鼓励学生提出意见和建议，及时调整 教学策略，提高教学质量。
及时向学生反馈评价结果，指导学生 改进学习方法，提高学习效率。
重点难点解析
在教学过程中，我注重对重点和难点的解析，通过引导学生深入思考和讨论，使他们更好 地理解小说的深层含义和写作技巧。从学生的反馈来看，他们对重点难点的掌握程度较高 。
课堂互动效果
在课堂教学中，我注重与学生互动，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂活动。 学生的参与度较高，课堂氛围较为活跃，达到了良好的互动效果。
04
学生反馈反思
学生参与度
总结词
学生参与度较高
详细描述
在《穷人》的教学过程中，大部分学生能够积极参与课 堂讨论，对课文内容表现出浓厚的兴趣，能够主动发表 自己的观点和看法。
总结词
学生参与度一般
详细描述
部分学生在课堂上的参与度不高，可能是由于对课文内 容不感兴趣或者对课堂讨论话题不熟悉，导致他们在课 堂上的表现较为被动。
总结词
学生问题质量一般
详细描述
部分学生提出的问题较为简单或者重复，可能是由于对课 文内容理解不够深入或者思考不够全面，需要教师进一步 引导和启发。
总结词
学生问题质量较低
详细描述
少数学生提出的问题与课文内容无关或者过于简单，可能 是由于对课文内容不感兴趣或者没有认真听讲，需要教师 进一步引导和纠正。
学生作业反馈
《穷人》教学反思
2023年《穷人》教学反思(精选15篇)
2023年《穷人》教学反思(精选15篇)《穷人》教学反思1在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。
因为语文是多义的，不一样的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不一样，会产生千差万别的感受。
为此，我主要经过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：抓住“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样完美的心灵。
这样不但有利于培养学生的想象本事、分析和思考问题的本事，并且使他们从中受到爱的教育。
再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说，会说话。
可是，这节课也暴露了我平时上课的一些陋习：同一个问题老喜欢去循环重复的强调。
导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。
用评课教师的话来说，几乎把对人物的分析课上成了心理研究课。
《穷人》教学反思2课文《穷人》是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事长诗《可怜的人们》改写而成。
文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难，但是他们在发现自己的邻居西蒙去世之后，依然收养了她留下的两个可怜的孩子。
真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫穷但是却勤劳善良，宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好品质。
在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫穷和主人公的心理描写上。
在一整节课中我花了很多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。
学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描写的第一自然段，把描写海上风暴的“汹涌澎湃、寒风呼啸、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前浮现了怎么样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。
学生多数都忽略了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个只有四个字的句子很能说明他们家庭的贫穷的时候只有少数几个学生找到了“睡觉还早。
”这一句。
《穷人》课文教学反思实用五篇
《穷人》课文教学反思实用五篇《穷人》课文教学反思 1在备课时心中明白，现在的学生对穷人的感性认识是很浅显的，对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学*时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知。
文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“善良”这两个内容展开的，从内容上看是对主人公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“善良”这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，学*作者是“怎样表达”的，做到时时在进行切实的语言训练，又时时让学生感受到思想教育的力量。
在让学生补充省略号省略的内容时，学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练，这一环节给予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。
课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句，去体会穷人日子的艰难，例如：屋外海风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危险在打鱼养活一家人，日子并不好过，让学生结合自己的家长天气不好在干什么，来体会当时渔夫生活的艰难。
学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干，是个很棒的家庭主妇，因为学生找出了句子“渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光”，最后，我又发出疑问：让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲？学生就很容易理解桑娜虽然很穷，但是小日子还是过得很精致的。
通过这一段的引导，我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写，不但可以烘托出文章内容主旨，还能为后面故事的发展奠定良好的基础。
为了突出细节描写的作用，我又引导学生找出心理描写的句子“他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”“她忐忑不安得想.”从这些句子中，学生体会到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。
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（ 多媒 体 出示句 子 ： “ 她 忐忑 不安 地
想： ‘ 他会 说 什么 呢 ？这是 闹着 玩 的吗 ？
… …
那也 活该 ， 我 自作 自受 ……嗯 ， 揍我
揍， 也要把孩 子抱过来 的决 心 ， 所 以在读
“ 揍 我 一 顿 也 好 ”这 句 话 时 要 读 得 坚 定 有
把握感情基调
— —
读出个性风采
谢 志浪 感 的把握 ，造成学生朗读 时只是走过场。 真正 的朗读应该是学生发 自内心的 ， 对文 本 有 了一定 感悟之后 对课文表 达情感 的 自然 流露 。教师要从情感人手 ， 让学生情 有所系 、 理有所 悟 ， 从 而把 自己对文本最
真切 的感 受 读 出来 。在 上 述 教 学 片 段 中 ，
生 １ ： 桑娜没有 和丈夫商量 就偷偷把 孩子抱 回家 ， 此时她心里很不安 、 害怕 ， 所 以应该用紧张 、 害怕 的语气来读 。
生２ ： 我 觉 得 桑 娜 这 时 心 里 已 经 有 些
发表 自己的见解 ， 通过不 同的朗读尝试实 现 了朗读效益的最优化。
总之 ， 在 桑 娜 抱 回孩 子 这 段 心 理 描 写
后悔 了 ， 应该 读 出她 后悔 的感 觉 ： 早 知这 么担心 ， 就不应该把孩子抱 回来 。
智慧引领下 ， 每个学生都积极发表 自己的 独特感悟 、 体 验和理 解 ， 获得 了对课文情 感与个性体验 的高度融合与统一 ， 课 堂教 学效果显著 ， 主要体现在 以下两个方 面。
扬学生个性。
一
自言 自语 ， 一边思考对策 。 师： 你能够从省略号停顿读 出这个标 点符号的 内涵 ， 真不错 。 生７ ： 在读“ ……为 什么 要把 他 们抱 过来 啊……他会揍 我 的” 这句 话时 ， 应该
读出后悔的心情。
２ 瑚 读指导要体现 学生个性 阅读是一个发现 的过程 ， 学 生对 文本 有着不同的感 触与理解 ， 教师要尊重学生
独 特 的感 悟 、 体
生８ ： 不 应该 是后 悔 ， 因为 桑娜 其实 内心 已经有了决定“ 那也活该 ……揍我一
顿也好” ，这 句 话 充 分 显 示 了桑 娜 宁 愿 挨
面， 教师要充 分信任学 生 ， 把朗读 的权 利 还给学生 。在 上述教学 片段 中， 教师为学
１ ． 朗读 指 导 要 关 注文 本 情 感
的朗读 中，为 了使 学生真 正走进人 物 内 心， 读 出 自己独特 的体验感受 ， 教师 主要 采取 了把握感 情基调 与个 性化 朗读 相结 合 的方式引读 ， 学生 既读 出了情感 ， 又张 扬 了个性 ， 提 高了阅读教学效果 。 （ 责编 杨 春）
一
顿也好 ！” ’ ） 师： 请 大 家 自由朗 读 这 段 话 ， 想一 想 ：
我们应 该怎样 读？按照 自己的想 法读一
读。
师： 大家还有其他看法吗？
生９ ： 在读 “ 他会说什么呢？这是 闹着 玩的吗” 这句话时 ， 声音 要轻一些 ， 要读 出
桑娜站在丈夫立场上考虑问题的心情 。 二、 教 学 反 思 从 上 述 教 学 片 段 可 以看 出 ， 在 教 师 的
力一些 。
发表 自己独特感受的平 台。 在 自说 、 自读 、 自评 中， 学生既读 出了自己独特的感 悟体 验， 又获得 了深刻 的理解 和认识 ， 尤其 在 读“ 为什 么要抱他们 回来呢 ……他会 揍我 的” 这句话时 ， 学生之 间出现 了意见分歧 ，
有 的学 生 认 为 应 该 读 出 后悔 的心 情 ， 有 的 学生对此不赞成。 学 生 在 朗读 过 程 中大 胆
师： 刚才这两位 同学读得怎么样？
生 ３ ： 第一 位 同学 读得 好 ， 他 读 出 了 桑娜 紧张 、 害怕的心情 。 生４ ： 他们 读得 都不错 ， 都 读 出 了桑 娜 的担心 、 紧张 、 害怕 ， 让我们仿佛看 到一
在教学过程 中， 有些教师往往 只关 注 朗读 时应该把 握 的语气 、 语调， 忽略 了情
０ ０８５ －０１
摩 出了应该用 怎样 的感情基调来读 ， 这一 点非 常好 。谁再来试一试？（ 生 ５读 ） 师： 你们认 为这位同学 读得 怎么样 ？ 生 ６ ： 他 在读 “ ……是他 来 啦 ？ ……
《 穷人》是人教版语文第 十一册 的一
不， 还没来” 这句话 时， 能够读出桑娜此时 担心 、 害怕 的心 情 ， 但是句 中有两处 省略
内容 的 深 刻理 解 。
篇课 文 ， 主要讲述 了桑娜的邻居西蒙去世
以后 ，桑娜把 西蒙 的孩子抱 回家抚养 的 事， 表现 了桑娜夫妇善 良的品质 。在这篇 课 文的教学 中 ， 桑娜没有经过丈夫同意就 把邻 居西 蒙的孩子抱 回家 ， 这一部分是教 学的重点 ， 也是难点 。教师要注重引导学 生通过朗读 真正走进文 本 ， 关注学生 的内 心情感体 验 ， 把 握感情基 调 ， 在 朗读 中张
《 穷人》 教 学片段及反思
口玉林 市陆川县 第五 小学
【 关键 词 】 感情基调
片段 反 思
《 穷人》 教 学
个真实 的桑娜 。
师 ：你 能 够 站 在 桑 娜 的 立 场 来 读 ， 揣
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识 码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ Ａ 一
号， 他 在 读 时 停 顿 的时 间 如 果 能 再 长 一 些 会更 好 ， 这 样 可 以让 人 感 觉 出桑 娜 在 一 边
教师首先 让学 生 自己读 ， 再用 自己悟 出的 感情基调来试着 朗读 。 这样学生读出了害 怕、 担心 、 紧张 、 后 悔、 坚定等各种心情 ， 不 仅真正领会 了桑娜复杂 的心情 ， 而且 与文 本产生了情感共 鸣 ， 在朗读 中获得对文本