探究式教学在农村初中教学中的应用与研究

应用与研究摘要:21世纪是知识经济时代，经济对知识的依赖越来越显著。

因为新知识、新行业的不断涌现，社会竞争的日益激烈，所以对人的素质要求也越来越高。

然而，随着课程改革的不断深入，国外先进的“探索式教学方法”和“探索式的学习方法”逐渐德在我国现有的教学模式中占据了主导地位。

但是，在我国大部分的农村，“探索式教学”模式没有被大面积的推广和应用，也没有起到相应的教学效果。

同时，“探索式教学”在新课改中所占有的地位和应起的作用也没有被农村的广大教师高度的重视和理解，广大教师在应用“探索式教学”发时还存在着许多需要急待解决的问题。

这些情况严重的阻碍了新课程改革的进程和严重的制约了学生和创造性的发展。

关键词：探索式学习方法应用与研究用与研究一、问题的提出（一）研究的背景我认为，初中教育既是一个基础教育阶段，又是一个知识提高阶段。

所以，中学教学的基本出发点就应在于为学生各门学科打好基础并促进发展。

然而，传统教学只注重知识的传授而忽视科学态度和探索精神的培养。

从而使得学生的学习方式被动单一，尤其是缺乏自主探索和合作精神，很少能有独立获取知识的机会。

如今在新一轮课程改革的浪潮中，怎样才能为学生创造主动参与学习的条件和机会，并将教学过程转变为在教师指导下的学生自主探索的学习过程，也就成为了目前噬待解决的问题。

（二）研究的意义1、能够培养一批善于在课堂教学中印度学生进行“探索性学习”的、创新型的、且具有自身教学特色的教师。

2、能够促使学生通过亲身参与探索性学习活动获取积极的情感体验，逐步形成喜爱质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，以及合作意识和人际交往能力，促进学生主体性的发展。

3、初步形成具有我校特色的“探索式教学”模式和“探索式学习”模式。

（三）国内外现状“探索式学习”模式始于20多年前的欧美，至今已被世界各国教育界所普遍接受，在世界各国的教育中已取得显著成果。

在我国新一轮中学课程改革的浪潮中也已被教育部列入《全日制普通高级中学课程计划》。

二、“探索式学习”在农村教学中的应用现状及培养策略。

（一）“探索式学习”在农村教学中的应用现状通过对20多位教师和200多名学生的抽样调查显示，大部分的农村教师没有能够理解新课程改革的意义，没有能够认识到“探索式学习”在新课程改革中起到的重要性，不知道“探索式学习”应如何进行；有90%以上的学生不知道什么是“探索式学习”和“合作式学习”，更谈不上如何把它应用到实际的学习中去了。

通过对部分教师的听课中发现，有的教师确实在教学中应用了“探索式教学”，但教学效果不好，乱乱哄哄，课堂秩序一片混乱，课堂教学突出不了重点、难点，使得课堂教学无法进行。

这可真是“热热闹闹搞合作，乱乱哄哄搞探索”。

从而使得很多教师干脆放弃了此种方法，又重新使用了老一套的教学方法和模式，这严重阻碍了新课改的进行，严重阻碍了学生个性发展和创新性能力的发展。

（二）“探索式学习”的培养策略1、学生在探索过程中要反复思考在这两年的研究当中我发现，初中的大多数学生都知道物体是由分子构成的，但他们往往不认为分子是由原子构成的，因为学生往往把分子作为构成物质的最小微粒。

许多学生对物体的构成存在着错误的认识。

教师要领着学生亲身探索，让他们自己亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受科学的新解释、新假设、新概念。

这是学习者自主建构的过程，是“顺应”与“同化”两方面统一的过程。

在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识，才是真正属于学生认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。

2、要利用现有的条件开展探索式学习在研究当中发现，我们每个教师都要给学生试验自己的新想法，得要留出出错误耽误的时间，得要有时间作沉思默想，还得有时间用来开展相互讨论。

需要给学生留出充裕的时间去安排科学设备做实验，去野外作考察，或者去思考总结个人经验，去进行相互交流。

还需要给学生们留出时间让他们以不同的组合方式--或个人，或结对，或小组，或全班--去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动。

所以，我们每个教师在安排授课时，都要给学生的学习探索留出足够的时间和空间。

3、探索水平要因人而异研究中发现，每个学生的探索水平都是不同的，如有的学生学会系统的观察，能够进行精确测定，并会确定和控制变量，而有的学生才只停留在观察方面，所以，我们没个教师在要求学生进行探索的时候，对待不同的学生一定要有不同的策略，不同的方法，因人而异，这才是提高学生探索水平，增加学生探索兴趣的好方法。

4、了解每位学生是探索的关键研究中发现，教师要充分了解每一位学生，倾听他们的想法，洞察想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

只有教授充分的了解了每一位学生的思想、性格、探索能力时，才能因材施教，对症下药。

5、要注重学习方式的多样性“探索式学习”不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲（授受式学习）也不是唯一的学习方式。

两者应该相辅相成，互相促进。

从我国目前的现实出发，应大力倡导探索式学习的研究与实践。

当然，探索式学习方法的实施应该是在学生必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富他们的心智与灵魂的基础上实施的；而且，对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构。

但这并不意味着“接受式”的学习方法会成为惟一的学习方式。

而且也不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。

因此，一定要提倡学习方式的多样性，以取长补短，丰富学生的思维。

6、注重各科间开展探索式学习在研究中发现，一讲到探索式学习，大多数人会想到在科学领域的科目中开展科学探索。

实际上，探索式学习也是一种学说极好的学习方式，各个科目中均应大力提倡。

因此物理、化学、生物的科目中，而且在语文学习中，在数学学习中，在英语学习中，在历史学习、地理学习中，在音乐、美术的学习中，都应倡导这种学习方式。

因此，经研究发现，探索式学习是各科课程都能够适用的一种科学的学习方法，是同学们非常感兴趣的一种学习方法。

7、交流与合作是开展探索式学习的关键在研究中发现，学生们在探索过程中一定要进行交流与合作，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生进行有效的学习，并能够学会准确地与他人交流：向别人阐明自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以正确对待自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳了相互接纳。

这种学习方法要靠长期的坚持才能起到一定的学习效果。

而上述这一切，是我们长期追求的结果。

这种思维与存在方式应当在学生刚上学时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、人云亦云，，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性，从而也就失去了它的作用。

8、探索中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系研究中发现，探索学习虽然强调了学生的自主性，但并不忽视教师的指导。

有些教师在让学生探索时，对学生放任自流，结果乱哄哄的探索了一节课，连探索的主题都没有确定，应该说，这样的一节课，那就是一节失败的课。

我们教师在引领学生进行探索时，一定要正确的对待学生自主与老师指导的关系。

探索中教师应适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探索中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探索素质的不断提升，从而使学生的探索实践得到不断提高和完善。

我们引导学会刚刚开始探索的时候，一定要采取正确的引导方式，不能让学生漫无边际的发问、探索。

经研究发现，学生从上小学到中学，乃至大学，探索都是一步一步循序渐进地发展的：学生会逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从迷恋到努力和精确严谨，从被魔力吸引到快乐地学习知识，逐渐的养成了自我探索好习惯。

9、体验与成功影响着学生的探索热情在研究中发现，凡是亲历过探索过程的学生，都会有挫折与失败、成功与兴奋的时候，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。

即使在探索的时候，有的学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。

所以说探索过程中学生遇到的的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。

我们要在学生遇到这样的情况的时候，要及时的进行指导和鼓励，这样才能激发学生的探索热情。

10、评价是探索式学习的一个重要环节在研究中发现，学生在每次的学习探索之后，都会主动的让老师进行评价，这时就要求我们教师一定要给出一个正确的、合理的评价。

从评价的内容来看，重点应放在学生在探索过程中表现出来的对探索过程和方法的理解，对探索本质的把握上，不能把是否探索出结论或结论是否正确作为最主要的评价指标，这样会影响部分学生的探索的热情。

11、在探索中要手、脑并用在研究中发现，学生在探索时，动手和动脑是同时的。

学生在探索时，不是直接的用手去做，而是要在头脑中先有一个构思，有一个方案，也就是说要“胸有成竹”。

这就要强调学生在观察中的思考，对探索结果的猜测（surpose），为后续探索制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。

这些都必须要求手、脑并用才能完成的。

尤其是随着年级的不断提高，对手、脑并用的强调会越来越多。

12、探索式学习离不开现代化的教学设备研究中发现，现代的教学设备和学习设备对于学生的探索式学习是很有帮助的。

比如教学上的多媒体教学，学习上我们可以让学生充分的利用互联网的资源等等。

这样，学生既可以从互联网上寻找信息和资料为自已手头的探索服务。

而且还运用某些计算机软件对数据进行处理。

第三，还可以运用互联网上的远程教育进行学习，与专家、学者进行网上交流等等，从而更大的增加了学生的探索热情。

三、对探索式学习存在的几个问题的反思研究中发现，虽然当前的探索式学习方式正在逐渐推进，并取得了很大进展，但探索式学习也存在一些问题。

（一）探索学习中暴露的几个问题1、探索式学习有些地方过于形式化研究中发现，探索式学习的形式化首先表现在两种课堂学习，一种是平时的课，另一种是“公开课”或“展示课”。

在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探索教学，会拿出相当多的时间和精力设计探索方案，非常把探索活动作为课的亮点甚至高潮。

如果仅仅从公开课上看，至少老师们都已经在积极尝试引导学生进行探索式学习。

但是，平时上课时，老师们真正的探索活动很少。

2、探索式学习中教师对几个“度”的把握程度不高第一，表现在对“过程与结果”的把握不理想。