阅读教学要关注学生“学习经验”——初中语文“阅读路径”小议

学生在阅读文本后 ， 会 自然生成对文本 内容和情感 的感 知。如在读完 建新的理解 ， 如“ 我觉得 作者是不 喜欢他故 乡”“ 我 离开故 乡时是 悲伤 的” “ 作者笔下的闰 土变化 很大 ， 让人 同情”“ 作 者表 达对 当时的社 会是 不 满 的” “ 杨二嫂非常小市 民” ……学生基于 已有 阅读经 验给 出的阅读感 受中 ，
经 验 是指 动 态 的 实践 、 行动 、 做的过程。 这 样 的阅 读 “ 路径” ， 有利于调动学 生“ 原 有经验 ” ， 更 有 助 于 形 成 新 的 人 们应 用他 们 所 知 道 的去 建 构 新 的理 解 的 学 习 ， 被解释 为“ 所 有 的 学 “ 学 习经 验 ” 。同时 ， 课程组织是一个连 续的过程 ， “ 学 习 经 验 ”的动 态 生 成
（ ３ ） 本文的 引论有什么特点？ （ ４ ） 细致 阅读 本论 部分 ， 分析 本论侧 重于 论述 “ 为什 么”， 还是“ 怎 么
做” ？ 并概 括 段 落 具 体 论 述 的 内容 。
类是没有方 向性的泛泛而谈 ， 另一类是 比较有切入 点的阅读 文本 。照成 阅读方式差异的一方原因在于学生缺 少解决 阅读 问题的“ 学习经验 ”
二、 阅读 “ 路径” 和 学 习 经 验
而 当学生 自行阅读时 ， 只要沿着这条“ 阅读路径 ” 就能够较好 解决议论 文阅读 问题。所 以， 教师要培养学 生拥有好 的“ 学 习经验 ” ， 就是要 在实践
学习经验 的缺失导致学生发展的片面性 。那 么， 在 教学 中如何培 养学 中有 目的性的引导 ， 并且这种 引导 要有一 定 的持 续性和 稳 固性 ， 让 学生能 生形成好 的“ 经验” 呢？ 在语 文阅读教学 中。 教 师要设法让学生 的思 维变得 够在遇到 问题时 ， 能用 自己的“ 学习经验 ” 来应对问题 ， 总结方法。
进而通过阅读来检验自己的预想 ， 当预想 和文章发 生差异 时 ，“ 学 习经验” 一词是 泰勒在《 课程与教学 的基本原理》中提 出的一个 重 生进入对文章的阅读思考中。其次 ， 从标 题深入 到对 文章 的行 文思路 ， 把 再次 ， 从 学生 的 阅读感 受 和文 本 表现 内容 的差异 中去深 入 要概念 ， 他指 出： 学 习通过学习者具有的经验 而发生。杜威认 为“ 一切 学习 握文章结构 ； 来 自于经验” 。在这里 ， 我们指出学习经验对 学习对象 的重 要意义 ， 而这里 理 解 。
“ 路径” 。让 学生沿着某条较 稳 固的“ 阅读 路径 ” 上 持续 性去经历 ， 这样 才 动。这就 要求教 师在 阅读教学 中要“ 用教 材教 ” ， 要 教会 学生 阅读的 方法 ，
能达到对“ 学 习经 验 ” 积累。
但是老 师传授 的“ 方法” 往 往是外 化存在 ， 怎 样内化 为学生 自己的方法 呢？
课 程 改革 中 ， 课 程 组 织 要 求 教 师 将 选 自文 化 的教 育 内 容 创 造 性 地 转 化
（ ５） 本论部分段落之 间的论证结构是什么？
（ ６） 本 文结 论 有 什 么特 点 ？
为学生的学习经验 ， 并对学 习经验 进行安排 、 组合 、 整合 的过程。 因此 ， 在 教学中 ， 教 师关注学 生“ 学 习经验” 的产生 和形成是必要的。
且从《 转身（ 李汉荣 ） 》的课 堂教 学的 问题 链设 置为例 ， 来看老 师引导 这就需 要关注到学生 “ 学 习经验 ” 的生成 过程。只有 当学生积 累了一定 量
每 静 静
经验 ’ ’ 阅读教学要关注学生 “ 学习
初 中语 文 “ 阅读路 径 ” 小议
◆ 杜梦溪
（ 上海民办杨浦凯慧初级中学）
【 摘要】新课程改革 中， 课程组织要 求教 师将选 自文化的教 育 内容创造性 地转化 为学生的 学习经验 ， 并对 学习经验 进行安排 、 组合 、 整合 的过程。那 么， 在现代文阅读 的教 学中， 培养 学生形成 良好阅读方 法， 就 需要教 师关注到 学生“ 学 习经验” 的形成 。具体 来说 ， 在 阅读教
学 中可 以引 导 学 生找 到 “ 阅读 路 径 ”， 并 持 续 稳 固地 进 行 教 学 引导 ， 这 样 有 助 于帮 助 学 生 形 成 的 “ 学 习 经验 ” ， 这更是“ 以 学 生 为本 ” ， 教会
学生阅读方 法的教学 实践 。 【 关键 词】学 习经验
一
阅读路径 以学生为本
一
这点 实践在议论文 阅读 教学表 现的尤 为突 出。教 师往 往指导 学生经 （ １ ） 本文的 中心论点是什么？ 在文章 的哪个部分可知？
（ ２ ） 本 文 论 证 思 路 是 什 么？ 请 分 别理 清 引论 、 本论 、 结 论 的段 落 层 次 。
鲁迅的《 故 乡》 后让学生谈谈阅读感受时 ， 学生往往根据 自己当前的知识构 历一条议论 文阅读 的一般性“ 路径” ：
直观 ， 要 寻 找 方 法 帮 助他 们 更 改 错 误 的 阅 读 概 念 和 思 路 ， 形 成 正 确 的 阅 读 概念和思路 ， 这里教师的“ 活动 ” 目的 是 需 要 帮助 学生 建 构 一 条 稳 固 的 阅读 三、 “以学 生 为 本 ” 的 教 育 理 念 关注学生的“ 学 习经 验 ” ， 就 是 具 体 贯 彻 “以学 生 为 本 ” 的 教 育 实 践 活
习都涉及到原有经验 的迁移”， 可以说“ 学 习是原有经验的迁移” 。 因此 ， 学 需 要连续性。杜威说 ： “ 有了生长的积 累， 经验 才具有生命 力。 ” 教师持续性
生 利 用 相 关 知 识 作 为 知识 迁 移 或 解 决 新 问题 来 说 是 非 常 必 要 的 。 的外 部 刺 激 ， 有助于稳固经验的生成。