应用型心理学本科教育教学模式探索
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究一、引言应用型本科院校是指以应用为导向，培养应用型、技术型、专业型人才为主要目标的专科和本科教育机构。
随着社会的发展和变革，应用型本科院校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地适应社会需求和推动教育改革，应用型本科院校的教育理念和教学模式也在不断地探索和改革中。
本文将对应用型本科院校的教育理念和教学改革进行研究，探讨如何更好地培养应用型、技术型、专业型人才，提高教学质量，促进学生综合素质的提升。
二、应用型本科院校教育理念1. 实用性导向应用型本科院校的教育理念是以实用性为导向，旨在培养学生的应用能力、实践能力和解决问题的能力。
与传统大学强调知识传授和理论研究不同，应用型本科院校更加注重学生的实际操作能力和实际问题解决能力的培养。
该类院校的课程设置、实习实训等教学模式都更加注重实用性和针对性，以确保学生毕业后能够更好地适应社会的需求。
2. 实践教学应用型本科院校注重实践教学的特点，强调理论与实践相结合。
学生在校期间将会进行大量的实践操作和工程实训，通过实际项目学习和实践操作，掌握专业知识和技能，培养实践能力。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习热情，还可以加强学生对专业知识的理解和应用能力。
3. 小班教学为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，应用型本科院校往往采用小班教学的教学模式。
小班教学可以更好地关注每个学生的发展情况，激发学生的学习积极性，同时也有利于教师和学生的互动和交流，提高教学质量。
三、教学改革研究1. 课程改革应用型本科院校在课程设置和内容上进行了一系列的改革，更加注重与行业需求和市场需求相结合。
针对不同专业的特点和发展趋势，调整和修订相关课程，确保学生所学的知识和技能与市场需求相匹配。
也加入了一些前沿的技术和知识，以适应社会的发展和变革。
实践教学一直是应用型本科院校的教育特色，但在实践教学中也存在一些问题和挑战。
为了更好地发挥实践教学的作用，一些应用型本科院校在实践教学的组织和管理上进行了改革。
应用型本科实践教学体系研究与探索
际 应 用 脱 离 ， 据 调 研 ， 少 大 学 中 课 程 的 根 不 实 验 、 程 设 计 、 习等 实 践 环 节 的 内容 有 课 实 的 陈 旧 ， 的没 有 应 用价 值 ， 的 只是 简单 有 有 的 演示 和 验 证 ， 社会 实 际 应 用 相 距甚 远 。 与 Ｉ ４ 实践 教学 管理体 系不完 善 ． 目前 应 用 型 本 科 院 校 都 在加 强 实 践 教 学 ， 是 其 管 理 体 系还 不 够 完 善 。 但 实践 教 学 的 管 理 远 没 有理 论 教 学 管 理 严 密和 系 统 ， 大 多 还 处 在 改 革 试 运 行 阶 段 ， 系列 的规 一 章 制 度 不 尽 完 整 ， 体 条 目的 可 执 行 性 不 具 强 ， 分 院 校 没 有 专 门 的 实 践 教 学 的 管 理 部 部 门 ， 实 践 教 学的 管 理 相 对 比较 混 乱 ， 对 实 １现 阶段应用型本科实践教学体 系的 践 教 学 交 叉 分 在 各 个 部 门 管 理 ， 互 之 间 相 主 要 问 题 缺 少沟 通 和 协 调 ， 实 践 教 学 的 管 理 不 能 对 Ｉ Ｉ实践 教 学缺 少全局 性 ． 形成完整有 效的体系。 实 践 教学 是 应 用 型 本 科 教 学 环 节 中至 关 重 要 的 一 环 ， 年 来 各 院 校 也 加 大 了对 ２ 实践教学体 系存在问题的原 因剖析 近 实践 教 学 的 改 革 ， 个 实 践 教 学 体 系 由原 ２ Ｉ定 位不 准 确 ， 整 ． 观念 未 改变 来的课 内有限的实验和毕业 前的实习 ， 增 关 于 应 用 型 本 科 的 定 位 ， 部 分 院 校 在 加 了认 识 实 习 、 程 设 计 、 会 实 践 、 产 中定 位 仍 然 不 是 很 准 确 ， 用 型 本 科 培 养 课 社 生 应 实 习 ， 织 参 加 各 种 科 技 竞 赛 、 践 创 新 的 是 适 应 生 产 、 设 、 理 服 务 第 一 线 需 组 实 建 管 等 。 是 就 整 个 大 学 四 年 的 实 践 教 学 缺 少 要 的 高 等 技 术 应 用 性 人 才 ， 是 在 大 多 数 但 但 全 局 的规 划 ， 个 子环 节 相 互 隔 离 ， 互 独 应 用 型 本 科 院 校 中 ， 师 的 对 这 样 的 一 个 各 相 教 立 ， 有 延 续 性 ， 得 整 个 实 践教 学 链 条 断 定 位 不 明确 。 与 本 校 同事 及 兄 弟 院 校 同 没 使 在 裂 ， 学 生 而 言 没有 形 成 完 整 的体 系 ， 自 对 对 事 的 交 流 中 ， 部 分 教 师 对 应 用 型 本 科 究 大 己的 专 业及 将 来 的 职 业 没有 完 整 的 认 识和 竟 是 培 养 什 么 样 的 人 才 也 说 不 清 楚 ， 教 在 规划 。 学 过 程 中 仍 然 按 照 以 前 的 教 学 模 式 和 方 １ ２ 实践教 学效 果不好 ． 法 ， 多仍 然 侧 重 于 理论 的 讲 解 ， 大 实践 教 学 实 践 教 学 不 同 于 理 论 教 学 ， 践 教 学 部 分 相对 比较 松 ， 的老 师贪 图省 事 ， 轻 实 有 驾 不 是 让 学生 自己在 动 手 实践 过 程 中掌 握 相应 就 熟 ， 愿 意 去 更 新 自 己的 教 学 内 容 和 实 知 识 ， 累 相 关 经验 ， 同于 理 论 教 学 的知 践 内 容 。 至 有 的 学 校 高 层 领 导 在 观 念 上 积 不 甚 仍 只 识传授 ， 践过程灵活 ， 对限制较少 。 实 相 这 也 未 改变 ， 然 注 重 的是 理 论 教 学 ， 是 把 是 一 个 相 对 比较 宽 松 的 学 习环 境 ， 是 大 应 用 型 本 科 作 为 外 壳 来 升 级 为 本 科 院 校 。 但 培 多 院校 实践 教 学效 果不 好 ， 般 流 于 形 式 ， 根 本 没 有 抓 住 应 用 型 本 科 的 办 学 宗 旨 ， 一 缺 作 学 生 实 践 过 程 中 不 能 获 得 相 关 知 识 ， 我 养 出来 的 学 生 没 有 特 色 ， 乏 竞 争 力 。 为 具 们的调研， 实践 过 程 中 ， ７ ％多 的学 生 不 应 用 型本 科 在 理 论 研 究 和科 研 研 究 方 面 和 有 ０ 我 能 从 实 验 及 相 关 实 践 中 积 累 知 识 和 经验 ， 其 他 本 科 教 育 院 校 还 是 有 差 距 的 ， 们 一 大 多 只是 填 写 甚 至 抄袭 相 关 纸 质 文 档报 告 定 要找 准 自 己的 方 向 ， 确 的 定 位 ， 变 教 正 转 等 个 实践 教 学 效 果 不 好 。 整 学 观 念 。 们 培 养 的 学 生 就 是 走 在 生 产 建 我 设 一 线 的 应 用 型 人 才 ， 该 加 强 实践 教 学 应 １ ３ 实践教 学与 实 际应用脱 钩 ． 作 为 应 用 型 本 科 ， 们 培 养 的应 该 是 力度 ， 善 实 践 教学 体 系 ， 高 实践 教 学 质 我 完 提 能 够 直 接 走 上 工作 岗 位 的 应 用 型 人 才 ， 但 量 ， 生 出 校 门 应 该 能 够 立 即应 用于 社 会 学 是 我 们 的 学 生 的 应 用 能 力 与 社 会 实 际 脱 生 产 ， 有 这 样 才 能 提 高 我 们 这 类 学 校 学 只 钩 。 先 ， 们 大 学 的知 识 传 授 落 后 于 社会 生 竞 争 力 。 首 我 ． 管 督导 需加 强 的 发展 ， 学 中讲 授 的 内 容 与 实际 脱 离 ， 大 例 ２ ２制 度不 完 善 ， 理不 到位 。 实 践 教 学 体 系 的制 度 不 完 善 ， 于 实 关 如 不 少 大学 中单 片机 课 程 仍 然 讲 述 Ｃ １ ５ 的 单 片 机 ， 在 社 会 的 的 单 片 机 都 发 展 到 什 践 教 学的 制 度 在 大 多 院 校 中仅 仅 局 限 于 实 现 计 报 么 程度 了？ 即使 学 生 学 得 再好 ， 来 后 能直 践教 学 个 环 节 中的 大 纲 ， 划 ， 告 等 的 要 出 接 应 用 吗 ？ 次 实 践 教 学 内 容 的 设 置 于 实 求 。 有 针 对 实 践教 学管 理 的 相 关规 定 ， 其 没 没
大学应用心理学专业学生实践能力培养模式的探索
大学应用心理学专业学生实践能力培养模式的探索摘要：大学应用心理学专业实践性的特征就要求当代心理学专业学生必须具备较强的实践能力。
因此，大学应重视对应用心理学专业学生实践能力的培养，同时也要将其纳入应用心理学专业教学改革的范畴中。
大学应用心理学专业学生实践能力培养模式需要大学对当前的应用心理学课程体系、专业的实践环节、学生的专业见习与实习工作等方面进行改革与创新。
基于此，本文将对大学应用心理学专业学生实践能力培养模式进行探索，望能促进应用心理学专业的发展。
关键词：大学生、应用心理学、实践能力、培养模式引言：大学应用心理学专业是一个专业特色鲜明，实践性强的专业，因其自身的特征，就决定了大学应用心理学专业学生实践能力的培养模式必须不同于其他专业[1]。
在实际调查以及相关信息的反馈下，当期大学应用心理学专业学生其专业实践能力根本不能满足就业岗位以及社会发展对其的要求。
这种情况下，就需要大学对当前的应用心理学专业学生的培养模式进行改革创新，为社会发展输送更多优秀的应用型专业心理学学生。
一、培养大学应用心理学专业学生实践能力的意义分析（一）实践能力是应用心理学专业人才培养目标的重要内容大学应用心理专业人才培养目标是：“培养具备心理学基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法，行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术与开发等工作的高级专门人才[1]。
”由此可见，大学心理学专业培养的不仅是具备综合素质的复合型、应用型人才，特殊岗位上的专门人才，还是能在岗位上担任心理咨询、治疗等工作的人才。
因此，就需要大学重视对应用心理学专业学生实践能力的培养，并将其融入到应用心理学专业人才培养目标的重要内容中。
（二）实践能力是应用心理学专业学生就业和发展的基础保障大学应用心理学专业作为一门应用性较强的专业，其就必须将社会发展对应用心理专业学生的要求作为本校的应用心理专业人才培养目标。
近几年来，用人单位对应用心理学专业学生实践能力的要求越来越高，普遍希望到单位就业的毕业生具有较强专业实践能力和应用能力。
应用型人才培养模式下专业基础课程教改探索
应用型人才培养模式下专业基础课程教改探索随着时代发展，应用型人才培养为高等教育发展带来了新的机遇和挑战。
作为应用型人才培养模式的核心，专业基础课程教学也应适应这一新需求进行改革创新。
本文将针对应用型人才培养模式下的专业基础课程教学进行探讨，旨在探索新的课程教学模式，培养具有高素质、实践能力强的应用型人才。
面对复杂多变的社会环境，传统的课程教学模式已经不能满足应用型人才培养的需求。
针对这一状况，应用型人才培养模式下的专业基础课程教学需要进行改革创新，以提高学生的实践能力和竞争力。
以下为具体措施：1.课程内容开放式传统的课程教学往往只注重课本知识的灌输，而应用型人才所需要的不仅仅是理论知识，还包括实践技能的培养。
因此，课程内容应该开放式的，允许学生自主选择教学内容，适应不同人才的需求。
2.课程形式多样性应用型人才需要具备宽阔的视野和全面的知识结构，因此课程的形式应该多样性。
在传统的课堂教学基础上，应该增加实践环节，在实践中探索新的知识领域。
这种多样性的教学模式可以刺激学生的学习兴趣，增加学生对教学的学习热情，提高师生之间的互动和教学效果。
3.教师角色转变在应用型人才培养模式下，教师的角色将不再是传统的知识的灌输者，而是变成导师的角色，帮助学生掌握自主学习能力、创新意识和解决问题的能力。
在推动应用型人才培养实践的过程中，教师更应该注重学生的实际操作和训练，引导学生掌握知识的同时，在实践中不断开拓新的知识领域。
4.实践环节重要性在应用型人才培养模式下，实践环节非常重要。
通过实践能够让学生深刻理解和掌握专业知识和技能，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
因此，应该注重培养学生的实践能力，从而使学生能够更好地适应社会的需求。
以上几点措施是针对应用型人才培养模式下的专业基础课程教学改革，意在提高学生的实践能力同时培养学生全面的知识结构和宽广的视野。
二、教学实践案例为了能更好地实践上述措施，我们在专业基础课程教学实践中尝试了以下措施：在数据结构这门课中，教师将教学内容分为必修和选修两个部分，学生可以根据个人喜好和实际情况按需选择选修部分。
应用型本科院校“产教融合、校企合作”教学模式探索
应用型本科院校“产教融合、校企合作”教学模式探索□王亓剑计勇【内容摘要】学校和企业之间要深化人才培养合作，必须解决企业、高校和学生之间的难题，产教融合则是解决校企合作难题的重要方法。
“产教融合”教学模式是教师根据市场人才需要，既注重学生学习的差异和独立性又把产业与教学密切结合起来的一种新型教学模式。
本文以安徽新华学院为例，就“产教融合、校企合作”在应用型本科学校的实施进行探讨，并提出学校、教师、学生应高度重视这种模式，掌握其优点，培养社会需要的高素质人才，希望形成“产、学、研”的能力。
【关键词】应用型;本科院校;产教融合;校企合作【作者简介】王亓剑(1986 )，男，安徽临泉人;安徽新华学院教师，硕士;研究方向:新工科、物联网计勇，安徽新华学院2017年12月国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》中明确将“产教融合、校企合作”列为高校改革发展的重要任务，对于深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，培育经济发展新动能具有重要意义。
此政策的出台，立即在高校、企业和教育等方面引起了广泛的关注，该政策的发布和实施将会对我国高校的今后发展起到积极的促进作用，结合我国工科高等教育的实际情况以及“新工科”的发展，对创新型人才和技能型人才的培养具有重要意义。
我国高校用近十年的时间进行改革模式的摸索与探讨，结果表明，我国应用型大学要想在未来建设成高水平的应用型大学，必须坚持开放办学的思路，结合产业升级和新兴技术以及产业的发展，走“产教融合、校企合作”的道路。
一、产教融合、校企合作(一)产教融合、校企合作的现状。
十年前，我国中等职业院校使用产教融合、校企合作的模式进行人才培养，主要模式就是学校和企业之间进行合作，针对职业院校的教学特色和培养人才方案的目标，结合企业用人标准，职业院校学生在企业进行教学活动，实际就是让学生提前进行工作，熟悉工作环境、企业文化、技术要求等。
2012年之后，我国部分高校开始进行产教融合的改革，探索新的、适合本高校办学特色的产教融合模式，结合校企合作，让企业进入校园，企业高管或者专业技术人员来校针对高校即将毕业的大学生进行授课，让学生在企业进行参观实习，了解企业不同部门的职能和工作环境。
应用型本科教育的教学之路
浅谈应用型本科教育的教学之路□林景东【摘要】根据目前应用型本科教育在教学中存在的诸多问题，应用型本科教育应树立新的教学理念和建立新的课程教学体系。
对教学内容、方法和手段进行改革，注重培养学生的动手能力、综合素质和创新能力。
以“一中心，一主体，一主导”为方向，坚持“少讲、精讲、多实践”的教学理念，借助其他学科的力量和部分科研成果，充实教学内容，提高教学水平。
为应用型本科教育的建设奠定坚实的基础。
【关键词】应用型；本科教育；创新能力；产学合作【作者单位】林景东，广东海洋大学应用型本科教育对于学术性普通本科教育而言，是高等教育“职业性”和“学术性”两种不同的价值和追求。
应用型本科人才既会动脑又会动手，要把人才培养、科学研究、社会服务作为基础定位，全面提高学生的知识水平和创新能力。
目前很多高校在专业课程教学中都存在以下问题：一是专业课内容多且枯燥，授课时间短，往往一门课程一个学期讲完。
二是教师教学方法单调，重复讲授的内容较多。
一些高校里某门课程的讲授内容在5年间还是一成不变。
三是课程教学的讲授性太多，真正让学生动手和创新的太少。
四是教学方向脱离市场需求，与企业生产结合不起来。
根据目前存在的问题，应用型本科教学应以学生发展为中心，学生学习为主体、教师讲授为主导，即“一中心，一主体，一主导”，坚持“少讲、精讲、多实践”的教学理念，突出产学合作教学：理论教学与技能实训相结合、教学内容与生产实践任务相结合。
建立结构合理，层次清晰、内容先进的应用型本科教学课程体系和优质的教学方法。
一、新的教学理念和新的教学课程体系（一）打破传统学科教学模式只依附于教师的讲授。
在课程教学中，根据教材内容，在不超出大纲要求和学生现有知识水平、认识能力的基础上，教师可有针对性提出问题让学生思考，以疑激趣，架起教与学之间的桥梁。
讲课过程中，教师应舍弃冗长的讲解，集中精力讲解课程内容的重点和难点。
做到执疑教学、精心讲授，并让学生尝试解决问题，调动学生积极性，培养学生乐于思考、勤于钻研的学习品格。
应用型本科教育课程体系建设探索
映 的是当前市场 对人才 的需 求 ， 根据 市场挖掘新 的专业 ， 活整合课 程体 灵 系， 使得 应用型院校始终适 应市场 的变化 。 参 考文献 ：
［ 韩利凯， １ ］ 雷伟军， 艳， 应 用型本科 院校 计算机人 才培养与计 算机 毛 等．
教 育教学 实践［． Ｊ计算机教 育， ０ （ ：８８． ］ ２ ７ ） —０ ０ ２７
一
“ 能力本 位 ” 是对 应并 区别于 传统普 通教 育 的“ 学科 本位 ” 个重 要概念。 就应 用型院校来说， 这里 的“ 能力” 更主要地表 现芫 现代科 学技术的应用能力 、 开发能力 。这种应用能力 、 开发 能力通
常又是 与某个具体 的行业 联系在一起 的。
“ 能力本 位” 程体系 中的这些 课程， 课 既包括一 般常规 意义 上
济发展 和社会 进步 的要 求 ，适应 社会 现代 化经 济发 展 的客观需
要。
二、 建构应 用蛩 本科教育 的课 穆体系 （ ） 用型 本科人才培 养模 式 一 应 培养方案 中的根本性 地位 ，以能力为本位 选择课程 内容体现 了应用 型人 才培养方案设计 的指导思想 。 以能力 为主线选择课 程 内容 ，高等职业 教育 的应 用型人 才培养 方案 则应 以实际应 用能力 为主线 ， 对课程 内容 进行归 类 、 整合 ， 形成 能力 脉络 鲜明 、 清晰的课程结构 ， 以真正有利 于实际能力的培养 。
２ ０ （） ２ ９ ． ０ ７３： — ５ ９
（ 作者单位 ： 齐齐 哈尔职业 学院 ）
一
产方式 的转变体 现在 经济 活动 和管理 活动 中就 是对 高级技 术应 用型人才需求 的增 长。我 国高等教育 大众化的进程 ， 育的理念 、 教
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。
作为应用型本科院校，教育理念和教学模式的改革是至关重要的。
本文将围绕应用型本科院校教育理念与教学改革展开研究，并提出一些改革建议。
一、应用型本科院校教育理念应用型本科院校的教育理念是以培养应用型人才为宗旨，注重学生的实际能力和应用能力的培养。
应用型本科院校注重教学和实践相结合，强调学生的专业知识和实际操作能力的培养。
在教育理念上，应用型本科院校强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的综合素质和社会适应能力的培养。
应用型本科院校的教育理念是以学生为中心，注重实践、注重应用、注重创新。
二、教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断地变化。
传统的教学模式难以满足社会对人才的多样化需求。
应用型本科院校需要更加注重实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会的需求。
2. 教育教学理念的更新随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
应用型本科院校需要进行教学改革，注重学生的综合素质和实际能力的培养，使学生更好地适应社会的发展。
3. 学生个体差异的尊重每个学生的个体差异都需要得到尊重和重视，而传统的教学模式往往是一刀切的。
需要进行教学改革，注重个性化教学，满足学生的个体发展需求。
三、教学改革的路径与途径1. 实践教学模式的推广应用型本科院校应该加大对实践教学模式的推广力度，构建实践教学基地，加强学生的实践能力培养。
可以通过与企业合作、实习实训、科研项目等方式，让学生更多地接触实际工作，提高实际操作能力。
2. 课程体系的更新应用型本科院校应该对课程体系进行更新，更加注重实际应用能力的培养。
可以增加实践课程的比重，增加实际操作环节，注重学生的动手能力培养。
3. 创新创业教育应用型本科院校应该注重创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
可以设置创新创业课程，加强学生的实践能力培养，激发学生的创新创业潜力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从 世 界高 等教 育改 革 的发展 趋 势看 ，我 国高 等
教 育 可分 为学 术 型大学 、应 用 型大 学和技 能 岗位 型 大学 。我 国“ ９ ８ ５ ” 和“ ２ １ １ ” 重 点 大学 主要 培养 学术 型 人 才 和工 程型 人才 ，而 一般 本科 院 校 即为培 养应 用 型人才 的应 用型 大 学 ］ 。应用 型 大学 是 满 足高 等 教 育 大众 化 需 求 应 运 而 生 的 大 学 新 类 型 ， “ 以 应 用 为
面 的能力 ， 哪些 课 程设 置可 以培养 出这样 的能力 ？
（ ２ ）请您谈 谈 贵校 应用 心理 学本 科生 培养 的特
色和 优势 （ 专 家版 ） 。请 您谈 谈贵 校心 理学本 科 生在 工作 和科 研 中存在 什么 样 的不足 或 问题 （ 中小 学校
长版 ） 。
课 程 体 系建设 策 略 ］ 。
基金项 目：西南 民族 大学 ２ ０ ０ ９年 教 改 重 点课 题项 目 （ 校字 ２ ０ ０ ９ ４ ９号 ） 、西 南 民族 大 学 ２ ０ １ １年 教 改 重 点 课 题 项 目 （ 校 字
２ ０ １ １ ０ ７号 ） 、 西南 民族 大学 科 研 平 台项 目“ 西 南 民 族 大 学 心 理 学 研究 ” （ 编号 １ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ １ ３ ， ６ （ ４ ） ： １ ７ — ２ １
１ ７
应用型心理学本科教育教 学模式探索
程 科 陈秋 燕 蒋 柯
（ 西 南 民族 大 学 社 会 学 与 心 理 学 学 院 ， 成都 ６ １ ０ ０ ４ １ ）
养” 两个 阶段 。 设置“ 公 共课 程 ” 和“ 学科 课程 ” 两 个平 台， 在 此 基础 上开 设 多个方 向的专业 培 养课 程 ］ 。 汪 禄应 提 出 了以 “ 市场 需 求 ” 为 准则 、 以“ 能力本位” 为 取向、 以“ 课 程开 发 ” 为根 本措 施 的应 用 型本 科 院校
知 名学 校进 行 了开放 式访 谈 ，并对 访谈 结果 进行 内
容 分析 。
２ 研 究 方 法 ２ ． １ 调 查 工 具
施教 ” 和“ 多 向选 择 、 分 流 培养 ” 的原 则 ， 培养 专 业 基
础扎实 、 实践 能力 突 出的应 用 型人才 Ｈ ］ 。 张 日新 提 出 了“ 两 段式 、 两平台、 多 方 向” 本科 应 用 型人才 培养 模
本科生导师制 。
关键词 ： 应用型 ； 心理学 ； 培养模式 ； 访 谈
１ 引 言
人 才 的某一 途径 ［ １ ， 缺乏实 证调 查研 究 。 社会 需求 是
教 育发 展 的根本 目标 和动 力 ，市场 需求 决定 专业 人
才 的培 养层 次 ｎ 。 要 做好 应用 型人 才培 养研究 ， 首 先
人 才 的培 养逐 渐延 伸 到本科 层 次 ，形成 了 比较完 整
的本科 应 用型 人才 培养 体 系口 ］ 。 近年 来 ， 我 国本科 应 用 型人 才 培养 模 式 构建 的实 践 研究 已有 一 定 基础 。 贺金 玉 提 出 ， 新建 本 科 院校 应 本 着 “ 以人 为 本 、 因材
应“ 开展 专业 人 才社会 需求 调研 ， 了解市 场和 人才 的
双 向需 求 ” ［ ３ ］ 。 我 校应 用心 理学 专业 从 ２ ０ ０ ６年 开始 招生 ， ２ ０ ０ ９ 年 独立 学 院建制 ， 并 承担学 校 的心理 健康 教育 工作 ， 应 该培 养什 么样 的心理学 专业 人才 以适 应社 会 的需
文献 查 阅过 程 中发现 ，绝 大多 数文 章局 限 于对 现 实 的描 述 和 经验 的总 结 ］ ， 或 者 是 阐述 培 养 本
（ ３ ）在应 用心 理学 本科 生教 育 中 ，应该 如 何平 衡理 论与 实践 的关 系 ？实践 环节 在整 个教 学过 程 中
科应 用 型人 才 的重要 意义 以及 探讨 培 养本科 应 用 型
本 研 究 经 初 步 调 查 形 成 开放 式 问卷 和 访 谈 提
纲， 并 征求 专家 意见 进行 修 改 ， 最终 形 成 的调 查 问卷 和访谈 提 纲包含 的具 体 问题 如下 ：
（ １ ）您认 为应 用心 理学 本科 生应 该具备 哪 些方
式， 把 培养 过程 分 为 “ 学 科基 础 培养 ” 和“ 专业 方 向培
摘
要： 目的 ： 探 明社 会 对 应 用 心 理 学 本 科 毕 业 生 的要 求 ， 改 革 应 用 型 心 理 学 本 科 教 育 教 学 模 式 。方 法 ： 通过对用人单位 、 毕业生 ，
以及 各 个 层 级 培 养 单 位 的 １ ９名 被 试 进 行 结 构 性 访 谈 ， 对 访 谈 结 果 进 行 了 内容 分 析 。 结果 ： 社 会 对 应 用 型 心 理 学 人 才 的 能力 要 求 包 括基本理论 、 基本方法 、 基 本 技 能 和 基 本 素 养 四个 方 面 。 结论 ： 应用型心理学人才培养的教育模式应突出专业特色 ， 增强 实 践 ， 完 善
求？
主， 紧 密结 合 区域 经 济 建设 ， 坚 持 以就 业 为 龙 头 、 以
市场 为导 向的全 国应用 型本 科人 才 培养模 式 。 ” ２ 随着 我 国高 等教育 大众 化 阶段 的到来 ，应用 型
为 了更 精确 把握 市场 动 向 、借 鉴兄 弟 院校 的成
功经验 ， 课 题组 分 别对 用 人单 位 、 毕业 生 ， 以及 传 统
通讯作者 ： 程科 ， 女， 讲师 ， 博 士 。Ｅ ｍａ ｉ ｌ ：ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｋ ｅ — ｐ ｓ ｙ ＠１ ２ ６ ． ｅ ｏ ｍ
１ ８
心 理 研 究
应 该 占多大 比重 ？