感受名师魅力

感受名师魅力，开阔认知视角
兰州市东郊学校杨玉花
2010年10月1日--2日，我参加了在中国教育学会名师课堂教学研究课题组主办，兰州市教育研究会协办的全国著名教育专家小学数学精品课堂教学展示研讨会这样一次大型的培训。

让我走近了全国著名的教育专家，和他们有了零距离的接触，观摩了徐斌、黄爱华、华应龙和刘德武四位数学专家的精彩课堂，聆听了他们的精辟的学术理论报告。

他们都有着自己对教育的独特诠释和真知灼见，处处闪烁着智慧的光芒，让在场的每一位培训学员都为之倾倒、为之折服，因此，秩序井然的会场也常常会爆发出一阵阵热烈而又持久的掌声。

让我感受到了课堂上专家们从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力，他们精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，幽默风趣的教学语言，绚丽多彩的教学情景和精湛的教学艺术，给我留下了深刻的印象。

现将培训的主要内容和自己的一些不成熟的思考向大家汇报如下：
一、感受名师魅力，借鉴先进理念。

（一）、关于苏州工业园区第二实验小学副校长徐斌老师的课和学术报告《为学生学习数学服务》徐老师跟我们交流了四个观点。

1、什么是小学数学课堂？
首先，小学数学课堂要从“学术形态”的数学——→“教育形态”的数学。

即从科学向学科过渡，科学的特征是抽象、严谨的，学科却是可以让学生学，可以让教师教的。

其次，小学数学课堂要从“冰冷”的美丽——→“火热”的思考
即从文本转向教学过程，是课堂上完成的。

分析这两次转化有什区别：第一次转化，别人可以代替（教案），第二次转化是更重要的转化，别人无法代替，比如，拿着别人的教案，未必能上到别人的效果。

所以，第二次转化更具有智慧性。

（徐老师说：成熟老师的标志，不仅要写出好教案，更要课堂上演绎的精彩！
另外小学数学课堂注意认识的模糊点或者说是误区
误区一、要不要创设情境？徐老师的观点：有可能，有必要就创设，这样有利于学生很快进入学习的境界。

（例如徐老师和周老师上的对比课《认识乘法》）徐老师用一个课例进行了形象生动的说明——徐老师和学校的小周老师同上《认识乘法》，周老师情境创设下的开场白如下：
师：今天，老师带小朋友一起去动物学校玩，高兴吗？
生：高兴。

师：你们发现了什么？（课件出示情境图，图画丰富漂亮）
生1：我看见图上有大树、白云、河、小动物。

生2：我看见小河里的水在流动着。

生3：小鸡的头是一动一动的。

生4：小鸡是在啄米还是吃虫呢？
生5：…….
……
生8：远处的白云在飘来飘去，象是在欢迎我们呢。

徐老师点评时说：这样的开场白周老师用了整整10分钟，他对小周老师说，严重的说，你简直就是在浪费学生生命。

这前10分钟，只能算看图说话，不能美其名曰创设情境。

在周老师上了课后，徐老师也上了这节课，用了同样的课件，开始部分如下：
师：今天，老师带小朋友一起去动物学校玩，高兴吗？
生：高兴。

师：小朋友们，在动物学校的这块场地上有几种动物？看他们是如何排列的？
生：分散。

生：一堆一堆。

生：一伙一伙，围在一起。

师：要想知道有几只鸡，有几只兔，你怎么办？（数、算）
学生通过2个2个数，或者一个2、两个2、三个2的数，或者列出2+2+2、3+3+3，过渡到乘法。

（徐老师说：创设情境时应该去除情境中的非数学信息干扰。

误区二、如果创设了情境目的何在？徐老师的观点：如果创设情境，别忘记了创设的目的是为什么，别陷在了情境里。

误区三、如果想不到情境，可以不创设吗？徐老师的观点：如果想不到情境，也可以不创设，复习同样有效果。

例如恐怖分子来了的实例。

误区四、复习铺垫该如何把握？徐老师的观点：复习铺垫不能过分，要把握好，调控好
2、解决的问题具有现实意义并具有一定的挑战性。

徐斌老师执教的苏教版《倒退策略解决问题》一课，首先呈现了一幅路线图，教师提出问题：从学校到科技馆怎么走？在学生很容易的解决以后，教师接着提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？这个问题是学生比较感兴趣的，学生学习的积极性和关注度马上有了进一步提高，教师顺势指出：解决问题时有时需要反过来想、倒过来想，也叫倒推。

然后以生活中“喝果汁”的问题来进行倒推策略的教学，并且徐老师设计的“喝果汁”问
题杯子逐步增多，难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。

3、课堂中，要讲求“数形结合”。

用数学家华罗庚的话说：“数无形时少直觉，形少数时难入微”。

当学生遇到有点难的问题时，就需要策略、方法。

作为老师的我们，应该清楚地认识到学生的思维特征：动作思维——形象思维——抽象思维。

让我们的数学课变成学生的数学体操——数形结合。

徐老师用了一个简单的教学实例为我们介绍了如何运用数形结合：“鸡兔同笼”这个千古典型难题的教学。

徐老师引导学生画图，用圆圈表示头（鸡兔一样），用竖线表示脚（鸡两条，兔四条），在老师的引导下，学生的思维是发散的，甚至是精彩的……徐老师又一次向我们展示了他那前瞻的思想和发展的眼光。

他始终认为学生是发展的，在教学中如何体现“以人为本”等，无不在他的课堂中与他那朴实的话语中体现得淋漓尽致。

4、“复杂的问题是由简单的问题发展而来的。

”徐老师还将这一富有哲学味的理性的思想贯穿于整个课堂，让每位在座的老师和学生深深感受到数学作为“思维的体操”的美。

我也第一次意识到数学是可以这样教的，不需要华丽，不需要堆砌，精简、朴实、有效的课堂将成为我所追求的目标。

（二）、关于北京教育学院宣武分院二部的刘德武教授的课和报告《根据学生需求设计教学内容》
刘老师的课真让人感动。

一位头发花白的老人，严谨的态度，大家的风范，教育的智慧，这堂课的只言片语中处处让人感动着。

比如“仔细听，刘老师可能说对也可能说错”、“下面这句话我要站得更直说，因为他特别重要”……再一个就是刘老师自制教具的展示，在当今多媒体课件多得有点泛滥的时代，还在自己动手制作教具。

刘老师在讲《认识厘米》一课中，创设了一个小明家着火把尺子烧掉了一部分的动人故事，然后向学生提出数学问题：剩下的部分尺子还可以用吗？为什么？为课堂营造出一个轻松、愉快的氛围，又为学生探究新的数学知识激发了欲望。

接着是刘德武教授所作的报告《根据学生需求设计教学内容》。

报告中给我留下最深刻印象的还是刘老师自制的许多教具，比如学习最小公倍数时设计的小猴子图片等。

此次活动留给我的不仅仅是上面的收获，更有深深地思考与追求。

下面我就谈谈自己的几点反思：
二、开阔认知视角，分享反思提高。

通过研讨会，使我们开阔了课堂教学设计的思路和视角。

特别是针对相同课题的不同教学对比引起了多种观点的碰撞，激起了创新思维的火花。

1、备课是上好一节课的重中之重。

2、有效的课堂教学必须是基于对学生情况的了解。

自己在想怎样教更精彩的时候是否也思考过学生已有的知识基础、学习和生活经验、可能出现的学习困难和学生的学习兴趣、
习惯、方式等。

不然有时就会出现精心设计过的活动学生照样“没感觉”、“没反应”的尴尬局面。

3、课堂上要留给学生思维的时间，教师应该提倡解决问题的不同策略或者不同的思考方法，使学生感受到数学思维的丰富多彩，满足不同学生的需要。

不要因为担心“一放就乱、一乱难收”而否定一切与预设思路不符的学生想法。

4、数学教师一定要减少和避免问一些思考价值过低的问题。

如“对不对”、“是不是”、“好不好”等。

这样只能让课堂气氛显得热烈，而学生的有效思维却被渐渐冷却。

教师要学会设计一些富有挑战性的问题，能够激发学生整合、分析已有知识经验进行创造性的思考，并产生独特想法。

激发学生探究新的数学知识的欲望。

5、不要只进行单一的师生互动。

好的教学是调动学生和学生交流。

教师应创设多种机会促进学生之间的互动、合作、交流。

并对学生之间的合作互动进行有效的指导。

体现从个体到群体再到整体的思考层次。

6、注重评价的适时、适当应用。

目前，教师对评价的应用存在一定的不合理性。

不是公开课的时候，多以“对”、“错”等终结性评价为主，公开课教学中则在此基础上增加了一些花样元素。

不同的评价会起到不同的教学效果。

在数学课堂中的评价是否适时、适当，对整个课堂效果起着至关重要的作用。

比如重复或推崇学生的方法比说“你真棒”的效果好，有导向性的表扬比滥用表扬的效果好。

就像黄爱华教授所说的掌声、笑声、欢呼声发自学生的内心，那才叫艺术课堂。

7、减少过多的重复或追问。

有时候，教师为了强化学生记忆或者怕课堂冷场，就会一遍一遍的重复说一些问题或一路追问下去，其实恰恰适得其反。

教学中真的只需要学生理解了就好，不必再次的重复、追问，这样会出现越说越不明白，最后绕不清楚、糊里糊涂的场景。

要学会灵活应变、抛砖引玉、顺势而为。

8、要及时关注课堂中的沉默者。

同时培养学生养成自我反思的能力和习惯。

总之，受传统的教学理念的惯性影响，数学教学的路还很漫长，需要我们一线的教师不断的学习、不断的反思、不断的尝试，优化课堂教学，让孩子真正的爱上数学。