在小学科学课教学中培养学生的探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力小学科学课程是学生认识世界和发展科学思维的一个重要渠道。
在这个课堂上，教师不仅需要传递科学知识，更需要培养学生的自主探究能力。
自主探究能力是现代教育的核心，而小学阶段是培养自主探究能力的关键时期。
本文笔者将从三个方面阐述如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
一、营造宽松的学习氛围在小学科学课堂中，要通过扮演好引导者的角色，使得学生愿意并且乐于探索。
营造宽松的学习氛围可以激发学生的兴趣和热情，让学生愿意参与探究活动。
在教学中，可以使用形式多样的教学工具，例如教学案例、故事、动画、实验、讨论等等。
另外，在课堂教学中，还需要学生能够自由地分享自己的思考和想法，尽可能地做到多元化的思考方式。
学生可以依据自己的想法和发现，通过表述自己的意见和想法，这可以提高学生的学习兴趣和削弱压力感。
二、鼓励自主探究鼓励自主探究是培养学生自主探究能力的核心。
要想让孩子们能够更好地掌握科学知识，在教学过程中要给予学生一定的自主选择权。
例如，在学习动物的时候，教师可以让学生在动物群体中自主选择一个感兴趣的动物进行翻阅相关的资料并做报告。
这些自主选择的习惯慢慢会让学生养成探索未知的习惯。
决定权的转换让教学变成了自主的事情，学生们也会有更强烈的主动性，动起手来，去实践自己的想法，探究自己感兴趣的问题。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境，是培养学生自主探究能力的关键。
学生要想自主地探究，就需要有面对问题和解决问题的能力，而一个良性的学习环境是非常有必要的。
教师应该为学生提供合适的素材、工具和设备，达到一个贴近学生需求的最佳学习环境。
另外，还可以利用现代化教学设备、多媒体技术等让学生更好的参与到科学探究中。
在学习环境中，还需要加强现代教学技术的应用，例如网络、电子白板、PPT等等。
例如，在探究物体的密度时，可以用电子白板展示一个物品的密度和特性，引导学生使用科学知识去尝试解决难题。
小学科学教学中如何培养学生的探究能力
小学科学教学中如何培养学生的探究能力在小学科学教学中，培养学生的探究能力是非常重要的。
探究能力是指学生主动探索问题、发现问题、解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何培养小学生的探究能力。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生主动参与学习的方法。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们的探究欲望。
例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以让学生观察花朵的开放过程，并引导他们思考花朵为什么会开放，以及开放的过程中发生了哪些变化。
通过这样的引导，学生可以主动探索植物的生长规律，培养他们的探究能力。
二、实践性教学活动实践性教学活动是培养学生探究能力的有效途径。
通过让学生亲自动手、实践操作，他们可以深入了解科学知识，并从中发现问题、解决问题。
例如，在学习物体的浮力原理时，可以进行实践活动让学生设计和制作纸船，然后观察船在不同水位下的浮沉情况。
通过这样的实践活动，学生既能学习到科学知识，又能培养他们的观察和实验能力。
三、团队合作学习团队合作学习可以培养学生的探究能力和合作精神。
通过组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题，培养他们的思考和分工能力。
例如，在研究太阳能的利用过程时，可以将学生分成小组，让每个小组针对不同的利用方式进行研究，并最后进行成果展示和交流。
通过这样的团队合作学习，学生可以互相学习、互相启发，培养他们的合作意识和探究能力。
四、科学实践活动科学实践活动是培养学生探究能力的重要途径。
通过组织学生进行科学实践活动，让他们亲身参与科学实验和观察，培养他们的科学思维和实践能力。
例如，可以组织学生进行植物的生长实验，让他们自己设计实验，并观察和记录植物的生长过程。
通过这样的科学实践活动，学生可以培养他们的观察和记录能力，提高他们的探究能力。
五、鼓励学生提问在小学科学教学中，鼓励学生提问是培养他们探究能力的重要手段。
教师可以通过引导学生思考、提出开放性问题等方式，激发学生对科学问题的思考和研究欲望。
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
小学科学教学中如何培养学生的探究能力
小学科学教学中如何培养学生的探究能力摘要：小学科学的教学是小学教育中非常重要的一环，小学阶段正是学生思想教育，动手实践能力和创新能力的成熟与培养阶段。
小学科学的教育能够使学生们学会尊重事实，勇于探索，敢于质疑，同时在小组学习的过程中也有助于培养学生的团队精神。
在小学科学课程的教学中，有效培养学生的探究能力，能够使得孩子们在生活中也能够运用探究能力解决生活中遇到的问题与困难，本文则是围绕小学老师如何在小学科学教学中如何培养学生的探究能力的措施进行探究与讨论。
关键词：小学科学；探究能力；实践课程引言：开展小学科学课堂教育，科学实验教学是重中之重。
加之新课改的基本概念推行之后，科学探究实验教学也日益引起了各地小学领导的重视。
小学科学探究实验课程的学习中，树立联系的观点，能够帮助学生丰富词汇的储备，同时加强对逻辑和因果关系的理解，不仅有利于语文课程的学习，同时还能帮助学生在日常的其他学科的学习中能够多问为什么，而不是一味的接受老师所给出的答案，培养学生的探究能力，能够让学生更加深入的了解事物的本相。
一、小学科学教学中培养学生的探究能力的意义1、提高老师的教学质量将对学生的探究能力的培养融入到小学科学实验的教学中去，能够激励老师对于教学内容的创新。
在以往的小学科学教学中，老师对于小学科学的小学内容容易流于形式化，流于表面化，仅仅只是对课本上仅有的内容进行讲解，虽然多数情况会配有相应的多媒体视频或者图片教学，但是多数也仅仅只是将课本内的内容强加给学生后，并不注重学生的反馈和自我思考。
而将对学生的探究能力的培养融入到小学科学教学中去，能够让老师过多的关注学生自己探索问题发现问题的能力，进而有效的避免教学内容的刻板化，升华教学目标，提高老师的教学质量。
2、有利于培养学生的科学思考能力科学思考能力的培养是小学科学教学的重要目的之一，也是培养学生探索能力的第一步。
但由于小学生还处于心智和思想发展成熟的阶段，直接向他们教化科学思维能力的概念与意识，会导致学生们出现难以接受，无法理解的状况，而处于7~12岁之间的中小学生正是培养科学思考能力的的重要阶段，通而过科学研究的方式，在小学科学的实践教学课程中，加之老师的指导，能够让学生们在潜移默化中形成科学的思考能力，在学习中不断的将科学思考能力运用到极致，从而使得科学探究能力有效的提高。
如何在小学科学教学中培养学生探究能力
浅谈如何在小学科学教学中培养学生探究能力爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历。
”他还说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见，探究性学习是科学课程教学的核心理念，也是新课程下小学科学教学改革中新的亮点。
如何在小学科学教学中培养学生探究能力？以下是笔者在教学实践中的一些尝试和体会：一、鼓励学生在实验中自主探究，培养学生科学素养科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，教师必须加强对实验尤其对实验探索过程的理解，重视在实验中提高学生科学素养。
同样是实验课，所体现的教学理念和教学行为及其教学效果是不同的——传统实验课，实验前演示一遍实验，反复强调实验的注意事项；实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律；实验后不允许随便交谈，走动，教师作讲评。
探究实验课：实验前设置问题情景，激发学生的实验欲望；实验时由学生自主设计实验步骤，同学间可以讨论、交流；实验后让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。
新课程下的探究实验过程应体现学生主动意识，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。
如在《蜗牛》的教学中，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些观察的要求，然后花了三天时间，带领同学们在学校操场和花园的草丛中捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。
二、让科学探究内容紧贴学生的生活生活是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活。
同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。
新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。
”回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。
在小学科学教学中培养学生自主探究能力初探
查结论 的科学 性 。最 后用 文字 、图像或公 式等 方式表达 出来 。这一
过程 ，学生通 过 自主探究构 建 了新 的知识 ，有一种 巨大 的成就 感。 二 、创设情 境 。诱 导学 生探究 动力。 探 究性 学 习 ，应 从科 学 领域 或现 实社会 生活 中选 择和 确 定研 这 时 ，引导 学生将 自 己的 成果 与同学交 流。在 小组交 流过程 中 ，教
究 主题 。在教 学中 ，创 设一种 类似于 科学研 究 的情 景 ，通 过学生 自 师一 是要注 意 引导 回报 的同学 ，将探究 结果解 释清楚 ，而是 引导听 主 独立 的发现 问题 。实验 、操 作 、调 查 、搜 集与处理 信息 ，表达 与 的同学应注意自己不清楚的问题 ，提出疑问。请回报的同学予 以说 交 流等 探 究活动 ，获得 知识 、技能 、情感 与态度 的发展 。特 别是 探 明。通 过 交流 ，不 仅 要使 学 生提 高 认识 。同时 要学 到新 的探究 方 索精神 与创新 能力发展 的学 习方式和 学 习过 程。这 是一种 围绕 “ 问 法 。同时 ，教 师对 学生 的总结性评 价也 要有坡 度。不能 以同一 个结
造条件 ，改 革课堂 教学方 式 ，激 励学生进 行探究 性学 习 ，开展 丰富 提 升 ，从 而使学 生的探 究实践得 到不 断提高 和完善 。
多彩 的教学活 动。
一
教 师如何 进行指 导 ，取 决于学 生的探究 的需 求 ，探究 的进度 ，
激 发兴趣 。引 起学生探 究欲望 能否 由教 师预 先确定 或设计 ；是否 应该先给 学生一 段时 间让他们 自 兴趣是 最好 的老 师。学 习兴趣 、求知欲 是支持并 推动学 生认识 主地 开 展 非指 导性 的研 究 ；探 究 过程 中 学生 自主活 动 的重点 是 什 事物 的 巨大 动力 。所 以在 教学 中 ，我们应 用 多种教学 方法激 发学生 么 ，教 师重点 指导探 究的 哪些方面 ；如何 引导 ，何 时介入 ，介入 多
小学科学课中培养学生的科学探究能力
小学科学课中培养学生的科学探究能力摘要：在小学阶段设立科学学科，意在培养学生对生活中自然现象的好奇心，以及发现问题并找到解决办法的能力，最终达到认识自然，与自然更好地相处的目的。
而在小学科学这一学科中，培养学生的探究能力尤为重要。
本文就培养学生探究能力的重要性进行了阐述，并提出一些教学方法上的建议，旨在为广大一线教师提供参考。
关键词：科学探究；教学方法；探究能力引言科学探究活动是释放学生潜能的学习活动，在小学科学教学中开展科学探究活动能够充分体现学生的主体地位，提高小学科学课堂教学的效率与质量。
科学探究活动具有开放性，同时也存在不稳定性，容易因教师的教学方法或引导不当而影响效果。
因此，如何将科学探究活动运用在小学科学教学中，是一个值得探讨的课题。
一、培养学生科学探究能力的意义(一)有助于学生内化知识人类获取知识的一个重要途径就是自主探究挖掘，比起传授具体的理论知识，教师能把主动探究学习的能力传授给学生显得更加重要。
学生在课堂上接收到老师讲的知识后，如果没有经过自己的思考，那么他的理解很可能就只停留在表面层次上，很难将老师讲的内容转化为自己的知识。
(二)有助于学生之间共同进步知识的探究也是一个合作的过程，在知识探究的这一旅途中，学生可以寻求敬爱的老师来帮助自己，也可以找比自己优秀的同学来一起寻求答案，甚至在帮助他人这一过程中都能进一步提升自己对原有知识的掌握层次。
在一起努力思考的这一过程中，学生很容易获得快乐，也很容易共同提升。
在高活跃度的课堂中，学生们更容易共同进步。
二、培养学生科学探究能力的方式(一)利用争论形成科学探究的思维在进行小学阶段的科学教学活动时，可以将科学探究活动融入其中，教师应该采取争论的形式调动学生的科学探究思维。
在课堂的环节中可以把争论引入，不仅可以将学生在课堂上的主体地位体现出来，还能够使课堂的气氛更加活跃，达到让学生主动对知识进行探索的目的。
在争论这种气氛的带领下，学生可以在课堂上发表自己的观点，教师要对学生进行正确的引导，教导学生要勇于对自己不认可的观点进行质疑，在争论的过程中不能只为了嘴上的胜负，还要在这个过程中发现自己的不足，将自己的优势更好的发挥出来，促进正确的批判性思维形成。
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
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关键 词 ： 小 学科 学教 学 探 究能 力 培 养 策 略
科 学 的核 心是 探 究 ， 探 究 既 是 学 生 学 习科 学 的 方 式 ， 又 是 学 生 学 习 的 目标 。 在《 课程标准》 中， 明 确 提 出 科学 教 育要 面 向 全体学生 ． 引导学生主动参与科学探究 活动 ． 在 活 动 中 亲身 体 验 理 解科 学 的本 质 和 精 神 。 突 破 传 统 的 以系 统 传 授 知 识 为 中 心 的 观念 。 明 确 科 学 知 识 的学 习应 与 科 学 探 究 活 动 相 结 合 ， 以 “ 探究为核心” ， 通 过 科 学 探 究 活 动 学 习科 学 ， 将 探 究 放 在 突 出 位置。 如 何 在 小 学科 学 教 学 中 培养 学 生 的探 究 能 力 呢 ？ 结合 教 学 实 践研 究 ， 我 们 在 教 学 中应 做 到 以下 几 点 。
二、 准备 实 用 的 实验 器 材是 培 养 学 生 自主 探 究能 力 的 关键 在科 学 实 验 教 学 中 ，实 用 的 实 验 器 材 是 指 器 材 在 使 用 过 程 中 ，能 够 提 示 与 教学 内 容 有 关 的 一 些 科 学 现 象 间 的某 种 关 系 ， 能够 体 现 所 要 学 习 的概 念 和 规 律 。教 师 在 实 验 教 学 过 程 中， 充 分利用实用 的器材让学生看看 、 想想、 说说 、 做做 ， 有 据 可依 ， 使学生在经历科学发现 的同时， 自主 获 取 的能 力 得 到培 养 。一 般 而 言 。 实 用 实 验器 材 的 准备 有 两 种 途 径 ： １ ． 学 生 准备 。在科 学 实验 课 上 ， 有 些 实 验器 材可 以 由学 生 准备 。 如： 教学《 溶解》 一课时 ， 让 学 生 准 备 白砂 糖 、 黑 砂糖 、 洗 衣 粉、 盐、 味精 、 纯碱 、 面粉 、 砂、 小石头 、 粉笔灰等实验器材 。 这 些 器材 都 是 学 生 日常 生 活 中熟 悉 的 。有 些 还 是 学 生 亲 自感 知 过 的 。上 课 时 ， 让学生按老师要求将器材依次放入水 中 。 充 分 搅 拌 。观 察 ： 各 种 物 体在 水 中 是怎 样 的 ？有 没 有 这 化 ？有 什 么 变 化 ？学 生 们 很 快 自由结 合 ， 有 的在 动 手 操 作 ， 有 的在 观 察 实 验 现象 ， 还 有 的 在作 记 录 ， 人 人 动脑 、 动手 、 动 口， 探究 气氛浓厚。 《 怎样加 快溶解》 一课， 实 验 所 用 的水 果 糖 、 盐块 、 碱 块 等 器 材 都 可 以 由学 生 准 备 。
激 发 探 究 的 兴 趣 是 培 养 学 生 自主探 究 能 力 的基 础 善教者 ， 师 逸 而 功 倍 。要 达 到 这 一 境 地 ， 学 生 学 习兴 趣 的 激 发 尤 为重 要 ， 兴 趣 是 学 习 的 推动 力 。 爱 因 斯 坦说 ： “ 兴 趣 是 最 好的老师。 ” 没有 任 何 兴 趣 ， 被 迫学 习 ， 会 影 响 学 生 掌握 知识 的
在 小 学 科 学 课 教 学 中 培 养 学 生 的 探 究 能 力
舒 华 丽
（ 襄 阳 市 东 津 镇 中心 小 学 ， 湖北 襄 阳
摘 要 ：科 学 的 核 心 是 探 究 ， 探 究 既 是 学 生 学 习科 学 的 方式 。 又是 学 生 学 习的 目标 。 如 何 在 小 学 科 学教 学 中培 养 学 生 的 探 究 能 力呢 ？ 激 发 探 究 兴 趣 是 培 养 学 生 自主 探 究 能 力 的 基础： 准 备 实 用 的 实 验 器 材 是 培 养 学 生 自主 探 究 能 力 的 关键 ： 实验 数 据 或 现 象 分 析 、 整 理 是 培 养 学 生 自主 探 究 能 力 的 重 中
、
积 极 性 。 相反 ， 有浓厚的兴趣 ， 大 脑 神 经 细 胞 处 于 高 度 兴 奋 状 态， 能发挥潜力 ， 产 生 强 大 的学 习 动 力 ， 这 样 学 生 就 会 全 身 心 地投 入 到学 习 活动 中 ， 随 之 为 学 生 探 究 能 力 的培 养 作 好 铺 垫 。 打好基础。 如： 教学《 电磁 铁 （ 一） 》 一课时 ， 课 前 我 将 导 线 按 一 定 方 向 缠绕在铁丝 上 ， 导线再 和电池相连 ． 把 铁 丝 的一 端 弯 成 直 角 ， 做 成 一个 直 钩 ， 给学生表演“ 直钩钓鱼” 。 看 到 老 师 居 然 用直 钩 把鱼钓上来 ， 学 生 个 个 瞪 大 了眼 睛 ， 议论 纷纷 ： 弯 钩 能 把 鱼 钓 上来 ， 老 师 这 个 直 钩 怎 么 也把 鱼钓 上 来 了 呢 ？ 真奇 怪 ， 真神奇。 我 还 是第 一次 看 到 ．这 个 直 钩 肯 定 有 魔 力 … …直 钩 钓 鱼 和学 生 头 脑 中 已有 的弯 钩钓 鱼经 验 是 截 然 相 反 的 ． 极 为矛盾 。 要 不 是 亲 眼看 了老 师 的表 演 ． 学生 们 绝 不 会 相 信 。 直钩 为什 么能 把 鱼 钓 上来 ， 秘 密 何 在 ？ 这 就 激 发 了学 生 浓 厚 的兴 趣 。 他 们 个 个 地是 真正 的蔬 菜 种 植 基 地 ， 在教学过程 中， 最 好 的 结 合 实 践 的 方式 ， 就是将教学理念与一线科研工作相结合 ， 使 学 生 在 受 教 过程 中最大 限度 地投 入 到现 实生 产 中 。 为 了降低 学 校投 入 成本 ， 结 合 本地 蔬菜 发 展 的强 劲 优势 ， 笔 者建 议 积极 利 用社 会 资源— — 蔬 菜 生产 企 业或 农业 人 户 作 为礼 会人 基地 ， 为学 校蔬 菜 实践 教 学基 地 作 效 补充 。 这 样 既 可满 足 蔬 菜 实践 教 学 的需 求 ， 又可 以为蔬 菜 生产 提供 技 术 支 持 ， 促进 当 地农 业经 济 的快 速有 效发 展 。学校 具有 科 技人 才优 势 ， 要 主动适
学 习 兴趣 。
节 课 的开 始 能够 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 对教师而言 。 这 节 课 已成 功 了一 半 ： 对学生而言 ， 培 养 自主 探 究 获 取 知 识 的能 力 顺
一
理成 章 。 孔子说过 ： 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。 喜 欢学 ， 以学 为 乐 ， 还有什么学不会的呢？
一
跃 跃 欲试 ， 都想像老师那样用直 钩把鱼钓起来 ， 他 们 开始 摆 弄 桌 上 的实 验 器 材 。 又如 ： 教学《 磁 铁性质》 一课 时 ， 课 前演示 了“ 听 话 的 小 孔 雀” 。 小孔 雀 的底 座 是 用 铁 做 的 ， 放在纸上。 教 师 手 拿 一 根 用 纸 包住 的条 形 磁 铁 ，紧 贴 在 纸 板 底 部 。不 管 纸 棒 向哪 个 方 向 移 动， 小 孔 雀 就 跟 着 纸 棒 一 起 移 动 。学 生看 后拍 手 叫 好 ， 有 的竞 站起 来 问老 师 ： “ 小孔 雀 听 为 什 么 不 听 我 们 的话 ？它 为什 么 老 跟着 纸板 下 面 的纸 棒 动 呢？ 把 纸 棒 拿 开看 ／ Ｉ ， ￣ Ｌ 雀还动不动？ 老 师拿 的纸 棒 为 什 么 能 指 挥 小 孔 雀 呢 ？ 纸棒 是 纸 做 的吗 ？ 会 不 会 是一 根 魔 棒 ？ ” 一 连 串 的提 问活 跃 了课 堂气 氛 ． 激 发 了学 生 的