奔月教学反思
《嫦娥奔月》教学反思
嫦娥奔月教学反思背景“嫦娥奔月”是中国神话中十分著名的故事，经常被用作文学、音乐、舞蹈和戏剧等创作的素材，也是中文教育中重要的文化话题之一。
以此为主题的教学活动能够帮助学生了解中国的传统文化，提升学生的民族自豪感和文化认同感。
作为一名中文教师，我也曾多次利用“嫦娥奔月”这个话题进行教学。
但是，在教学过程中我也发现了一些问题，希望能够在这里和大家一起分享。
教学内容1. 教学目标通过学习和讨论“嫦娥奔月”这个话题，达到以下教学目标：•了解中国神话传说中的“嫦娥奔月”故事；•培养学生的民族自豪感和文化认同感；•提高学生的口语表达能力和写作能力。
2. 教学方法推荐以下教学方法：•讲解授课法：介绍“嫦娥奔月”故事的发展经过、相关人物和意义，并引导学生进行讨论和思考；•童话阅读法：读一些与“嫦娥奔月”相关的童话故事，通过阅读来真正理解故事的情节和内涵；•表演模拟法：鼓励学生分成小组，通过角色扮演、场景还原等方式，来演绎和理解故事；•创意写作法：引导学生写自己的“嫦娥奔月”故事，发挥想象和创意，从而陶冶情操，提高写作能力。
教学反思虽然以上的教学内容以及方法都是比较常见而也比较经得起验证的，但是，在教学中我还是遇到了一些问题，也就是教学反思中的问题。
我认为，这些问题如果得到解决，就可以更好地提高教学质量、促进学生的学习效果。
1. 掌握故事细节的能力在教学中，学生往往能够理解“嫦娥奔月”这个故事的大体情节，但是难以掌握其中的细节或者后续发生的变化。
这样就导致了学生不能对故事进行更深入的理解，并且也难以在创意写作中发挥自己的想象力。
解决这个问题的方法还是比较简单的，就是在教学中加强对故事细节的讲解掌握。
我认为，可以多采用一些画图、模拟和互动的方法来进行讲解，帮助学生更加深入地理解和掌握“嫦娥奔月”故事中的细节。
2. 引导学生自主思考在讲解和解释故事的时候，我经常漏掉引导学生进行自主思考的环节。
这会导致学生只是听别人说，缺乏了自己的独立思考和判断。
嫦娥奔月教案反思
嫦娥奔月教案反思教案标题：嫦娥奔月教案反思一、教学目标：1. 了解嫦娥奔月的传说背景和故事情节。
2. 掌握嫦娥奔月的故事情节和主要人物。
3. 培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
4. 提高学生的阅读和表达能力。
二、教学重点和难点：1. 故事情节的理解和记忆。
2. 对中国传统文化的理解和感悟。
3. 阅读和表达能力的提升。
三、教学内容：1. 嫦娥奔月的传说背景介绍。
2. 嫦娥奔月的故事情节讲解。
3. 学生阅读相关文学作品，理解和表达。
四、教学过程：1. 导入：通过图片、视频或音频等多种形式，引导学生了解嫦娥奔月的传说背景。
2. 故事讲解：老师讲解嫦娥奔月的故事情节，引导学生理解和记忆。
3. 学生阅读：让学生阅读相关文学作品，理解故事情节和人物形象。
4. 分组讨论：学生分组讨论嫦娥奔月的意义和对中国传统文化的影响。
5. 表达展示：学生展示自己对嫦娥奔月的理解和感悟，提高表达能力。
五、教学方法：1. 多媒体教学：结合图片、视频、音频等多种形式，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解结合讨论：老师讲解故事情节，引导学生讨论和思考。
3. 阅读指导：指导学生如何阅读和理解相关文学作品。
六、教学评估：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现和参与度。
2. 作业评定：布置相关作业，评定学生的阅读和表达能力。
七、教学反思：1. 教学方法：是否能够更多地运用互动式教学方法，激发学生的参与和学习兴趣？2. 教学内容：是否能够更深入地挖掘嫦娥奔月的文化内涵，引导学生对中国传统文化有更深刻的理解和感悟？3. 教学评估：是否能够更科学地评估学生的阅读和表达能力，更全面地了解学生的学习情况？通过对教案的反思，不断优化教学内容和方法，提高教学效果，让学生在学习中获得更多的收获。
《嫦娥奔月》教学反思
《嫦娥奔月》教学反思在教学实践中，我选择了经典的古代神话故事《嫦娥奔月》作为一个教学资源，用以培养学生的阅读理解能力和文化素养。
本文将对我这一教学实践进行反思，总结经验教训，并提出改进的建议。
教学背景和目标我所教授的学生是一群初中二年级的学生，他们对古代神话故事有一定的了解，但对《嫦娥奔月》这个故事并不熟悉。
我的教学目标是通过讲解、阅读和讨论，引发学生对神话故事的兴趣，并培养他们对文化传统的尊重和理解。
教学实施过程首先，我通过向学生讲解神话故事的背景和主要情节，激发了学生的好奇心，并使他们对故事产生了浓厚的兴趣。
然后，我分发了故事的中文版阅读材料给学生，让他们自己阅读并理解故事的内容。
接下来，我组织了一系列课堂活动，如小组讨论、角色扮演和绘画，以便学生更深入地理解故事，并与同伴进行交流和合作。
教学反思整体而言，这个教学实践取得了一定的效果。
学生们对《嫦娥奔月》产生了浓厚的兴趣，他们积极参与到课堂活动中，表达了对神话故事的独特看法，并展示了他们的创造力和想象力。
而我在教学过程中也有一些值得改进的地方。
首先，我在讲解故事的背景和主要情节时，应该更好地调动学生的主动性，让他们通过提问、讨论和发散思维等方式来探索和理解故事。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的独立思考和批判性思维能力。
其次，我在课堂活动的组织方面也存在一定的不足。
例如，在小组讨论环节中，我应该更好地引导学生提出问题、互相交流，而不仅仅只是按照我的指导让他们回答我的问题。
这样可以促进学生之间的合作和互动，培养他们的团队合作精神和表达能力。
另外，我还应该将这个教学资源与其他学科和实践活动相结合，使学生在更广泛的领域中感受到神话故事的魅力和影响力。
例如，可以引导学生进行写作、舞蹈、戏剧或绘画等创作活动，将他们对《嫦娥奔月》的理解和想象融入到实践中去，提升他们的综合素养和创造力。
总结与改进通过这次教学实践，我意识到教师应该充当引导者的角色，而不是纯粹的灌输者。
嫦娥奔月教学反思
嫦娥奔月教学反思嫦娥奔月教学反思「篇一」嫦娥奔月教学反思范文嫦娥奔月是一篇神话故事，主要是讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下仙药成仙的故事。
课文情节生动感人，文字优美，可读性强，是培养学生想象能力，语言表达能力的好教材。
根据教材的特点，我制定这样的教学目标：1、有感情朗读课文。
2、借助课文具体语言文字，领略课文的意境美，感受嫦娥的美丽善良、舍己为人等品质。
3、感受神话的独特魅力，受到美的熏陶，培养学生对祖国传统文化的热爱。
五年级的孩子对于神话故事并不陌生，曾经学习过《开天辟地》《普罗米修斯盗火》等多篇文章。
本文语言文字优美动人，通俗易懂，学生阅读起来难度不大，并乐于从中感受到意境美。
但如何让学生从故事本身走入故事背后，感受神话人物的内心，这是本课教学的重点也是难点所在。
我的教学程序是这样的：一是在语言文字中去生成情景。
想到嫦娥奔月你的眼前出现什么画面？让学生一边读第六自然段，一边想象画面。
欣赏奔月之美。
第六小节与课文的其他自然段有所不同，它是写景的，文字优美，加上插图，给人无限遐想，我是通过让学生感悟两个叠词“飘飘悠悠、碧蓝碧蓝”的妙用来读好这段优美的文字。
由嫦娥的心情引起大家的思考，引导学生通读全文，激发学生的探知欲望，让学生整体感知全文，自读自悟，充分调动学生的积极性，体验学生的`主体地位。
二是在语言文字中去了解人物特点，重点研读文本，剖析人物性格特点，从而感受嫦娥的美丽善良，舍己为人等品质。
人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。
这篇课文描写了三个人物：后羿、逢蒙、嫦娥，教学时，我通过对“接济”、“周旋”这两个词语的品味朗读、同桌表演逢蒙步步威逼、嫦娥如何周旋，讨论嫦娥是“吃还是不吃这丸仙药”等形式让学生充分感受人物的外在表现，走进其丰富的内心世界。
而后让学生吐露心声，水到渠成。
第七自然段后羿的深情呼唤，后羿对嫦娥的一往情深，升华了文章的情感。
五年级上语文教学反思嫦娥奔月
五年级上语文教学反思嫦娥奔月本年，在上苏教版第九册《嫦娥奔月》一课时，有同砚就发起，他们知道的《嫦娥奔月》的故事与课文中讲的有出入。
问这是为什么？我告诉他们，所谓的传说，最初是以口头语言的形式流传的，后来才有人用文字形式记载下来。
由于流传的年代很久了，加上后人举行了一些加工，就有不同的版本流传。
作为课文，只能是选择此中的一种版本。
讲到这里，我忽然想：要是引导学生将传说的其他版本也搜集来，与课文举行比较，不就可以进步学生的鉴赏水平，培育他们搜集资料的能力吗？于是，我对大众说：“关于中秋节有许多美丽的传说，要是我们把这些传说搜集起来，搞一个‘中秋传说故事会’，那将是一件特殊有趣的事情。
大众愿不愿意去做？”“愿意。
”同砚们高兴地回答。
我趁热打铁，先引导他们谈谈中秋节的一些民间习俗，大众七嘴八舌地议论开了。
最后，我从同砚们的议论中选择了“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”和“吃月饼的来历”三个话题，让他们各自选择一个话题，分头去搜集相关的传说，准备在“中秋传说故事会”上举行交流。
课后他们都行动起来了，有的去图书馆查找，有的上网举行搜索，还有的去讨教年纪大的人……两天后，班级的“中秋传说故事会”准期举行。
我先让大众根据选定话题组合成三个相应的小组，在小组内交流。
课堂里一下喧哗起来，大众争先恐后地发言。
在小组交流之后，我又要求各组推选出两三名代表在班里发言。
大众的积极性更高了。
从大众的发言中可以看出，他们搜集的传说故事的版本确实是不同的：——关于“嫦娥奔月”的故事，同砚们搜集到的有三种版本：有的是说嫦娥是自己向往长生不老的生活，就偷吃了仙药才奔月的；有的是说后羿的徒弟逢蒙，迷恋嫦娥美色，趁后羿不在，调戏嫦娥，嫦娥走投无路，只好吞下仙丹飞走的；还有的说逢蒙装病，趁后羿不在，手持宝剑闯入内宅后院，威逼嫦娥交出不死药，嫦娥知道自己不是逢蒙的敌手，危急之时她当机立断，一口吞了不死药才上天的，与课文的说法基本相同。
——关于“吴刚伐桂”的故事，大众搜集到了大同小异的两种说法：一种是说汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，被贬到月亮里砍月桂，但月亮中的月桂随砍随合，吴刚总也砍不倒。
《嫦娥奔月》教学反思（精选6篇）
《嫦娥奔月》教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《嫦娥奔月》教学反思（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《嫦娥奔月》教学反思1这是个美丽的民间故事，同学们很喜欢，我也很喜欢，所以组里的小教研我决定还是上这一篇。
备课时，我参考了严老师的教案，从画面导入，让学生感受嫦娥奔月的画面美，再从课文的整体入手，感受嫦娥的正直、善良、机智的一面，中间再感受逄蒙的奸诈贪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。
这是重点段的一个教学过程，重点就是体会嫦娥与逄蒙的人物特点，那关键就是理解“接济”和“周旋”，前者简单，一个补充填空就能理解的，而后者我选择让学生同桌来表演理解，不过心里也挺没底的，不知他们会想出什么招来应对逄蒙？（此时我更多考虑的是学生的语言）自己人来听课嘛，也就不多想了，决定让他们试试。
虽教案有了，也有了一定的思考，只是有些渲染氛围的语言还是不熟悉，总担心师生不进去，没有感觉。
结果也确实有些汗颜，现在回顾整个课堂，除了之前的担心外，还总结为以下几点：1、时间把握不强，有些前松后紧。
在学习第六自然段时，比较“飘飘悠悠”与“飘悠”，“碧蓝碧蓝”与“碧蓝”这两组词语上太浪费时间了，在学生能找到这两个词语来感受画面的美丽后就可以放手了，继续下面的学习的话就可宽裕两三分钟。
而在学生说到“嫦娥心灵很美，常常接济老百姓”时马上出示填空理解接济，而非在全找完后再回过头填空的话，也能省出一分钟吧。
2、自己的专研还不够深入，思考不够成熟，以至于把握课堂不够灵活，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，自己的底气也不足，显得有些慌而语言零碎了。
有些遗憾，这么美丽的一个故事就被我给破坏了，再接再厉吧，不断总结进步吧！恳请各位多提宝贵意见！《嫦娥奔月》教学反思2《嫦娥奔月》是一篇神话，主要写的是美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吃了长生不老药升天成仙的故事。
课文《嫦娥奔月》教学反思
课文《嫦娥奔月》教学反思《课文《嫦娥奔月》教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、课文《嫦娥奔月》教学反思教学反思：课堂上，学生在阅读、讲解并描述完这个千古传诵的神话故事之后，对文中的三个主要人物有了较为深刻的印象。
嫦娥的和善英勇，后羿的英勇正直，逢蒙的奸诈贪心，学生通过他们的说，他们的读将三个人物牢牢记住。
课堂教学可谓顺当也。
这时，我让学生探讨的一个字嫦娥奔月的奔，究竟是读〔bèn〕，还是读〔bēn〕，激起了学生的爱好。
学生通过查资料，询问等发式，告知我说应当读〔bèn〕，缘由是：奔读bēn时含义有①奔跑；急跑。
②紧赶；连忙或赶急事。
③逃跑。
读bèn时含义有①指向目的地走去。
②介词，朝，向。
③年纪接近。
④为某事奔跑。
因此，他们认为文中把嫦娥奔月的奔说明为奔跑；急跑，很欠妥。
是呀，将这个字的含义放到此语里，不就成了嫦娥奔跑月或嫦娥急跑月了吗？这能通吗？此时我也认同学生的.看法。
事后，与教师们进展沟通，再看了搜集的有关资料，心中豁然开朗了。
结果好像已经不重要了，关键学生已经区分了奔的两个读音的不同含义，知道了如何去加以区分。
这就已经到达了目的。
2、《嫦娥奔月》教学反思这是个漂亮的民间故事，同学们很喜爱，我也很喜爱，所以组里的小教研我确定还是上这一篇。
备课时，我参考了严教师的教案，从画面导入，让学生感受嫦娥奔月的画面美，再从课文的整体入手，感受嫦娥的正直、和善、机灵的一面，中间再感受逄蒙的奸诈贪心，最终再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。
这是重点段的一个教学过程，重点就是体会嫦娥与逄蒙的人物特点，那关键就是理解“接济”和“周旋”，前者简洁，一个补充填空就能理解的，而后者我选择让学生同桌来表演理解，不过心里也挺没底的，不知他们会想出什么招来应对逄蒙？〔此时我更多考虑的是学生的语言〕自己人来听课嘛，也就不多想了，确定让他们试试。
虽教案有了，也有了必须的思索，只是有些渲染气氛的语言还是不熟识，总担忧师生不进去，没有感觉。
嫦娥奔月(教学反思)
《嫦娥奔月》教学反思《嫦娥奔月》的故事从古代传下来，即使一传就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！它给人温暖、给人力量、让人感动，久久不能忘怀。
教学这篇课文时，我力求通过语言的品味，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的感动。
这篇课文文字虽然并不艰深，但其间传递的情感却是多彩丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了载体与空间。
我认为课文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出现是为了烘托嫦娥。
我希望通过一遍遍地读，一层层深入，让嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象久驻学生的心间。
上课伊始，我主要从画面导入，让学生感受嫦娥奔月的画面美，再从课文的整体入手，感受嫦娥的正直、善良、机智的一面，中间再感受逄蒙的奸诈贪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。
这是重点段的一个教学过程，重点就是体会嫦娥与逄蒙的人物特点，那关键就是理解“接济”和“周旋”，前者简单，通过举例让学生理解“接济”的意思。
而后者我选择让学生同桌来表演理解，通过表演让学生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。
在再现了那个惊心动魄千钧一发的时刻以后，让学生再来读一读第六节，感受嫦娥奔月的壮美。
最后我把视线引向后羿，通过他的连声呼唤，从而让学生体会到嫦娥为了大伙舍弃个人幸福的伟大。
这时学生再读第六节，感受到的是嫦娥奔月的凄美。
此外，课文练习一要求学生复述课文。
复述能够协助学生加深对课文内容的理解，能够培养学生的阅读和表达水平，能够积累课文中规范化的语言文字。
本文篇幅较长，不宜要求处处详细复述。
课文的第五、第六自然段，是课文的重点局部，能够要求学生实行重点复述，而其他的局部，能够要求学生抓住重要的词语、句子，实行简单的复述。
首先，从整体上抓住课文的主要内容：后羿射日——嫦娥奔月——期盼团圆。
复述第五自然段的时候，引导学生熟读成诵，特别是抓住人物的动作，尽可能使用文中的原句，因为这是故事最精彩、最扣人心弦的局部，作者通过一系列的动作描写，生动、逼真地刻画了人物形象。
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带学生走入故事背后，感受神话人物的内心
——《嫦娥奔月》教学反思
《嫦娥奔月》是一篇美丽的民间传说，讲了善良美丽的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老的药升天成仙的故事。
故事生动有趣，易于引起学生的兴趣。
如何在教学中把握工具性和人文性。
针对五年级的学生年龄特点，我预设了教学是：引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成。
一是在语言文字中去生成体验。
让学生研读揣摩，深化体验。
二是在语言文字中去了解人物特点，重点研读文本，剖析人物性格特点，走进人物内心，从而学习嫦娥善良美好的心灵。
最后让学生吐露心声，水到渠成。
如此一来，文本活了，活跃在学生的心中，活跃在阅读的课堂中。
教学中，我先抓住词语复习（根据人物特点归类）给学生脑中留下对后两个人物的初步印象（后羿的特点已在第一课时引导体会）。
然后抓住人们敬重后羿导入“人们也喜欢他的妻子嫦娥”，再导入第八节，让学生读中生成疑问“人们为什么把嫦娥当作神来供奉？”由此再走入文本。
读中引导抓住词句走入嫦娥的内心，真切地体会、感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质。
为了让学生感受人物的内心，我在备课中设计了：“以过渡语渲染——我在学生读嫦娥毫不犹豫吞仙药后接‘嫦娥在万般无奈之下离开了人间，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高’此时配以音乐及嫦娥冉冉上升的图片，引学生轻声朗读第六小节。
”后来在读到第七节时又提出“月中的嫦娥深情地凝望着后羿在说什么呢？”引导学生加以体会。
我觉得学生基本上能抓住一些关键词句体会嫦娥的心地善良、机智勇敢、舍己为民。
但课上下来，我总觉得学生还是没有真正走进神话故事的背后，走进嫦娥的内心。
所以当我最后说“故事学完了，你想对她说什么呢？”学生的发言并不是很活跃。
课后，我一直反思自己的教学设计，觉得还是有许多地方应反复思考。
如：何以见得嫦娥的家是个温暖的家？其实，在学生自学时，我看到有学生感受到这一点，但我却没有给机会让他发言，我认为这与感受嫦娥的特点没关系。
现在，我想假如我给了机会，我想更能帮助学生走进人物的心灵，正像那位学生批注中写的：后羿不吃仙药，是因为嫦娥的美丽善良。
是呀，这是一个多么恩爱的家，
学生肯定会有此感受。
因此，我还可以这样引导：嫦娥在万般无奈之下离开了人间，嫦娥此刻的内心你能体会到吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。
如果当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？
另外，对第六节还应反复引导用心去读，可这样设计：同学们，嫦娥奔月就意味着她与丈夫（），意味着她美好的家庭将（）意味着乡亲们再也（），现在谁来再读读这段话（第六节），心情如何？让我们带着对嫦娥的敬意，再读这句话吧！（配乐）
我想如果这样，学生会真正走进了文本，走进了故事的背后，走进了人物的内心，最后让学生吐露心声，一定是水到渠成。
走近美，感悟美
教学反思：
人们常说，美的力量是永恒的。
《嫦娥奔月》的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！它给人温暖、给人力量、让人感动，久久不能忘怀。
教学这篇课文时，我力求通过语言的品味，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤。
课文以《嫦娥奔月》为题，我个人认为课文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出现是为了烘托嫦娥。
课文第六小节就具体描绘了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作课文的重心，以它为主线，串起了整堂课。
上课伊始，我从插图入手，请学生想象嫦娥奔月的画面，引出第六节。
品读关键字词，感受嫦娥奔月诗意与优美。
接着我把学生引向画中人——嫦娥。
默读课文，圈画表现嫦娥性格的词句，并在旁边写上自己的体会。
这篇课文文字虽然并不艰深，但其间传递的情感却是多彩丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了载体与空间。
在学生充分自读的基础上展开交流。
从总体上把握两点：一是接济贫苦的乡亲们。
二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。
通过举例让学生理解“接济”的意思。
通过表演让学生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。
在再现了那个惊心动魄千钧一发的时刻以后，让学生再来读一读第六节，感受嫦娥奔月的壮美。
这时候我安排了一个情境说话。
嫦娥迫不得以离开人间一定有许多话要说，她会说些什么？学生在体验诉说这些感受时，脑际已经生成了丰富的内心视象，也真正走进了嫦娥的内心，明白了嫦娥的无怨无悔。
最后我把视线引向后羿，通过他的连声呼唤，从而让学生体会到嫦娥为了大伙舍弃个人幸福的纯洁与伟大。
这时学生再读第六节，感受到的是嫦娥奔月的凄美。
我希望通过一遍遍地读，一层层深入，让嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象久驻学生的心间。
由于时间没把握好的原因，最后一小节的处理十分苍促，学生没有能够体会到月亮为什么代表了人们的企盼团圆的心？为什么八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀？还有学生在表演嫦娥与逢蒙进行周旋时，虽然能够表演，但言语比较苍白，没有体会到嫦娥的机智，我想如果之前多给学生一点时间准备的话，效果可以会大不一样了。
这节课虽然在课前作了许多预设，但面对学生突如其来的回答，我有时还是会手足无措。
俗话说：“活到老，学到老。
”我还要继续学习，继续努力……。