新课程背景下《小学语文课程与教学论》
《小学语文课程与教学论》课件——第五章-阅读教学设计
结合你对阅读教学的认识，谈谈阅读教学 的任务有哪些？ 研读案例： 《第八次》教学设计1、2 再次思考：阅读教学的任务有哪些？
三、阅读教学的主要任务
认识阅读教学的主要任务
《富饶的西沙群岛》重点目标：了解西沙群岛 的美丽与富饶。 《桥》重点目标：学习、体会老支书舍己为人 的品质。 《地震中的父与子》重点目标：理解父子之间 深沉的爱。
学段目标：P102
第一学段的阅读教学目标
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 （2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 （3）结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。借助读物中的图画阅读。 （4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人 交流。 （5）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情 感体验，感受寓言的优美。 （6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语气。 （7）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 （段）。 课外阅读总量不少于5万字。
第一节 阅读教学的基本原理
一、什么是阅读？
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
二、什二么、是什阅么读是教阅学读？教学？
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文 本之间对话的过程。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
第二学段的阅读教学目标
（1）用普通话正确、流利、有感情 地 朗读课文。 （2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 （3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助 字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 （4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地 方提出疑问。 （5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语音，关心作品 中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 （6）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 （7）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 （8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文 50 篇（段）。 （9）养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课文阅读总量不少于 40 万字。
小学语文课程与教学论
小学语文课程与教学论随着社会的发展和教育的不断进步，小学语文课程与教学论的教育模式需要进行改革和创新。
本文将就此问题进行深入探讨，旨在推动小学语文教育的更好发展。
一、小学语文课程与教学论传统教学模式的问题传统的小学语文课程与教学论教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了学生实际应用能力的培养。
这导致许多学生在面临实际问题时，无法有效地运用所学知识，无法满足社会对人才的需求。
同时，传统的教学模式也缺乏对个体差异的，无法充分激发学生的学习兴趣和潜能。
二、小学语文课程与教学论教学改革的重要性针对以上问题，小学语文课程与教学论教学模式的改革至关重要。
改革应注重培养学生的实际应用能力，学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，改革还应注重更新教学内容，以适应社会的发展和教育的进步。
三、小学语文课程与教学论教学改革的实施策略1、增加实践环节。
在小学语文课程与教学论的教学过程中，应增加实践环节，让学生有机会亲身参与到小学语文的教学实践中。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高实际应用能力。
2、实行个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此在教学过程中应学生的个体差异，实行个性化教学。
通过了解每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，激发学生的学习潜能。
3、引入现代化教学手段。
随着科技的发展，现代化教学手段如网络教学、多媒体教学等已经广泛应用于教育领域。
在小学语文课程与教学论的教学过程中，应积极引入现代化教学手段，提高教学效果和学生的学习体验。
4、加强教师培训。
教师是教育改革的关键因素。
要实现小学语文课程与教学论的教学改革目标，必须加强教师培训。
通过培训，提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够更好地适应新的教学模式和教学要求。
5、构建科学的教学评价体系。
传统的教学评价体系往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和个体差异。
因此，应构建科学的教学评价体系，将学生的平时表现、实践能力、创新精神等多方面因素纳入评价范围，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
《小学语文课程与教学论》复习题
小教小学语文课程与教学论复习题一、填空题：1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。
3、1956年，新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。
2001年颁布的《语文课程标准》，标志着“新语文”时期的到来。
4、《语文课程标准》是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
5、“三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》、《千字文》。
6、《语文课程标准》中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来阐明语文课程目标的。
7、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、综合性学习能力。
9、《语文课程标准》要求在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。
12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。
13、小学生写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。
14、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。
16、朗读的要求是正确、流利、有感情。
17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。
18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
《小学语文课程与教学》教案讲义
小教本科《小学语文课程与教学》教案小学语文第一册课文例举:第一课：毛主席万岁第二课：中国共产党万岁第三课：中华人民共和国万岁第四课：爸爸是工人，为革命做工。
第五课：妈妈是农民，为革命种田。
第六课：叔叔是解放军，为革命站岗。
第七课：伟大的、光荣的、正确的中国共产党是领导我们事业的核心力量。
每八课：指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义。
第九课：千万不要忘记阶级斗争。
第十课：为人民服务。
第十一课：……阶级斗争要年年讲、月月讲、天天讲……（最怕背的是这篇课文，又长又不懂什么意思,难以记住）第十三课：世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。
你们青年自主相对于他主与无主。
叶圣陶“教不为了不教”，自主学习，自能学习是教学的终极目标。
自主学习是尊重个体差异的学习方式，允许学生在进度、内容、方式等方面有自己的选择。
通过学习，学会学习。
自主学习充分激发学生的学习潜能，与主动意识。
教师的作用更多表现在激发兴趣，创设情境，形成氛围等方面。
合作学习则强调学习是一种对话与交流。
合作的基础是理解与倾听，倾听作者，倾听同伴，倾听老师。
“一双倾听的耳朵，胜过万两黄金”。
合作学习既强调人人参与，又要求有所分工。
体现了现代社会对人对提出的新要求，也有助提高语文学习的时效。
看看几个运用合作教学的案例，你有怎样的想法？同桌互读，夸一夸，学一学。
探究是一种发现性学习的要素。
与接受性学习相比，发现带给学习者快乐是更多为持久的。
“学习者都有一种愿望，想要成为一种探究者与发现者。
”是时代社会对创造性人才要求的体现。
“初生之物，其形必丑”，允许学生不完美甚至犯错误。
最大限度地发展学生发现的潜能。
探究性学习在语文学习中主要表现为：质疑。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
尽信书不如无书。
教师是怕质疑，还是盼质疑?“本事”“陈毅探母”实践。
提出问题，解决问题离不开实践，离不开动手。
查、找、读、搜索、选择--“小珊迪” 。
创新。
“新”，不唯书，不唯师，不怕错。
中小学语文教学法《语文课程与教学论》(黄淑琴、桑志军主编)知识梳理
《语文课程与教学论》（黄淑琴、桑志军主编）知识梳理绪论1.什么叫课程？课程是教师按照教育目的编制教育内容，有计划实施教学活动，使学生形成学习经验的活动。
2.中西教育史上第一部课程论专著是什么？1918年美国学者博比特出版的《课程》3.现代课程论理论的奠基者是谁？美国的泰勒4.我国第一部课程论专著是什么？陈侠的《课程论》，出版于1989年5.构成教学的基本要素有哪些？一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
6.在我国，“语文”一词始用于哪一年？始用于1949年，华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本时。
7.我国现代语文教育的“三老”是指哪三个人？叶圣陶、张志公、吕叔湘被誉为语文教育界的“三老”。
第一章1.语文课程的性质是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
2.如何理解“语文素养”？语文素养的核心是什么？在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习等语文实践活动，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。
语文能力是语文素养的核心。
3.如何理解语文课程的人文内涵？人文内涵既指语文课程中丰富的人文知识，更指语文课程无处不在的人文精神。
4.自主学习、合作学习、探究学习各有哪些特点？自主学习具有如下特点:自主学习是主动学习；自主学习是一种独立的学习；自主学习是一种元认知监控学习；自主学习是一种主动参与教学的学习。
合作学习具有如下特点:第一，学习小组是合作学习活动的基本单位；第二，小组合作目标（或共同的任务）是组内成员合作的动力和方向；第三，组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；第四，小组活动的整体效果是合作学习活动的重要教学评价指标。
探究学习具有如下特点:自主性；实践性；过程性；开放性5.三级课程管理体系是指什么？三级课程管理体系指的是国家课程、地方课程、校本课程。
《小学语文课程与教学论》教学模式探索
诱导， 还可以是布置几道与学习内容有关的练习题搞 自 测。 解本节的学习内容。根据个体差异， 允许理解的深浅有别。
如学习“ 阅读教学” 第六节时， 提出几道思考题引导学生 自 ：． 学 １ 进行阅读教学必须着重处理好哪四个关系？２ 这 ．
几年来我们进行了一些尝试， 初步探索出“ 指导 自学一 不管用何种方式， 都要有一个判断标准： 即通过快速阅读理 交流研讨一案例分析一试讲训练一总结创新” 的教学模式。 此模式是在国外相关的教育心理学理论基础上探索的。
规律的新的教学模式。 指导自学是在学习新 内容之前， 根据教材与学生实际，
“ 所谓教学模式是依据一定的教学思想和教学原则， 将 提出学习目标， 引导学生有目的有重点地 自 学思考。指导的 教学方法、 教学手段、 教学组织形式有机地综合为一体的相 方式可以是提出几个问题来引导， 也可以是演示一个案例作
案表述并板书出来进行交流。其他学生在听清楚发言之后 运用所学教育理论分析本案例， 最后学生写出自己学习本节 做出评判， 教师随机进行点拨 ， 和学生一起讨论。交流研讨 的收获、 体会。 的标准主要是看有没有抓住教材的重点和难点概括归纳， 知 识点理解是否正确， 叙述是否清楚、 明白。
董 非 ， 建 辉 ， 大 江 齐 王
秦皇 岛 Ｏ６Ｏ ） ６Ｏ ４ （ 河北科技师 范学院 ， 河北 ［ 摘
要］ 《 小学语文课程与教 学论》 是师范类院校 小学教 育专业 开设的一 门理论性和实践性很 强的专业课和必
修课 ， 负着培 养合格 小学语文教师的重任。为了适应《 担 小学语 文课程与教 学论》 身的特点 ， 本 更好地 实现其教 学
７５
董
非
齐建辉
王大江
1.小学语文课程与教学论.第一章
（二）正确把握语文教育的特点
教学案例
如学《罗盛教》一文，教学中我们可以有意识地引导学生提出这样 一个问题：“罗盛教在冰窟窿里救孩子，会遇到哪些困难？”我们不必 要求学生马上回答，先让学生根据课文内容，把当时的情景用画一画。 然后说说画中的事物──人、水、冰，再让学生对照每一种事物， 分别想想会给罗盛教带来什么困难。
程、创造思想、批判性思维。
思考：
你会怎样教学：破釜沉舟？
【讨论】三位教师教“破釜沉舟” 的教学指导思想。
（1）“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什 么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进、不许后退， 只许胜利、不许失败的决心，只有这样才能得到成功。如果前怕狼后 怕虎，工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功。 当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提 并论。由于时代的局限，古人，做事的目的在今天看来很多是成问题 的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”
有明显的涂改痕迹，涂改后的名字正是班里一位平时爱调皮捣蛋，总不 交作业的同学。老师看后非常生气，认为是这位同学那别的同学做好的 作业涂改姓名后冒充自己的作业交上来的。于是，把这位同学叫到了身 边。 师：（指着作业本上涂改后的名字问）这是怎么回事啊？ 生：哦，我不是把徐明溪做好的作业改成我的名字然后交上来的，是我 做作业的时候没本子了问徐明溪借了一本，正好本子上有徐明溪的名字， 我又没擦干净，您看，这里面都是我自己写的。
语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。 二十世纪五六十年代强调打好基础，提出“双基”（基础知识、 基本技能）；
七十年代至八十年代中期强调能力和智力，提出“培养能力，
发展智力”；
八十年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；
小学语文课程与教学论(修改稿)
第一篇小学语文课程论第一章小学语文课程概述一、小学语文课程概述（一）课程在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。
唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。
”此处“课程”的意思即以一定程序来授事。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课程，大做工夫”。
这里的“课程”已有课业、进程的意思。
在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。
1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教育容的系统组织统称为“课程”。
课，指课业，即教育容；程，指程度、进程。
课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
当前，国对课程普遍认同的定义为：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育容的总和。
（二）小学语文课程的结构小学语文课程的结构由三大部分组成。
一是学校的课程表开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。
我们在学习中侧重第一部分的容。
（三）语文的含义“语文”究竟是什么意思呢？何谓语文？对这一概念的含义，不同的人有不同的理解，有的理解为“语言文字”，有的理解为“语言文章”，还有的理解为“语言文学”甚至“语言文化”，可谓众说纷纭，莫衷一是。
表面上看，这种种解释在“语言”这一点上是有着共识的，其分歧主要在对“文”的理解上，似乎只是一字之差，但实际上与语文的本质相去甚远。
要正确理解这一概念，得追溯“语文”始用之时。
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新课程背景下《小学语文课程与教学论》
作者：胥惠方
来源：《教育界·上旬》2016年第04期
【摘要】新课程背景下《小学语文课程与教学论》的改革对教师和学生提出了更高的要求，带来了新的挑战和机遇。
本文针对《小学语文课程与教学论》课程改革特征，以“学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人，把课堂还给学生”为理念，针对当前的教育现状进行改革，提出了一系列可行性构想，以期为广大教育工作者提供借鉴。
【关键词】新课程背景《小学语文课程与教学论》课程体系改革
一、前言
《小学语文课程与教学论》课程体系改革有利于学生和教师在面临新课程这一大背景下努力调整自身，使之逐步接受课程改革，改变传统的教学内容枯燥乏味、教学方法单一的状况，同时有利于教师自身素质的提高、学生上课积极性和参与性的提高。
因此，改革《小学语文课程与教学论》课程体系刻不容缓。
二、《小学语文课程与教学论》课程改革的特征
新课程建设提倡以“学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人，把课堂还给学生”为理念。
在《小学语文课程与教学论》课程体系的构建中，学校应从学生的根本需求出发，注重课程的综合性，以学生为主要核心；在课程设置方面，改变课程之间融合性差、课程与生活联系不紧密等缺点，以促进学生的全面发展；在制定课程目标时，应将促进学生全面发展融入课程体系的每一方面，达到促进学生全方位地发展的目的。
通过加强师生互动，调节课堂氛围和学生个性化学习，改变传统的以教师为核心的教学观念，进一步强调学习方式的独立、自主。
三、《小学语文课程与教学论》课程设置现状分析
（一）课程内容设置不科学
在新课程这一大背景下，一方面，该课程依然遵守传统的课程设置体系，进行单一的课程讲解。
以枯燥乏味的理论讲解为主要授课方式；另一方面，《小学语文课程与教学论》缺少指导性的教学范例，使教师在课程内容设置方面不知所措。
（二）小学语文教师的教学引导作用不明显
小学语文教师在新环境下没有形成新的教育观念，依然运用传统的教育观念育人。
在知识结构方面其必备的知识应该包括一般教学知识、语文学科知识、课程知识、教学知识和教育情
境知识等，而现状却并非如此。
多数教师缺乏教学知识，导致教学能力的下降，无法用有效的办法和丰富的知识引导学生学习，从而导致教学任务难以完成。
（三）学生学习积极性和参与度不高
学生是教育的基础。
在小学语文教育过程中，一方面，学生因其接受水平、接受能力、学习态度的不同导致综合学习效果有所差异；另一方面，课程内容的枯燥使学生缺乏上课的积极性和对课堂的兴趣。
三、构建《小学语文课程与教学论》课程体系
（一）改革小学语文课程内容设置
在内容设置方面，要根据新课程的要求，以学生为核心，制定相应的教学目标和教学内容，构建新型的课程体系。
在进行课程内容设置时，首先构建主体课程。
以《小学语文课程与教学论》相关内容作为主体课程内容，然后在主体课程的基础上进行课程的扩展，提高课程与生活实际的联系程度，进一步提高学生的上课兴趣。
然后，开设以培养学生动手能力和实践合作能力的课程，促进学生与教师的相互了解，全面促进学生自主学习意识的发展，从而提升小学语文教学质量。
（二）发挥小学语文教师的积极作用
教师是课程的主要构成因素，应努力调动教师在课程与教学论体系中的积极引导作用。
通过创新教师授课理念，树立促进学生全方面发展的新型教育观念，在新课程的大背景下构建小学语文课程与教学论课程体系。
教师是课堂的主导，教师应秉承着以学生为课堂主体的理念，以学生的需求为出发点，在明确学生需求的同时，丰富、充实课程内容，增加教师与学生的课堂互动，进一步提高学生对课堂的兴趣度。
教师还应具备评价意识，正确引导学生的思想观念，对学生进行阶段性的思想指导与评价，进一步促进学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
（三）提高学生的课堂参与度
小学生在学习过程中因其性格、意识还未完全形成，容易对课堂固定模式和课堂上的约束力产生反感、厌学等情绪。
因此，对于课程的设置就要充分考量学生的具体情况，增强课堂活跃度，减少学生反感及厌学的心理情绪，使学生充分参与到课堂学习中去，激发学生的求知欲。
还要时刻注意引导学生健康的心理，在学习过程中，学生对知识的渴望和好奇心理是学生自主参与课堂教学的重要因素之一。
要根据学生的个体情况，制定个性化的教育方法，最大限度地调动学生的学习热情，使学生在缺少教师引导的情况下自主探寻问题。
四、结论
新课程改革大背景下《小学语文课程与教学论》课程体系改革构想的形成和推行必然需要课堂主体教师和学生发挥作用，完善和充实课堂内容。
虽然现今《小学语文课程与教学论》课程体系的发展仍存在诸多制约因素，但新课程体系的改革是现今教育事业的发展趋势，要坚持学生的主体地位与教师的主导地位，坚持内容的创新、观念的转变，使课程体系改革顺利进行。