农村初中英语教学中“合作学习”应用
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
农村初中英语课堂学生合作学习的有效策略
《 国务院关 于基 础教育 改革 与发 展 的决 定》 中专 门提及合 作学 习 ， 求在 教学 中“ 要 鼓励 合 作
学习 ， 促进学生之 间的相互交 流 、 同发展 ， 共 促进
容和学 生实 际出发 ， 目、 盲 随意地采 用合作 学习
方式 ， ： 如 在教学 内容 过易或过难处 ； 在适 合于学
径 庭 ， 使 形 式 和 内容 严 重 脱 节 或 无 法 匹 配 ， 文 通 过 对 农 村初 中 英语 课 堂合 作 学 习现 状 的 分 析 ， 致 本 论
述 了英语课 堂合作 学习的有 效策略 。
【 关键词 】课 堂 合作 学习 策略
初 中英语
３ ｕ Ｊ 不恰 当。有 的英 语教 师不从 教学 内 ．，Ｏ ￣Ｌ
略
２ 规则不 明确 。英语教师提 出一个 问题后 ， ．பைடு நூலகம் 便 立 即让学生进行 合作讨论 ， 室里充满一种 浮 教
于表 面的 “ 假热 闹” 有的小组 两三个人 同时抢着 ： 发 言 ； 的小 组始 终只 有一两个 人发 言 ， 有 其他人 心 不在 焉地坐 着 ； 的小 组互相 推诿 ， 也不发 有 谁
究其原 因 ， 主要是 缺乏合 作学习的规则 。
１优 化合作学 习小组 。 自愿型 ： ． 即让学生 自
３ ７
教 育 研 究 与 应 用
愿结成小组 ， 并尽 可能保持相 对稳定 。配对型 ： 将 性别 、 学业 成绩 、 能力倾 向等方面有 一定互补 性 的学生 ， 组成学 习小组 。合作学 习小组通常 由 ４ 人组成 ， 中一名是优 等生 ， 其 一名是差 生 ， 二名 是 中等生 。动 态型 ： 即经过一段 时间的学 习 ， 对
前后座位 自然分成 四人小组 ， 座位的编排往 往是 按学 生 的高矮次 序和男 女生搭 配 而成 。这样 分
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言在初中英语课堂教学中，学生通常面临着语言运用能力不足、学习兴趣不高等问题。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
而合作性学习则通过小组合作、互动交流等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用，对于优化英语教学模式，提高学生学习动力和学习成效具有积极意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其对学生学习效果的影响。
通过比较合作性学习与传统教学方法的差异，探讨如何更有效地运用合作性学习来提高学生的英语学习水平。
本研究旨在总结合作性学习在初中英语课堂中的实践模式及优势，为教师在教学实践中提供参考。
通过研究合作性学习在英语课堂中的具体应用技巧，进一步探讨如何发挥学生的合作潜能，促进学生在英语学习中的主动性和创造性。
最终，本研究旨在明确合作性学习对初中英语教学的意义，分析其局限性，并提出未来研究的方向，为进一步探讨和完善合作性学习在初中英语教学中的应用提供理论支持。
1.3 研究方法在研究方法中，我们将采用实地观察、问卷调查和实验研究相结合的方式来探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用情况。
我们将通过实地观察初中英语课堂的教学情况，了解学生与老师之间的互动方式以及学生之间的合作情况。
我们将设计问卷调查，向学生、教师和家长等不同群体收集数据，以了解他们对合作性学习的看法和体验。
我们将进行实验研究，设计不同的教学方案来比较合作性学习与传统教学方法在学习成绩和学生情绪等方面的差异。
通过这些研究方法的结合，我们希望能够全面地了解合作性学习在初中英语课堂中的实际应用情况，并为今后的教学实践提供科学的依据和建议。
2. 正文2.1 合作性学习在初中英语课堂的概念合作性学习在初中英语课堂的概念是指通过学生之间的合作互动，促进知识的共同构建和技能的共同发展。
在初中英语教学中运用合作学习
３ ）话题 讨论 （ｏ ｉ ｉＣＳ ｉｎ 。小 组成 员 围绕 尊重 ， ｔｐ ｃ ｄ ＳＵ Ｓｏ ） 学会包 容 ， 免学 生 以自我 为中心 ， 避 互相埋 怨 。 某 一话 题 或找 到某 一 问题 的解 决方 法展 开讨 论 ，各 抒 已 ５ 科 学评 价。 ） 教师 要 把学 习过 程评 价与学 习结果评 价
间 的积 极 互动为主 要学 习方式 ， 以小组 总体成 绩为 评 价依 查有 关 灾难 的形 成 原 因 、现状 以及预 防 措施 ，学 生通 过
据， 系统 调控 教学过 程 中各 个 动态 因素之 间的积极 互动 关 上 网、 到 图书馆 查 阅 资料 等途 径 分别 收集 有 关地 震 、 洪
见 ，畅所欲 言 ，最 后经 过综 合 、加 工成 为 小组 意见 。 相 结合， 把对 小组 集体 的评 价与对小组成 员个人的评价相结
４ ）合作 竞赛 。这些 竞赛 有单 词 、词组接 龙竞 赛和 对 合。 教师 的评 价、 评与表扬， 批 要考虑学生的个 别差异。 对英 话表演 竞赛等 。如 “ ｏ’ ａ ｎ ｃａ ｓ Ｄ ｎｔ ｅｔ ｉ ｌｓ ”的课题 ，４ 人 语学 习较差 、 信心较 低的学生， 自 应以表扬鼓励 为主。 为一组 讨论 制定 “ ｕ ｅ ｉ ｃａ ｓ Ｒ ］ ｓ ｎ ｌｓ ”。在规 定时 间 内， ６ 反馈和反 思 。 ） 教师 要对小组合 作学 习进 行课后跟 踪 每 组将 讨 论 结果 记录 在 一 张Ａ 大 小 的彩纸 上 ，在 纸 的右 调查 ， ４ 取得反馈信 息 ， 思成果 与不足； 督促学生 经常对 反 并 下 角注 上４ 人 的英 文姓 名 ，并张贴 在黑 板 上，看哪 一 小 自己在小组 中的合作学 习情况进 行反思 ， 个 因为反思能促使其 组 写 出来 的规则 最多 ５ ）调 查研 究 教 师 首 先 布 置 学 生 感 兴趣 的 话题 ，
概述合作学习模式在初中英语教学的运用
概述合作学习模式在初中英语教学的运用现在我国教育机构渐渐壮大，初中英语作为学生学习的发展阶段，却出现英语水平下滑的趋势，而且，随着初一到初三期间的英语课程难度会不断增加，老师面临着教育上的困难。
要怎样使学生在学习英语上做到全面发展自身的思维能力和学习能力，这成为了老师要思考的一个问题[1]。
面对这种状况，在初中英语教育上要把学生作为教育目标，引进全新的语言教学模式，有助于学生积极组织参加语言教学活动，这样渐渐形成了合作模式。
在这过程中，老师要通过合作模式把英语知识相互连接起来，让学生在互相合作中获得对英语的兴趣，感受到合作学习带来的精神和乐趣。
如何把合作学习模式应用到初中英语教学中，其方法如下。
1 合作表演在英语课本内容里面有很多情境对话，要把英语课堂学到的基础知识转换成语言表达能力，就要在进行英语基本训练与巩固自身基本知识的过程去培养语言表达能力，同时把语言表达能力进行通话和交流。
为了使学生把课堂学到的知识转换成语言表达并进行交流，可以运用课本上的情境进行对话，在课堂上让学生形成小组进行合作表演，根据他们表演的情境进行角色定制。
例如：父亲要求女儿教英语的对话，一男一女作为一组，进行分配角色，让学生之间相互探讨，发挥自己的思维能力和想象力，除了书本上的对话还可以自己加进去，获得创意分数。
对话开始，女：Dad，what’s up？男：I would like to ask you to help me.在这对话期间同学可以加入表情或者动作，增加表演乐趣，女（夸张神情）：Help what？…结束后由老师进行评分，通过评分让学生了解到，只有具备相互合作的精神才能获得好成绩，这样才能引起学生对英语的兴趣。
合作表演是合作学习模式的一样方式，这样不仅带动了课堂气氛，让学生通过这样的方式去接受英语，加强自身使用英语的价值。
2 习题练习，互惠互利老师可以在英语课堂上用多媒体把练习题播放出来，实行课堂热身，组织学生形成小组互相竞争，要是哪个小组先完成而且答案正确率高就胜利[2]。
合作学习在初中英语教学中的应用
合作学习在初中英语教学中的应用随着教育的发展和改革，教师们开始重视学生个体差异的尊重和学生的积极参与，因此在教学中，合作学习已经成为一种重要的教学方法。
合作学习是指在一组、一个项目或者一个班级内，学生相互协作、共同学习和合作完成某种任务的过程。
它包括许多形式，如小组讨论、团队合作、角色扮演等。
在初中英语教学中，使用合作学习可以使学生在学习语言的同时培养他们的学习能力和语言交际能力，在知识与技能、思维和情感等各个方面进行全面发展。
1.促进学生的参与度和自主性合作学习允许学生以小组活动的方式进行学习，从而激发学生们更加积极地参与到教学中来。
在小组活动中，每个人都有机会参与发言、提问和解决问题。
通过在小组中分享意见和想法，学生们能够更加清楚地理解和掌握知识，并且能够矫正错误和改进自己的思考。
2. 提高英语学习的效果合作学习能够提高学生们的英语学习效果。
在小组讨论中，学生们可以共同深入挖掘各个主题的本质，并在其中分享自己的想法和经验，这可以充分发挥团体的智慧，为个体的思考和探究提供新的视角和方向。
3. 创造友好和谐的学习氛围在小组合作中，学生们可以相互倾听和尊重彼此的观点，这可以营造友好和谐的学习氛围，让学生们在快乐和温馨的氛围中进行英语学习，增进了学生与教师之间的信任和亲密度，从而更好地推动英语教学的发展。
4. 提高学生语言交际能力在小组讨论中，学生们需要用英语互相交流、讨论问题、提出解决办法，从而提高了学生的英语口语表达能力。
在方便的语境中，学生可以自由的表达自己的想法，这有益于他们在语言表达和语音语调方面的素质提高。
1.小组互动交流教师可以给学生创造一个适合他们进行小组交流的环境，让学生在自由地发表观点和交换意见的基础上，相互讨论，达到黑板上讲不清的地方就由同学之间互相协作解决。
2.探究式学习教师可以安排学生组成小组，指定一个问题或篇章，然后让学生自己探究并分享发现，从中体会这些知识的真正含义。
学生可以利用小组内部资源和智慧，探索解决问题的方法。
“小组合作学习”在农村初中英语教学中的应用
“小组合作学习”在农村初中英语教学中的应用新课程标准提出新的英语教学理念，倡导在教学过程中开展“自主、合作、探究”的学习方式。
“小组合作学习”形式作为一种教学模式与此理念相适应，在初中英语教学中广泛应用，已经成为我们农村初中英语课堂的主旋律。
“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相学习，互相帮助，获取知识的学习方式。
经过我的教学实践，总结出这种学习方式，尤其适合农村的学生，给我的英语教学提供了很大的帮助。
下面我就从合作前、合作中、合作后三方面展示一下小组合作在教学中的运用：开展“小组合作学习”前，我做了充分的准备，认真研究每个学生的情况，从他们对英语知识的掌握程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质、个性特点等方面入手，根据“组间同质，组内异质”的原则，把学生5人分为一组，展开小组合作学习。
“小组合作学习”在教学中的运用一、“小组合作学习”在早读课上的运用。
英语朗读对于英语学习者来说至关重要，不仅能增强学生的语感，更是学生学好英语，掌握英语的重要条件。
但是农村的孩子由于环境的限制大多都是“哑巴”英语，不喜欢开口说，更不喜欢大声读，因此每天的早读课比自习课还要安静。
针对这种现象，“小组合作学习”充分发挥了它的作用。
我们每天有25分钟的英语早读时间，在这25分钟内，学生们既可以以小组为单位预习新的单词和课文，也可以检查前一天布置的背诵作业。
需要预习时，我提前一天培训好各组小组长，在确定他们读音正确的情况下，让他们在早读课时，带领本组的学员读新的单词和课文，并在确定所有成员都会读的情况下，再由指定的另外一组的小组长检查读书成果并给每个组员打分，最后得出小组总分。
然后全班评比出获胜小组，连续3次得第一的小组可以得到奖品。
需要检查背诵的时候，前10分钟时间我让小组成员之间互相背诵，互相打分，然后找到自己的不足后有针对性的再读5分钟，最后让他们再给指定的另一组小组长背诵，然后打分，最后小组得分最高的获胜，一周奖励一次。
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农村初中英语教学中“合作学习”的应用初探在我所在的这家农村初中学校中，学生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。
而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。
这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。
《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。
为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做积极有益的摸索。
本文的着眼点在于探讨合作学习的教学策略在新课程教学中如何实施及其本土化的改造，下面将逐一论述。
一、好的教学设计是成功的开始
好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。
在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。
同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这
样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学
任务，达到教学目的，获得较好的效果。
二、合理分组是合作学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。
合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。
另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。
教师要注意的是，学习小组不能让学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。
我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
如果组内同学不能齐心协力，实际上就已经输掉了第一步。
要告诫组内每一个同学都要做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数是必须值得考虑的。
小组人数过多，一方面会使个体的作用难以发挥，另一方面座位的编排也会成为问题。
因此，我将每个学习小组的人数定为5人。
44个学生共分成8组（其中1个a组为4人）。
这8个组由小组成员共同取一个名字，如tiger 组、lion组、bear组等，每个小组确定一名组长，小组长全权负责。
三、创设有效的合作方式是合作学习必不可少的载体
合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。
要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。
1、任务学习法
就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。
这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
课前的小组“任务学习法”一般情况下安排三种活动来进行：一是围绕预习课文来进行，包括查阅词典、找出重、难点、提出质疑、预做课后练习等。
与一般的课前预习所不同的是，教师经常提出富有挑战性的学习任务。
如让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。
小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备，因为这将被记入小组的集体成绩。
为使这种合作学习得到恰当的评价和激励，教师需要给出一个评定记入到个人和小组成绩中去。
表格可以贴在墙上，使用一个学期。
课后布置的作业也可以采用小组合作学习的方式来进行。
比如让学生调查搜集日常生活中碰到的英语单词和缩写词，也可以将其分为食品类、用具类、其他类，小组内同学每两人负责一类，分头搜集汇总，通过书面形式进行评比。
2、单元竞赛法
实际上就是在学完一个单元后，采取竞赛的方式来进行测验，同平常竞赛不同的是，小组成员要将竞赛分带入小组，这有点类同于西方学者倡导的“游戏竞赛法”。
具体操作办法如下：单元学习完毕后，教师将单元测试的练习发给学生，一般安排在课堂上进行，时间为一课时。
根据上学期的期末考试成绩和任课教师的评定重新进行分组，第一至第五名组成一个新的组，第六至第十名再组成一个组，依次类推。
竞赛就按照重新组成的小组进行，每一个小组得第一至第五名者，分别得5、4、3、2、1分，然后带着竞赛小组的分数再回到原学习小组，这就出现了成绩差的学生也可为小组挣得高分的情况，这一方面大大增强了这些学生的学习信心和荣誉感。
四、教师的角色意识和过程调控是合作学习的关键
1．协调意识。
合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。
2．激发意识。
教师要设法激发学生学习英语的需要。
如言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等等。
教师提出的学习任务还要能起到激发学生产生合作欲望的作用，因为并不是所有的学习任务都适用于合作学习。
3．参与意识。
在合作学习中，英语教学是一个人际交往过程。
因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与
者。
合作学习成功与否，同教师的引导和参与是分不开的，当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬，小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
4．监控意识。
在合作学习中，教师应该担当起更大的管理和调控职责。
教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。
5．反馈意识。
教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
五、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
建立科学的评价机制，关键在于要在评价时要处理好两个关系。
一是处理好合作小组集体的评价与小组成员个人的评价之间的关系。
传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。
这是一种竞争性的评价，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。
在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。
有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
二是处理好学习过程评价与学习结果评价之间的关系。
把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习的方式、发展合作学习的精神的重要性。
就过程和结果两者而言，应该侧重于对学习过
程的评价。
因此我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。
同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。
重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。