高职英语专业多元化人才培养模式构建[论文]
多元化评价体系在高职大学英语教学中的探索
及时反思 ，端正学爿态度 ，确保下 一次阶段性测 试和学 期测试取得满
意的成绩
３ 注重形成性评价 。建构 多元评价体 系
教育的 目的是帮助学习者提 高他 们的独立思 考能 力并培 养他们的 自主学 习能 力从而使他 们成为独 立的学爿 者 ，并培 养终身 学爿的 爿 惯 凶此 ，针对学生 的学习行为与能力发展进 行的过 程 评价显 得尤 为重要 过程 评价Ｂ形成性 评价 ，是对学生 日常学 爿中的表现 、所取 ¨ 得的成绩 以及所反映的情感 、态度 、策略等方面 的发 展做 出的评价， 其 目的是帮助学生有效地 凋控 自己的学 爿，激励学 习动机 ，培 养他们 良好的学 习态度和团队合作 的精神 ．笔者结合高职学生 的特点 ，对如 ． 何进行 形成性 评价提 出了儿点看法． 《 】 Ｊ 确立 多元化的ｉ 价主体和 内容 ，注重外部 评价 传统的 评 平 价体 系是以教师作为单一主体 的终结性 评价 终结性 评价又称结 果评 价 ，它是 以测 试的形式 ，检测学 习者某一阶段学 习结束时 的语言水平 和技能 ．学生在这种 评价体 系ｌ充 当的角色是 价的接受 者，凶此他 ． ｐ
ｒ的 正确性 ， ｕ 】 使学 校体育渫程改 革 前迈进 ｒ 一大步 （） ５ 满足体 育继身与适 应社会需求 ，提高劳动 者素质 ，保证 高
以上的城乡 居民中达 到 ” 经常锻炼”标准的人数 ，占全国 ｌ周 岁及 以 “ 上总 人ｕ的８ ％ ． ． 由此 可 ，体 育课程在 培养学生终 身体育 爿惯方 ３ 面还任重道远 ，酬查公报 的数据还显示 ，在不参Ｊ体育锻炼人群中 ， Ｊ ｕ 不参 Ｊ体育锻炼 的原凶按 比例 多少排序依次是 ： “ Ｊ ｕ 没时 Ｊ ． ＇、 “ 兴 没 趣”、 “ 缺乏场地 没施” 、 “ 没必要参Ｊｒ Ｊ ’、 “ ｆ 身体弱 ，不宜参 Ｊ ’ Ｊ ｆ ｒ 等 ，在参 加体育 锻炼人 群中 ，影响其 参 体育 锻炼的 主要障 碍也是 Ｕ “ 缺乏 时 间” ，占４ ． ；其 次是 “ 乏场地 没施 ” （ ６’ １和 １％ ２ 缺 １．％ （ “ 自身惰性 ” 《 ３ Ｉ ） 由此 可她 ，除了 “ １．％ Ｉ 时 ”Ｉ 素外 ，其他方 面都可直接通过体 育课程 的教学 得到解决
高职高专公共英语多元化考试模式探索
生 的学 习。
（ 二） 利 用 互 联 网 考试 系统 进 无 纸化 ’ ， 考 试 随着 网络技术的发展，高职 院校 的英语课程期末考试可利用
网络试题库系统开展 无纸化考核 。该考核形式的优点在于考试 时 近年来 ， 高职 院校考试模式也经历了几 次改革， 然而仍有部分 间灵 活 ， 允许 在 规 定 的时 间段 内的 任 意 时 间 参加 考试 ， 随 机 生 成 试 院校仍 然采用传统省 事的“ 一纸 定乾坤 ” 的期末考试 的模 式， 即期 题 （ 考 试 内容 、 试题范围、 配分 、 难度等） ， 由系 统 客 观 地 给 出评 定 结 末 由教 师 出 一 套 考 试 题 （ Ａ ／ Ｂ卷 ） ， 由 教 务 处 选 出其 中一 卷 对 学 生 果 并记 录 在 库 。 打 破 了 传 统考 试 “ 一 卷 定 乾坤 ” 的 成 绩 评 定方 式 。 不 进行期末测试 。 这种传统 的终结性考核方式在各个环节上信度 、 效 仅 可以节约大量 的人力、 物力和财力 ， 又 能在某种意义上杜绝 了考 度、 客观性、 科学性等的体现 上水平较低 。 直接 导致 了考试 的评定、 生相互抄袭 的可能， 不失为一种可持续的考试方式 。 诊 断、 反馈、 预 测 及 激 励 功 能 难 以 发挥 。 （ － －） 实行 ‘ 以证 代 考 ” 的考 试 模 式 值得欣慰 的是 目前 ２ ／ ３以上的高职 院校都采用 了过程性评价 高职英语考试课大胆创新， 采 用“ 以证 代 考 ” 的 方 式 来 实 现“ 考 和 终结性评价相结合的考试方式。这种考试模 式在 一定程度 上较 教 分离 ” 。以 证 代考 ” 是 指 以与 培养 目标 中 的 能力 模 块 和 专 业 教 学 为 真 实地 反 映 了学 生 英 语 学 习 的 过 程 ， 不及格人数显著下 降、 学 生 计划 中 的相 关 课 程 知 识 与 相应 的考 试 机 构 组 织 开 展 的全 国 性各 级 缺 课 现 象 也 明显 好 转 。但 此 种模 式 ， 由于 各 方 面 原 因 ， 如 学 生基 础 各 类 的资 格 证 书 、技 能 等 级证 书等 证 书 的考 核 代 替 学 校 组 织 的课 差、 水平 参差不齐 、 教师监管不 力等 ， 主要在 形式上关注 了学 习过 程 的期 中、 期末 考试 。采用这一考试模式， 不仅学生能更好地 明确 程， 学生更重视的还是期末考试 。所 以， 它 没有 从根本 上改变 学生 学 习 目标 ， 树 立 良好 的学 风 ， 进而主动 全面地进行系统复 习， 任课 平 时不努力 ， 考前死记硬 背应付考试 的现象 。 教师也可通过认真钻研教学大纲， 达到充分改进教学方法 的目的， （ 二） 考核 内容不全面， 语 言应用能力的考查甚微 而 学校 也 可 藉 此 机 会 加 强“ 双师 型” 教 师 队伍 建 设 和 专 业 建 设 ， 从 虽 然 多数 高 职 院 校 公 共 英 语 的 教 学过 程 中加 入 了对 学 生 学 习 而提高学生就业质量 ， 这对学校和学生都有 着十分重要 的意义 。 过程 的考核 ， 但只流于考勤 、 作业等的形式 ， 真正对学生听 、 说、 读、 四、 结 语 在 高职教育飞速发展的今天 ，传统考试模式 已难 以适应 教学 点， 如词汇 、 语法 、 篇章等， 少为阅读及写 作。 为保证及 格率 ， 考前给 的需要 ， 实行多元化 的考试模式 已势在必行。 但无 论采用 哪种开始 学生划范 围， 学生就机 械的背答案 ， 或考试中抄袭他 人的答案 ， 以 模 式都需要教师更新 方法， 转变 角色 ， 尊重 学生的主体地位 ， 正确 蒙 混过 关 。这 种 徒 有 其 表 的单 一 考 试 模式 不 能 全方 面考 查 学 生 的 引 导学 生 自主 学 习 。 英 语综 合运 用 能力 ， 不 能 促进 学生 英 语 实 用 能 力 的提 高 。 （ －） 考 核形 式 不 灵 活 ， 只 注 重 笔 试 考 核 参 考文 献 ： 现 行考 核形式主要是 闭卷和开卷。但 不论是闭卷还是开卷考 ｆ １ 】 李德春． 高等职 业教 育考试 制度 改革初探 【 Ｊ 】 ． 职 业教 育研 究． 试， 都只是对学生做题 能力的考查 ， 不能真 实地考核 语言实际应用 ２０ ０ ６ ． 能力。而且这种单一 的考核形式滋长了学 生平 时懒 散、 不学习 ， 考 【 ２ 】 教 育部高等教 育 司． 高职 高专教 育英语课程教 学基本要 求 试 临 时磨 枪 或 抄 袭 作 弊 现 象 的 产 生 ， 不利 于 良好 学 习风 气 和 考 风 【 Ｍ】 ． 北京 ： 高等 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ０ ． 的 形成 ， 更 难 以充 分 发挥 学生 学 习和 教 师 教 学 的 主动 性和 积 极 性 。 【 ３ 】 叶超， 王云波． 高职教育考试模 式改革问题探 究［ Ｊ 】 ． 金 华职 业 三、 构建高职英 语多元化考试模式的建议 技 术学院学报， ２ ０ ０
高职商务英语专业多元化人才培养模式的构建
高职商务英语专业 多元化
人才培养模 式的构 建
彭宣红 易贤文 刘 荣
（ 阳职业 技术学 院人 文科 学 系 ，湖 南 岳 阳 ４ ４０ 岳 １００） 摘 要： 现代 企业 对人 才素 质要 求 的精 细化 和 多面化 ， 决定 了高职 商务 英语 专业 应遵 循 “ 力为 本位 ” 能
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第 ２ 卷 第 ４期 １
彭 宣 红 易 贤义
刘 蓉 高 职 商 务 英 语 专业 多元 化人 才 培 养 模 式 的 构 建
２ １
展 ． 适应 多个 工作 岗位 的 “ 能 复合 型人 才 ” 因此 ， ． 高 职 商务 英 语专 业 必须 确 定 一个 多元 化 的人 才 培 养 目标模 式 ． 强调 知识 、 力 、 能 素质 的综 合结 构 。构 建 “ 文素 质十 人 专业 知识十 职业 技 能十 可持续 发展 能 力 ” 四位 一体 的多元 化人 才 培养模 式 ． 以能力 为 中心 对
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岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｕ Ｙ ＮＧ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｙ Ｅ Ａ Ｏ Ａ ＩＮ Ｌ Ｔ Ｃ ＮＣ Ｌ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ
２０ ０ ６年 ８月
随 着 以人 才 竞 争 为 核 心 的 国际竞 争 的 日益 激 烈 ，社会 对 人才 的需 求 正发 生着 多 元 化的 变化 ， 高
过 于强调 学生 逻 辑思维 智 能 ， 忽视 其他 智 能 开发有 很 大关 系 。而我 国高 等 职业教 育 的人 才培 养模 式 ， 又大 多 沿袭 了普 通高 等 教育模 式 ． 不适 宜 技术 技 能 型 人才 的培养 。 在这 种模 式下 所培 养 的学生 存在着 知识 面狭窄 、 能单一 、 技 实际运 用 能力 差 、 缺乏 社会 发 展和 科技进 步 的后 劲 等 问题 ， 于 适应 未 来社会 难 发 展需 要。 因此 ， 必要 改革 高 职 院校传 统 的人 才 有
对高职英语职业集群式模块课程模式论文
对高职英语职业集群式模块课程模式的思考近年来，我国高等职业教育发展迅速，在高等教育领域发挥着越来越重要的作用。
而改革开放的深入发展和外资企业及投资者的不断涌入，经济和文化的全球化都对我国的高等职业教育提出了新的要求，社会也给高职毕业生提供了更多的涉外活动的机会，特别是涉外就业的机会，这就对高等职业教育所培养的人才的英语应用能力特别是职业英语应用能力提出了更高的要求。
2000年，教育部公布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了以实用为核心的新课程体系，得到社会的广泛认可。
“基本要求”中还提出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
在完成《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
”我国高等职业教育课程改革经历了学科体系化的课程改革——职业分析导向的课程改革——工作过程系统化的课程改革, 在改革中出现的范围较广、影响较大的课程模式主要是: 三段式课程模式、平台式课程模式、“宽基础、活模块”课程模式和项目课程开发模式等,这些课程模式的出现促进了我国高等职业教育课程改革的发展。
1. 培养定位模糊高职教育的培养目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
高职英语专业及其人才培养浅析
与 发达 国家 乃 至部 分 发 展 中 国家 比 ， 存 在 较 大 差 仍
距 。现代 服 务 业 增 加 值 占 Ｇ Ｐ 比 重 偏 低 。截 至 Ｄ ２０ ００年 ， 代服 务 业 占 Ｇ Ｐ的 比重 ， 界平 均 水 平 现 Ｄ 世 为 ６％ ， 中２ ２ 其 ２个 高收入 国家为 ６ ％ ，８个 中等收 ５ ４
而“ 现代服务业” 指伴随着信息技术和知识经济 的 ，
发展产 生 ， 用现 代化 的新 技术 、 新业 态 和新 服 务 方式 改造传 统 服务 业 ， 造 需 求 ， 创 引导 消 费 ， 社会 提供 向
的 、 国界 的市 场 ， 无 自主 地 开 展 各 种 各 样 的 经 济 活 动 ， 国外 同行 同 台竞 争 。我 国现 代 服 务 业 市 场 同 与 样 正在 迅 速与 国际市 场接 轨 。以外经 贸 等涉 外 商 务 工作 为例 ， 已经 不 单 是 以往 外 经 外 贸 部 门等 以 及 它 少数 具有 进 出 Ｖ经 营 权 的 国有 企业 的“ 利 ” 统 一 Ｉ 专 ， 市 场意 味着 集体 准入 。越 来越 多 的我 国企业 将 眼光 投 向统 一 的 国内 、 国际市 场 ； 而作 为世 界 上最 诱 人 的
入 国家为 ５ ％ ，４个 低 收入 国家 为 ４ ． ％ ， 我 国 ２ ３ ３５ 而
仅为 ４ ％左 右 。现 代 服 务 业 就 业 劳 动 力 占就业 劳 ０
动力 的 比重仍 远远低 于大 多数发 展 中国家 水 平 。大 部分 发展 中国家该 比重 在 １ ９ ９ ９年 已 经达 到 ４ ％ 以 ０
近 年来 ， 着改 革开 放不 断深 入 ， 国经 济 飞速 随 我 发展 ， 对外 经济 贸 易 日益 扩 大 ， 市 现 代 化 、 业 国 城 产
高职英语人才培养方案
高职英语人才培养方案一、培养目标高职英语人才培养方案旨在培养具备扎实的英语语言基础、良好的跨文化交际能力和专业技能的应用型人才。
毕业生应具备以下能力：1.掌握一定的英语听、说、读、写、译等基本技能，能在实际工作中进行有效的英语沟通。
2.具备较强的跨文化交际能力，能在跨文化背景下进行有效沟通和合作。
3. 熟悉国际贸易、商务、旅游等相关领域的专业知识，具备一定的实际操作能力。
4.具备良好的职业道德和职业素养，能适应社会发展和企业需求。
二、课程设置1.基础英语课程：包括英语语法、词汇、听说读写等基本技能训练，为学生打下扎实的英语基础。
2.专业英语课程：根据不同专业方向，设置相应的专业英语课程，如商务英语、旅游英语、工程英语等，使学生在掌握英语基本技能的基础上，了解相关专业知识。
3.跨文化交际课程：通过学习跨文化交际理论和实践，培养学生的跨文化意识和沟通能力。
4.实践课程：包括实习、实训、毕业设计等环节，使学生在实际工作环境中运用所学知识和技能，提高实际操作能力。
5.选修课程：根据学生兴趣和发展方向，设置一定数量的选修课程，如英语口语、翻译技巧、英美文学等。
三、教学方法1.采用任务型教学法，设置实际工作任务，引导学生通过完成任务来学习和运用英语。
2.采用情景教学法，模拟真实工作场景，让学生在情景中学习和运用英语。
3.采用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
4.鼓励学生参加各类英语竞赛和实践活动，提高学生的英语实际应用能力。
四、评价体系1.形成性评价：通过课堂表现、作业、小组讨论等方式，对学生的学习过程进行评价。
2.终结性评价：通过期中、期末考试、实践考核等方式，对学生的学习成果进行评价。
3.综合素质评价：对学生的职业道德、职业素养、团队协作能力等方面进行评价。
职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建
职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。
基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。
遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。
采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。
关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。
《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。
国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。
为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。
就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。
我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。
这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。
二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。
高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]
![高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/79d79a0903d8ce2f0066236f.png)
高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。
从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。
新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。
一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。
大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。
2.第二课堂和自主学习。
第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。
另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。
3.考核体系和评价体系。
大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。
二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。
1.选取行业英语教材，实行分级教学。
“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。
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高职英语专业多元化人才培养模式的构建
伴随着世界各国对人才培养的多元化趋势加强，我国也适时地建立多元化的人才培养模式，尤其对高职院校英语专业的人才培养要建立有针对性的、多元化的人才培养方案。
从高职英语教学现状出发，分析了高职英语专业多元化人才培养的构建模式。
高职英语多元化人才培养模式随着现代企业制度的不断发展，对人才培养也需要不断的创新，培养多元化人才是当今人才培养的必然趋势。
高职院校为了适应社会主义发展的要求，就必须培养全方位发展的多元化人才，为社会主义建设提供实用型人才。
高职院校对高职生的培养方向以实用型人才为主，培养社会主义建设中的技术人员是高职院校对人才培养的最终目标。
英语作为高职生必修的一门文化课，它代表的不仅仅是英语一个语种，更是提升我国技术人员素质的关键所在，是走向国际的一条通道，学习英语尤其现实的必要性，构建高职英语专业多元化人才培养模式也是我国高职教育的一个发展方向。
一、高职英语“学”与“教”现状
从目前我国高职院校对英语的教学模式来看，许多英语教师仍然处于注重知识点的掌握、注重考试的成绩、注重学生应试能力的提升，这一点有悖于国家对高职院校培养人才的规定。
高职院校在设定英语课程的时候，从课时上来看理论课远远超于实践课，口语课少之又少，甚至是被忽略、被挤占。
由于传统的教学模式未得到相应的改变，导致我国高职院校的学生在英语方面仍处于“哑巴英语”
的状态。
同时，受学生自身学习习惯和学习思维的影响，许多学生认为如果不进外企、不出国留学深造就没有必要去学好外语，只要考试成绩合格不影响毕业就是最佳状态，应试教育的理念依旧根植于学生的思维里。
这种传统的“教”与“学”的模式在一定程度上阻碍了高职生综合能力的发挥，影响了他们对外语的重视程度。
随着我国对外开放，很多外资企业走进中国，也有更多的中外合资企业、合作企业在中国招聘人才，而他们需要的恰恰是综合能力好，英语交际能力强的学生，这对中国的高职生来说似乎是一种不可达到的能力。
二、高职英语培养模式改革的必要性
自改革开放以来，我国经济和文化已经和世界接轨，经济文化都在迅速发展，世界整体都在朝着多元化发展，培养多元化的高职英语人才在当今可谓是时代进步的要求。
英语专业的学生本身就具有思维活跃、参与事情的积极性高、社会活动能力较强的特点。
但是，受高职生学习成绩普遍差的影响，高职生在学习方面更是学习稳定性不足、学习能力差、自我调动能力差等弱点，这与当今时代对人才培养的多元化要求恰恰背道而驰。
当今时代的多元化要求学生能够在包括德、智、体、美、劳、语言、空间等各个方面都能获得全面的发展。
为了改进高职英语生的这些弱点和缺陷，适应多元化的经济发展，对高职英语培养模式进行改革是十分必要的。
三、高职英语专业多元化人才培养模式的构建
1.加强高职英语专业学生的人文素质培养
人文素质是高职院校培养综合素质高的、全方位发展人才的基础，能够促进学生道德素质的培养。
新型的英语人才首先要具备的就是人文素质，通过对高职英语生思想道德，人格修养、价值取向、责任感、语言表达能力、文字表达能力等素质的培养，促进学生多元化发展，提升学生的综合素质。
首先，建立健全人文教育培养方案。
在高职院校内，要将人文课程列入到教学体系中来，并对人文教学给予足够的重视。
在校园内开展心理知识讲座、文学比赛、演讲等各种形式的文学活动，培养学生的文学素养，建立多元化的人文素质培养方案，使高职英语专业的学生在校园内就具备一定的从业基本素质。
同时，在人文课程的开设与教学方面，要注重对传统人文教学模式的改革，将人文教学拓展到课外活动中。
其次，将学校文化建设和学生人文素质有机结合起来。
在高职校内营造校园文化氛围，通过文化引导和文化熏陶，丰富英语专业学生在校园内的活动，将他们具备的好动、乐动的优点应用到学校文化建设上面，使学生人文素质培养和校园文化建设达到“双赢”。
第三，构建多元化的教学模式。
在针对高职英语专业的学生进行教学的时候，要专业知识的学习和学生综合能力的培养结合起来，采用国际上较为看好的以职业能力为向导的教学训练体系（cbet），构建多元化的教学课堂。
2.加强英语专业学生的专业能力培养
高职院校英语生的培养方向定位在培养实用型、有用型人才，对他们的专业技能要求相对较高，要真有针对性的对他们进行岗位知
识和实践操作能力的培养。
在培养英语专业学生的专业能力的时候，必须要在教学基础上展开，将职业能力培养融入到专业课程之中。
首先，注重学生岗位知识的学习。
高职学生在就业的时候多是就业即能上岗，不需要太多的岗前培训，这也是企业对高职院校学生提出的一个客观要求，因此要将岗位知识的学习贯穿到学校理论和实践课之中，确保学生就业就能上岗。
其次，提高学生的专业操作能力。
在有限的教学时间内，综合学校各种教学条件和教师教学方法，从而建立以多元化时间为出发点的教学模式，培养高职学生的专业操作能力，是促进高职英语专业学生朝着多元化方向发展的关键所在。
在高职院校的英语专业课程设置方面，要结合学生专业技能培养，通过多方面的协调教学促进学生专业操作能力的培养。
3.促进高职英语专业人才培养的可持续发展
在培养学生多元化发展的同时，要注重学生在学习能力、适应能力、团队协作能力等培养，促进学生在本岗位上实现可持续发展。
在促进英语专业人才培养可持续发展方面，要动用所有力量，其中包括班主任的号召力。
专业课堂培训的力量、课外活动的力量，等等，从而使教师和学生相互配合，课内和课外协调运作，企业的校园相互交应，达到可持续发展的目的。
总之，随着社会主义市场经济的不断发展，信息化、网络化已经成为当前不可阻挡的必然趋势，对人才培养的要求也随之提高。
有针对性地对高职英语专业的学生进行多元化培养，是适应社会主义
市场经济发展要求所必须的。
参考文献：
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