全区市域片区 “提高学生自主学习地理能力”专题教学成果征 …
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论文集目录一、中学地理自主性学习的内容研究篇《“有用”——地理教育新的突破口》``````````````````````````戴敖锁《地理教学的着力点——地理教材的“再组织”和“活化”》```````戴敖锁二、引导中学生自主性学习地理的策略研究篇《知之不如好之，好之不如乐之——培养学生学习地理的兴趣》````朱玲《在中小学加强生态道德教育刻不容缓》```````````````````````马忠翠《实施“发现学习”教学方法，培养学生创造性思维能力》```````刘素英《通过读图能力的培养，深化学生自主性学习》`````````````````郜益红《通过鼓励学生提问引导学生自主学习》`````````````````````郜益红《以人为本，恰当处理“课堂问题行为”》`````````````````````刘素英三、中学地理自主性学习模式研究篇《从第一节课谈地理研究性学习》`````````````````````````````贾荣《“人口迁移”的教学设计》`````````````````````````````````马忠翠《地理学科能力培养探究》```````````````````````````````````马忠翠《探究式学习在“城市区位因素”中的运用》```````````````````马忠翠《案例分析法——培养学生创新意识和自主学习能力》```````````朱玲《课外中学地理自主性学习的教学操作模式研究》```````````````戴敖锁《中学地理课堂自主性学习操作模式研究》`````````````戴敖锁、马忠翠《地理自主性学习的模式研究》```````````````````````````````朱玲四、中学地理自主性学习效果测评研究篇《中学地理自主性学习效果测评研究》`````````````````````````戴敖锁《教育呼唤构建创新的教学评价体制》``````````````````刘素英、马忠翠五、其他解放思想更新教育观念`````````````````````````````````````贾荣创造良好的环境教学生求真``````````````````````````````````贾荣谈加入WTO后的地理教学内容的改革```````````````````````````贾荣《探索案例分析教学指导地理课程改革》```````````````````````贾荣《实施地理新课程标准，你准备好了吗？》`````````````````````马忠翠《建立地理教育新形象,迎接地理教育的全面复兴》```````刘素英、贾荣《素质教育与“应试教育”可以并存么？》`````````````````````朱玲一、中学地理自主性学习的内容研究篇“有用”——地理教育新的突破口戴敖锁江苏省大港中学（镇江），212028摘要：根据目前中学地理教育中存在的学生缺乏切身体悟到“地理学对一个人成长和发展的价值和意义”的问题，提出把“有用”作为地理教育新的突破口。
地理教学中的地理学科创新与发展
地理教学中的地理学科创新与发展地理学科在教育领域中扮演着重要的角色，它旨在培养学生对于自然和人文环境的认知以及地理思维能力。
然而，在当今日新月异的社会背景下，地理学科需要不断创新与发展，以适应时代的需求，提升教学质量，培养学生综合素养。
本文将探讨地理学科的创新与发展方向，并提出相应的措施和建议。
一、地理学科创新的重要性地理学科作为涵盖自然地理和人文地理两个方面的学科，其在培养学生综合素养和地理思维能力方面具有独特的优势。
然而，传统的地理学科教学方式往往过于注重理论知识的灌输，缺乏对学生实践能力的培养和对当代问题的关注。
因此，地理学科创新显得尤为重要。
首先，地理学科创新有助于培养学生综合素养。
通过将地理知识与其他学科相结合，如历史、经济、生态等，可以提升学生的综合分析和问题解决能力，使其具备跨学科的思维能力。
其次，地理学科创新有助于激发学生的学习兴趣。
传统的地理学科教学方式往往过于理论化，缺乏对实际问题的探究，容易使学生对地理学科失去兴趣。
而创新的地理教学方法，如地理实地考察、地理信息技术应用等，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的投入感。
最后，地理学科创新有助于提升学生的地理思维能力。
通过培养学生的地理思维能力，使其能够从地理的角度去分析和解决问题，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。
二、地理学科创新与发展的方向在地理学科创新与发展的过程中，应着眼于以下几个方面进行探索与实践。
1. 融合跨学科内容地理学科既涵盖自然地理又涉及人文地理，应该与其他学科进行融合，增强学科之间的互动和交叉，培养学生的跨学科综合素养。
例如，可以将地理与历史学科结合，探讨地理环境对历史事件的影响，培养学生对历史地理的理解和分析能力。
2. 引入创新教学方法传统的地理教学方法往往以教师为中心，缺乏学生的主动参与和实践体验。
因此，创新的教学方法对于地理学科的发展至关重要。
可以通过开展实地考察、模拟实验、信息技术应用等方式，提供更多实践机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
项目式学习法在高中地理教学中的应用
项目式学习法在高中地理教学中的应用作者：林茹琴来源：《新课程》2024年第06期新课标指出：高中地理教学应重视实践性与科学性的有效统一，以助力学生形成良好的地理素养，更好地适应今后的学习生活。
项目式学习是一种新的学习模式，可以让学生在解决现实问题的过程中，收获生动、具体的知识，形成良好的大概念思维。
在项目式学习活动中，教师会精心设计教学情境，帮助学生更好地开展知识学习，同时通过对相关问题的有效设计，引导学生分析材料、规整信息，以保证问题得到有效解决，使学生对教学知识产生深刻的印象。
本文以高中地理“地貌的观察”教学为例，探寻项目式学习的开展对策，以助力教学目标的顺利达成。
一、明确学习主题针对“地貌的观察”的教学，新课标提出：运用野外实际观察方式或者是通过影像、图片、视频，识别地貌，同时对地貌景观特点进行说明。
其中“识别”是对地理信息的有效提取，对其景观主要特点的有效辨识；而“说明”是对景观特点、形成原因、物质构成的明确描述。
新课标中所提出的核心概念“地貌”就是指地球表面的多种形态；“景观”指的是某区域所具备的景象，即视觉效果。
其中的行为条件是运用野外实际观察方式或者是通过影像、图片、视频。
在日常教学中，因为受到多种因素的影响，野外考察通常无法实现，这就需要教师通过多种方式的灵活运用，为学生打造真实、有效的学习情境，使其产生身临其境的感受，帮助学生清晰、明确地认识与了解各种地貌，掌握对地貌进行观察的方法。
（二）用心研究教材“地貌的观察”是“地貌”单元的第二节内容，学生已经对常见地貌类型有了大概了解。
所以在对观察方法进行学习后，学生能够对其进行实践应用，以便于在现实中对地貌进行观察与分辨。
“地貌的观察”主要包括观察顺序以及内容。
在实际观察过程中，首先需要选择观察点，即开阔、视野较好的地方，然后由宏观到微观、由面到点进行地貌观察，即先观察与描述大地貌，其次是一级地貌，最后是更小地貌。
对观察顺序、计算方法、描述方法的学习，有助于学生形成良好的地理思维以及实践能力。
基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划
基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划一、背景介绍基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划是国家教育部制定的重要战略部署，旨在推动教育教学改革，提升教育品质，促进教育公平。
该计划的实施对于促进教育现代化、推动教育均衡发展具有重要意义。
二、全面评估1. 教学成果评估在评估基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划时，首先要对教学成果进行全面评估。
这包括学生学业成绩的提升情况、教师教学水平的提高、学校管理水平的提升等方面的评估。
通过对教学成果的评估，可以客观地了解该计划的实施效果和存在的问题，为进一步改进提供依据。
2. 教学深度评估还需要对教学深度进行评估。
这包括教学内容的深度挖掘、学生学习深度的提升、教师教学深度的提高等方面的评估。
通过对教学深度的评估，可以确保教学质量的提升是有实质性的，而非表面的。
3. 教学广度评估还需要对教学广度进行评估。
这包括教学内容的广度拓展、学生学习广度的提升、教师教学广度的提高等方面的评估。
通过对教学广度的评估，可以确保教育资源的合理利用和学生全面发展的目标得以实现。
三、文章撰写在撰写基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区的工作计划文章时，应当以以上全面评估的要求为依据。
首先从该计划的背景介绍入手，介绍该计划的重要性和意义。
依次从教学成果评估、教学深度评估、教学广度评估等方面展开论述，以清晰的逻辑和严谨的论证向读者呈现该计划的实施情况和效果。
在文章中，需要多次提及“基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划”，以确保读者对主题有清晰的认识。
还需要在总结和回顾性内容中对该计划的重要性和未来发展方向进行展望，以便读者能够全面、深刻和灵活地理解该主题。
四、个人观点和理解作为文章写手，我个人认为基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划对于我国的教育事业具有重要的推动作用。
该计划的实施能够有效提升教学质量，促进教育公平，并有助于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
高中地理学生区域认知能力培养策略研究
高中地理学生区域认知能力培养策略研究摘要：本文立足高中地理学生区域认知能力培养策略，从信息技术引入课程，激发学生对地理的兴趣；渗透地理比较方法，帮助学生树立区域观念；引入高考实例，提高学生区域认知应用能力三个方面进行探究。
关键词：高中地理；区域认知；教学策略近年来，随着时代的发展，教学理念也在不断变革，在高中地理的教学中，地理核心素养已经成为新的教学目标。
区域认知是地理核心素养的主要内容之一，也是高中地理学习的一大基础。
故如何在高中的教学中渗透区域认知理念是高中地理教学的一个重点。
一、信息技术引入课程，激发学生对地理的兴趣。
兴趣是最好的老师，任何知识的学习、任何素养的培养，学生兴趣的激发都具有重要的作用。
然而在实际的教学过程中，教师却多采用地图与讲述法结合的形式，不但授课方法单一，还对学生的地理能力有一定的需求，在初中教学效果难以保证的情况下，这样的方法并非适合所有高中学生，也无法有效激发学生兴趣。
信息技术的快速发展为教师提供了多种教学手段，如多尺度地图、多媒体视屏等，形式新颖、内容形象，能适应大多数学生。
故在高中学生区域认识能力的培养中，教师首先就需要以信息技术引入课程，激发学生兴趣。
例如在“中国北方”这一知识点，教师可以以《航拍中国》第二季第三集“内蒙古”这一节进行导入。
在这一节中，教师不仅能让学生学习到内蒙古的特色，如“中国跨越经度最多的省份”“那达慕大会”“马背上的民族”等，而且还能以此拓展让学生了解中国北方的区位特点，从自然地理到人文地理，从河流水文到森林植被，从农业到城市，全面跟随着飞机以俯视的角度认识中国北方区域。
同时，以天空这种新的角度，教师还能让学生领略到之前不曾领略过的美丽风景。
这样，应用记录片这种方法，教师成功引入了“中国北方”这一知识点，激发了学生兴趣，且以小见大，以统一和特色分别让学生认识了北方地区和内蒙古自治区，也有利于学生区域地理的学习。
二、渗透地理比较方法，帮助学生树立区域观念。
自主学习模式在初中地理讲评课中有效性的研究
自主学习模式在初中地理讲评课中有效性的研究自主学习是一种以学生为主体，学生自主选择、安排、完成学习任务，积极主动地参与学习，并通过反思和评价自己的学习过程和成果，实现个性化发展和全面提升的学习方式。
而在初中地理课上，如何引导学生进行自主学习，提高他们的学习效果，一直是教师们关注的焦点。
本文将通过对自主学习模式在初中地理讲评课中有效性的研究，探讨自主学习模式对初中地理教学的积极作用以及实施自主学习模式的具体方法。
1. 提高学生学习兴趣和积极性2. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力自主学习模式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过自主选择学习内容和学习方式，让学生在学习中主动思考、自主学习、自主领悟，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
在地理课上，学生可以通过自主学习模式，主动从图书馆、互联网等各种资源中获取地理学习资料，从而培养他们的信息获取能力和问题解决能力。
3. 促进学生的综合发展二、自主学习模式在初中地理讲评课中的具体实施方法1. 设计具有挑战性的学习任务在地理课上，教师可以设计一些具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中深入思考，提高他们的学习积极性。
教师可以设计一个有关地理实地考察的任务，让学生自主选择考察地点、采集资料，并根据所采集的资料进行整理和分析，从而培养学生的观察能力和分析能力。
2. 提供多样化的学习资源在地理课上，教师可以通过多种途径，如图书馆、互联网等渠道，为学生提供多样化的学习资源，让他们在自主学习中主动获取所需的地理学习资料。
这样不仅可以扩大学生的学习视野，还能培养学生的信息获取能力和利用能力。
3. 提供指导和引导学生进行自主学习在地理课上，教师应该及时提供必要的指导和引导，让学生在自主学习中不断完善自己的学习计划，提高他们的学习效果。
教师可以通过布置作业、提供学习技巧和方法等方式，引导学生合理安排学习时间，掌握学习方法，提高学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣在地理课上，教师应该结合学生的实际情况，设计一些富有趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
智慧生态课堂的含义与实施路径
智慧生态课堂的含义与实施路径作者：李传安毛美美来源：《师道（教研）》2024年第07期《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步细化说明：“教好每名学生，坚持知行合一，让学生成为学生和生活的主人。
”这份文件还强调了，坚持五育并举，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，强化课堂主阵地作用，切实提高教学质量。
在此背景下，深圳市宝安区黄麻布学校以“智慧”与“生态”理念为指引，构建“智慧生态课堂”教学结构，探索培养每一个学生全面发展的有效路径与策略，以期为类似学校提供可参照和借鉴的经验。
一、智慧生态课堂的含义智慧生态课堂是指在信息技术支持下，借鉴生态学原理和方法而形成的融物理环境、虚拟环境、文化环境为一体的课堂。
智慧生态课堂以教育生态学为理论基础，强调教师、学生、教学内容、教学环境、教学评价等多种要素的系统性、整体性与和谐统一，强调师生的平等、民主、和谐对话，注重学生的“自主·探究·合作·实践”，关注学生的思维生成与创造力发展，正视“人”和“生命”，在教学各个环节中融汇联系、发展、和谐、共生、成长等理念，追求具有生命活力、智慧生成和可持续发展的课堂教学生态。
二、智慧生态课堂的实施路径（一）构建“平行组”班级结构。
平行组指综合考虑学生学习水平、性别、性格特点、行为习惯、心理素质、爱好特长等诸多因素进行班级小组编排，以每个小组的综合能力处于均衡状态为分组原则。
黄麻布学校以“平行组”（学习小组）重构班级系统结构，推行基于平行组的班级管理模式，把小组作为班级运作的基本单元，让学生“人人有事做”，班级“事事有人做”，充分激发每个学生的责任感、主动性、积极性，从而实现每个学生的全面发展。
同时，实施小组捆绑评价，组内合作，组间竞争，建立合作共赢的班级生态环境。
（二）学案导学。
教师对学案的设计从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，学案设计主要分为课前预学、课上合学、拓展延伸三部分，旨在提升学生的自主学习能力。
地理教学育人工作创新成果材料
地理教学育人工作创新成果材料一、背景介绍地理教学育人工作是学校教育教学工作中的重要组成部分，是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径。
随着时代的变迁和教育理念的更新，地理教学育人工作也在不断创新和发展。
本文将结合学校地理教学育人工作的实际情况，介绍我校在地理教学育人工作中取得的创新成果。
二、教学内容的创新1. 地理课程设置的创新在地理教学育人工作中，学校注重课程设置的创新，将地理知识与社会实践相结合，注重培养学生的社会责任感和实践能力。
比如在教学内容中增加了生态环境保护、资源利用与可持续发展等方面的内容，使学生在学习地理知识的也能了解和关心社会现实，提高自身的社会参与能力。
2. 教学方法的创新在教学方法上，学校提倡多元化的教学方式，采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等多种教学手段，培养学生的探究精神和合作能力。
通过实地考察，学生能够深入了解地理现象，增强对知识的理解和记忆，同时也培养了他们的观察能力和实践能力。
三、学生综合素质的培养1. 社会实践能力的培养学校地理教学育人工作注重培养学生的社会实践能力。
通过组织学生参与社会实践活动，如参观地质博物馆、生态园等，让学生亲身感受和体验地理知识，增强他们的实践能力和社会责任感。
2. 创新精神的培养在地理教学中，学校鼓励学生运用地理知识分析和解决现实问题，培养他们的创新精神。
鼓励学生在平时学习中，通过小组合作、实验设计、课外调研等方式，提出自己的想法和见解，培养他们的创新思维和能力。
四、师资队伍建设1. 教师专业发展的支持学校注重对地理教师的专业发展支持，定期组织地理教学研讨会、教学观摩活动等，让教师们及时了解最新的教学理念和方法，提高教学水平和教学能力。
2. 优秀教师的引进和培养学校大力引进和培养优秀地理教师，鼓励教师参与国际学术交流和研究，提升他们的学术水平和教学水平，为学生提供更高水平的地理教学。
五、成果展示与效果评价1. 学生学习成绩的提高经过多年的地理教学育人工作创新，学生的地理学习成绩显著提高，学生的地理知识水平明显提高，学生的综合素质得到有效培养。
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初组
二等奖
《巴西》说课稿
王永霞
宁夏平罗回民中学
18
初中组
二等奖
《“自主学习”在地理教学中的实践》教学叙事
赵燕
银川市第十中学
19
初中组
二等奖
“世界主要气候类型”第二课时说课稿
王莉
银川第二十中学
20
初中组
二等奖
《澳大利亚》说课稿
张英
宁夏中卫二中
21
初中组
二等奖
《埃及》说课稿
马靓
灵武市第二中学
22
初中组
二等奖
《西亚导学案》说课稿
纳晓娟
永宁县回民高级中学
23
初中组
二等奖
《台湾省》说课稿
杨华
灵武市第二中学
24
初中组
二等奖
《西双版纳》说课稿
王玲
中卫市第三中学
25
初中组
二等奖
《世界的海陆分布》说课稿
杨阳
银川市第二十中学
26
初中组
二等奖
《如何让学生精彩》教学叙事
夏少娟
银川景博中学
27
初中组
二等奖
《非洲》说课稿
党喜奎
宁夏六盘山高级中学
43
高中组
一等奖
《高中地理有效课堂教学的策略》阶段性报告
张巧玲
宁夏永宁中学
44
高中组
一等奖
《工业的区位选择》说课稿
李学兰
宁夏中卫中学
45
高中组
一等奖
《资源的跨区域调配》说课稿
马丽
石嘴山三中
46
高中组
一等奖
《全球性大气环流》说课稿
胡文军
中卫市第一中学
47
高中组
一等奖
《人地关系思想演变》说课稿
《地球的运动》说课稿
王光成
银川市第三中学
34
初中组
三等奖
《随风潜入夜润物细无声》教学故事
张吉平
中卫市柔远中学
35
初中组
三等奖
《春风化雨润我教学之路》教学故事
王兴
中卫市柔远中学
36
初中组
三等奖
《高技术产业》说课稿
李立华
银川二十四中
37
初中组
三等奖
《编相声，学地理》教学故事
张建军
永宁县永宁中学
38
初中组
8
初中组
一等奖
《巴西》说课稿
沈建梅
石嘴山市第八中学
9
初中组
一等奖
《泾源县地理教学的现状与对策》教学叙事
王文华
泾源县教育体育局教研室
10
初中组
一等奖
《东南亚》说课稿
解晓杰
红寺堡区第二中学
11
初中组
一等奖
《享受地理课堂中的“生活”》教学故事
沈英
盐池县第五中学
12
初中组
一等奖
《小故事在地理课堂中的应用》教学叙事
银川市实验中学
请荣获一等奖优秀教学搞个实验成果的作者将其word文稿制作成ppt演示文本，准备在所属市域片区“提高学生自主学习地理能力”专题教学观摩研讨会上展示交流，。
宁夏教育厅教研室
二0一三年四月二十四日
《人口的数量变化》说课稿
马利军
银川市实验中学
58
高中组
二等奖
《大气的受热过程》说课稿
周娅娟
银川唐徕回民中学
59
高中组
二等奖
《我的地理课堂风》教学叙事
汪立伟
银川市第二中学
60
高中组
二等奖
一轮复习《世界的气候——气温》说课稿
张小玉
六盘山高级中学
61
高中组
二等奖
《农业的区位选择》说课稿
许辉
银川市实验中学
62
李淑娟
石嘴山市一中
48
高中组
一等奖
《全球性大气环流》说课稿
李艳君
中卫市第一中学
49
高中组
一等奖
《以种植业为主的农业地域类型》说课稿
赵璐
隆德县高级中学
50
高中组
一等奖
《大规模的海水运动》说课稿
赵辉
中卫市第一中学
51
高中组
一等奖
《城市化》说课稿
薛必美
固原市隆德县高级中学
52
高中组
二等奖
《城市空间结构》说课稿
马娟
灵武二中
28
初中组
三等奖
《东南亚》说课稿
朱静
银川市外国语实验学校
29
初中组
三等奖
“北京市”说课稿
马兰
灵武市第二中学
30
初中组
三等奖
《澳大利亚》说课稿
王羽菲
灵武市回民中学
31
初中组
三等奖
我的教学故事
王宣教
灵武市第二中学
32
初中组
三等奖
《北方地区和南方地区》说课稿
史玉霞
中卫市柔远中学
33
初中组
三等奖
杜改余
银川市第二中学
53
高中组
二等奖
《澳大利亚》说课稿
刘秀梅
银川市实验中学
54
高中组
二等奖
《自然界的水循环》说课稿
王洪中
银川市第九中学
55
高中组
二等奖
《兴趣能提高地理学习的积极性》教学故事
王兴葛
银川市第六中学
56
高中组
二等奖
《“提高学生自主学习地理能力”阶段性研究报告》
毛忠义
银川九中
57
高中组
二等奖
张新成
红寺堡区第二中学
13
初中组
一等奖
《守住日常，平凡见奇》教学叙事
王迪
隆德县第二中学
14
初中组
一等奖
“先学后教，当堂训练”专项实验阶段性总结（二）
王瑛
灵武市第四中学
15
初中组
二等奖
《地理课堂教学中三类“地理素材”的应用》教学叙事
秦红
银川市第三中学
16
初中组
二等奖
《-台湾省》说课稿
王会平
惠农区尾闸中学
全区市域片区“提高学生自主学习地理能力”专题教学成果评选结果
序号
学段组
等次
作品标题
作者
作者单位
1
初中组
一等奖
《提高学生地理学习能力的教学实践》教学叙事
朱艳
灵武市第二中学
2
初中组
一等奖
“如何提高学生自主学习地理能力”专项实验阶段性总结
侯桂荣
石嘴山市第七中学
3
初中组
一等奖
《说说“我的位置”》教学故事
张娜
三等奖
《台湾省》说课稿
王立刚
中卫市第六中学
39
高中组
一等奖
《从第一次月考分析学生地理坐标图判读能力的提高》教学叙事
杨萍
宁夏固原一中
40
高中组
一等奖
《农业区位因素》说课稿
王跃华
银川市教育科学研究所
41
高中组
一等奖
《自然条件对城市形成和发展的影响》说课稿
董金玲
银川市第二中学
42
高中组
一等奖
降水高效复习的思路
高中组
二等奖
《运用比较法和案例分析法提高复习效率》教学叙事
王俊昌
灵武英才学校
63
高中组
二等奖
《我的生活味的地理教学》教学叙事
马楠
银川市第二中学
64
高中组
三等奖
《天气系统》说课稿
杨福华
灵武市第一中学
65
高中组
三等奖
《等值线专题复习》说课稿
孙秀珍
灵武一中
66
高中组
三等奖
《中国的主要山脉》复习课说课稿
朱瀛
银川市第三中学
4
初中组
一等奖
“科学巧用导学案，提高学生自主学习地理能力”专项实验阶段性总结（二）
冯金霞
海原县第三中学
5
初中组
一等奖
《激发地理学习兴趣，开展研究性学习活动》说课稿
薛晓燕
中卫市第五中学
6
初中组
一等奖
《东南亚》说课稿
高玉珍
中卫市第二中学
7
初中组
一等奖
《交通运输业》说课稿
张萍
石嘴山市第七中学