培训教学设计与课程设置
新入职教师的培训需求与课程设置
新入职教师的培训需求与课程设置作为教育事业的新鲜血液，新入职教师面临着从学生到教师的角色转变，他们怀揣着教育理想和热情，但在实际教学中往往会遇到各种各样的挑战和困惑。
为了帮助新入职教师尽快适应教学工作，提高教学水平，满足他们的培训需求，合理设置培训课程显得尤为重要。
一、新入职教师的培训需求1、教学方法与技能新教师在教学方法和技能方面往往缺乏经验。
他们需要了解如何设计教学目标、规划教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及如何运用多媒体等教学资源提高教学效果。
此外，还需要掌握课堂管理技巧，如如何组织课堂活动、处理学生问题行为、营造良好的课堂氛围等。
2、课程标准与教材解读熟悉课程标准和教材是教学的基础。
新教师需要深入理解课程标准的要求，明确教学的重点和难点，掌握教材的编排体系和内容结构，以便能够准确把握教学方向，合理安排教学内容。
3、学生心理与教育了解学生的心理特点和发展规律对于教学工作至关重要。
新教师需要学习如何与学生建立良好的师生关系，如何激发学生的学习兴趣和动力，如何根据学生的个体差异进行因材施教，以及如何进行学生的评价和辅导。
4、教育教学理念新教师需要更新和树立先进的教育教学理念，如以学生为中心、素质教育、创新教育等。
了解教育改革的趋势和要求，将新的理念融入到教学实践中，不断提高教育教学质量。
5、教师职业素养教师职业素养包括职业道德、教育法律法规、教师礼仪等方面。
新教师需要明确教师的职责和使命，遵守职业道德规范，了解教育法律法规，树立良好的教师形象。
二、培训课程设置1、教学方法与技能培训课程（1）教学设计与实施：包括教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法的运用、教学过程的设计等。
（2）课堂管理技巧：如课堂规则的制定、学生问题行为的处理、课堂纪律的维护等。
（3）教学评价与反馈：介绍教学评价的方法和标准，如何给予学生有效的反馈，以及如何根据评价结果改进教学。
（4）多媒体教学技术：教授常用的多媒体教学软件和工具的使用，如 PPT、教学视频的制作等。
教师培训校本课程计划
教师培训校本课程计划第一部分：课程概述1.1 课程名称：教师培训校本课程1.2 课程目标：通过本课程的学习，培养教师的教育理念和实践能力，提高其教学水平和综合素质，使其能够更好地适应学校的发展需求和学生的学习需求，为学校的发展和学生的成长做出贡献。
1.3 课程对象：全校教师1.4 课程时间：本课程为周期性课程，一次培训周期为一学年，每个学期开设两门课程，共四门课程。
1.5 课程形式：课堂教学、小组讨论、案例分析、实践操作等形式相结合。
第二部分：课程设置2.1 第一学期课程设置2.1.1 课程一：教育心理学内容概要：本课程主要讲授教育心理学的基本理论和教育实践，包括心理学概念、认知心理学、发展心理学、社会心理学等内容。
通过本课程学习，教师将了解学生的心理特点和发展规律，从而更好地指导和教育学生。
2.1.2 课程二：教育方法论内容概要：本课程主要讲授教育方法的基本原理和实践技巧，包括教学设计、教学评价、课堂管理等内容。
通过本课程学习，教师将提升教学设计和实施的能力，使教学更加有效。
2.2 第二学期课程设置2.2.1 课程三：学科教学论内容概要：本课程主要讲授学科教学的基本理论和实践方法，包括学科教学特点、学科教学设计、学科教学评价等内容。
通过本课程学习，教师将掌握学科教学的精髓，提高学科教学能力。
2.2.2 课程四：教师专业发展与教学研究内容概要：本课程主要讲授教师专业发展和教学研究的思路和方法，包括教师专业成长、教师自我评价、教学研究方法等内容。
通过本课程学习，教师将提升自身的专业素养，培养教学研究的兴趣和能力。
第三部分：教学方法3.1 教学方式：采用面对面的讲授和互动交流的方式，结合小组讨论、案例分析等形式，促进教师学习成果的共享和交流。
3.2 专家讲座：每门课程将邀请相关领域的专家进行讲解和交流，为教师提供更加丰富和专业的知识。
3.3 课程实践：每门课程都设置一定的实践环节，鼓励教师结合学校的实际教学情况，进行实践操作和教学改进。
铁路工务培训课程教学设计
一、课程背景随着我国铁路事业的快速发展，铁路工务部门在铁路建设、维护和管理中扮演着至关重要的角色。
为了提高铁路工务人员的业务水平和工作能力，满足铁路行业对高素质人才的需求，本课程旨在为铁路工务人员提供系统、全面、实用的培训。
二、课程目标1. 知识目标：（1）掌握铁路工务基本概念、技术要求和操作规范；（2）了解铁路工务设备、设施的结构、功能和使用方法；（3）熟悉铁路工务施工、维护和管理流程。
2. 能力目标：（1）具备铁路工务现场操作、故障处理和应急处置能力；（2）提高铁路工务人员的团队协作和沟通能力；（3）培养铁路工务人员的创新意识和解决问题的能力。
3. 素质目标：（1）树立正确的职业观念，增强责任心和使命感；（2）培养严谨的工作作风，提高职业道德素质；（3）增强铁路工务人员的自我保护意识和安全意识。
三、课程内容1. 铁路工务基础知识（1）铁路工务基本概念和术语；（2）铁路线路、桥梁、隧道等基础设施的结构和功能；（3）铁路工务设备、设施的种类、性能和使用方法。
2. 铁路施工技术（1）铁路施工组织与管理；（2）铁路施工工艺和施工方法；（3）铁路施工安全与质量控制。
3. 铁路维护与修理（1）铁路线路、桥梁、隧道等基础设施的维护保养；（2）铁路设备的检修、维护和修理；（3）铁路故障处理和应急处置。
4. 铁路安全管理（1）铁路安全生产法规和标准；（2）铁路安全生产责任制；（3）铁路安全操作规程和应急预案。
5. 铁路新技术与新材料（1）铁路新技术、新工艺、新材料的发展和应用；（2）铁路新技术在施工、维护和修理中的应用；（3）铁路新技术对铁路工务人员的要求。
四、教学方法1. 讲授法：针对理论知识和基本概念，采用系统讲解、案例分析等方式，使学员掌握铁路工务的基本原理和方法。
2. 案例分析法：通过分析典型铁路工务案例，引导学员思考、讨论，提高学员的分析问题和解决问题的能力。
3. 实践操作法：在实验室或施工现场，指导学员进行实际操作，使学员掌握铁路工务的现场操作技能。
企业培训设计与教学设计内容模板
一、引言随着市场竞争的日益激烈，企业对员工的专业技能和综合素质提出了更高的要求。
企业培训作为提升员工能力、促进企业发展的重要手段，其设计与教学设计的质量直接影响到培训效果。
本文将结合企业培训的特点，提供一份企业培训设计与教学设计内容模板，以供参考。
二、企业培训设计与教学设计内容模板一、培训背景分析1. 企业现状分析- 企业发展历程- 企业文化- 企业战略目标- 企业人力资源现状2. 培训需求分析- 员工技能需求- 员工知识需求- 员工素质需求- 培训目标与预期成果二、培训目标设定1. 培训总体目标- 提升员工综合素质- 增强团队凝聚力- 提高企业竞争力2. 培训具体目标- 培养员工专业技能- 增强员工团队协作能力- 提高员工工作效率- 塑造企业文化三、培训内容设计1. 培训课程设置- 基础课程- 专业课程- 核心课程- 拓展课程2. 课程内容结构- 理论知识- 实践技能- 案例分析- 模拟演练3. 教学资源- 教材、讲义、案例库- 多媒体课件、视频、音频资料 - 外部专家、内部讲师资源四、培训方法与手段1. 讲授法- 专家讲座- 专题研讨- 案例解析2. 演示法- 实操演练- 角色扮演- 情景模拟3. 案例分析法- 企业内部案例- 行业案例- 国内外成功案例4. 小组讨论法- 分组讨论- 圆桌会议- 研讨会5. 网络培训法- 在线课程- 远程培训- 在线互动五、教学过程设计1. 培训前准备- 确定培训时间、地点 - 发放培训资料- 安排培训讲师- 确保教学设备齐全2. 培训实施- 开班仪式- 课程讲授- 案例分析- 实操演练- 小组讨论- 考核评估3. 培训后跟进- 培训效果评估- 跟踪反馈- 持续改进六、培训效果评估1. 培训满意度调查- 对培训内容、讲师、教学方法的满意度2. 培训成果评估- 培训后员工技能提升情况- 培训后员工工作效率提升情况- 培训后企业绩效提升情况3. 培训改进建议- 针对培训过程中的不足，提出改进建议七、总结企业培训设计与教学设计是提升员工能力、促进企业发展的重要环节。
培训教案和计划
培训教案和计划一、教学内容本次培训主要内容包括：团队协作、沟通技巧和时间管理。
二、教学目标1. 了解团队协作的重要性，掌握团队协作的基本原则；2. 掌握有效的沟通技巧，提高沟通效率；3. 学会合理安排时间，提高工作效率和生活质量。
三、教学方法1. 图像资料的展示；2. 情景案例分析；3. 角色扮演；4. 团队合作活动。
四、教学内容及安排1. 团队协作时间：1小时30分钟内容：介绍团队协作的重要性，分析团队协作的优势和挑战，讨论团队协作的基本原则，并进行团队合作游戏。
2. 沟通技巧时间：2小时内容：讲解沟通的基本原则，分析不同沟通方式的优劣势，讨论沟通技巧的应用，进行情景案例分析和角色扮演。
3. 时间管理时间：1小时30分钟内容：介绍时间管理的重要性，讲解时间管理的基本原则，分享时间管理的实用技巧，进行时间管理软件和工具的展示，进行时间管理实践。
五、教学辅助工具1. 电子白板；2. 项目投影仪；3. 笔记本电脑；4. 图像资料。
六、教学评估1. 培训前调查问卷；2. 培训中小组讨论；3. 培训后反馈问卷。
七、培训计划1. 培训前确定培训的主题和内容；设计培训大纲；准备教学材料。
2. 培训当天8:00-8:30 培训介绍及培训目标讲解8:30-10:00 团队协作10:00-10:15 休息10:15-12:15 沟通技巧12:15-13:30 午餐13:30-15:00 时间管理15:00-15:15 休息15:15-16:00 教学总结及培训评估3. 培训后收集培训反馈；总结培训成果；制定培训改进计划。
八、教学资料提供培训手册、PPT、案例分析资料、工具使用指南等。
以上就是本次培训的教案和计划，希望能为您的培训工作带来帮助。
高校课堂培训计划方案
一、指导思想以深化教育教学改革为核心，以提高教师教学水平和学生综合素质为目标，以创新课堂教学方法为途径，以构建和谐师生关系为保障，全面提高高校教育教学质量。
二、工作目标1. 提升教师的教学能力，优化教学设计，提高课堂教学效果。
2. 培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教师与学生的互动交流，构建和谐的师生关系。
4. 推动课程建设，提升课程质量，满足学生多样化学习需求。
三、主要措施（一）教师培训1. 课程设置：- 教学方法与技巧：讲授、讨论、案例分析、实践教学等。
- 课程设计与开发：课程大纲设计、教学资源整合、教学活动设计等。
- 教育技术应用：多媒体教学、在线教学、虚拟仿真实验等。
- 教育心理学：学生心理特点分析、学习动机激发、学习困难诊断等。
2. 培训方式：- 集中培训：邀请专家学者进行专题讲座。
- 校内培训：组织教师经验交流、教学观摩、教学研讨等。
- 在线培训：利用网络平台进行自主学习、交流讨论。
3. 考核评价：- 教师参与培训的积极性、主动性。
- 教师培训后的教学成果。
- 学生对教师教学满意度的调查。
（二）学生培训1. 学习方法指导：- 开展学习方法讲座，传授高效学习方法。
- 组织学生参加学习技巧培训，提高学习效率。
2. 创新能力培养：- 开展创新实践活动，如科技竞赛、创新创业项目等。
- 鼓励学生参与学术研究，提升科研能力。
3. 实践能力提升：- 组织学生参加实习实训，提高实践操作能力。
- 鼓励学生参与社会实践，培养社会责任感。
四、实施步骤1. 准备阶段：- 制定培训计划，明确培训目标、内容、方式等。
- 组织教师参加培训，提升培训效果。
2. 实施阶段：- 开展教师培训，提高教师教学水平。
- 开展学生培训，提升学生综合素质。
3. 总结阶段：- 对培训效果进行评估，总结经验教训。
- 持续改进培训工作，提高培训质量。
五、保障措施1. 组织保障：- 成立培训工作领导小组，负责培训工作的组织实施。
小学继续教育培训教学设计内容模板
一、培训背景随着教育改革的不断深入，对教师的专业素养提出了更高的要求。
为了提升小学教师的教育教学水平，促进教师专业发展，本培训课程旨在通过系统、科学的教学设计，帮助教师掌握教育教学的新理念、新方法，提高教育教学质量。
二、培训目标1. 理解和掌握教育教学的新理念、新方法；2. 提升教师的专业素养和教育教学能力；3. 培养教师创新意识和团队协作精神；4. 促进教师个性化发展，形成独特的教学风格。
三、培训内容一、教育教学理念1. 中国特色社会主义教育理论；2. 以学生为本的教育理念；3. 全面发展的教育理念；4. 创新发展的教育理念。
二、教育教学方法1. 启发式教学；2. 任务驱动教学；3. 情境教学；4. 合作学习；5. 多元智能教学；6. 教学评价方法。
三、教育教学实践1. 教学设计能力；2. 课堂教学能力；3. 教学反思能力；4. 教学研究能力；5. 教学资源整合能力；6. 教学信息化能力。
四、教师专业发展1. 教师职业素养提升；2. 教师心理健康教育；3. 教师个性化发展；4. 教师团队协作。
五、课程设置1. 理论课程：教育政策法规、教育教学理论、教育心理学等；2. 实践课程：教学设计、课堂教学、教学反思、教学研究等；3. 案例分析：优秀教学案例、教学反思案例等；4. 互动交流：小组讨论、教学观摩、教学研讨等；5. 研修成果展示：教学设计、教学反思、教学论文等。
四、培训方法1. 讲座法：邀请专家、学者进行专题讲座，帮助教师了解教育教学的新理念、新方法；2. 案例分析法：通过分析优秀教学案例，帮助教师提升教育教学能力；3. 小组讨论法：分组进行讨论，促进教师之间的交流与合作；4. 教学观摩法：组织教师观摩优秀课堂教学，学习先进的教学经验；5. 教学研讨法：围绕教育教学中的热点、难点问题进行研讨，提升教师的教学水平；6. 教学反思法：引导教师对自己的教育教学进行反思，提高教育教学质量。
五、培训时间与地点1. 时间：根据实际情况，分为集中培训、周末培训、寒暑假培训等；2. 地点：学校内部或合作培训机构。
教师教学技能培训课程设置
教师教学技能培训课程设置随着教育的发展和变革，教师的角色不再仅仅是传授知识，更多的是扮演着引导、启发、激发学生潜能的角色。
因此，教师教学技能的培养和提升变得尤为重要。
教师教学技能培训课程设置是教师继续教育的重要内容，也是促进教师专业发展的有效途径。
一、教学理论与方法教学理论与方法是教师教学技能培训课程的基础，通过学习教育学原理、教学方法、教学模式等，教师能够掌握教学的基本原则与技巧，并能根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法和策略。
二、教学设计与教案编写教师教学设计与教案编写是实施教学的关键环节，通过培训学习，教师能够了解教学设计的基本要素，规范编写教案，提高教师的教学设计水平和教学组织能力。
三、课堂管理与教育心理学课堂管理与教育心理学是教师教学技能培训中不可忽视的内容。
教师需要了解课堂管理的基本原则与技巧，掌握适合不同年龄段学生的行为管理策略，理解学生心理发展规律，有效调动学生的学习积极性。
四、多媒体教学与信息技术应用随着多媒体技术和信息技术的快速发展，教师在教学中广泛运用多媒体教学和信息技术已成为趋势。
通过培训学习，教师能够熟练掌握多媒体教学的基本技术和方法，合理运用信息技术提升教学效果。
五、评价与反馈教师评价与反馈是促进学生学习、提高教学质量的重要环节。
教师需要学习如何进行有效的评价与反馈，包括教学评价方式和工具的选择，以及如何给予有效的反馈，帮助学生改进。
六、创新教育与跨学科整合创新教育与跨学科整合是培养学生创新精神和综合能力的关键。
教师需要通过培训学习，了解创新教育的理念和实施策略，学习如何进行跨学科整合，提高课程设计的创新性和质量。
七、问题解决与决策能力教师需要具有一定的问题解决和决策能力，面对各种教学问题和挑战时能够迅速做出正确的决策。
通过培训课程的学习，教师能够提高自己的问题解决能力和决策水平，确保教学工作的顺利进行。
八、教学领导与合作能力教师教学技能的培养还需要注重教学领导与合作能力的培养。
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培训教学设计与课程设置一、培训教学设计（一）培训教学设计的涵义与特点培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。
培训教学设计的主要特点有：1．培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。
2．培训教学目标用可观察的术语来描述。
3．培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。
4．研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。
5．教学评价是设计和修改过程的一部分。
（二）培训教学设计的原则培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。
在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则：1．系统综合原则：培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。
2．针对性原则：培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。
因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。
3．最优化原则：最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。
本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。
培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。
可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。
要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。
（三）培训教学设计的基本内容针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。
这主要包括：1．期望学习什么内容？即教学目标的确定。
2．为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。
3．在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。
4．在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。
5. 教学设计的以上基本内容，可用下图表示：（四）培训教学设计的程序由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程序模式。
1、肯普的教学设计程序肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教学设计过程模型是早期教学设计模型中步骤最明确的一个，其着重解决三个基本问题：（1）．学习什么？达到怎样的熟练程度？（2）．教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现目标。
（3）．使用什么手段来评价学习结果。
肯普模型的具体步骤为：l 列出课题，确定每一课题的教学目的l 分析学员特点l 确定可能获得明显学习成果的学习目标l 列出每一学习目标的学科内容和大纲l 设计预测题l 选择教与学的活动和教学资源l 协调所提供的辅助服务（如技术人员、经费、设备仪器和进度表等）l 实施教学l 根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。
肯普模型的一个重要特点是把开展教学设计所涉及的辅助服务的作法加以系统考虑。
该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。
2、加涅和布里格斯的教学设计程序美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为14步骤，它们分属于系统级、课程级和课堂级。
该设计程序从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。
其具体步骤如下：（1）系统级l 分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分。
l 分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统。
l 确定课程范围和顺序，设计传递系统。
（2）课程级l 确定某一门课的结构和顺序l 分析一门课的目标（3）课堂级l 确定行为目标l 制定课堂教学计划l 选择教学媒体与手段l 评价学生行为（4）系统级l 教师方面的准备l 形成性评价l 现场试验及修改l 总结性评价l 系统的建立和推广3、迪克和凯里的教学设计程序美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学生的角度，收集数据以修改教学。
该模型深受加涅和布里格斯观点的影响，其具体步骤如下：（1）．确定教学目标。
该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。
教学目标的来源是多样化的，但在这里，教学设计所关心的仅仅是教学目标明确化。
（2）．开展教学分析。
即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需掌握的知识和技能，教学分析与教学对象分析密不可分。
（3）．分析教学对象。
即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的知识与技能储备，以便确定培训教学内容的起点。
教学对象分析与教学分析同步进行。
（4）．制定具体的行为目标。
即根据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需达到的具体的、精确的目标。
行为目标是对总的教学目标的分解，其用可观察的行为术语是具体规定受训者，通过培训以后应能够做什么，在什么条件下能这样做及其可接受的标准是什么。
（5）．设计标准参照测试。
即以具体行为目标为依据，设计测试工具，被测试行为，必须与行为目标所描述的行为相一致。
（6）．开发教学策略。
即根据培训对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适的教学手段与有效的教学方法。
（7）．开发和选择教学。
即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件（Module），其主要由学生用书、测试题，教师用书等几部分组成。
教学设计者要根据已有教学资源情况，或选择教材，或开发新教材。
（8）．设计和开展形成性评价。
当教学组件原型制用完毕后，需要一个试用与修改的过程。
形成性评价可分为个别性评价，小组评价和实地评价(field evaluation)。
要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果，以达到进一步修正教学组件目的。
（9）．修改教学。
即通过形成性评价，发现问题分析原因，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的修改，以逐渐实现教学活动的最优化。
4、现代常用的教学设计程序在中国培训教育中，流行一种比较简单实用的教学设计程序。
该程序既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要步骤是：（1）．确定教学目的（2）．阐明教学目标（3）．分析教学对象的特征（4）．选择教学策略（5）．选择教学媒体（6）. 实施教学计划（7）评价学生的学习情况，进行反馈修正。
二、培训课程设置（一）一般课程原型课程是动态的教育现象，课程设置随教育性质、教育对象和教育时代的不同而不同。
美国教育行政人员协会(American Association of School Administration)将课程原型分为四种基本类型，中国教育理论界也大多沿用这种分类。
1．学科课程(subject curriculum)学科课程是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选择部分内容，确定一定的教学时间和学习期限。
此类课程在选择和组织内容时，根据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行。
它注重学生思维能力的培养和知识的储备，具有很强的科学性、系统性、连贯性。
学科课程的教学内容一般规定在教学大纲和教科书中。
由于学科课程历史悠久，系统科学，加之学校和教师在这方面也积累了丰富的教学、管理经验，因此，在世界绝大多数国家的普遍教育中被广泛采用。
2．合科课程（Broad-field curriculum）合科课程亦称广域课程，实际上是学科课程的改进类型。
其特点是将几门相邻学科合并，既保留学科课程分科教学的长处，又克服了学科课程学科过细的缺点，减少了教学科目。
3．活动课程(Activity curriculum)活动课程亦称经验课程，是一种与学科课程相对应的课程。
其特点是以学生的兴趣和动机为基本出发点，以学生发展自己为中心来组织教学科目。
它不预先规定应该学习什么，教科书失去了神圣的地位，老师的作用仅仅是参谋和顾问，基本上取消了班级教学制，学生基本知识和基本技能的学习主要围绕各种活动进行，提倡从＂做＂中学。
4．核心课程（core curriculum）核心课程亦称轮形课程，是以人类的基本活动为核心而组织的课程。
它以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学科之间的新联系，是一种介乎学科课程与活动课程之间的课程类型。
核心课程反对以学生的兴趣和动机为设置课程的基本出发点，但主张学生的活动作为组织教学活动的形式；反对由学生自己决定活动内容，主张由教育者按照社会生活需要来决定；强调预先规定课程并将预先组织的教材作为教学的基本材料，但在教学中充分重视学生个性，由师生共同规划学生活动。
核心课程从总体上倾向于打破学科界线，以人的社会活动为中心来组织教材，注重教材内容围绕核心由近及远、由简及繁、逐步深入、联系实际。
（二）培训课程设置模式－－集群式模块课程1、集群式模块课程是在借鉴ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂双元制＂等国际职业教育课程模式的基础上，结合中国国情，根据市场经济特点和成人教育内在规律，研究开发出来的一种培训课程模式。
它以提高受训者素质为目标，以岗位技能培训为重点，既强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培养。
ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的缩写，可译为模块式技能培训法，是国际劳工组织于本世纪70年代在收集和研究发达国家各种先进培训方式的基础上，开发出来的一种新型培训方式。
其课程是以对具体种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范，以模块形式开发出来的，是一种以学生活动为中心的课程模式。
所谓ＣＢＥ，是指以能力为基础的教育模式，是能力本位主义教育思想的体现（ＣＢＥ为Competence-Based Education的缩写）。
它是60年代末由加拿大研究开发、并在国际上相当流行的一种教育思想体系。
2、集群式模块课程的特点集群式模块课程与单纯的学历教育课程相比，具有以下三个特点：1．课程结构分为两个部分＂宽基础、活模块＂是集群式模块课程的两大结构。
＂宽基础＂部分的课程集合了相关职业所要求具备的知识与技能。
＂活模块＂部分的课程则专门针对某一特定职位或工种所必备的知识和技能。
＂宽基础＂与＂活模块＂是共性与个性、系统性与针对性的统一。
例如，各类干部培训所开设的建设有中国特色的社会主义理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律等课程，就属于＂宽基础＂；而针对专业不同、层次不同所开设的各种专题课程和专题讲座则属于＂活模块＂。