初中语文设问导学训练设计及策略探讨

2018/2新课改的出台为中国教育事业的发展开创了新的局面，在这样的格局下，学生被赋予了教学领域的主体地位，但是在实际教学工作中，还存在诸多不足。

为了改善现状，就需要教师加强对新的教学模式的运用，设问导读模式就是其中一种，它可以使课堂成为一个更生动有趣的教学基地，为学生的学习创造更好的条件。

一、初语设问导学模式的内涵和作用设问导学就是按照教学目标系统设计问题，并通过课堂教学具体实施，从而达到引导学生积极主动学习并提高教学效益的过程。

在学校教研实践环节中，随着新课改的推动，教师不断创新校本教研方法，开始实施“教、学、研”同期互动的模式。

其中，设问导学是教师在新课实施中，将学科知识问题化，以问题引导，促进学生自学，小组合作交流探究学习，通过解决问题获得知识技能，进而提高学生的学习和思维能力。

知识的直接传授和问题设计能够帮助学生更好地学习，而问题设计又对传授知识有良好的促进作用。

其中的核心内容集中在课堂的教学上，教师传授知识的过程往往需要在课堂教学中得到实施，这是教学工作的主体，需要顺利推进。

但与此同时，教师在长期的教育实践中对一些教学方法需要加以创新，比如采取设问导学的模式。

设问导学模式可以通过具体的问题来体现抽象知识的核心要点，并且教会学生应该怎样在实践中利用这些知识，而不是机械地记忆。

二、倡导初语设问导学模式的背景在语文课堂的教学过程中，如果只是把语言课本上承载的内容作为学习的唯一对象，往往达不到良好的效果，轻视新的教学模式的运用，也就形成了意思本位的教学。

常说的意思本位实质是指就文句自身所具备的意思来判断其正误、好坏、美丑，而对为何要（说）这些文句，要给谁看这些因素都不加以考虑，这就是说对知识的延展和实践不够充分。

正是在这样的背景下，设问导学模式才更有了存在的必要，它可以在提问的过程中揭示知识的运用，并且带领学生做深入的自主探讨。

1.语言教学中存在流于形式的问题。

教学中的知识训练得不到落实，往往出现许多的花哨形式，如繁复的说教、复杂多样的课件等，这些都难以触及到核心的教学本质。

个别教师不范读、不板书，削弱了教师在课堂教学中的核心指导作用。

不仅如此，有的教师课堂上不花时间琢磨词句，也不纠正学生常常犯的语言错误，不辨析基本的语意和字形。

因此，教师适当地提出问题，就可以在学生解答的过程中发现更多的问题，有利于在此基础上做好改进。

2.课堂气氛浮躁。

课堂气氛如果太沉闷确实影响教学效果，但是太热闹又会剥夺学生独立思考的空间，学生不能静下心来思考问题。

这种浮躁的课堂，学生的思维难以顺利打开，不会有独到的见解，不会有特别的感悟，多元化的结论和思维碰撞的火花自然不可能出现，鉴于初中语文设问导学训练设计及策略探讨◎河北/李大亮摘要：针对初中语文设问导学训练设计进行探讨，文章从阐述初中语文设问导学模式的内涵入手，介绍了倡导初中语文设问导学模式的背景，分析了初中语文设问导学模式的设计要点，并且提出了初中语文设问导学模式的开展策略。

关键词：初中语文；设问导学训练；策略72018/2此，进行设问导学，鼓励学生自主思考问题，解决问题，可以活跃课堂气氛。

3.教学内容缺乏合理化安排。

语言的实际应用得不到落实，语文活动也就缺乏了有效性，而“架空分析”的模式就由此催生，这就是用牺牲工具性为代价而形成的张扬人文性。

具体而言，课堂上出现了语言文字浅薄，思想内容深不见底的状况。

教师可能花费大量时间去探究文本的思想，却不能兼顾对语言形式的处理。

所以，设置问题来引导就是一种更为温和的形式。

当然设置的问题必须紧贴教学重点，并且注意每个问题之间的衔接，做到由浅入深。

4.教学偏离重点。

按照传统的教学方法，许多教师都以知识的灌输作为教学重点，这就导致了课堂的僵化，学生只会死记硬背，这和我们社会“培养创新型人才”的要求相背离，因此必须改变这种模式，接受性学习和自主、合作、探究等环节是强调教学的不同方面，但绝不能彼此割裂，在重视学习基础知识的同时，教师要注意引导学生进行自主研究，可以通过设问导学等形式引导学生们设计问题、深入思考。

三、初语设问导学模式开展策略1.依题设问。

依题设问就是要结合语文学习的大纲，选出重要的语文篇目，在设计导学设问模式的过程中，教师要把握大纲重点，将“导”作为核心，倡导学生设问自读。

阅读，本身就是提升学生阅读和写作能力的重要手段，因此利用扎实有效的阅读训练，可以使学生的语文综合能力有跨越式进步。

学生要形成整体感知文章内容的意识，通过设计问题求解答，在解决问题的过程中从整体和细节上把握文本。

语文的教学在实质上是学生要开展语言实践。

其实，依题设问并且解答也是实践的一部分，在这个实践过程中可以活跃学生的思维，进行创造性开发。

2.扣文设问。

扣文设问指的是紧扣文章的内容和情感，在提出问题之前对文章的把握要足够深入，比如，在学习课文时，可以让学生先朗读，熟悉课文。

朗读时速度要慢一些，才有时间去品味文中的意境，要求学生注意停顿，这样才有鲜明的层次感受。

在充分把握课文要点后，就可以由教师引导、学生参与进行问题设计，教师先抛砖引玉朗读，学生进行点评，然后学生自发提问，师生共同探讨问题的答案。

这样可以提高学生的参与兴趣，把“讲堂”变身为“学堂”，赋予学生真正的主导地位。

3.个性设问。

使学生能够有个人的体验与发现，更能激发学生对文本的亲切感，读着作者笔下的文本，就想起了自己。

因此教师可以根据不同学生的学习情况，做一些个性化的处理，结合他们对语文知识的不同掌握程度，提出有针对性的问题，这样也可以使学生更快更直接地融入到文本之中。

中学生应“具有独立阅读现代文能力：能把握文本的主要内容和作者的思想情感，基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣”。

这是新课标对现代文阅读的目标要求。

将这一要求引入到导学设问模式中来，就可以发现它要求学生在把握文本要点和作者观点基础上，有自己独特的感悟，并且发现一些个人存在疑惑的问题，进而通过自我探讨、小组讨论、请教老师等方法进行解决。

比如在学习《观沧海》一文时，可以发现这首诗描绘的景观大气磅礴，风格悲凉沉雄，在这里，不同的学生朗读诗歌，就可以看到不同的作者形象，可能看到曹操作为政治领袖的宏大气魄，也可以看到他作为诗人的个性和浓郁的诗情。

在此基础上，也可以提出各种各样的问题，在解决时更好地把握作品和诗人。

综上所述，我们必须要了解初中语文设问导学模式的概念，把握倡导初中语文设问导学模式的背景，抓住初中语文设问导学模式的设计要点，在此基础上开展语文设问导学。

同时，加强对初中语文设问导学训练设计及策略问题的探讨与研究，这样才能提升初中语文教学的质量。

参考文献：[1]姜霞.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略[J].语数外学习，2014，（5）.82018/2针对高中阶段的苏教版语文教材进行教学，利用跨文本的组合手段，使每一个专题有容量更丰富的板块内容，且保证内容间的互相交叉、互相协调，可提高课堂教学效率，避免零打碎敲式的分散教学弊端。

但此时应当注意的是：专题教学应当从宏观和微观两个方向来把握，既要保证整个专题的统一性，也不能忽略单篇教学的基础性，二者的相互促进，才是理想的教学状态。

一、专题教学的对象分析高中语文专题教学可以从以下几个不同的对象目标上加以突破。

（一）教材教师若想和学生共同构建成一个有效的教学专题，一定要从教材的特点出发。

如果教师能够找到教材里面的某个切入角度，使该切入角度对接更丰富的教学内容，则学生便可以由此角度出发，进行广泛而深入的研究，不必局限在某个具体的篇章段落之内。

比如，一直以来鲁迅先生的作品都属于教学的难点、重点，如何把握鲁迅先生的作品主题可谓相当关键。

在讲解到《祝福》这篇小说的时候，教师可以给出一个看似微观实则大有引申可能的问题：到底是谁害了祥林嫂？对于这个问题，学生可以据《祝福》这篇小说来回答，但是难免视角不够开阔，或者失于片面，而教师如果能够据此问题，把鲁迅先生的其他作品引入到专题讨论中来，则会形成一个专题：“鲁迅小说的主题”。

大家对鲁迅先生的多篇作品比较分析，可以了解到祥林嫂所处的时代背景，以及其走向死亡的社会诱因。

经过这样的研讨，学生更容易理解鲁迅作品之中的反封建主题。

（二）人物人物是高中语文专题教学的又一切入对象，该对象对于学生而言，兴趣点的提升可能性更高，学生极易在对人物的研究中产生独立的见解，并将这种见解拓展到相关的文章内容中去。

比如，在接触到《鸿门宴》这篇选文时，学生很容易对项羽这一人物形象产生浓厚的兴趣，可在选文中这个形象的表现却并不十分突出。

所以，教师可以借此机会，实现以人物为对象的专题课程：“我眼中的项羽”。

若想深入研究，教材给出的文本内容显然不够，于是教师可以指导学生拓展到《语文读本》之中的自刎乌江情节，再拓展到课外阅读的《项羽本纪》，使之从丰富的材料中进行专题探索，继而展示出独立的研究成果。

在此过程中，学生的古文阅读量增加了，文化领悟能力也得到提升。

高中语文专题教学的对象和形式探讨◎江苏/李晓青摘要：高中语文教材中的内容较多，可是课时却有限，给教师的教学工作造成了不小的压力。

若是教师不能对教材进行适当整合，学生则会和教师一起陷入手忙脚乱的教学状态，加重课业负担。

为此，教师应利用语文教材的特点，从教学对象到教学形式上给予全面的调整，用以保证课堂教学效率的提升。

关键词：高中语文；专题教学；对象；形式[2]张中礼.浅谈初中语文创新教学的常见模式[J].学周刊，2014，（11）.作者简介：李大亮（1977—），男，河北省三河市第六中学一级教师，主研方向为中学语文教学。

9。